视力残疾儿童随班就读综述

浅谈视力残疾儿童随班就读的文献综述

姜辣

（乐山师范学院，教育与科学学院，2010级特殊教育班）

摘要：残疾儿童随班就读是我国特殊教育的一种主体形式,而视力残疾儿童随班就读在促进残疾儿童入学等方面也起着举足轻重的作用。针对于我国现阶段视力残疾儿童随班就读的现状，相关领域学者做了思考，提出一些建议。

关键词：视力残疾随班就读成绩问题建议

所谓随班就读，是指在普通学校正常班级，依据儿童年龄安置残疾学生，通过适应的课程、组织安排、教学策略，满足学生不同的风格和学习速度，确保每个残疾儿童受到高质量的教育，进而构建起一个多样化、丰富性、多元化的特殊教育教学模式，这种形式也顺应了国际上全纳教育的潮流[1]。随班就读实验最初就是从盲童和聋童开始的。自1987年,“金钥匙视障教育研究中心”在华东、华北和东北的部分农村地区开展了“让视障儿童在本村就近进入小学随班就读”的教改试点工作以来，随班就读在特殊教育格局中逐步占主体地位并成为中国特殊教育多元发展中的重要一元。紧随世界教育发展趋势,随班就读亦是融合教育在中国的本土化。

（一）我国视力残疾儿童随班就读工作所取得的成绩：

视力残疾儿童随班就读自1987 年实行以来已有二十多年的历史，在这短短二十余年的发展中，我国视力残疾儿童随班就读工作取得了诸多成绩：

1、最大成绩是使我国的学龄视力残疾残疾儿童有了更多的入学机会,残疾儿童接受义务教育的入学率大幅度的提高,这个成绩是举

世瞩目的。

2、视力残疾儿童随班就读工作, 要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异, 改变一刀切的教学模式, 要求加强同学间的互助和合作等等, 这些理念与措施也推动了素质教育的开展。

3、随班就读的广泛开展改变了特殊教育的封闭状态, 也使更多人了解残疾儿童, 理解特殊教育, 促进了社会的文明和进步[2]。

4、为了提高残疾儿童随班就读的质量, 对随班就读的研究也不断加强, 取得了一批研究成果, 如李慧玲主编的《听力残疾儿童随班就读工作手册》, 杨尊田主编的《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》, 汤盛钦主编的《特殊教育概论》, 陈云英、华国栋主编的《特殊儿童的随班就读试验》, 徐白仑主编的《视障儿童随班就读教学指导》, 陈云英编著的《随班就读的课堂教学》, 华国栋、沈云裳、钱丽霞编著的《随班就读问答》, 华国栋主编的《随班就读教学》和华国栋编著的《特殊需要儿童的随班就读》, 华国栋、彭霞光主编的《残疾儿童测试指南》等。这些成果初步构建了随班就读的理论体系和操作体系, 又进一步推动了随班就读的开展[2]。

（二）我国视力残疾儿童随班就读工作还存在的问题：

我国视力残疾儿童随班就读工作虽然取得了很多成绩，但我们也不得不清醒地看到其中还存在的问题：

1、我国的随班就读实际上是残疾孩子在“随班就坐、随班就混、

随班混读” [3]。视力残疾儿童在普通学校随班就读, 由于自身的缺陷, 他们可能会在交流问题、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。这种支持与援助可能是间歇的、有限的, 也可能是广泛的、全面的。因此需要有一个支持系统来保证这些支持援助。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助, 社区提供的设施和条件, 医务工作者的支持和配合等等。但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合, 从而发挥它的整体功能。现阶段我国对随读生的各方面支持援助力度还不够, 更缺少系统的、持续的支持与援助, 这就使随读生面临很多困难。

2、教师的学历普遍偏低,文化水平较差。长期以来,我国小学教

师的学历要求是中师毕业,初中是大专毕业。即使是这样,也还有一部分教师达不到这个要求,尤其是在农村地区。虽然近年来教育部门提

高了对教师的学历要求,但短时间是难以见到成效的[3]。

3、教师普遍缺乏基本的特殊教育知识和技能。在我国的教师教

育中, 至今没有要求普通教育教师必须接受特殊教育的学习,必须选

修一定的特殊教育学分。这导致我国绝大多数教师根本就不具备基本的特殊教育知识。一个没有学过特殊教育的随班就读班级的教师, 在工作中毫无疑问会遇到很多的困难。即使他们经过了一段时间的培训, 也很难要求这些教师掌握许多特殊教育的理论和教育训练的各种技能,如语言训练技能、盲文读写技能等等。当他们在工作中遇到这样

那样的困难时, 应该得到巡回教师、专业人员的支持和帮助。而现阶段我国巡回教师的制度并不健全, 语言治疗师、物理治疗师等也非常

缺乏, 随班就读的教师和学生遇到的实际困难往往得不到及时的解决。

4、在学校内部,教师间的协作,校领导对随班就读工作的重视和支持往往也不够。

（三）针对我国视力残疾儿童随班就读工作中出现的问题的建议：针对各种问题，学者们从视力残疾儿童自身、家长、教师、学校政策等多个角度提出建议，以期促进我国视力残疾儿童随班就读的健康发展。但无论何种角度，任何方法和途径都不是单一的、独立的，需要通力合作、齐头并举，并且需要由理论真正走向实践。

（1）视力障碍儿童努力去建立融洽的同伴关系。每个个体都是特殊的,而对于随班就读的视力残疾学生与班级同学存在个体与群体的差异。在随班就读中,应充分挖掘、肯定个体的能力,个体似乎更能以平等的姿态融入同伴给与的支持,因为个体能从中体会到每个人都需要支持[4]。

（2）视力障碍儿童的家长应该努力的增强儿童的自信心，培养他们自强不息、积极进取的奋斗精神。

（3）加强师资培训工作[6]，提高老师的特殊教育专业技能。徐白仑是金钥匙视障教育研究中心主任。中年失明后的徐白仑，曾经一度陷入绝望和痛苦之中。20多年来，他倾尽心力在西北、西南和东北的一些县开展推动视障儿童随班就读示范工作[5]。

（4）在普通学校就读的视障学生同时具有特教学校的学籍，由特教学校领取生均公用经费，作为日常巡回指导的费用。“学校不能仅

仅满足于入学率的提高，而要努力满足每名视障学生的特殊需要。”徐白仑说 [5]。

（5）政策倾斜，满足视障儿童特殊需要。影响视障儿童随班就读工作的因素主要有师资、教育教学设施和政策。其中，政策是最重要的因素。在随班就读工作做得好的地方，都是地方给予了特殊的重视[5]。例如，黑龙江省加大了对随班就读视障儿童的资助力度，在“两免一补”基础上，再将特殊儿童的生均公用经费提高到普通儿童的两倍，带随班就读特殊儿童的教师也被纳入特殊教育系列，享受15%的特教津贴。

学界对于视力残疾儿童随班就读的研究较多，从中可以看到研究者们严谨的态度和敏锐的思维。但摆在我们面前的是我国视力残疾儿童随班就读的问题依然较多，视力残疾儿童随班就读的普及程度较低，所提及建议的可行性仍有待检验和反思。也正因为如此，我国视力残疾儿童随班就读还有很大的发展空间，有待更多研究者去开辟。

[1]陈若葵《随班就读残障儿童正常融入社会的根本选择》中国妇女报

/2012 年/1 月/6 日/第A04 版儿童周刊

[2]华国栋《残疾儿童随班就读现状及发展趋势》教育研究2003年第2期(总第277 期)

[3]肖非《中国的随班就读: 历史现状展望》 5中国特殊教育6 2005 年第3 期( 总第57 期)

[4]李果申仁洪《一个低视力孩子随班就读的叙事研究》重庆师范大学学报(哲学社会科学版) 2009 年第1 期

[5]苏婷《现有的特教学校和特教班,只能满足15%的视障儿童接受教育，视障学生随班就读呼唤政策支持》中国教育报/2009年/7月/25日/第002 版

[6]周苗德徐白仑《视障生随班就读师训工作的探讨》中国特殊教育1997年第一期