冀人版小学科学三年级上册《空气占据空间》说课稿
石家庄市八一小学史磊
尊敬的评委老师,大家好,我是河北省石家庄市八一小学的科学教师。今天我说课的内容是,冀人版小学科学三年级上册第十二课《认识空气》的第二课时《空气占据空间》。下面我将围绕实验中学生的思维连贯性从以下五个方面来进行说课。
一、教材分析
《认识空气》是冀人版小学科学三年级上册空气单元的第一课,三年级教材主要围绕“性质与功能”来进行展开。本单元与之前所学的水单元同属于地球与宇宙中地球的物质这一范畴。《空气占据空间》这一活动是在学生认识到了空气的存在及空气的几个物理性质的基础上,进一步验证空气是否占据空间的探究活动。本课中没有给出明确的实验方法,教学中引导学生通过三组实验进行探究,证实空气也像水一样占据空间,为学习《风》打下基础。
从学生的年龄结构和心理特征来看,三年级的小学生对一切事物都充满好奇心,他们有很强的求知欲。通过前两个活动的学习,学生对空气的存在和物理性质已经有了初步的认识,掌握了一定的实验方法。
二、教学目标
基于对教材、学情的分析,我将本课的实验教学目标设计如下:
1、科学知识目标:能意识到空气像水一样占据着一定的空间。
2、科学探究目标:能用实验证明空气占据空间。
3、情感态度与价值观目标:能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性。
重点难点为
重点:用不同的方法证明空气占据空间。
难点:利用不同的材料进行实验。
三、实验内容及方法
本课教材设计比较开放,没有给出明确的实验材料与方法。在日常的教学中,我们通常会采用纸团实验和漏斗实验,这两种实验方法在学生操作以及现象的呈现上都存在着一定的问题,纸团实验,学生经常忽视让水没过杯底,或者不能垂直将杯子从水中移出,或者没有擦干杯子的外壁,取纸团时可能会使其变湿,影响了实验效果。漏斗
实验,在实际操作中,经常会出现向瓶中漏入一部分水后,才会停止漏水。这种现象小学生理解起来比较困难。基于以上的情况,我对本课的实验方法进行了改进。
四、教学过程
本课内容属于事实性知识,知识建构过程的思维要素是“观察—分析—比较—归纳—演绎”,我以科学探究为主线设计了四个环节:
1、情景导入,提出问题
在上课开始,我和学生一同回忆空气的基本性质。它是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。它跟我们之前学过的一种物质—水很像,唯一不同的是他们一个是气体,一个是液体。这时,我拿出一个烧杯,向里面注满水。我问学生,你们看到了什么现象?有的孩子会说,水把杯子装满了。此时提出问题,水能将烧杯里面的空间占满,那么空气能不能占据空间呢?
2、掌握方法,实验探究
通过演示,学生知道水是占据空间的。也可以用溢水法验证其他物体也占据空间。这时,问学生:“你们能想到验证空气占据空间的方法吗?”让学生通过小组讨论,进行猜想,学生的想法多种多样,这很好的激发了他们的发散思维。通过知识迁移,有的学生想到将充了气的气球放进水中,来验证空气是否占据空间,可以让他们试一试,在此时要让他们清楚,没有气体的气球也是占据一部分空间的。
从一个简单猜想中得出结论,显然不符合科学探究。为此,我给学生提供三个实验。在这三个实验中存在着一定的联系,引导学生思维的发展。第一个实验,利用注射器,让学生意识到拉起活塞后的注射器内有空气。第二个实验,利用喷泉瓶,注射器内的空气进入喷泉瓶内,水被排出,让学生能够知道,空气占据了水的空间。第三个实验,“漏水比赛”可以让学生直观地观察水的流动,让他们猜想为什么两个瓶子中出现不同的现象,加深学生对空气占据空间的理解。这三个实验奠定了学生归纳结论的基础。利用动画让学生掌握实验方法,时刻关注实验现象,并给出温馨提示。在明确了实验的目的后,学生开始实验。每做完一个实验后,引导学生对他们所观察到的现象进行交流,在实验报告单中,以?或?为例来对我们观察到的现象来进行评定,有的学生可能会观察到不同的现象,我和孩子们一同分析原因,解决问题。
3、讨论交流,提升认知
在所有实验完成后,学生试着自己寻找以上几个实验的共同点,归纳结论并进行汇报。引导学生将几个实验联系起来,分析这些现象形成的原因,将自己的想法与同学们进行交流。通过学生之间,学生与教师之间的交流,让学生对知识形成统一。
这一环节使学生的思维由经验层面提升到科学层面。在一系列有趣的实验,连贯的思维活动中,学生能够很好的掌握科学知识。
4、拓展演绎,联系生活
在得出实验结论后,让学生试着说一下,他们在生活当中还见到过哪些空气占据空间的例子。
“每年冬天和我们生活密切相关的就是暖气,有时,会遇到暖气一半热一半凉,这时需要给暖气‘放放气’,这是为什么呢?”这个教学环节使学生的注意力贴近生活,将科学探究从课堂延伸到家庭生活当中,培养学生科学探究的兴趣和习惯。
接下来提议做一个小活动:“从家里带一杯家里的空气来学校和大家分享,并且怎样做才能保证你带来的空气就是家里的空气呢?”让学生发挥自己的聪明才智,运用我们今天所学的内容。同时,也作为一个课后评价,来检验学生是否真正掌握了本课的知识。
五、反思提升
针对三年级学生动手能力差的特点,这几个简单的实验能够让学生便于操作,这样在课堂中既能够保证学生不因操作失误,对实验结果造成影响,又能够节省时间。这三个实验之间存在一定的层次,引导学生的思维层层递进,注重了实验中学生思维的连贯性。三年级的学生以形象思维为主,让这种无形的物质“有形化”,让学生在直观的形象下掌握知识。我们进行实验教学,尤其是选择实验器材时,应当充分地关注学生,关注所选材料是否能够呈现出明显的实验现象。让新颖有趣的实验培养孩子们科学探究的兴趣,使学生真正成为学习的主人。
空气占据空间 说课 稿
各位评委上午好! 今天我说课的内容是《空气占据空间吗?》,这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。我说课的程序主要有说教材,说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。 说教材 《空气占据空间吗?》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空 气》后对空气的一些基本情况有所认识之上,是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。 在实际教学中,考虑到三年级上学期学生存在的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整。形成的教学设计包括五板块:1、认识什么是空间,物质都要占据空间,并提出问题:空气占据空间吗?2、认识空气是物质,也要占据空间;3、认识到空气占据空间的大小是可以变化的;4、利用维恩图比较水与空气的不同和相同。5、根据实验得出的结论, 解释生活中的一些现象,学会用科学。 教材的编排里本没有第一个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念,而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“空间”。对第二个板块我也进行了适当的改进,在原有的实验器材(橡皮泥、吸管和矿泉水瓶)的基础上增加了瓶盖和小棒。我曾经让学生试做过这个实验,当学生按照科学书上所显示的把两根吸管透过橡皮泥放入瓶中后,怎么往瓶中吹气,水还是没有被挤出来,原来是吸管被橡皮泥堵住了。增加瓶盖可以防止橡皮泥脱落,增加小棒可以防止吸管堵塞。这样的改进,可以增加实验 成功的几率,更有利于学生理解空气能占据空间这一事实。在认识空气占据空间的大小是可以变化的这一板块中,删节掉了绘制图样说明空气为什么能被压缩,主要考虑的问题是:根据现象绘制想象中的微观世界难度太大,学生根本无法完成;在经过详细提示后虽然能绘制成图,但是并不能真实反映学生是否真的思维发展;学生绘成图后,无法对图进行评价,而导致该部分的教学无法形成完整的教学,从而造成目的性不强。 说学生: 三年级的学生在此之前学习了《比较水的多少》一课,建立了体积的概念,学习了第五课《我们周围的空气》,认识了空气确实存在,对空气的特性,无色、无味、透明、看不见,摸不着,比水轻,易流动等有了更多的感性认识,并与水进行了初步的比较。但是还没有建立空间的概念,对空气占据空间,空气会被压缩还需要更多的直观的实验来加以证明。 说目标: 《小学科学新课标》指出:设计科学课的教学目标时应注意:"用教材教" 而不是"教教材",……科学课的目标设计要有"用教材教"的意识,这样,才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标: 知识目标:认识到空气也是物质,也要占据空间,并且空气占据空间的大小是可以变化的。
教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿 说教材:一、教材体系:《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生通过1~4课的学习,对水有了深入的认识和了解,并掌握了什么是液体的基本特征后,从第5课开始,学生探究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在,并且在实证的基础上,让学生把水和空气进行初步的对比。所有的物质都占据空间,本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在的基础上,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。学情分析:学生对固体、液体这 类比较具象的物质占据空间易于理解;而空气是一种看不见,摸不着的气体,对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说,对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。因此,组织开展有序的探究活动显得尤为重要。:设计理念儿童是学习的主体,学生科学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来实现的。因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官和方法去观察、实践、体验;然而小学生的探究能力还是有限的,这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实验,必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。. 新课程强调:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者,教师定位于引领者、合作者。通过一系列的探究活动,逐步培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。《新课标》指出,科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,主动参与,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,培养学生的科学探究能力。根据学生已有的知识水平和能力的实际情况,以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标、重点和难点。教学目标:知识目标:空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。能力目标:用实验方法证实空气确实占据空间;用对实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。情感、态度、价值观:教学重点:知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的。教学难点:用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并能在科学事实的基础上进行预测和解释。. 教学准备:给每个小组准备:1个玻璃瓶、1个小矿泉水瓶、1个乒乓球、2个
科学概念: 空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。 过程与方法: 用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度、价值观: 培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】 知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气是一种物质。 【教学难点】 用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。 【教学准备】 给每个小组准备:1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。 给每个学生准备:记录纸一张、维恩图一张。 【教学过程】 一、空气占据空间 1.用“乌鸦喝水”的故事引入,师操作演示,并引导学生思考:瓶中的水为什么会上升呢?如果不用石子而利用空气,能让水上升吗? 2.出示材料,用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来?(保证不倾斜瓶子) 3.联想平时喝盒装饮料时,有什么经验?这些材料该如何使用? 4.知道学生分组实验,提示学生注意观察并思考:橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥没有完全塞住瓶口,水能上升吗?是什么原因让水上升的?如果停止吹入空气,水还能上升吗?如果想让瓶中的水不断上升,你们的办法是什么?
5.分组实验完成后,交流。重点解释实验发生的现象。 二、杯中的纸会湿吗? 1.师演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,请学生预测:把杯子扣入水底,杯中的纸巾会不会被水浸湿,为什么? 2.请各小组实验,请学生思考实验中要注意:杯子要竖直倒扣入水中,纸巾要塞入杯底,防止掉下来。 3.生实验,记录实验时的现象及自己的思考。 交流实验情况:杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面。 思考讨论:这两个实验都说明了什么?你们对空气的性质有了什么新的认识? 三、空气占据空间的变化 1.出示注射器,请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比一下,有什么不同。 2.学生实验 3.报实验中观察到的现象,注射器中的水和空气,在活塞下压或上拉时,有何不同。并请学生思考,注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时,可能会有什么变化,并尝试结合图来进行解释。 4.交流自己的画和自己的想法。 5.介绍压缩空气在生活中的运用,如皮球、喷水瓶、气枪等(让学生进一步感受压缩后的空气的特性) 6.把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。
《空气占据空间吗》说课稿 崌峪小学郭学东 今天我说课的内容是《空气占据空间吗》,这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。我说课的程序主要有说教材,说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。 一、说教材 《空气占据空间吗》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上,是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。在实际教学中,考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念,而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生感知什么是“空间”。教学设计包括五板块:1、认识什么是空间,物质都要占据空间,并提出问题:空气占据空间吗2、认识空气是物质,也要占据空间;3、认识到空气占据空间的大小是可以变化的;4、利用维恩图比较水与空气的不同和相同。5、根据实验得出的结论,解释生活中的一些现象,学会用科学。 二、说目标: 1、知识目标:认识到空气也是物质,也要占据空间,并且空气占据空间的大小是可以变化的。 2、能力目标:能进行简单的对比实验,能用自己的语言对对比实验的现象进行描述,并形成自己的认识;能利用维恩图对水与空气的不同进行比较,并逐步形成较为全面的认识。 3情感目标是:引导学生逐步形成尊重实验结果的事实,培养学生乐于与他人合作的良好习惯。 三、说教学重点、难点: 教学重点 通过实验探究空气占据空间。 教学难点 解释空气占据空间的多少是可以变化的。 四、说教法与学法: 在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。 五、说教学过程: 本课的教学过程我分为“课前活动”“问题延伸”“空气占据空间吗”“用事实证明”“空气占据的空间大小是可以变化的。”“比较空气和水”“生活中的科学”七个步骤。 (一)、激趣引入,提出研究问题 1、同学们,你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗现在我们一起来回顾这段童话故事,看乌鸦是怎么喝到水的 2、谁能说说聪明的乌鸦是怎样喝到水的瓶中的水为什么会上升呢
空气占据空间的实验创 新 Document number:NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
空气占据空间的实验创新 高佳 一、实验在教材中的地位与作用 1、“空气占据空间”是科教版小学科学三年级上册P78中的教学活动。让学生在探究的过程中认识空气确实存在,空气和其他物质一样,能够占据空间。为后面《空气占据空间的变化》《空气的重量》的学习奠定基础。 2、通过尝试设计与完成实验过程,培养学生的观察能力、探究创新能力,对发展学生科学素养,培养探究精神具有重要的作用。 二、实验原型及不足之处(一) 1、实验材料橡皮泥有毒;操作中容易 出现橡皮泥堵塞吸管的失误,从而导致 实验失败。 2、一次性吸管学生反复试吹不够卫生, 丢弃易造成资源浪费和环境污染。 3、学生气息不足,很难将水顺利吹出来, 现象不明显。 实验原型及不足之处(二) 1、如果杯子接触水面时没有垂直, 很难达到理想的效果。 2、三年级的学生在操作时容易 把纸团掉在水中,采用纸张, 不利环保。 三、创新实验的器材 玻璃水槽、去底矿泉水瓶(缠绕铁丝)、 玻璃管、橡胶管、带孔橡皮塞、乒乓球、 注射器、红墨水等。
四、实验创新与改进之处 创新实验1 ①用胶塞替代有毒的橡皮泥更安全环保 ②用玻璃管代替塑料吸管,消除浪费,减少了污染。 ③用推注射器活塞代替用嘴吹气实验 安全可靠更加卫生。 创新实验2 用乒乓球代替纸团能节约用纸,保护森林,实验更加绿色环保。 创新实验3 ①在矿泉水瓶壁粘贴刻度尺,在水 面放一乒乓球可以非常直观地观 察到瓶内水位的升降。 ②用推拉注射器的活塞来控制瓶内 空气的流动,操作方便,现象明显
《空气占据空间不?》说课稿 崌峪小学郭学东今天我说课的内容就是《空气占据空间不?》,这就是教科版小学科学三年级上 册《水与空气》单元的第六课教学内容。我说课的程序主要有说教材,说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。 一、说教材 《空气占据空间不?》的核心内容就是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上,就是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。在实际教学中,考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念,而该课又就是紧紧围绕“空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生感知什么就是“空间”。教学设计包括五板块:1、认识什么就是空间,物质都要占据空间,并提出问题:空气占据空间不?2、认识空气就是物质,也要占据空间;3、认识到空气占据空间的大小就是可以变化的;4、利用维恩图比较水与空气的不同与相同。5、根据实验得出的结论,解释生活中的一些现象,学会用科学。 二、说目标: 1、知识目标:认识到空气也就是物质,也要占据空间,并且空气占据空间的大小就是可以变化的。 2、能力目标:能进行简单的对比实验,能用自己的语言对对比实验的现象进行描述,并形成自己的认识;能利用维恩图对水与空气的不同进行比较,并逐步形成较为全面的认识。 3情感目标就是:引导学生逐步形成尊重实验结果的事实,培养学生乐于与她人合作的良好习惯。 三、说教学重点、难点: 教学重点 通过实验探究空气占据空间。 教学难点 解释空气占据空间的多少就是可以变化的。 四、说教法与学法: 在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度与科学探究的能力。 五、说教学过程: 本课的教学过程我分为“课前活动”“问题延伸”“空气占据空间不”“用事实证明”“空气占据的空间大小就是可以变化的。”“比较空气与水”“生活中的科学”七个步骤。 (一)、激趣引入,提出研究问题 1、同学们,您们都听过《乌鸦喝水》的故事不?现在我们一起来回顾这段童话故事,瞧乌鸦就是怎么喝到水的? 2、谁能说说聪明的乌鸦就是怎样喝到水的?瓶中的水为什么会上升呢?
《空气占据空间吗》说课稿 一、说教材: 《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生通过前五课的学习,对水和空气有了认识和了解的基础上,进行教学的。 在实际的教学中,考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对教学内容进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了一个导入内容:了解什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念,而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。 二、说学情 学生在此之前学习了《比较水的多少》一课,建立了体积的概念,学习了第五课《我们周围的空气》,认识了空气确实存在,对空气的特性有了更多的感性认识,并与水进行了初步的比较。但是还没有建立空间的概念,对空气占据空间,还需要更多的直观的实验来加以证明。三年级的学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,在选取实验的时候我都是选择的易操作的小实验。在学习过程中,对于那些平时动手能力比较弱的学生,鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中,而对那些动手能力强的学生,则要引导他们学会合作,学会交流。 三、设计理念 科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识,创造性地感受、鉴赏科学知识。 四、说目标: 根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标。 知识目标: 认识到空气也是物质,空气也占据空间。空气占据空间的多少是可以变化的。
《空气占据空间》教案以及教学反思 《空气占据空间》教案以及教学反思 教学目标: 1.使学生了解空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。 2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。使学生了解空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。 3.培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重难点: 1.使学生知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气是一种物质。 2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。 教学准备:
给每个小组准备:1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮。给每个学生准备:记录纸一张。 教学过程一、引入 1.师操作演示,吹气球使气球膨胀,让学生观察,并引导学生思考:气球为什么变大了?2.为什么平时我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里,水进瓶子时有气泡上来? 3.今天我们就一起来研究这个问题. 二、探究新知 1.杯中的纸会湿吗?师演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,请学生预测:把杯子扣入水底,杯中的纸巾会不会被水浸湿,为什么? 2.请各小组实验,请学生思考实验中要注意:杯子要竖直倒扣入水中,纸巾要塞入杯底,防止掉下来。 3.学生进行实验,记录实验时的现象及自己的思考。 交流:杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面。(指名学生回答)小组交流汇报:这两个实验都说明了什么?你们对空气的性质有了什么新的认识?(各组派代表回答)三、探究空气占据空间的变化 1.出示注射器,引导讲解,让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比一下,有什么不同? 2.学生进行实验(两
说《空气在哪里》一课的教学 临海市哲商小学程誉技 一、说教材 1.教材分析 《空气在哪里》是认识、了解空气的一个起始课,空气是一种无色、无味、无臭、透明的气体。虽然学生知道有空气这种东西,但并没有一种生动具体的实感。因而,课文从三个部分来认识空气。(1)杯子里有什么?主要通过实验证明“空”杯子里并不真是空的,而存在着空气,即:a、借助水的帮助,通过空气在水中形成的气泡间接看到空气;b、以空气占着空间水进不去来说明空气存在。(2)怎样证明空气在我们周围,在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上,鼓励学生运用别的实验去发现我们周围哪些地方有空气。(3)空气在日常生产中的应用。 教学这课的知识,不仅使不家务事知道我们周围存在着空气,认识到空气在日常生活中的一些应用,而且还要渗透一些基本的有关空气的知识,如人的生活与劳动,离不开空气等。同时,学习了这部分的知识,为往后认识空气的其他一些性质,用途奠定了基础。 2.教学目标的确定 (1)在知识上,首先在注意传授知识的科学性,从学生认知的实际水平出发,动手做实验,以事实证明空气就在我们身边,从而进一步空气在日常生活中的一些应用。 即本课的认识目标为知道在我们周围存在着空气,了解空气在生活中的一些应用。 (2)形成技能是常识课教学的一个主要任务,主要以自身的动手操作来获取知识。因此,本课的技能目标为初步培养学生用实验的方法研究事物的能力。 (3)在思想情感上,让学生在参与认知过程中认识到知识就在我们身边,我们可以用不同的途径获取知识,培养学生认真思考、学习新知的欲望,具体落实到本节课,则是激发学生探究周围事物的兴
趣。 3.本课时教学的重点、难点、关键 虽然学生知道空气这种物体,但空气看不见、摸不着,没有颜色,没味道,对于以具体形象思维为主的低年级学生来说比较抽象。因而,本课的重点应是通过实验的方法知道我们周围存在着空气,突破这一教学重点,其关键是指导学生实验,仔细观察实验所发生的各种现象,从而间接地获取知识。本节课的难点则是关于空气占据空间这部分知识。 二、说教法学法 实施“主体性”课堂教学,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神和实践能力是目前素质教育的核心,而动手操作能力是培养学生实践能力和创造能力的前提。因而在教学中,要解放学生的双手,让学生通过自己动手操作去发现问题,分析问题,获取知识,在本课教学中,在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上,鼓励学生自己设计别的实验去发现我们周围哪些地方有空气,激发学生对周围事物探索的兴趣,调动学生运用所学本领的积极性,而教师尽量少提问题,少占用课堂时间,关键用于引导和点拨。 小学生的思维主要以具体形象思维为主,对事物的认识也是由易到难,由简单到复杂的一个过程,因而,在教学设计中,教师先演示实验到自主实验,最后到设计实验,让学生通过实验,亲眼看到、耳听到、手感觉到空气,最后通过讨论得出空气在我们周围这一事实,并在此基础上,运用多媒体、实物摄影指导学生认识空气在日常生活中的一些应用。 教给学生的知识,最终是让学生将所学的知识运用到生活中,去解决实际问题。当学生知道我们周围存在着空气,教师就出示青蛙玩具,问里边有什么。再让学生把憋了气的娃娃玩具吹鼓起来,最后联系实际说说空气在日常生活中的应用。从而对知识的认识更加深刻。 三、说教学程序 (一)创设问题情景
《空气占据空间》创新实验方案 《空气占据空间》创新实验方案 实验在教材中所处的地位与作用 《空气占据空间吗?》这一实验课,选自小学科学三年级上册第四单元水和空气的第六课,它是在学生学习了解水的有关知识的基础上,进而探究空气的体积问题,为下个课题空气的重量打下基础,在整个单元中起到了承上启下的作用,课题探究中的排水法也为初中化学的学习打下基础。 实验原型和及不足之处 实验原型:教材中通过四个实验来探究空气占据空间:A:往瓶中吹入空气,将瓶中水挤出来;B:把一团纸巾放在一个杯子的底部,然后将杯子竖直倒扣入水中,取出观察纸巾是否打湿;C:用两只同样大小注射器,分别抽取同样多的水和空气,然后用手指堵住管口,用同样大小的力向下压活塞,观察;D:向瓶中加入小石子,使水位上升。 实验的不足之处: 实验内容多,较分散,不便于准备实验:观察内容多,对三年级学生而言,容易分散注意力,且不易得出正确结论。 第一个实验:用嘴向瓶内吹空气,学生在操作时不卫生,易出现吸气情况;第二个实验:将纸巾放在杯底,竖直扣入水中,易出现纸巾掉入水中,倒扣时如果不竖直而有点倾斜时,容易导致实验失败;第
三个实验,学生如果用力不均等,效果不明显,而且不便于操作;第四个实验:存在一定的安全隐患。 实验创新与改进之处化零为整,将四个实验归整为一个实验,实验时一气呵成,便于实验准备和观察。 实验中利用控制彩色乒乓球停留在水中不同位置,通过水槽上的刻度条,观察空气占据空间的情况,增强了实验的有趣性、科学性和可操作性,易于培养学生的观察能力和动手能力,充分体现了愉快教学的理念实验器材环保,日常生活中常见,也便于学习下来后学生继续进行探究性的实验。 实验器材 玻璃水槽(贴有刻度条)、塑料瓶(两个)、塑料盖(2个,其中一个完好,一个打孔)、气枪、彩色气球。 实验过程 将两只黄色乒乓球放于水中,先观察乒乓球位置,作好记录; 用两只去底但盖有瓶盖的塑料瓶分别罩在两只乒乓球上向水中压下,观察乒乓球在水中位置,作好记录(此时发现乒乓球会停在不同位置,让学生思考并探究其原因,原来一个瓶盖完好,一个瓶盖上打了孔,空气从孔中跑掉,进而引导学生得出空气占据空间的结论)。 在瓶盖上扣上一只气球(瓶盖上打孔),再次将塑料瓶倒扣入水中,观察乒乓球和气球情况(随着乒乓球在水中的上升,气球体积增大,原来瓶中的空气被水挤入了气球中,由于空气占据空间,所以气球鼓了起来)。用气球往塑料瓶中注入体积多少不等的空气,控制乒乓
《空气占据空间吗?》说课稿 崌峪小学郭学东今天我说课的内容是《空气占据空间吗?》,这是教科版小学科学三年级上册《水 与空气》单元的第六课教学内容。我说课的程序主要有说教材,说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。 一、说教材 《空气占据空间吗?》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上,是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。在实际教学中,考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念,而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生感知什么是“空间”。教学设计包括五板块:1、认识什么是空间,物质都要占据空间,并提出问题:空气占据空间吗?2、认识空气是物质,也要占据空间;3、认识到空气占据空间的大小是可以变化的;4、利用维恩图比较水与空气的不同和相同。5、根据实验得出的结论,解释生活中的一些现象,学会用科学。 二、说目标: 1、知识目标:认识到空气也是物质,也要占据空间,并且空气占据空间的大小是可以变化的。 2、能力目标:能进行简单的对比实验,能用自己的语言对对比实验的现象进行描述,并形成自己的认识;能利用维恩图对水与空气的不同进行比较,并逐步形成较为全面的认识。 3情感目标是:引导学生逐步形成尊重实验结果的事实,培养学生乐于与他人合作的良好习惯。 三、说教学重点、难点: 教学重点 通过实验探究空气占据空间。 教学难点 解释空气占据空间的多少是可以变化的。 四、说教法与学法: 在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。 五、说教学过程: 本课的教学过程我分为“课前活动”“问题延伸”“空气占据空间吗”“用事实证明”“空气占据的空间大小是可以变化的。”“比较空气和水”“生活中的科学”七个步骤。 (一)、激趣引入,提出研究问题 1、同学们,你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗?现在我们一起来回顾这段童话故事,看乌鸦是怎么喝到水的? 2、谁能说说聪明的乌鸦是怎样喝到水的?瓶中的水为什么会上升呢?
《空气的性质》说课稿 说教材 我说课的题目是《空气的性质》。《空气的性质》选自苏教版《科学》教材四年级下册《我们周围的空气》单元中的第1课。在日常的生活中,学生对于空气已经积累了一些认识,知道我们周围到处都有空气,空气看不见摸不着等等,但是都是停留在生活经验上。所以本课的目的不仅仅在于了解空气的性质,更重要的是引导学生用实验的手段,去证实空气的存在并且研究它的性质,把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识空气性质。从而关注空气的性质在生产生活中得应用。本课是本单元的第一课,在以后的学习中,有关空气的知识将不断出现,因此本课为本单元以后几课的学习打下基础。 本课教学内容主要有四个部分: 第一部分想办法证明空气的存在,导入对空气性质的研究 第二部分用多种感官和不同的实验方法,去认识空气的性质。这是本课的教学重点部分。共有4项活动,1、探究空去具有占据空间的性质;2、认识空气有质量;3、认识空气具有流动性;4、感受空气能被压缩。 第三部分比较空气和水的异同。 第四部分了解人们对压缩空气在生产和生活中的应用,探究压缩空气的力量。
说教学目标 在学习本课前学生对空气已经有了一定的认识,但对如何用科学的方法来认识空气的特点以及具体怎样来探究这两个方面需要教师精心设计和指导,而这恰好是我们教学最有价值的地方。有人将科学比喻为引导学生过河,但学生不能自己盲目地过河,在教学过程中,我们要运用好的教学策略,为学生提供“过河”的下脚石。为此我确定了本课的教学目标…… 认知目标 1.能用一定办法证明空气的存在; 2.知道空气要占据空间,空气可以流动,空气有质量、空气能够被压缩,压缩空气有弹性。 3.初步了解压缩空气在生产生活中的应用。 技能目标 1.能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做合理的解释与假设,并能用实验验证; 2.能初步依照“问题--假设--验证--结论”的科学认知程序,进行关于空气的探究活动,做好简单的记录。 情感目标
各位评委上午好! 今天我说课的内容是《空气占据空间吗?》,这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。我说课的程序主要有说教材,说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。 说教材 《空气占据空间吗?》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上,是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。 在实际教学中,考虑到三年级上学期学生存在的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整。形成的教学设计包括五板块:1、认识什么是空间,物质都要占据空间,并提出问题:空气占据空间吗?2、认识空气是物质,也要占据空间;3、认识到空气占据空间的大小是可以变化的;4、利用维恩图比较水与空气的不同和相同。5、根据实验得出的结论,解释生活中的一些现象,学会用科学。 教材的编排里本没有第一个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念,而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“空间”。对第二个板块我也进行了适当的改进,在原有的实验器材(橡皮泥、吸管和矿泉水瓶)的基础上增加了瓶盖和小棒。我曾经让学生试做过这个实验,当学生按照科学书上所显示的把两根吸管透过橡皮泥放入瓶中后,怎么往瓶中吹气,水还是没有被挤出来,原来是吸管被橡皮泥堵住了。增加瓶盖可以防止橡皮泥脱落,增加小棒可以防止吸管堵塞。这样的改进,可以增加实验成功的几率,更有利于学生理解空气能占据空间这一事实。在认识空气占据空间的大小是可以变化的这一板块中,删节掉了绘制图样说明空气为什么能被压缩,主要考虑的问题是:根据现象绘制想象中的微观世界难度太大,学生根本无法完成;在经过详细提示后虽然能绘制成图,但是并不能真实反映学生是否真的思维发展;学生绘成图后,无法对图进行评价,而导致该部分的教学无法形成完整的教学,从而造成目的性不强。 说学生: 三年级的学生在此之前学习了《比较水的多少》一课,建立了体积的概念,学习了第五课《我们周围的空气》,认识了空气确实存在,对空气的特性,无色、无味、透明、看不见,摸不着,比水轻,易流动等有了更多的感性认识,并与水进行了初步的比较。但是还没有建立空间的概念,对空气占据空间,空气会被压缩还需要更多的直观的实验来加以证明。 说目标: 《小学科学新课标》指出:设计科学课的教学目标时应注意:"用教材教"而不是"教教材",……科学课的目标设计要有"用教材教"的意识,这样,才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标: 知识目标:认识到空气也是物质,也要占据空间,并且空气占据空间的大小是可以变化的。
空气占据空间吗 下面我将从教材、学生、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计和课后反思这几个方面进行具体的阐述。 一、说教材 《科学》是一门综合性课程,它以培养科学素养为宗旨,以面向全体学生为原则,以探究活动为科学学习的核心,因此在教学时我突出“任务驱动”的特点,让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。 本课内容是通过观察、实验、搜集资料等多种学习方式,让学生了解和认识空气的性质与用途。因此,我对教材中的活动进行了重新安排:第一课时我将引导学生了解“空气在哪里”,并通过“‘捕捉’空气”和“转移空气”认识空气具有可以流动的性质。第二课时,我将采用观察、实验、分析等方法让学生充分了解空气还具有占据空间的性质。这一课时的安排是考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念,而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章,所以有必要在学生学习压缩空气之前引导他们知道什么是“占据”和“空间”。第三课时,我将引导学生了解空气可以被压缩以及压缩空气的应用等知识。今天,我重点来说第二课时的教学设计。 二、说学生 三年级学生以直接兴趣为主,他们的观察往往只停留在一些表面现象,往往被事物的表面现象所吸引,探究的开展随兴所至,探究过程简单,这需要教师引导他们向更深层次研究。 在学本课前,学生认识了空气存在于我们周围,空气是没有颜色、没有气味,能流动,没有一定形状的气体。由于空气是看不见、摸不着的物体,学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此,我们就要借助空气与其他物体之间的关系,使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样,能够占据空间。 三、说教学目标 根据本节课内容和学生的实际情况,我拟定以下几方面目标: 1.知识目标:通过本课的探究活动,认识“空气占据空间”这一科学概念。 2、科学能力目标:通过本课对空气占据空间的研究,培养学生认真观察、善于思考、善于倾听和积极交流的习惯,以及根据事实进行分析、猜想和验证的能力。 3、情感目标:在实验探究的过程中,激发学生的科学探究兴趣,培养学生主动探究的精神。 四、说教学重难点
三年级科学上册第四单元流动的空气1空气占据空间教 案大象版12134 ◆教材分析 本课属于物质科学领域部分,具体是 主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。 3.1空气具有质量并占有一定的空间,形状随容器而变,没有固定的体积。 3.4知道空气具有质量并占有一定的空间,空气总会充满各处。 《空气占据空间》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动,学生已经认识了我们周围有空气,空气存在于很多物体中,知道了空气的基本性质,在此基础上再来认识空气是占据空间的,既是以前空气知识的扩展和延伸,又是对空气性质的新的认识,本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。 在知识上,学生认识了空气存在于我们周围,能用各种办法找到空气,认识了空气的基本性质,这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。但由于空气是看不见的物体,这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化,只能借助其他物体的帮助,通过实验现象的分析来认识,这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。因此,本课,教师要在学生原有知识的基础上,通过对有结构材料的观察、实验,通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流,促进学生对空气占据空间概念的理解。 学习本课时,学生已经有了两年多的科学课学习经历,观察、实验能力,表达交流能力等都已具有一些基础。因此,一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察,继续激发学生对科学课的学习兴趣;另一方面,教师要鼓励学生积极思考,发展学生科学思维能力,逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。 三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段,以具体形象思维为主。因此,教师要从学生的原有认识出发,提供有结构的材料,挑起学生的矛盾认知,再通过典型事实的观察和分析,最终使学生建立空气占据空间的科学概念。 ◆教学目标 1.通过本课的探究活动,认识空气占据空间这一科学概念。 2.通过空气占据空间内容的研究,学生初步学会做空气占据空间的实验,初步具有根据事实进行猜想的科学能力,初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。 3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程,激发学生的科学探究兴趣,体验科学探究的过程,体验合作研究的快乐。 ◆教学重难点
《空气占据空间吗》说课稿 三年级科学朱克佳 一、教材的地位及作用 《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生通过1~4课的学习,对水有了深入的认识和了解,并掌握了什么是液体的基本特征后,从第5课开始,学生探究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在,并且在实证的基础上,让学生把水和空气进行初步的对比。 所有的物质都占据空间,本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在的基础上,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。 二、教学目标: 根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标、重点、难点: 1、知识目标:空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。 2、能力目标:用实验方法证实空气确实占据空间;用对经实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。3、情感、态度、价值观:培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。 三、本课需要的教学准备是: 给每个小组准备:1个饮料瓶、1个玻璃杯、2个注射器、2根吸管、1块橡皮泥、抹布。 老师演示准备:塑料杯、餐巾纸、水槽、烧杯、石头、红色的水、饮料瓶、气球。 四、教学与学法的确立 《新课标》指出,学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励
空气占据空间吗? 实验小学曾昌勇 教学内容:教科版《科学》三年级上册P78—80 教学目标: 1、科学概念:空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化的(可被压缩或被扩张)。 2、科学素养:培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重点:空气占据空间 教学难点:空气可以被压缩或被扩张的原因 教具学具准备: 给每个小组准备——水槽1个,玻璃杯2只,纸巾2张,注射器2个,橡皮胶管1只,橡皮泥1块,吸管2只,塑料瓶1只,小石子少许。 教学过程: 一、新课引入 1、播放教学视频,激发学生学习兴趣。 2、简单介绍:本堂课师生一起做五个有趣的实验,来探究空气的一些性质。板书课题——空气占据空间吗? 3、多媒体展示本堂课的活动计划(印在记录卡上)。 课堂活动计划
二、探究过程 (一)活动一 A、师:谁知道乌鸦喝水的故事?来给大家讲一讲。 指名回答后让大家在小组里模拟乌鸦的动作。 B、师:我们能不能利用空气把水从瓶中挤出来? 指名回答后,教师演示“吹气挤水”的实验。 C、指导学生做此实验。提醒注意:①出水管要插入水中,水位下降后可能高出水面,所以应先插深些; ②要用玻璃杯将“吹”出的水接住。 D、实验结束后,让学生解释水被“吹”出的原因。 师小结:在密闭的空间里,空气被吹进来了跑不出去,就将水挤出来了。板书:空气占有空间,将水挤出。 E、设疑:如不用橡皮泥,会是什么结果呢? 指导学生实验后,让学生自己分析原因。
师:空气未被封闭,跑出了瓶子。 (二)活动二 A、师:做好“纸巾入水”演示实验的准备后,请学生预测杯底的纸巾会不会被水打湿,并说出理由。 B、指导学生与老师一起做这个实验。(教师示范。提醒两点:①杯子竖直扣入水中;②纸巾要塞到杯底。) C、实验结束后,指名回答纸巾不湿的原因。如有纸巾打湿的,分析可能的原因。 (三)活动三 A、师:提醒学生仔细观察老师做的“排水实验”。 B、巡视指导学生做这一有难度的实验。 C、实验结束后,小组讨论分组汇报,分析产生这一现象的原因。 (4)活动四
教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿说教材: 一、教材体系: 《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生通过1?4课的学习,对水有了深入的认识和了解,并掌握了什么是液体的基本特征后,从第5课开始,学生探究的主题转向空气。 学生用证据证明空气确实存在,并且在实证的基础上,让学生把水和空气进行初步的对比。 所有的物质都占据空间,本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在的基础上,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。 由此逐步认识到空气是一种物质。 学情分析: 学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解;而空气是一种看不见,摸不着的气体,对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说,对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。 因此,组织开展有序的探究活动显得尤为重要。 设计理念: 儿童是学习的主体,学生科学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来实现的。 因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官和方法去观察、实践、体验;然而小学生的探究能力还是有限的,这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实验,必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。 新课程强调: 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者,教师定位于引领者、合作者。
通过一系列的探究活动,逐步培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。 《新课标》指出,科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。 让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。 我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,主动参与,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。 通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,培养学生的科学探究能力。 根据学生已有的知识水平和能力的实际情况,以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标、重点和难点。 教学目标: 知识目标: 空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。 能力目标: 用实验方法证实空气确实占据空间;用对实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度、价值观: 培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重点: 知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的。 教学难点:
说《空气在哪里》一课的教学 一、说教材 1.教材分析 《空气在哪里》就是认识、了解空气的一个起始课,空气就是一种无色、无味、无臭、透明的气体。虽然学生知道有空气这种东西,但并没有一种生动具体的实感。因而,课文从三个部分来认识空气。(1)杯子里有什么?主要通过实验证明“空”杯子里并不真就是空的,而存在着空气,即:a、借助水的帮助,通过空气在水中形成的气泡间接瞧到空气;b、以空气占着空间水进不去来说明空气存在。(2)怎样证明空气在我们周围,在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上,鼓励学生运用别的实验去发现我们周围哪些地方有空气。(3)空气在日常生产中的应用。 教学这课的知识,不仅使不家务事知道我们周围存在着空气,认识到空气在日常生活中的一些应用,而且还要渗透一些基本的有关空气的知识,如人的生活与劳动,离不开空气等。同时,学习了这部分的知识,为往后认识空气的其她一些性质,用途奠定了基础。 2.教学目标的确定 (1)在知识上,首先在注意传授知识的科学性,从学生认知的实际水平出发,动手做实验,以事实证明空气就在我们身边,从而进一步空气在日常生活中的一些应用。 即本课的认识目标为知道在我们周围存在着空气,了解空气在生活中的一些应用。 (2)形成技能就是常识课教学的一个主要任务,主要以自身的动手操作来获取知识。因此,本课的技能目标为初步培养学生用实验的方法研究事物的能力。 (3)在思想情感上,让学生在参与认知过程中认识到知识就在我们身边,我们可以用不同的途径获取知识,培养学生认真思考、学习新知的欲望,具体落实到本节课,则就是激发学生探究周围事物的兴趣。 3.本课时教学的重点、难点、关键