第四单元教学目标分析

第四单元教学目标、重点

1、认识汉字63个，描摹和书写汉字32个，积累词语46个。

2、能流畅、有感情地朗读课文。熟读课后的词语及句子。背诵诗歌1首、课文

节、古诗2首。

3、本单元“说一说”的内容有的意在帮助学生思考、理解；有的重在培养学生

的想象力；有的则在于引导学生由课内到课外的扩展阅读，从小养成主动收集资料的良好学习习惯。在教学中，能在阅读过程中，注重借助课后“说”

的内容训练学生听说读思等方面的能力。

4、本单元的主要目标是第3单元训练基础上训练重点仍是读短文理解词句。重

在引导学生通过查阅工具书、联系上下文来理解有关词语在文中的意思，读懂文中一些关键句子的意思。

5、通过本单元课文的学习，要使学生懂得不劳而获是不足取的，要想取得成功

一定要付出努力；让学生明白做事情要实事求是，不要夸大其词，更不应该自欺欺人；同时使学生了解世界上的一切事物都将按其自己的规律发展。6. 课文解析举例:本单元训练重点是读短文理解词句，如在教学18《宝镜》时。根据本文的主题和难点，可以把和宝镜有密切关系的7——13小节作为教学的重点段落。教学中可以紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练，教学中围绕文中看似矛盾之处，利用说话提示，引导学生思考：“我”为什么一会儿坚决不要宝镜，一会儿又迫不及待地想要宝镜呢？为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵，然后又往地上狠狠地一摔？在练说中，引导学生重点抓住“轻轻地抚摸”、“狠狠地一摔“这2个词句去进行理解，通过读议从中体会“我”此刻内心的想法，从而读懂课文所要告诉我们的道理：“轻轻地抚摸”写出“我”心里其实非常喜欢宝镜，“狠狠地一摔’”摔个粉碎”又蕴含着“我”想到如果其他小朋友拿到这面宝镜，会使他们变得不诚实‘变得懒惰，所以忍痛割爱，将它摔得粉碎。这样，学生通过联系课文内容读懂“为什么‘我’拿起宝

镜先是轻轻地抚摸一阵，然后又往地上狠狠地一摔？这句话的意思。通过阅读的过程，初步理解不劳而获是不足取的，要想取得成功一定要付出努力的道理。

常用的教学目标分析方法[1]

教学目标分析 3.1：归类分析法 ?适用范围：归类分析法主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。 ?分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。 ?表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 ?范例：一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类；人体外表各部位的名称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类；细胞的化学成分可以按元素组成和化学物组成分类，如下图所示。 说明：从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系 教学目标分析 3.2：层级分析法

?适用范围：层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。 ?分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。 ?表达方式: 层级依赖关系图示 ?范例：“整数减法”学习内容的层级分析，如下图所示。

教学目标规定的能力(11)的学习以(7)、(8)、(9)和(10)四项从属技能的学习为先决条件，该层级分析一直继续到最后一级的子目标（简单减法）为止。 教学目标分析 3.3：信息加工分析法 ?适用范围：信息加工分析法是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学 内容。 ?分析方法：按照信息加工的步骤，写出每步要做的事情，包括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。

新部编人教版一年级数学上册四单元质量分析卷及答案

新部编人教版一年级数学上册四单元质量分析卷及答案班级：姓名：满分：100分考试时间：90分钟 一、我会算。（20分） 11－5= 11－4= 11－3= 11－2= 12－5= 12－4= 12－3= 12－9= 13－4= 13－5= 14－8= 15－7= 二、填空题。（20分） 1、与最小的七位数相邻的两个数分别是（____________）和（___________）。 2、8个小朋友排成一行唱歌，从左往右数，小红是第5个，从右往左数，小红是第________个。 3、计数器上，从右边数起，第一位是（______）位，第二位是（______）位，第三位是（______）位，第四位是（______）位。 4、2个十是________ ；16里面有________个十和________个一；和13相邻的数是________和________。 5、32 里面有（______）个十和（______）个一。 6、26和24中间是（____）；59再添上（____）就是6个十。 7、用6、0、7可以组成（_____）个不同的两位数，其中最小的是（_____）。 8、读数和写数都从高位起，从右边数，第一位是（_______）位，第二位是（_______）位，第三位是（_______）位。

9、16里面有（_______）个十，（________）个一。 10、最小的两位数是（________），最大的两位数是（________），它们相差（________）。 三、选择题。（10分） 1、比42多55的数是多少？正确的列式是( )。 A．84+55 B．55-42 C．42+55 2、把两个锐角拼在一起，拼成的角不可能是( )。 A．直角B．钝角C．平角 3、下面得数是5的算式是（）。 A．2+1 B．2+2 C．4+1 D．1+3 4、小朋友们排一队，从前往后数，丁丁排第3，莎莎排第13，丁丁和莎莎之间有( )个小朋友。 A．10 B．9 C．8 5、两个完全一样的三角形一定可以拼成一个（） A．平行四边形B．梯形C．长方形 四、数一数，填一填。（10分） （1）（_____）个，（_____）个，（_____）个，（____）个。 （2）一共有（_____）个图形。

教学目标的分析方法

教学目标 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的至为重要的一切，教学目标分析是教学设计面临的首要任务。然而，在很多学科教学设计的实践中，教学目标分析却存在诸多问题。那么教学目标分析到底应该包括哪些内容？在分析和阐述教学目标的时候又该注意哪些问题呢？ 教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习情境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。教学目的教学的总目标是作为统贯教学活动全局的指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。 新课程标准强调，无论是哪一门学科，都要在课程产总体目标上落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。教学目标一旦确定下来后，就要用可评价的方式将教学目标描述出来，以便指导教学策略的选择与活动设计、教学评价的设计等环节的实施。 分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成哪些创造性产品以及取得哪些潜在的学习结果、增强哪些方面的情感态度与价值观等。在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面： 1、应阐明学习行为的主体 2、要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标 3、要说明达到该目标的条件 4、对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准 而在阐述和编写教学目标时，要注意： 1、正确定位目标对象 2、学习目标的编写应尽可能明确、具体 3、目标设计要有层次性

初中语文教材分析教学目标、重难点解析

初中语文教材分析 初中语文教学总体要求把握： 以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学 生人文精神和听说读写能力为终极目标 ， 以具体课文为例子 ， 引入教学 ， 举一反三 ， 充分利用语文学科的特点 ， 激发学生学习语文兴趣 ， 引导 、 促使学生领悟 、 学会学 习语文（读写）的基本方法和能力。 三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入（具体见下各册各 单元分表 ） 。 分析课文，不要纠缠在一些细微末节，重点： 1 、帮助学生理清课文线索和脉络，从字 —— 词 —— 句 —— 节 —— 段 —— 篇 ， 学会从具体内容中 分析和概括的能力，培养学生的思维能力。 2 、学习掌握更多的词汇（读、写的基础 ） 。 3 、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义 —— 深层义 —— 比喻义 —— 象征 义）及作者如何表达的 基本方法。 七年级上册 本册重点提示：本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转 折点 ） ， 要充分利用他们的年龄特征和心理特征 ， 把握好本册语文的教学重点 ： 引 发 兴趣，关注语文（大语文 ） ，立好规矩，打好基础。 针对初一新生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指 导细致等 ） ，又要引导学生逐渐掌握自学 、 自我分析的能力 。 基础能力培养的重点 一 是阅读能力（重点是记叙文 ） ，二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好 字 ） ， 三是写作能力 （ 逐步了解和掌握五种表达方式 ， 重点是记叙文 ） ， 四学习 语文 的一些良好习惯和基本方法。 写作五种表达方式： 目标 人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练 习 第 单 元 针对学生刚进 入初中这样一 个人生的转折 ， 引导正确对待 人生 ： 人生是美 好 、 曲折而又需 要去努力实现 ， 关爱生命，体 验 、 憧憬 、 思考 人生。 1 、 掌握词语 （ 备 一词语本 ） ； 2 、懂得文章要 表达一定的思 想观点及基本 的表达方法 （ 直 接、间接） 3 、重点学习叙 述的表达手法 。 4 、建立一些学 习语文的规则 （如记好笔记 、 每周一篇周记 、 每天练字等 ） 。 1 《 在山的那边 》 （诗歌） 1 、 了解诗歌特征及基 本表达手法（形象中寄 托感情或哲理 ） 。 2 、 “ 山 ” 、 “ 海 ” 及 “ 寻 海 ” 的含义。 1 、收集一 些 关于 人 生诗歌； 2 、学写诗 歌。 2 《走一步，再 走一步 》 （记叙 文） 1 、 记叙文的要素及基 本要求。 2 、 叙事 —— 感慨（登 山的艰巨及心理感受） 叙事中说明 一定道理 （ 区 别小学的记 叙文 ） 。 3 《 生命 ， 生命 》 （杂文） 杂文特点：夹叙甲议， 重在议论（与前文比 较）。 了解杂文 ， 评 论生活学习 中的人、事 。 叙述 描写 说明 议论 抒情 单元、 单 记载人的行为经历，叙述事情的经过变化。 写景状物，描摹景的氛围，形容物的形态。 剖析事物构造，解释概念含义（析理释义 讲道理，明观点，论是非。 o 太阳从东方升起的道理谁都知道。 太阳从东方升起来了。 一轮圆圆的红日从东方冉冉升起来了。 太阳是从东方升起来的。 抒发感情（直接抒情、间接抒情 ） 。 啊，太阳从东方升起来了！七年级（上）语文 课文总体目标（一）

五年级英语第四单元质量分析

五年级英语第四单元质量检测分析报告 赵小芳 一、成绩总体情况分析： 我校五年级四个班共有204名学生参加英语考试。总体考试情况如下：年级总分为14206分，年级平均分为64.9分，优秀率为13.7%，及格率63%。 本次英语测试卷，从卷面试题内容看，能紧扣教材，难易适度，考察面宽，符合本学段学情。从卷面试题类型看，题型多样。从学生答卷情况看，试卷难易比例有针对性，主要考查学生平时词汇的积累运用及对重点句型的理解分析能力，全面考查了学生英语学习的综合能力。 一、存在的问题： 1、学生的卷面不整洁，书写不够规范。 2、在答题过程中，学生不认真读题，审题，没按要求做题。 3、单词的认读、识记不过关。 4、学生对课文内容不够熟悉。 5、对于一些常用的单词变化形式（如现在分词、单数第三人称、过去式）及简单的英语语法，学生掌握得不清楚。 6、学生的词汇量不丰富，阅读能力差，课外阅读量小，知识面不广泛。 二、针对问题的改进措施： 1、扎扎实实强化学生的书写格式，严格要求学生在四线三格中写单

词，字母的位置一定要写好，哪个字母占哪一格，如何区分书写体和印刷体，这些都需要教师耐心地给学生讲解清楚。 2、采用灵活多变的教学方法，认认真真地加强单词教学。学好单词是学好英语的关键，而单词的记忆却是枯燥单调的，为了能让学生更好记住单词，就要求我们教师在平时教学中多动脑、多想办法，或用肢体语言，或用实物教学，或用图片、卡片教学等来调动学生的学习积极性。 3、加强读写训练，包括正确模仿录音朗读，按句子的意群读，有感情地读，熟练读出所学的课文，对于每课中的重点句子不仅要求会朗读，而且要求会背诵或默写。 4、加强阅读训练。篇章是由简单的句子组合成的，而不是一个个的单词。在平时的教学中，应注重撮句子进行教学，让学生多读书、多读课文、多背课文，甚至把课文内容演一演。培养学生正确的、地道的英语朗读语音、语气和音调，从中体会英语的语言运用规则。 5、相当一部分学生的英语学习习惯不好，学习兴趣也不浓，教师要利用课余时间，做好差生的辅导工作，帮助他们树立学习英语的信心。 6、加强与家长的沟通，争取与家长多配合。 7、自觉加强中外文化修养，拓展知识面，不断对自己的教学进行反思。

教材分析与教学设计

教材分析与教学设计 一、为什么要开这两门课？ 所谓教材,是指教学的材料。而教科书是教学活动中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。历史教材还有许多种类,如原始资料、历史地图、历史图画、历史照片、文物及模型、历史地图册、历史填图册、历史练习册、声像资料等。 新课程要求教师创造性地使用教材，由“教教材”转变为“用教材教”。“用教材”的起点是教材分析，终点是历史教学目标的实现。 教学要以课程标准为依据。 教材分析的意义 1、清理知识障碍 2、制定教学目标 3、确定重点和难点 4、拓展教学内容 5、选择教学方法 讲课的关键是组织好教学内容，体现在文字上就是写出教案或教学设计。组织教学内容的第一步就是做历史教材分析，它是备课的重要一环，是做好教学设计，写好教案的前提。 研究历史教材非常重要。作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。 研究历史教材非常重要。作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。 二、历史教材与教学的关系 我们不能把历史等同于历史教材，不能把历史教学等同于教历史教材。 历史教学要以历史教科书为依据，但又不能局限于历史教科书。历史教学应该向学生呈现具体生动的历史。而不是简单复述历史教材中的文字。 三、分析历史教材的一般程序与方法 （一）分析教材的编写意图和特点 （二）分析教材的知识结构 历史教材分析的重点是梳理知识结构。历史知识结构是历史事件、历史人物、历代典章制度、历史发展线索等历史概念组成的纵横交错的网络结构。 只有清楚地认识教材的知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，才有可能根据教学实际和自己的经验，重新组织教材内容，整体优化教学设计，提高教学质量。 在分析教材时，要从整体和局部两方面入手，先掌握整本书的知识结构，再深入钻研每部分教材。也可以先分析每一节课的结构，再分析单元结构和整本书的结构。 1、分析、梳理一节课的知识结构 两步：第一步是阅读课文，搞清楚这节课讲了那几个方面的问题；第二步就是要具体分析这几个问题，分析每个“目”内部的关系及“目”之间的关系。 一课书的知识结构一般来说有三种类型：并列关系的结构；因果关系的结构；专题类型的结构。 2、分析、梳理一个单元的知识结构 一个单元一般讲的是一个特定的历史时期，单元的知识结构取决于整本书的编写体裁。历史教材的编写一般采用通史或专题史形式。也有通史与专题史并用的。分析单元结构的方式和前面讲过的课的分析相似。 3、分析、梳理一本书的知识结构 一本书的知识结构就是由几个单元构成的历史纵向发展线索。目录呈现了全书的知识结构。只要了解每一课在纵向线索中的位置，教材的分析就能够到位。

陈峰-四年级英语第四单元测验质量分析

四年级英语第四单元测验质量分析 这份试卷着重考察学生在语境中运用英语的能力，进一步强调英语的交际功能，体现新课标理念，对英语教学改革起到良好的导向作用。对试卷分析如下: 一、试卷的总体情况分析 （一）、听力部分： （1）听录音选单词。 本题主要考查学生对单词掌握的熟练程度，学生错题的原因有的是因为粗心、紧张导致的，此题大部分学生能全做对，全错现象极少，得分较高。 （2）听涂颜色。 此题主要考查学生对描述家里房间和家具句子的掌握情况，还有关于颜色的单词。 （3）听录音填单词 此项主要考查学生听和写的能力，考查学生是否能在听的过程中能准确的抓住重要单词，并迅速记下来。 （二）、笔试部分： （4）看图片选单词。 此题主要是考查学生的认知能力，正确的将图片和单词相配。此题型练习册上已出现过，因此此题学生做得很好。 （5）选出不同类型的选项 主要考察对单词的理解，容易出错。是因为对单词的记忆不深。有个别单词是之前学过的不认识如：brother，sister。 （6）选择填空 考察句子的使用，容易出错，因为单复数的问题，还有一般疑问句的使用。Is 和are 开头的一般疑问句的回答。 （7）读句子，选图片 考的是对句子的理解，比较简单，大部分同学能做对。 （8）读问句，选答句 考察对句子的使用是否熟练，容易出错，主要是因为对问句的使用不熟练，不能理解where are they? Are they ...? Is Chen Jie in ...? who’s in? ,what can you see...? (9)看图片填单词 考察单词拼写和记忆，做的不好。 (10)读短文判断对错 比较难，同学们对短文不能很好的理解。主要是不会找关键词。 三、考试结果分析 就单纯的分数来讲，应该说考试成绩是理想的。如果从学生的层次来看，却是引人深思的，学生的成绩明显分成了三个等级上，中，下，差异明显，中等学生的成绩不太理想。

平行四边形的面积教学设计及学情分析、教材分析、教学反思、重新制定教学目标

平行四边形的面积 教学目标： 1、通过学生动手操作和自主探索，从而推导出平行四边形的面积计算公式，培养学生初步的逻辑思维能力。 2、掌握平行四边形面积计算公式，并能正确计算和灵活运用平行四边形的面积计算公式。提高分析问题和解决问题的能力。 3、通过教学培养学生合作探究意识和善于发现，不断进取，互相礼让的优良品质。 教学重点和难点： 教学重难点:探索平行四边形面积计算公式的过程，能灵活运用平行四边形的面积计算公式解决实际问题。 教学过程： 一、创设情境，故事导入 师：同学们喜欢听故事吗？老师给你们带来一个非常有意思的故事，想听吗？ 生：想。 师：课件出示：两块地的形状，即近似平行四边形和长方形的土地。师提问：两块土地分别是什么形状的？ 生：长方形和平行四边形。 哪块土地面积大？你打算怎样帮助他们？ 学生简单讨论，并汇报方案： 生1：可以计算出这两块地的面积。

师：你知道这两块地的面积怎样计算的？ 生2：我知道长方形地的计算方法。 师：另外一块呢？（学生摇头）为了帮助兄弟俩解决问题咱们今天就来研究研究平行四边形的面积好吗？（板书课题） 目的：用学生感兴趣的故事创设问题情境，促使学生积极主动的参与学习。 二、以情入境，探究新知 1、数格子 师：想想我们以前在学习长方形面积计算公式时是用什么方法得到它的公式的？ 生：是用数格子的方法。 师：记性可真好我们可不可以用同样的方法来找出平行四边形的面积计算公式呢？让我们来试一试吧。 2、剪———移———拼 课件出示教科书第80页方格图和表格，帮助学生理解不满一格的都按半格计算，要求学生填表格。（师巡视，指导后进生数格子） (抽生汇报数据),观察表格的数据，你发现了什么？ 生：面积相等。 师：还发现了什么？ 生：可以得出长方形（长）×（宽）=平行四边形（底）×（高） 引导：可是兄弟俩觉得有的按半格数不很准确，所以他们不满意这个结论。怎么办呢？快想办法吧。

教学目标阐明方法

教学目标阐明方法 认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式 以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。他在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。 ?含义： ?A——对象（Audience）：阐明教学对象。 ?B——行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。 ?C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 ?D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 ?使用提示：除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外，在实际操作中，也要兼顾外显行为变化和心理过程变化，弥补行为目标的不足。此方法需重点掌握，熟练运用。 ?范例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。 情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法 情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。 情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。例如：教学目标为“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。例如：

教学目标的分类方式

布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。 布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ?知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。 ?理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词 或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息 （如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意 的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的 小球受到一个推力作用时将如何运动等。 ?运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。 ?分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分 析等。 ?综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生 通过所学的词汇归纳造词法等。 ?评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。

五年级数学上册第四单元检测质量分析

五年级数学上册第四单元检测质量分析 一、考试质量情况分析 本次考试，两个班级共有41名学生参加考试，平均分为62分，27人及格，有14人不及格，85分以上的有10人。从考试结果来看，总体表现不错。 二、试卷命题的分析 第四单元简易方程，本单元内容包括：用字母表示数、方程的意义、解简易方程和稍复杂的方程。内容多，知识面广，学生需要掌握的知识点琐碎。本单元试卷共六大题和一道思考题。从试卷出题情况看，总的来说，试卷难易适中，基础知识覆盖面广，灵活题也不少。从学生做题情况来说，卷面书写干净认真，审题能力有所提高，计算能力有所增强，大部分学生已经掌握了该单元的知识点，但每个班都有好多个孩子，对所学知识没能牢固掌握，失分较多。 三、典型错题分析 1、填一填。 错例（第5小题）： （1）（2） 分析： 这道题我想不到会只有三个学生答对，一分析、一问学生，才知道他们有的根本没理解题意就开始做了，做到一半有问题了才想起来自己根本就不会做；有的就像图片（1）这类错误，学生是把n的值代进式子了，可是他们忘了3n表示的是什么意思，仅仅把3后面的n换成了2、4.2、5.36，忘了3n是表示3乘n；图片（2）这样的错误，学生把n的值和式子中数字有的加起来，有的相乘，可是n却一直都在。看来，在前面学习“用字母表示数”的时候，学生理解的不彻底，运用起来就困难。 2、列方程解决问题。

错例1：（1） （2） 分析： 这是道情境题，学生都能设未知数，但从题目的条件中找出用来列数量关系式的信息是很多学生没有做到的，有部分学生数量关系式错了，但是方程是对，可见学生的书面表达数学思路的能力很弱；大部分学生是找不到数量关系式，还列不出方程来解决这个问题。看来以后还要加强分析的能力的培养。 错例2： 分析： 在我看来，这道题错的学生应该不多，可是结果让我大跌眼镜，错的一塌糊涂。大部分学生都能找到相对较小的未知数，并根据其中的倍数关系，找到相对较大的未知数，可是数量关系都是错的，也就说，长方形的周长计算公式对于学生来说已经忘得一干二净了，从错题来看，都忘了乘以2，在分析试卷时，我让学生回忆，有一半学生还是很难回忆起来，怎么样才能把学生记忆深处的知识拉出来回忆回忆呢？这是我接下来要努力做的。 四、改进措施 针对卷子出现的不足，应采取以下措施：

教材分析与教学目标任务编写

教材分析与教学目标任务编写 1.教材分析的内容： 1:分析教学大纲和必要的教学参考书 2:分析教材内容与难易程度，明确编者意图，了解教材的体系及逻辑结构，明确教材的重点、难点;挖掘思想教育、科学方法以及能力培养等因素。 3:分析学生对于教材内容的理解程度和学习能力 4:分析教材知识的重要实验以及生活应用 5:分析学习之后对学生知识技能和情感态度价值观的影响 2.教材分析的作用： 1:帮助教师更系统地了解教材的架构，合理安排教学 2:明确学习内容难易程度，因材施教，循序渐进地推进教学 3:明确教学目标，实现教学目标最优化 4:提高教学效率，实现教学过程最优化，有效组织和实施教学过程，提高教学质量 6:提高教师的业务素质、教学能力和责任感 7:帮助学生构建学习体系，提高学生学习兴趣，达到相应的教学目的 3.教材分析与教学系统设计第一步（评估需求确定目的）之间的区别和联系 1:教材分析是教师工作的主要内容，是教师开展教学活动的第一步，侧重于对教材的分析。教师对教材的分析状况直接影响着课程的设计、组织与实施，影响着教学质量的好坏，最终影响学生的学习效果，学习心理和情感态度价值观。 2:评估需求与确定目的是根据学生的学习需求、学习基础与现实中的学习问题来确定教学目的，侧重于对学习者的分析。对学习者的分析会直接影响到教学过程，分析不当会给学习者的知识技能学习，情感态度价值观培养造成重大影响。 3:二者既有差别又有联系，教材分析做好了，评估需求确定目的才能在这样的基础上开展。 4.在进行教学设计时应该如何进行教材分析。 在当前社会环境中，分析课程个趋势，学生兴趣发展和课标改革。分析教材内容，认真研读教材，参考相关资料。 5.教学目标的内容是什么，他们的描述方式合理吗？应当如何描述？ 姚珊等同学《使用Word制作电子小报》教案 案例分析： 教学目标内容：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，并且分别对该部分的目标进行了详细阐述。新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。姚珊等同学具体用了“能够知道，操作，设计”这些知识技能层次的目标陈述，循序渐进。其过程与方法充分保证了学生的主体性和主动性（小组学习，收集，甄别信息素材，观摩制作范例，亲自动手实践），培养了学生的学科素养，充分发挥了教师的指导作用。其情感态度价值观的培养目标在于通过小组合作学习，培养学生的积极性，主动性，创造性，探究能力，团队合作精神，保持对于学习的自信心。 描述比较合理：目标陈述清楚，例如姚珊等两位同学的教案，在知识技能部分采用行为目标的陈述方法，而过程与方法，情感态度价值观部分采用内部过程与外显行为相结合的目标方式来陈述，避免了目标陈述法忽视情感过程的不足。教学目标清晰能够对教学过程与教学测

教学目标的陈述要求与方法

第三节教学目标的陈述要求与方法 教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。 股票、债券、保险 知识目标 过程与方法情感态度价值观 （1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的 作用 （2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（1）比较购买债券、 股票、保险等投资方 式异同，学习辩证思 维的方法； （2）利用有关知识 分析在不同条件下如 何合理投资理财的实 践能力； （1）培养学生为社 会主义国家经济建设 服务观念。要能够从 国家角度,从经济建设 角度认识投资的意义； （2）培养学生积极 进取的意识和精神。 要积极学习投资的相 一、陈述教学目标的基本要求 （一）陈述教学目标的两点基本要求 1、详细说明目标内容。教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或学习作品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度； 2、要用特定的术语描述。阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。

如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。 （二）新课程教学目标的陈述要求 1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能。该目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。 用行为动词对学生学习终结行为的具体描述。 过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程、新知识产生的过程和发展的体验与学习方法过程的体验，体现教学的过程价值。并了解科学探究的过程和方法。学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。如对比求异方法、实例解说法、逻辑推理方法等等。 情感、态度与价值观：即要求形成积极的学习态度，健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 2.三维目标必须明确具体。教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发切实地制定教学目标，使教学目标具有可操作性和可测性，由一系列具体行为目标构成。 把三维教学目标具体化，应包括以下内容：一是教学对象学生：二是学生的行为；三是确定行为的条件(是指对影响学习结果所规定的限制)；四是程度(由行为的速度。准确性和质量三个方面确定)。 二、陈述教学目标的常规方法 （一）行为术语陈述法（ABCD陈述法）

我对教材分析的理解

教材分析是每一位教师都要具备的一项基础水平，教材分析是教师备课过程中的一个重要步骤，是教师实行教学设计的基础，是备好课、上好课和完成教学目标的前提，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 所以深入理解和钻研教学大纲，具体分析教材的内容显得尤为重要。然后才能制定出较为可行的教学计划，完成教学任务。持续的实行教材分析，才能持续提升业务素质和加深对教育理论理解，才能与时俱进，才能实现教学目标、达成教育目的。 就高中物理来说，高中物理的目标在于让学生能应用基本的物理规律解决日常生活中的实际问题。培养学生对科技的兴趣，提升各种思维水平及学习水平。为了让学生更好的掌握知识和技能，我们教师务必要做到全面的分析，教材是一个整体，要实行教学设计不但要掌握一章一节的教材，还要深入、全面地熟悉全学年以至本学科各年级的教材。教师只有深入、全面地掌握教材，才能使教学有一个优化的科学知识结构。。其方法是通读全部教材，精读单元教材，重点分析章节教材。还应注意教学目标的动态性、开放性，将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，置于新世纪人才标准的需求中，使教学目标及内容有鲜明的时代感；教学中、提供丰富的与学生生活背景相关的素材，重视教材内容与社会、其他学科的开放性联系，尽力构筑动态的开放的教学内容每一款教材都是有重点和难点的，抓住重点，突破难点，有助于更好的完成教学目标。还有时，难点与重点无关。解决难点的方法，要视问题的性质而定。 自觉地接受新的知识，让学生发现数学无处不在，离自己很近，数学并不难，从而激发学生学习数学的兴趣。二是创造性地、自主地使用教材；新课程一个非常重要原则，就是课程的开放性，新教材为教师、为学生都留下广阔的空间，教师要充分地利用教材，创造性地利用教材资源，适当地增加校本化的内容、人本化的内容，使教材更符合自己的学生实际，真正地做到“用教材”而不是“教教材”。三是我们注意到教材中的“思考使用，探究拓展”等栏目。为学生提供大量的操作思考与交流的学习机会，也为教学中师生互动留出空间；“感受理解”面向全体学生，使“人人都能获得必需的数学”这些栏目都为广大教师发挥提供了新天地。所以，在教学上，教师能够根据实际情况，选用、补充和修改教材内容；不过，应注意不要出现一味照搬教材或脱离教材，不切实际地一味追求新奇的情况。科学合理的使用教材是建立在深入分析理解教材的基础上的。

三年级数学下册第四单元质量分析

三（2）班下册第四单元数学质量分析 葛艳 试卷分析： 本单元属于概念性知识，主要内容包括：认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系，知道平年、闰年，能够判断平年闰年，知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻，会计算简单的经过时间。本单元是在学生之前学习过的时、分、秒的基础上认识年、月、日和24时计时法的，在本单元需要掌握的基础知识较多，比如年、月、日之间的关系转换，12时计时法和24时计时法之间的转换，难点是计算经过时间，特别是起始时间与结束时间不在同一天的情况。 这张试卷基础题目较多，但是对于个别难点题很容易失分。分析本张试卷，多数内容属于基础知识，通过试卷看出孩子们对于本单元的基础知识掌握较好，但是也有几个难点，就是计算经过时间的问题。这一单元与实际生活联系较密切，虽然在生活上我们天天接触时间问题，但是真正能够将所学知识与实际应用联系到一起还是有一定的困难的，因此还是要通过不断的练习和生活经验的积累才能达到更好的效果。针对这张试卷有几道重点题目是孩子失分原因： 一、填空：大月小月的概念及每月天数掌握很好。但对节日的前一天或晚一天推算不够。今后要多训练。 二、选择 第2题特殊月的出生选择是哪一年失分较多。平时觉得学生掌握很好，但运用起来还不行。今后还要多训练这类题。 三、学生对判断平年还是闰年掌握较好。 这道题是一个重点，考查内容：平年、闰年的判断方法。 方法措施： 1、题:仍然考察的是计算经过时间，只是这里有一个难点就是去与回的时间相同，学生易忘，引起失分。但有些同学在计算上出现错误知道怎样计算，但是在计算时间的竖式加法时出了问题，这里需要注意的是在进行时间的加减法时，先计算分再计算时。 2、这道题目相对简单， 按要求填值班时间表C:失分原因：计算失分，对于题意不够理解。他上班路上需20分，他最晚要什么时刻出门？需要多加练习，不明白的一定要弄清楚啊！ 3、题运行时间失分原因当天、第二天时间搞不清。 4、时间计算方面的应用题。失分原因题意理解不够。 5题：失分原因：生活经验积累不够，一些同学在这里失分主要原因是生活经验积累得还不够。 通过试卷分析看出，这张试卷有易有难，但是总体来看基础知识掌握的还是比较好的，但是有一些难点需要引起我们的注意，需要加强的是： 1.加强时间的计算练习，注意时间加减法的计算方法。 2.注意计算经过时间的方法，重点是结束时间与起始时间不在同一天的情况。 3.加强生活经验的积累，注意与生活实际相联系。

教材分析与教学设计

教材分析与教学设计内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

教材分析与教学设计 一、为什么要开这两门课 所谓教材,是指教学的材料。而教科书是教学活动中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。历史教材还有许多种类,如原始资料、历史地图、历史图画、历史照片、文物及模型、历史地图册、历史填图册、历史练习册、声像资料等。 新课程要求教师创造性地使用教材，由“教教材”转变为“用教材教”。“用教材”的起点是教材分析，终点是历史教学目标的实现。 教学要以课程标准为依据。 教材分析的意义 1、清理知识障碍 2、制定教学目标 3、确定重点和难点 4、拓展教学内容 5、选择教学方法 讲课的关键是组织好教学内容，体现在文字上就是写出教案或教学设计。组织教学内容的第一步就是做历史教材分析，它是备课的重要一环，是做好教学设计，写好教案的前提。 研究历史教材非常重要。作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。 研究历史教材非常重要。作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。 二、历史教材与教学的关系 我们不能把历史等同于历史教材，不能把历史教学等同于教历史教材。 历史教学要以历史教科书为依据，但又不能局限于历史教科书。历史教学应该向学生呈现具体生动的历史。而不是简单复述历史教材中的文字。

三、分析历史教材的一般程序与方法 （一）分析教材的编写意图和特点 （二）分析教材的知识结构 历史教材分析的重点是梳理知识结构。历史知识结构是历史事件、历史人物、历代典章制度、历史发展线索等历史概念组成的纵横交错的网络结构。 只有清楚地认识教材的知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，才有可能根据教学实际和自己的经验，重新组织教材内容，整体优化教学设计，提高教学质量。在分析教材时，要从整体和局部两方面入手，先掌握整本书的知识结构，再深入钻研每部分教材。也可以先分析每一节课的结构，再分析单元结构和整本书的结构。 1、分析、梳理一节课的知识结构 两步：第一步是阅读课文，搞清楚这节课讲了那几个方面的问题；第二步就是要具体分析这几个问题，分析每个“目”内部的关系及“目”之间的关系。 一课书的知识结构一般来说有三种类型：并列关系的结构；因果关系的结构；专题类型的结构。 2、分析、梳理一个单元的知识结构 一个单元一般讲的是一个特定的历史时期，单元的知识结构取决于整本书的编写体裁。历史教材的编写一般采用通史或专题史形式。也有通史与专题史并用的。分析单元结构的方式和前面讲过的课的分析相似。 3、分析、梳理一本书的知识结构 一本书的知识结构就是由几个单元构成的历史纵向发展线索。目录呈现了全书的知识结构。只要了解每一课在纵向线索中的位置，教材的分析就能够到位。

教学目标中过程与方法

教学目标中过程与方法 一、问题提出 1、新的问题为理论研究和教学实践提供了新的宽广舞台 新的历史课程标准按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大方面的目标，提倡和鼓励个性的选择与发展。我省高中新课程实施三年来，历史课程三维目标对高中历史教育健康发展起到极大推进作用。但也存在一些制约新课程目标落实的问题。由于长期以来我国对中学生的历史能力、过程、方法和情感态度价值观等停留在反复强调却失之抽象的一般的号召上，缺乏从心理因素、认知特点、学习行为上展开的具体的既有必要性，又有操作性的实验分析和研究，其中，对过程与方法作为学习目标的研究则更是薄弱环节。新的课程标准完成了“跨越式”改革的“宣言”和“法定”的角色，但作为一种“标准”，却留下了需要在理论上进一步研究，实践中进一步补足或完善的“缺位”和“空档”。因此“过程与方法”教学目标作为彻底的新生事物，发展的空间最广、可供探究的问题最多。 2、争议最多、误解最深、影响最大 一些教师在对“过程与方法”作为教学目标的认识上还存在着误区，很多人对“过程也是目标”感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑错误。因此实践上出现了错位，影响了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误区：（1）以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。在新课程理念中，课程实施的主体是学生而不是教师，而现在很多“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。 （2）能力与方法相互混淆。 能力与方法是两个相互关联的概念。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、思维等。而方法，则是解决具体问题的途径。通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力。 （3）“过程与方法”设计的笼统化宽泛化。 许多设计是放之海内皆准的过程，比如我在教学设计时，经常为节约时间，就简单写上教师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。姑且方法是否合适不论，在这课的具体表现中如何去实施，具体在解决那一个问题时采取哪一种方法，怎样去实施讨论探究，等等方面流于形式。 因此，什么是过程与方法？过程与方法作为教学目标如何确定？过程与方法作为教学目标怎样实施会更加有效？搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进将起到积极的作用。 二、作为教学目标“过程与方法”的涵义 1、谁的“过程与方法” 《高中历史课程标准》指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点，体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。过去人们认为，

(完整版)小学四年级数学下册第四单元检测质量分析

四年级数学下册第四单元检测 质量分析 今天我们进行了《小数的意义》这个单元的测试。本单元要求学生掌握的概念比较多，小数的意义、小数的读写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置的移动引起小数大小的变化、单名数和复名数的互化、求一个小数的近似数、把比较大的数改写成用“万”、“亿”作单位的数。这些内容中有的在三年级学生已经接触过，但是，那时的学习只是对小数有一个初步认识。更多的是让学生从生活的角度来理解小数。那么本单元的学习是学生系统学习小数的开始，通过这部分的学习，是学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。 通过平日的学习和本次测试的结果看，学生对于本单元涉及到的知识点基本掌握，只是个别学生在个别问题上还有待进一步的理解和掌握。从卷面上反映出的情况来看，学生在填空、选择、判断、口算、简算、混合运算这些知识点丢分较少，说明学生对小数的意义、小数的读写、小数的性质以及小数点移动的规律掌握的较好。 四年级4个班共有196人，参考人数196人，从测试的整体情况来看，总分为14080分，平均分为71.83分。及格率66.24%，优良率51%。 存在的主要问题： 1. 填空题的第8小题

此题需要学生既要有小数的相关知识还要懂得奥数的一些解题方法。此题解题思路是：甲数的小数点向左移动一位，就缩小到了原数的十分之一，这时甲乙两数相等，那么说明原来的甲数应该是乙数的10倍，352是甲乙两个数的和，又知道甲乙两数的倍数和是11，所以用“和倍问题”就可以解决此题了。352÷（10+1）=32是乙数；32×10=320 是甲数。虽然“和倍问题”是奥数中的一种解题策略，但是在课堂上、在复习课中也给学生介绍过此类问题的思考方法，但是通过此题的解答情况，看来有个别学生理解起来还是有困难。这些同学在知识的拓展方面还需要加强。 2.填空题的第9小题 此题是要求学生写出近似数是2.20的最大的三位小数和最小的三位小数，这个题型其实在练习中不止出现过一次，而且也是授课中的重点内容，此题应该从两个方面去思考，一是四舍之后近似数是2.20的，还有一个是五入之后近似数是2.20的，这样就可以准确地找到最大的是2.204，最小的是2.195，而且做完此题后还应该验证一下，自己找到的这两个数四舍五入之后是否能得 2.20。解决此题还有困难的同学一定再加强练习，在后续的学习中我们也还会再进行训练，做到人人过关。 3. 解决问题的最后一题 此题出错的原因是学生没有认真审题，此题的问题是根据给出的信息计算三位同学购买单程票共需要多少元？有的学生想当然的就计算成了老师和三位同学四个人的票款。所以认真审题是永远要注意