课程即研究假设、教师即行动研究者——斯滕豪斯课程观之要义

教师行动研究是指

教师行动研究就是指：教师对自己得思想、信念、知识及其实践进行有目得、有系统、批判性研究得方式，就是提升自身教育实践理性，获得专业成长得过程。通过学习《教师如何做行动研，我感受很深，尤其就是“理想与行动研究有什么关系”这个话题?建议我们：强化自己对目标实现得期望与体验，淡化对外在评价得追求?首先，我们不就是为了哪一个人「得这件事情，我们做教师本身就是一种职业。教师得职业追求最终实现得标志就是自己得教育理想得实现，而不就是别人说您就是否实现了理想,这就就是教师职业得天性。其次，要客观、坦然瞧到外在评价得不够客观公正。这些忠告对于我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于创新却很少被重视得一线年轻教师真就是太有意义了！ 因为平时太多得"不公平“让大一些人得得不到公正得评价，而大家又太在意那些外在得评价, 于就是我们长期被烦恼困扰。外在功利得追求，给自己得生活与工作造成过大得压力。 教师了解行动研究得意义及发展历程有助于增强自己研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动就是教师行动研究得特征。教师进行行动研究也需要一左得工具与科学得程序，教师在自省得计划、实施、反思得行动研究得进程中，不断审视自己得实践知识与教学行为，不仅能够提髙教师教学质量，而且能够使教师个人得、缄默得、隐性实践知识转变成供她人分享得、明确得公共知识，促进自己教学理论得创生与建构，逐步摆脱外来得”权威理论"朿缚与禁锢. 批判性思维与所有重要得知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题得学习过程。因此，培养学生对问题得兴趣就是教师得重要任务之一。本书提出了运用广泛及效果显著得教学方法以激发主动性学习、多样性写作与批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性积极思维活动结合到教学中去得建议：如何规划课程，如何设讣作业,如何利用课堂时间，如何证券学生表现，以及如何自我示范批判性思维。教学中可设讣:课堂小组讨论、探究讨论，案例分析、模拟教学、课堂辩论等。纵观全书，这些教学活动得目得就就是将学生从被动地接受知识转化为主动地学习民探究，从而全而提高她们得理解能力、思考能力与学习能力. 一、教师开展行动研究得工具 为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理地利用一些专业工具.1、专业日志就是一种有目得得反思性得个人文件， 就是在行动研究中根据作者得需要与目得重新组织得，它就是一种专业发展强有力得工具。可以就是以书而得文件，也可以包括图画、图表、曲线图、列表、报告、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式得对研究者来说有用、有意义得东西，如可以就是每一次瞧到学生得情绪变化（什么时间、谁、在什么样得环境下），或者就是每一次得学习中断事件（时间、谁、以及为什么），然后在（反思）阅读写下来得所有信息，思考在那段时间里发生了什么, 从中可以汲取什么经验与教训.2、自由写作简单得说就就是指自由、随意地去写。让您得手不停地写;不要考虑太多而给白己太多限制，把您想说得写岀来，不要担心就是否正确;写得要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车;抓住重点，如果出现灵感，抓住它。不受限制得自由写作就是一种很好得训练深入思考得方法。头脑进行思考与编辑产生得问题经常使我们停留在一条过于直接与狭窄得路上，在我们进行自由写作得时候,我们跃过了头脑得思考、编辑与控制，放飞了我们得思绪与想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻得惊鸿一瞥。 3、批判性同事 就是能够与我们分享、探讨以及提供与接受批判性反馈得人?批判性指得就是具有挑战性得、学术 得、友好得与有用得反馈。在行动研究中应与批判性同事交流自己得想法,聆听批判性同事得意见， 从而使自己得思想能够更成熟.4、档案袋:档案袋（porto folio）来源于“portar e "与folio"这两 个词， por t ar e就是搬动、持有， folio指叶子与纸张。现在.我们所说得档案袋来源于早期得用法,包括图画以及政府、法律得文件与 专业凭证等。而今，教弃界经过专业发展后得档案袋不同于一般得档案或普通得搜集品，而就是一个 综合物，就是同某个具体课题相关得、经过精心选择与编辑得搜集品?档案袋不但就是学生发展得历程，而且也就是教师发展得轨迹，就是教冇、学习、发展与评价得工具，就是教师行动研究不可或缺 得研究武器。行动研究时根据不同得目得以创建不同得档案袋。如为展示我们所教得一门课程所做得

教师行动研究案例

教育行动研究的案例 一、文献探讨 [强迫症定义] 强迫性神经症（简称强迫症）是以反复的持久的强迫观念和强迫动作为主要症状。这种症状出于病人内心的，但不被体验和自愿产生，是病人不愿意想的。明知是不合理的，但不能摆脱，使病人感到痛苦，与其本人的人格格格不入。 [强迫症状] 强迫思维，强迫意向，强迫行为等，有的与精神因素有联系，内容不荒诞离奇，病人自知力存在，无其他精神病和明显精神衰弱性格特征。患有强迫症的患者内心都有焦虑不安的情绪反应，一方面，他们明知这些动作和观念毫无意义，不必要，想努力加以控制，但又无法消除这些行为，甚至引起更为严重的紧张和不安。许多患者同时伴有头痛、头昏、失眠等神经衰弱的症状，以及植物神经功能紊乱的表现。强迫症患者一般都胆小，敏感，害羞，做事情怕难为情。常因此不能显示他们的口才和表演才能。这种难以控制的心理矛盾常使患者坐立不安、易激怒、紧张、虚弱、疲乏。 二、研究设计 [研究框架] 问题描述——→问题分析——→实情探究——→拟定策略 ——→运用实践——→评估效果——→纠正改善——→期待解决 [个案描述] 1．基本资料 姓名：萧何（化名） 性别：女 年龄：17岁 家中成员：3人父亲、母亲、萧何 2．成长经历 萧何在家中是独生女，父母对她宠爱有加，但是也正因为就这一个女儿，因此父母对她的期望也很高。上幼儿园期间，年年是“好孩子”；上小学和初中期间，年年是“三好生”，初三以优异的成绩考入了“重点班”。 在高一第二学期之前，似乎一切都很正常。 [研究地点]

萧何就读的重点班有52位同学，是该所学校的一个特色班。它由年级的前54名同学所组成的，这是一个班风踏实的集体，也是一个充满着竞争的集体。就周记的情况来看，除了萧何一人受强迫干扰，其他各个都正常地运转着。对第一个矛盾，我们打算把重点放在教室，通过对她的观察、对周记的再了解、动用集体教师的智慧，来对她进行引导，尽可能地消除她的强迫感；对第二个矛盾，我们认为这是无中生有，或者说是数学课情况的延续，它应该是由第一个矛盾决定的，我们决定用意志去塑造她。 三、行动研究历程 日期：2004年5月7日（一） 背景简述：高一重点班学生萧何，刚踏入高中时，成绩优秀（除了数学稍稍有些逊色）。然而，第二个学期的学习，已经迫使这位本该充满朝气的女生显示出了从未有过的疲乏，在她的周记中，赫然写着：“各位老师，帮帮我，上数学课时，我总是在重复中煎熬，下课后，我总在弥补我的浪费，我快要被这种状况吞没了。” 场景描述：（在周记中，她反应的是数学课，因此，我们决定把研究的时间就安排在数学课上，而听课时我们就坐在教室的前面，而萧何的位子就在第三张）第一次关注到萧何，发现她确实在这样的班级中格格不入。整个一堂数学课，其他人都聚精会神地随着教师的步伐在前进，且一脸的自信，包括做练习题都是如此；而她，时而紧锁双眉若有所思，时而看看同桌，时而低头疾书与他人无关，时而盯着黑板的某一处神情沮丧，似乎整个人就处于浮躁状态。 实情简析：课下面谈后，得知：数学课上，本来是萧何的思路跟着老师在走，突然之间，发现旁边的同学都听得津津有味，于是有个念头在想，自己第一题可能没有弄懂，虽然她明白，她完全弄懂了，但是有了这个念头以后，她根本无心去听下个题目，又知道时间的宝贵，但是为了证明什么，她却拿起笔把第一题在纸上写了一遍，这才了事。但又错过了后几题的听讲，结果，一堂课下来，丢失了好几个题目的听讲时间。而数学课一下课，她说自己肯定不会出教室，因为要补那不懂的题目，很多时候，课间十分钟是不够的，常常会影响下一堂课。 处理方式：了解、安慰并告诉她，不要再在课间的时候去做数学题目，我们会联系数学老师，利用中午的时间为她讲解另外几个题目。 处理结果：虽然利用中午的时间为她讲解题目，是弥补了她上课时的漏洞，但是下一堂数学课呢，难道经常这样上课听不完整，下课再来补吗？我们感到这不是解决问题的根本办法。 日期：2004年5月14日（二） 背景简述：一个星期内，据数学教师称，有五个中午自习的时间，萧何都在办公室问问题，而且比上个星期的问题还要多，不知道原因在哪里。在萧何的周记本上有这样几句话：“现在的我，比起上个星期，要有负罪感。因为现在课上，我经常跟着强迫走，而且还走得心安理得，

学习教师怎样作教育行动研究学习总结

学习“教师怎样作教育行动研究”的总结 高永林在假期里，我学习了教师怎样作教育行动研究，主要学习了以下的内容，1、什么是教育行动研究2、教育行动研究为什么特别适用于教师3、教育行动怎么展开4、教育行动研究特别注重哪些关键工作5、教育行动研究采用哪些具体方法6怎样表达教育行动研究的成果等内容。通过学习，使我明白了： 教师行动研究是指：教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。通过学习《教师如何做行动研究》，我感受很深，尤其是“理想与行动研究有什么关系”这个话题。建议我们：强化自己对目标实现的期望和体验，淡化对外在评价的追求。首先，我们不是为了哪一个人干的这件事情，我们做教师本身是一种职业。教师的职业追求最终实现的标志是自己的教育理想的实现，而不是别人说你是否实现了理想，这就是教师职业的天性。其次，要客观、坦然看到外在评价的不够客观公正。这些忠告对于我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于创新却很少被重视的一线年轻教师真是太有意义了！因为平时太多的“不公平”让大一些人的得不到公正的评价，而大家又太在意那些外在的评价，于是我们长期被烦恼困扰。外在功利的追求，给自己的生活和工作造成过大的压力。 通过今天的学习我明白了：公正是相对的，不公正是绝对的。我们应该淡然地对待、坦然地接受外在评价的不够公正，我们要努力提

升个人的境界。我们要专注于想做的事情，一心只想把这事情做成功，有自我成就感。让自己得到一种美妙深刻的体验。 教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强自己研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。 批判性思维和所有重要的知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题的学习过程。因此，培养学生对问题的兴趣是教师的重要任务之一。本书提出了运用广泛及效果显著的教学方法以激发主动性学习、多样性写作和批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性积极思维活动结合到教学中去的建议：如何规划课程，如何设计作业，如何利用课堂时间，如何证券学生表现，以及如何自我示范批判性思维。教学中可设计：课堂小组讨论、探究讨论，案例分析、模拟教学、课堂辩论等。纵观全书，这些教学活动的目的就是将学生从被动地接受知识转化为主动地学习民探究，从而全面提高他们的理解能力、思考能力与学习能力。

新课改背景下教师角色的转变

新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高

教师行动研究计划

教师行动研究计划 篇一:行动研究计划 国培(2010)骨干教师培训行动研究计划 广元市利州中学祁林花 我作为广元市一名教师被选拔参加“国培”骨干教师培训，是我的荣幸，是一个难得的自我学习和进修的好机会，也是一项培养自己能力并影响和带动我校教师教学水平提高的重要任务，所以，参加这个培训班的意义和责任都很重大。 一、近期个人发展目标。 ,、树立终生学习的观念，不断提升自己的师德修养，提升自己的数学素养。 ,、坚持每天读书一小时时，做到读书有体会，提高自己阅读的能力和理论水平。 ,、重视对有效课堂的研究、实践，在探索、感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力， 使自己成为一个学习型的老师。 4、利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补已之短。 二、未来三年发展规划 ,、养成良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等在市或市级以上教育期刊发表。 ,、树立了终生学习的观念，在不断的综合学习中提升了自己的数学素养，成为了一个有内涵的教师。 ,、关注高效课堂的研究和实践，并能成为有一定个性的或市内知名教师，成为学生喜欢、家长放心领导省心的教师。

,、锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。 三、具体措施 ,、养成天天阅读的好习惯。 随着新教育实验不断深入，我真正认识到阅读的重要性。我阅读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》、魏书生的《班主任工作漫谈》、朱永新的《新教育实验之梦》、陶行知的《教育名篇》以及众多教育名家的教育教学专著、专业报刊杂志，通过孜孜不倦的阅读，不断提升自己的品味，让自己成为一名有素养的数学教育工作者。 ,、做一个勇于课堂实践的老师。 课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也不教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展。做一个科研型的教师，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，必将把自己打造成一个科研型的教师、学者型的教师。 ,、坚持写“教育反思”。 教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践、升华经验，坚持每天写教学反思、教育随笔，可以提升自己的教育能力，并能有自己的研究方向，形成自己的研究课题，由此形成一整套的成果呈现形式。 4、利用现代化辅助教学。 充分利用学校的对媒体设施设备，进行课堂教学实践，不断学习新的多媒体技术，运用与教育教学之中。 生动的课堂、全面的数学素养、扎实的教学基本功，都不是一日之功，我不敢奢望自己一下子成为特级教师，不敢奢望有自己的教育专著发表，但是“心有多

教师怎样做课题研究教学教材

怎么做课题研究 （一）选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。可行性 创新性 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合实际。选题要有新意。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。 研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究：

关于豪斯翻译质量评估模式的读书报告

关于豪斯翻译质量评估模式的读书报告 ——彭仙 一简介 在翻译理论建设的过程中，翻译批评始终是不可或缺的环节其在借助于翻译理论对译作进行分析的同时，又会丰富和发展翻译理论，对翻译实践也起到一定的促进作用。翻译批评即是依照一定的翻译标准，采用某种论证方法，对一部译作进行分析评论评价，或通过比较一部作品的不同译本对翻译中的某种现象做出评论其中翻译质量评估（即翻译评价）是高度客观化的翻译批评形式，对其的研究，对翻译学的发展有着理论和实践意义。但总观20世纪70年代之前的中西方翻译史，并没有出现完整而系统的质量评估理论，只是零碎的出现在一些翻译家译作的序言，或是附带在翻译理论家对翻译标准的阐释中70年代之后，翻译质量评估引起了学者们的重视，并取得了一定的发展。第一个提出完整的翻译质量评估模式的是德国学者朱莉安豪斯。 朱莉安?豪斯研究广泛,著述颇丰,迄今为止出版了17部专著,130多篇论文, 涵盖的领域包括对比语用学、翻译理论、话语分析等等。此外,她还是The Translator、Applied等国际学术期刊的编委成员和德国翻译研究会的创办会员。从其著述来看,她提出的翻译质量评估模式对翻译理论的贡献巨大。 二豪斯模式的核心概念 翻译质量评估的关键在于翻译标准的确立,在于对翻译本质的认识。豪斯认为翻译的实质在于“意义”从一种语言转移到另一种语言时保持不变。而这里的意义包含三个方面的内容: 语义、语用和语篇意义。因此,判断译文质量就要看译文与原文在这语义、语用和语篇意义上对等的程度。豪斯模式涉及的核心概念即:“意义”、“对等”和“功能”。 1意义 豪斯认为意义包含语义、语用和语篇三个方面。语义意义指的是语言符号与它们在现实世界或人们想象的世界中所指的关系;语用意义是连接语言单位和特定环境下语言使用者之间的关系;语篇意义组成文本的构成方式。不过,由于语言的语篇意义是一种对于语言内部的、对语言所传递的信息的基本的组织意义, (Halliday,1994; 33-36)其作用是辅助前两类意义的实现,可以说是一种言内意义,又根据系统功能语言学关于语言的三种元功能,语义意义和语用意义与元功

小学英语教师课堂教学行动研究

课程简介 小学英语教师课堂教学行动研究 【课程简介】 本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。（2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。 【学习要求】 1. 深刻认识行动研究的意义、目的和作用。了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。 2. 与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。 3. 了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。 4. 完成一份开展行动研究的设想和计划。

专题讲座 小学英语教师课堂教学行动研究 王蔷（北京师范大学，教授） 引言 新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式也成为我们所关注的课题。本专题主要内容包括： 一、行动研究的意义、目的与现状 二、行动研究及行动研究的过程 三、数据收集与分析的方法 四、如何撰写行动研究报告 一、行动研究的意义、目的与现状 在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。 行动研究是教师专业发展的重要途径之一。通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。 行动研究自上世纪 80 年代中开始引起中国学者的关注。 90 年代中开

新课程改革对教师提出的新要求

新课程改革对教师的新要求 XX （XXXX系XXX班,学号，指导教师:XX） 随着新课程的推进，课程改革的紧迫性越来越突现在教育工作者们面前，他们一方面面临着改造旧人的痛苦，另一方面面临着新课程中存在的种种困惑和迷茫。何去何从，怎样抉择，教育教学实践与发展任重而道远。 走进新课程，最重要的是教师该怎样想，怎样做的问题。怎样给自己做一个明确的定位，是每一个教师都必须认真对待的。新课程需要“以人为本”的教育理念。“以人为本”简而言之，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发。一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。这就对今天的教师有了新的标准和要求。 在新课程下，教师要进行角色的转变，角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能。这种转变，是让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。 老师们在课程专家的指导下，通过学习把握了课程改革的精神和实质。教师们懂得了自己不应该仅仅是传道、授业、解惑的工具，而用该是与学生一起共同研究道、探讨业、解决惑的主动参与者，与学生一起是“学习的共同体”。教师不再把自己定位在知识、人格等诸多方面的绝对权威上，而是与学生完完全全的平等。 在过去的教学活动中，教师比较注重单纯的“传授知识”，单项的进行知识灌输，忽视学生的主体地位的发挥和培养。而随着课程改革工作的深入，“课堂教学活动化，教学内容生活化，师生关系平等化，教育评价多元化，学生发展个性化，教学语言幽默化，课堂管理艺术化。”已经成为了教师对课堂教学追求的目标。 一、善于吸收------做学习型教师 新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。 二、长于研究------做反思型教师 从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。倡导教学创新，鼓励教学有个性，有创新，使之形成自己个性的教育教学风格，多接受新事物，大胆尝试新教法，欢迎教师独树一帜，标新立异，每节课都要力求有新意，有亮点。 三、勇于奉献------做敬业型教师

教师专业发展和行动研究

教师专业发展和行动研究 发表时间：2016-08-26T14:31:35.603Z 来源：《文化研究》2016年3月作者：王建司 [导读] 行动研究总过程包括回顾、诊断、计划、实施和效果监控，从而为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系。王建司甘肃省白银市平川区中恒学校 摘要：教师的专业发展是当代教育改革的重要议题，教师专业化也逐渐作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。行动研究作为一种重要的教育研究方法，正逐渐成为促进教师专业化发展的重要途径。但长期以来，行动研究与实际教学的脱节也成为制约教师专业发展的一个瓶颈，如何有效的开展行动研究，通过行动研究切实促进教师专业发展，是本文研究的主要内容。 关键词：教师专业发展行动研究教育质量 一．教师专业发展和行动研究的内涵 教师专业发展注重教师对专业领域的科学知识与技术的掌握程度，认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识，教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样，教师专业建设和发展也就注重于教师职业的理论、原理、技术等方面的知识基础的学习。 行动研究总过程包括回顾、诊断、计划、实施和效果监控，从而为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系。二．教师专业发展和行动研究的关系 2.1行动研究有助于教师信念的形成 教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。它反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新是教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行反思，将自身所处的一定行为予以对象性看待，批判反思其在实践中对教育、学生的观念、教学法的运用等方面，并通过行动研究螺旋式地不断探索，达到对教育教学的正确的看法。这不仅对教育教学有积极的促进作用，对教师自身也是一种发展和专业自主的解放。尤为重要的是，教师在不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变以往被动的态度，焕发出一种主人翁的精神，将教育作为一项需要无限追求的事业。同时只有以这种精神融入教育，加上对行为理性的思考，才能不断发挥教师的创造力。行动研究在促进教师专业发展中的作用，从根本上来说，也应该在于它要求一种道德责任。 2.2行动研究可推动教师对自身实践的研究 过去的教育研究往往表现出研究者和实践者分离的状态，教育研究脱离了教育日常关心的问题，研究者的主要任务是发展理论，而研究的结果作为论文发表后就束之高阁。这种为了研究而研究的结果对教学实践没有实际意义，不能成为教师改进教育、教学实践的参考依据，这就增加了教师工作的难度。教师迫切需要有实践取向的教育研究，要求研究者面向学校教育、教学工作的实践，深入教育教学的第一线，与教师结合，共同探讨、解决教育教学中存在的实际问题，并 指导好教师开展研究工作，促进教师对教育、教学工作的更好理解，对教育教学工作的进一步改进。而且，教育理论、教育研究者无法满足教育实践发展需要的实际情况也要求教育研究者必须与教师结合，研究问题、解决问题，并在这一过程中形成新的理论。另一方面，一线教师直接参与行动研究，成为研究者与实践者的综合体，有了行动研究这一主线做引导，教师可以更及时敏锐的感知自己周围的教育事件，思自己的教学行为，从一个更高的视角，认识自己的教育教学工作行动研究，给老师注入一种思想，提供一种方法，有思想的老师和没有思想的老师，是专家与匠人的本质区别，有方法和没方法的老师，是人才和庸才的本质不同。 2.3行动研究可满足教师专业能力发展的要求 教师的教学经验并不是影响教学质量的唯一标准，教师在不断变化的教育教学实践中积累和发展的专业工作能力，对教育教学的成败具有最直接的影响。教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验的积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在实践中投入大量的精力进行研究，并将理论运用于实践中，也就是说，发展教师专业能力，要求教师在实践中，在理论指导下进行具体研究工作，即行动研究，加深对理论的理解和认识，更敏锐的洞察、更深入的分析、更恰当的解决教育教学情景中的具体问题，形成改进教育教学实践的方案和措施，促进实际工作的合理、科学与有效以及专业能力的不断提高。 2.4 行动研究可提高教师的教学和科研能力 具有科研意识、知识和能力是所有专业人员的共同特征，因此提高教师专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。教师的研究能力，首先表现为对自己的行动研究有助于教师教育信念的形成与发展教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。它反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新是教师逐渐走向专业成熟学实践的方法，将教学实践置于系统的理论知识和教学研究基础之上，它有助于发展教育者的批判性自我反思意识，拓展教师的专业自主。另一方面，在通过行动研究，不断总结经验，接受专家指导的过程中，不仅教师的教学能力、技能技巧得到了提高，其科研能力也进一步加强。教师在行动研究中掌握了科学研究的过程和方法，养成了乐于参与科研的态度和习惯，使自己的理论水平和实践能力大大提高，有力的促进了教师的专业成长。准确的说，行动研究是培养研究型教师或对教师进行在职培训的有效途径。 文献综述： [1］中华人民共和国教育部，高中生物课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003，4. [2]教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003. [3]钟启泉，崔允漷，吴刚平. 普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [4]魏国栋，吕达．普通高中新课程解析[M]．北京：人民教育出版社，2004.

豪斯翻译质量评估模式视角下余华《兄弟》英译本研究

豪斯翻译质量评估模式视角下余华《兄弟》英译本研究 作为中国先锋派作家代表人物之一,余华在中国文坛颇负盛名且著作颇丰。他的作品多次被选入中国的初高中教材甚至多次走进海外课堂。 2005年,经过十年的积淀,余华出版了长篇小说《兄弟》上部,而后在2006年又出版了下部,从此这部长篇小说在国内迎来了两极分化的评论。然而,自2009年《兄弟》英译本在美国和英国发布以来,海外媒体高度赞扬了这部小说及余华本人。 可以说,在某种程度上《兄弟》英译本推动了其在英美国家的走红。本文对《兄弟》英译本进行了个案研究和文本分析。 笔者采用豪斯的翻译质量评估模式,以《兄弟》英译本为研究对象。旨在通过对豪斯翻译质量模式的述介以及其在《兄弟》英译本质量评估过程中的应用,评价《兄弟》英译本的翻译质量和检测该模式在评估汉英长篇小说译文质量上的适用性。 豪斯的翻译质量评估模式建立在她对一些翻译基本概念的重新定义和她自创的翻译术语基础上,后来又进行了修订并提出了修订版的豪斯质量评估模式。在豪斯原有的模式中,她将评估参数分成语言使用和语言使用者两大维度,这两大维度又涵盖了八个具体维度。 而在修订模式中,她吸收了韩礼德的语域理论,并重新设置评估参数,将原有的八个维度融入语域三要素和语类范畴。豪斯建议,根据原文本和译文本在八个维度上的词汇,句法和语篇层面的分析后将译文本归为显性翻译或者隐性翻译。 豪斯模式述介之后,笔者将会运用豪斯修订后的评估模式对比分析《兄弟》原文本与译文本在该模式八个维度上的匹配情况从而评估《兄弟》英译本的翻译

质量。具体的评估操作过程为先将原文本和译文本在语场、语旨、语式和语类上进行对比。 其中语场包括题材和社会行为这两大维度。语旨则涉及到原文本作者的社会地位,社会角色关系,以及社会态度这三大维度。 而语式涵盖了媒介和介入程度这两大维度。继而对比原文本与译文本在这八大维度上的分析结果,并检查译文本和原文本在这八大维度上的匹配程度。 最终,根据匹配程度将译文本归结为显性翻译或隐性翻译并评估译文本翻译质量。通过分析,本文最终得出结论,认为《兄弟》英译本在豪斯翻译质量评估模式中的八个维度上的匹配度很高,英译本为显性翻译且翻译质量极高。 而豪斯的翻译质量评估模式也适用于汉英长篇小说译文质量评估。在未来对豪斯翻译质量评估模式的运用中还可以为其寻求更多新的运用领域。 然而,该模式依然存在不足之处,如参数设置不够合理,运行步骤不够简化等导致整个评估过程缓慢耗时。

新课改下教师角色的转变

新课改下教师角色的转变 新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。那么作为教师应该如何转变自己的角色呢? 一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。具体包括以下两个方面： 第一，教师是学生学习能力的培养者。首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 第二，教师是学生的引路人。一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。 二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者 在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师与教学的发展是极其不利的，它不能适应新课改的要求。新课改中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去，相反，教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，反思自身行为，探究出现的问题，总结经验，并形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不是

小学教师行动研究案例

小学教师行动研究案例——问题学生行为与矫正 一、问题的发现： 夏某，男，11岁，是我校五年级某班级的一名学生。在第一周军训期间，刻苦训练，认真学习。上课、集会从不迟到、早退。但是，开学二周以后，就逐渐发现他有一些违纪现象出现。学校规定每天早上的早读，他总是不读。上课的时候总是低着头，有时就干脆趴在桌子上不听课，并伴有作业拖拉的现象。夏某为什么在入校二周的前后有如此大的反差呢？ 二、问题的症结： 夏某原是我校四年级的一名学生，原先在四年级时，数学和英语成绩一直很差。但在五年级军训期间，感受到了教官亲切的关怀和老师的殷切希望。这一切更加坚定了要在五年级认真学习信念，以弥补以前的不足。 在入校的军训生活中，一直能坚持刻苦训练。刚开始训练两天，就觉得腿脚发软，肌肉酸痛，但他没有因此而请假，坚持在操场上训练。身体的疲劳算不了什么，心理却是很开心的。通过一周的艰苦训练，他在班级中获得了军训会操比赛的第一名。这极大地增强了夏某的自信心。他坚信：只要通过自己坚持不懈的努力，是可以取得成功的。军训结束后的第一周，夏某学习是很认真的，从不迟到、早退。并且能做好自己分内的事。但过了两周后，就发现夏某不与其他同学交流，上课总是低着头，有时干脆就爬在桌子上听课。因为他四年级时的英语和数学成绩很差，《英语》、《数学》等课程听不懂，虽然也暗自努力过，但还是搞不懂，心理觉得很烦，所以，有时早读就不读，上课也就无精打采了。暂时也只能这样混一段时间对自己失去了信心。于是就出现了早读不读、上课不认真的情况。 三、问题的解决 转变夏某1、对策与方法夏某是因为自己以前学习成绩差，跟不上班级其他同学，觉得自己的学习生活无希望，所以产生了厌学情绪。当务之急是要帮助他排除学习障碍，树立自信心。要多给他鼓励，而不是简单的批评教育。在这个方面，我们老师就需要作出更多的努力。首先，要帮助他树立学习目标。其次，要帮他寻找一种行之有效的学习方法。最后，要帮助他养成良好的学习和生活习惯。对于夏某的疏导和教育，要循序渐进，一步步帮助他树立信

Removed_教师如何做行动研究

教师如何做行动研究 一、行动研究的定义 行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。 行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯所界定的含义： “行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。” 二、行动研究的特征 有学者把行动研究归纳为三项主要特征： 为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。 （一）为行动而研究 为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。 （二）在行动中研究 在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，就是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、形成问题探究与问题解决能力的过程。 （三）由行动者研究 由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。 二、行动研究的四环节（凯米斯的四环节） 四环节（四阶段）模式 即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。

（一）计划 计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案。“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。“计划”环节包含三个方面的内容和要求。 1、计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚： 第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中，哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？ 2、计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 3、计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。 （二）行动 “行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。“行动”包括： 1、行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻