探索乡土教育--丰富园本课程
探索乡土教育丰富园本课程
随雨心情
[内容摘要]
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国历史的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿教育质量的不断提高”。我县有着丰富的乡土资源，如何创造性挖掘、梳理和利用特有的乡土资源开发园本课程，扩展幼儿生活和学习的空间，我园近两年来潜心研究挖掘乡土教育资源，在研究过程中幼儿得到健康成长，教师得到专业发展，并逐渐形成幼儿园园本乡土特色课程，促进了幼儿园园本文化的发展。
[关键词] 乡土资源乡土教育园本课程
一、概念界定
（1）“教育”一词词典上解释有两个意思，一是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。这个解释说“教育”是一个过程，作名词用，如：学前教育、高等教育、基础教育等等；另一种解释说“教育”是用道理说服人，使照着（规则、指示或要求等）做，作动词用，如：说服教育、教育教育这个人等等。
（2）乡土资源，“乡土”是我们出生、成长的地方。乡土资源，是指我们出生、成长的地方和地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
（3）园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程应该充分的挖掘幼儿园和社区的课程资源，应充分的与现实生活建立联系。
二、探索乡土教育的实践意义
探索乡土教育，开发丰富园本课程所带来的现实意义主要集中在以下几点。
（1）丰富园本课程——可以充分挖掘家乡的乡土资源，转化为幼儿教育的资源，不仅能本土化地丰富幼儿主题教育内容对幼儿进行认识家乡，热爱家乡的教育，而且能园本化地丰富幼儿园特色课程和实施形态。
（2）培育园本特色——可以以园为本的探索幼儿教育的各种有效途径和方法，对幼儿实施校本化地主题教育、教学活动，从而培育和发展本园的教育特色。
（3）促进共同发展——可以提升教师挖掘、整合和利用幼儿教育资源的能力，拓宽幼儿教师专业发展的途径，培养教师教学设计、教学实践与研究的能力，在研究中促进教师和幼儿的共同
成长。
三、我园探索乡土教育目标定位：
1、目标定位：丰富园本课程、实施乡土化的生活教育
2、理论依据
（1）陶行知生活教育理论
陶行知先生说“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育……”陶先生的这套生活教育理论实际上就是在说，给孩子什么样的环境、生活就是给孩子以什么样的教育。我们要培养幼儿既要具有本土各民族的勤劳和质朴，又要有城里人的灵活和智慧。所以，我们正努力创设适合我园孩子发展的乡土教育环境、教育资源等。
（2）陈鹤琴幼儿教育理论
“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。”“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。”“活教育的三大原则：做人，做中国人，做现代中国人；大自然、大社会，都是活教材；做中学，做中教，做中求进步。”我们引导幼儿、家长一起开发课程资源（自然资源、民族资源），收集制作乡土教育材料，师生一起布置乡土教育环境，让幼儿参与、体验，感受到家乡的美，激发幼儿爱家乡的情感。
（3）苏霍姆林斯基“自然教育”理论
著名苏联教育家苏霍姆林斯基把带领孩子们走进大自然称
为到活的语言和思维的源头去“旅行”，认为大自然是一本世界上最美妙的书。他说“到田野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为求真知、勤于治学的人，成为诗人。”因此，我们带领幼儿去参观我们的大围山风景区、千年桫椤树、大理石厂、养殖厂、火山口等，在自然环境中对幼儿实施教育。
（4）幼儿教育指导纲要（试行）》要求《纲要》总则第四条指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
《纲要》第三部分关于幼儿园物质环境的要求是“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
3、实践依据：
在实施现行的课程教材时，我们感到：无论是使用哪一套幼儿园课程教材，都有相当一部分内容适用于城市幼儿园的，对于我们的幼儿园来说，使用起来很多内容可能不适合本地实际，不利于幼儿园教育教学的有效开展。所以，幼儿园教师也要学会挖掘本地特色的乡土资源，通过研究设计预设为幼儿园园本化教材内容，以充实现行教材，使幼儿园教材使用得更符合幼儿生活经
验，更有利于幼儿健康发展。
通过挖掘了解，我们发现我县乡土资源丰富，县内有大围山原始森林、珍珠洞、白河温泉、火山遗址、灵宝山石窟艺术、人字桥、烈士陵园、大睡佛等自然、人文景观；有茶叶、大理石、熊胆酒、妃子笑荔枝等特产；还有居住着的苗、汉、彝、壮、瑶等民族的民风民俗。这些得天独厚的自然资源、人文资源、社会资源有着非常丰富的可供幼儿园利用的教育资源。从最初的只是挖掘设计教学内容对教材进行替代补充，到实施操作过程中逐渐发现这是一个很广阔的幼儿园教育研究的空间。有乡土教育主题活动文本资料生成到教育教学音像资料积累，又从乡土教玩具的制作到乡土化环境的布置，从挖掘乡土资源大课题的研究到利用自然、民族等资源开展各项幼儿园教育的子课题的研究，我们逐渐找到了我们要做什么的方向。我们寻找确定了幼儿园的一方面特色就是实施乡土化、生活化教育，我们的口号是“挖掘乡土资源、丰富园本课程、实施乡土化的生活教育”。
我们的理念是以陶行知、陈鹤琴两位先生的平民教育、生活教育理论为指导，立足农村实际，节约教育成本，寻找幼儿最接近的生活资源为教育基础，对幼儿实施乡土教育，在激发幼儿爱家乡的情感基础上，为幼儿一生发展打好基础。
三、我园乡土教育的实践探索
1、在筛选比较中生成乡土教育文本，实施乡土主题教育。《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活
调整的开放的系统。”其目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。尽管我县有这么多的自然资源、民族资源，我们也不可能都选择来作为教学内容，根据各年龄段幼儿的认识水平及我园的师资实际水平、幼儿园条件、对资源挖掘的能力可能性等多方面因素考虑，我们在这两年的挖掘利用过程中逐步筛选挖掘和生成了一系列具有乡土特色的主题教学活动设计文本、教玩具和有关教学影象资料。编印了《乡土资源乡土教育——乡土化课程主题活动设计》一书。挖掘生成的步骤为：
（1）教研组讨论分工设计领域及活动内容。
（2）教师分头设计活动方案。
（3）开课听课提出方案修改意见。
（4）讨论主题目标、环境创设、区域创设等。
（5）汇编成乡土主题文本资料。
其中：
在利用“乡土民族文化”，丰富幼儿主题活动的研究中，大、中、小班级分别开展了音乐活动“金芦笙”、“快乐的啰唆”、“阿细跳月”、社会活动“热闹的花山节”、“苗家刺绣”体育活动“斗
鸡”、“多姿多彩的民族”“民族服饰展”、美术、手工活动“串彩珠”、“制作芦笙”“香蕉”“制作传语筒”“折花伞”“画斗鸡”“美丽的花米饭”、“有趣的蜡染”“美丽的苗族花边”“苗族衣服、裙子”“苗家漂亮的马甲”“苗家花腰带”“苗岭山寨”“茅草变变变”、体育活动“打鸡毛键”、语言活动“苗乡芦笙”等活动内容。
在利用乡土自然资源的研究中，大、中、小班级分别开展了美术活动“清明节活动—花儿朵朵”“神奇的桥”、社会活动“缅怀先烈”、“九层瀑布”“千年桫椤树”、语言活动“大睡佛”“美丽的大围山”、科学活动“好玩的石头—火山石”等教育活动。
丰富的乡土主题活动的开展，让幼儿表现出了积极浓厚的学习兴趣，孩子们在浓厚的乡土学习氛围里，直接感受到家乡美的存在，在潜移默化中培养孩子们对家乡的喜爱之情。
幼儿园在对选用的现行教材内容的主题活动进行了筛选以后，在基本运用现行教材的基础上，各教研组每学期根据季节有计划地自己选择确定补充乡土化的课程内容约1—2个主题实施乡土教育，使幼儿园的课程使用更趋于园本化。同时，教师在选择使用教材过程中不断钻研教材，对已有的主题活动不断进行筛减，完善活动设计，教师专业化水平得到了快速提高。
2、在丰富乡土材料操作活动中培养幼儿的良好个性和综合实践能力。
在设计实施乡土教育的过程中，教师们发动家长、幼儿发掘
制作了很多可以让幼儿玩一玩、做一做、锻炼锻炼的乡土材料。比如：制作芦笙、麻布、蜡染、花腰带、人字桥、千年桫椤树、马甲、花米饭等作品，装饰教室、走廊，开展一系列的锻炼活动踢鸡毛毽、打陀螺、斗鸡等，让孩子们在动手、锻炼、游戏中得到快乐成长。
3、在鲜活的自然环境中放飞幼儿的想象，培养幼儿的灵性。陈鹤琴先生说“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。”在利用乡土资源开展乡土教育过程中，我们非常重视组织带领幼儿走出幼儿园融入到大自然中去体验感受生活接受真教育。我们和幼儿一起去看千年桫椤、大围山原始森林、火山口，参观茶厂、大理石厂、民族服装厂、养鸡厂，寓教育于生活中，充分体现“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，在鲜活的自然环境中放飞幼儿的想象，培养幼儿的灵性。
探索乡土教育的过程中，丰富的乡土资源，让我园在探索研究中逐渐形成自己的园本教育特色，丰富了园本课程，让富有良好乡土自然、民族文化氛围的幼儿园成为师幼共同成长的幸福家园。在挖掘乡土教育资源、实施乡土教育等教育教学活动和研究过程中，我园始终以打造团队精神为倡导，要求各教研组团结协作，集集体智慧创新开展各项教育活动。创新开展班级之间、年级之间的合作交流活动。使幼儿园成为一个大家庭，师幼共同成长的幸福家园。