目前高效课堂运作过程中出现的问题及解决的办法

高效课堂建设中的50个问题我县高效课堂建设尚处于起步阶段，在运作过程中难免会出现这样或那样的问题。如何解决这些问题，事关高效课堂成效的高低。现将高效课堂运作过程中发现的问题归纳成50问，并提出相应的改进措施。

问题一：小学学生自主学习时，在课堂上独学、对学、群学时间过长，导致学生在展示、交流之后，评价时时间紧，有时会出现教学任务完不成的情况。

建议：小学阶段，应在前一天下午自习时间安排语文、数学的自主学习时间各十五分钟，并根据教学目标安排预习内容。

问题二：在进行课堂提问时，教师只提问个别学生，没有面对全体，导致学生参与课堂活动的积极性不高。

建议：教师提问应面对小组，由组长安排本组学生回答，要充分发挥小组长的作用，让小组内所有学生都有展示、交流的机会，让每一个学生在感受成就感的过程中愉快学习。

问题三：课堂上教师只重视学生活动形式，对学生采取“放羊式”，导致高效课堂展示环节高投入、低收效。

建议：教师一定要认真研读“双向三步三查”模式要领，明确学生在独学、对学、群学时，教师的主导作用怎样突显，即教师要指导学生自主学习，而不是放任自流；学生在展示、交流时，教师对学生回答不上来的问题，要及时引导、及时

点拨。

问题四：课堂操作模式不熟练，教学环节运行不流畅。

建议：学校要组织教师以校本培训、体验式培训等形式，尽快让教师熟知“双向三步三查”高效课堂模式，并在教学过程中结合本校实际在实践中不断创新。

问题五：学生不会自主学习。

建议：教师应该引导学生明确学习目标，让学生带着任务（问题）去学习，并进行学法点拨，让学生在自主学习过程中做到对学习内容心中有数，对学习目标有的放矢。

问题六：课堂检测，信息反馈不及时,导致教师对教学效果心中无数。

建议：对教师来说，进行矫正性教学，尤其是反馈信息，可以掌握目标达成的现状和差距，通过调控，不断纠正教学过程中出现的失误，以便调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。教学中反馈不及时，学生累积的误差就会越大。如果缺少检测、反馈，教师对课堂教学是否达标的情况就无法了解。因此，教师对目标达成的检测，反馈应作及时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对学生的创造性思维应及时给予肯定和赞赏。教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发掘他们的潜力，从而使学生以成功后的快乐来强化学习动机，激发学习兴

趣，提高课堂教学的有效性。

问题七：教学过程中，教师在创设良好的教学情境时存在着困难多、方式单调的问题。

建议：为了提高课堂教学的有效性，创设有效的情境显得尤为重要。其实，创设教学情境的方式很多，可以用语言描述，实物演示，图画音乐，角色表演等艺术形式来表现，也可以用信息技术进行模拟。不管采用何种方式，创设怎样的情境，都应充满美感和智慧，能与学生情感心理发生共鸣，能够促进学生主动学习、积极探究，从而达到提高素质与发展个性的和谐统一。

问题八：教师上课缺乏激情，导致课堂气氛沉闷。

建议：教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激发学生渴求知识、努力学习的激情，从而才能有效地调动学生探究问题的主动性和积极性。那么，激情从何而来呢？作为教师，如果没有了对教育的热爱和对学生的欣赏，教师用再先进的教学手段，再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。只要热爱孩子，才会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，才会把激情、把幽默带进课堂，从而使课堂教学达到高效。

问题九：教学目标设计太大、太空，缺乏操作性。

建议：教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依

据。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才能得到有效的组织和整合，教学活动才得以有序地安排和实施。要把课程、课标、教材、考情、学情融为一体，把课标分解到每个课时，形成课堂教学的学习目标体系；要把内隐的心理活动动词要转化为相应的外显性行为动词。既要有认知目标，按从“具体-抽象-具体”的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能力水平，又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能力水平；还要有动机目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“正确”、“连贯”、“熟练”三种能力水平。

问题十：教师对学生缺乏信任，导致在教学活动中师生难以达成共识。

建议：教师热爱学生，信任学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的全过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。事实上，孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，会焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，进而会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然会生发求知欲望。孩子一旦与老师有了约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢成器的神话就变成了现实。

问题十一：对教学反思重视不够，导致隐形问题常态化。

建议：自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，还能激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。另外，教师经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。

问题十二：课堂语言的使用不够谨慎，导致课堂缺乏亲和力。

建议：教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。教师和蔼的语言能有利于构建和谐课堂，形成良好的亲和力，从而产生“亲其师而信其道”的效果。

问题十三：教师怕学生课堂上有“问题”，不能善待学生的错误。

建议：在学习过程中出现错误是孩子的权利，也是很正常的现象。出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，善意地宽容学生的错误，要给学生改正

错误的机会，并相信学生能够改正错误。

问题十四:学生的展示过程轻轻松松，热热闹闹，但展示结束后却收效甚微。

建议：找准问题的结症是关键。出现这个问题的原因是教师的教学设计不到位，课前设置的问题太肤浅，缺少含金量，把有些本该是学生通过自主学习就能解决的不值得展示的内容全盘搬到了课堂上。这样做，虽然重视了展示的充分性，但忽视了展示的意义和价值，导致展示环节不经济务实。

问题十五:在学生的展示过程中，常常出现卡壳现象，使展示活动陷入僵局。

建议：要找出出现这种问题的原因。一是教学展示的内容在课前没有让学生做到充分的预习。二是设计的问题过于抽象和深奥，这些问题本该由教师来重点讲解和点拨，不能作为展示的内容让学生去展示。教师要把握住一点：并非所有的内容都值得展示！

问题十六：有些学生对手中的导学案没有充分利用，导致教与学两张皮，学习效率低下。

建议：教师要督促全体学生必须利用课余时间，根据导学案对照课本进行课前预习。导学案必须于前一天发给学生，所有学生必须自行解决学案中自主学习的内容，对生疏和难以解决的问题，要用双色笔做好标记。教师在使用导学案的过程中，要做到有发必收，有收必批，有批必评，有错

必纠。

问题十七：实施高效课堂，有些教师放不开手脚，顾虑重重，导致课堂既没有出现高效课堂的生机，也没有体现出传统教学的效果。

建议：教师要努力学习和接受先进的教学理念，切实实现思想行为的“三个转变”：教师变导师，教室变学室，灌输变探究；要相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，努力打造具有愉悦感、充实感和成就感的课堂。

问题十八：同一备课组使用同一个导学案，但在使用过程中却发现“案”不导学的情况。

建议：在端正态度的前提下，应严格按照导学案进行提前备课——集体讨论——二次备课——课后优化的编写程序，使导学案成为集体智慧的结晶，更成为打造高效课堂的有效抓手。导学案问题的设置应尽可能地考虑到学生的知识水平和理解能力的差异。教师集体讨论后所形成的学案，使用前必须根据本班学生的学情进行个性设计，形成教师个案。在学案的使用过程中反对两种倾向，一种是脱离学情实际的生搬硬套，一种是忽视学案的作用，使整个教学过程游离于导学案之外。

问题十九：课堂活动易放难收，导致学生尽兴地玩了、“耍美了”，但活动目标常常游离于教学目标之外。

建议：重视学生的自主管理，是解决这个问题的关键。

出现这种问题的原因是学生自主管理体制还没有真正建立起来，导致教学常规机制不能健康运行，使自主学习成了自由搞笑。为了改变这种状况，建议采用以下办法：1、以教学目标为中心确定中心任务；以任务为导向组织学生活动；要建立高效的激励机制，充分调动全体学生参与小组课堂活动的积极性，让大家有事可做。做事的过程是一种合作的过程、探究的过程，也是一个收获知识、树立自信的过程。2、要教育学生敢于和善于表达展示，也要学会倾听、乐于和善于交流。倾听是一种态度，也是一种能力。高效课堂要高效，就是要使小组学习高效。

问题二十：搞高效课堂，反而出现了学生学习成绩下降的现象。

建议：认真分析出现这种情况的原因，并采取积极有效的措施。学习成绩下降反映出的问题是课堂不高效。高效课堂追求的目标是培养学生自主学习的能力和合作探究的能力，是要把学生培养成为善于涉取知识、提高知识技能的人，也要把学生培养成为品德优秀、心智健全的人。成绩下降的原因不是高效课堂本身出了问题，而是操作过程出了问题。为了使课堂真正实现从有效到高效的转变，就要树立坚定的信念，只为成功找理由，不为失败找借口。

问题二十一：严格按照高效课堂“双向三步三查”的路径走，但常常会出现教学任务完不成的情况。

建议：

1、以目标为中心，确定教学任务，完善教学设计，对学生已学会了且对了的内容，在课堂上不必占用时间。

2、要在课前培训学生的表达、展评能力。要做到先学后教，以学定教、以学促教。

3、在课堂评价中，教师尽量不要多占时间。

4、整合教材，对教学内容进行科学、合理的取舍。

问题二十二：让学生积极参与课堂活动，是实施高效课堂的基本理念，但学生回答问题往往偏离主题太远。

建议：在课堂教学中要有效地发挥教师的主导作用。一方面，问题的设计不宜大而空，问题的问要有含金量、并且指向明确，不能模棱两可，似是而非。另一方面，教师要在课前对学生的表达、展示、点评进行培训指导。还有一方面，离题远或错都是教学资源，教师要充分利用好错误资源的价值。

问题二十三：繁琐庞杂的导学案内容导致学生陷入题海战的苦恼中，加剧了学生的厌学情绪。

建议：要进一步规范导学案的编写。出现这一现象的原因是有些教师把导学案习题化，重视了积累知识，而忽视了导学案的导学功能。

“导”就是指导、引导；“学”就是学生的自主学习，而不是教师的讲和教。“案”是一种方案，一种设计，不是

知识和题目的简单堆积。所以要求教师要认真钻研教材，精心编写导学案，真正有效地发挥导学案的作用。

问题二十四：高效课堂教学过程中出现了优生更优，差生更差的问题。

建议：在教学过程中教师要有效地采取激励措施，全员调动全体学生参与课堂教学活动的积极性，不但要使优生多干事，而且还要使学困生有事干，乐干事，避免出现只让优生成为学习活动的代言人，而让一些学困生在小组学习中因得不到重视而依赖他人、坐享其成的现象。

问题二十五：学生的自主学习成了自由学习，课堂活动市场化，导致学习效率低迷。

建议：教师在重视学生主体作用的同时，还要充分发挥其有效的主导作用，切忌只关注课堂运作形式而放弃主导作用，或者由于生成意识淡漠，和在教学过程中忽视参与、倾听而失去“三查”，导致学生预习不扎实，探究无目标，交流无主线，生成无原则。高效课堂应该是形散而神不散，一切活动的环节都要紧紧围绕教学目标这一中心进行。

问题二十六：课堂活动各环节所需时间能否能得到合理的分配，是多数教师的思想顾虑。

建议：要强化课堂教学的时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲则讲，该放则放，该收则收，及时调控学习方向、学习进度和学习深度，协调好主题与主导，

过程与结果的关系，减少不必要的探究和交流，全面提高课堂教学效率。

问题二十七：在高效课堂的教学过程中，存在着少数学生“吃不饱”，少数学生又“吃不了”的情况。

建议：实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式，倡导分层教学，按照学生的学习能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求、异步指导、分类推进的策略，因材施教，逐步实现学习的个体化，尽最大限度地满足全体学生的学习要求。

问题二十八：小组合作学习过程中出现了学习成绩两极分化的现象。

建议：一是要在小组组建过程中实行“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行合理编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力水平、心理素质及年龄性别等因素。二是要科学有序地组织小组活动，要对小组成员进行科学合理的分工，使之在教师的指导下达到“兵教兵”，“兵练兵”的目的，最终使小组成员都有不同程度的提高。

问题二十九：部分教师担心展示活动会浪费时间，从而“越俎代庖”以教代学，弱化了展示环节。

建议：教师要树立相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生的育人理念，科学合理地开展课堂上学生的展示活

动。展示的目的是增强学生的自信心，暴露学生在学习上存在的问题，产生解决问题的切入点，达到有效教学的目的。一切展示活动是为了有效而展示，不要仅仅为了形式上具有这一环节而展示。展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。

问题三十：在高效课堂中，有些教师的心理出现了成就感体验的缺失，对教学工作的自信心不足。

建议：要从根本上转变教学理念，实现高效课堂模式使用过程中角色的转变，重建育人价值观。高效课堂中，教师的责任在于帮助学生去思考，使学生在获得知识技巧的同时，提升学习能力。在这个过程中教师给学生的是一杆求知谋生的“猎枪”，而不只是求生度日的“干粮”。教师将学生送上成才之路的信念和情怀就是教师职业价值的真正体现。

问题三十一：高效课堂学习小组中，有时存在着学习活动运行不畅，效率不高的问题。

建议：加强对合作小组成员的培训。1、统一培训。年级组，班主任、课任教师要有计划地开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流，敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神。要引导学生通过自主学习，锻炼学生独立思考、解决问题的能力；要通过小组合作，培养合作和沟通的能力；通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力的习惯。2、优生培训。班主任、课任教师

要培养优生为小组的学习的领袖，从而有效地带动全小组的学习。3.待优生的培养。待优生的培养是小组建设的重要环节，只有让待优生也能积极主动地参与到整个课堂教学活动中来，才能保证小组学习的良性循环，高效课堂的目标才能实现。班主任、科任教师必须要积极有效地实施对待优生的培养。

问题三十二：义务教育阶段的教材不利于学生自主学习。

建议：教师要给学生提供充分的学习资源，拓展学生的视野，并要给学生交代清楚学习任务，在学习方法上指导学生。要让学生不但目标明确，而且对追求进步充满自信。

问题三十三：以何种方式让学生把教师想讲的讲出来。

建议：关键在于教师的启发和引导。教师要让学生明白意图，并在教师的激励下，让学生产生表达的动机和欲望。

问题三十四：学生发言不能脱稿。

建议：在课堂展示的评价机制中，教师要把学生脱稿发言当作一项指标要求。在机制的助推下，让学生逐渐养成脱稿发言的习惯，做到勇于发言，善于表达。教师要保护好学生的自尊心和积极性。对学生表达所出现的错误，教师要有宽容的态度，对学生取得的每一次进步都要既是鼓励。

问题三十五：教师在课堂上区别A、B、C等级，点名让学生回答问题。

建议：教师要有小组意识，提问时应对小组提问，由小组长指定组员回答问题。如果教师采用区别A、B、C等级、点名让学生回答的方式，既不利于调动学生的积极性，又伤害了学生的自尊心。

问题三十六：在教学过程中没有做到每节课出示学习目标、解读学习目标。

建议：教师应该在开讲前，最好是在上课前就在黑板上出示学习目标，为的是让学生对本节课有充分的思想准备，提前调动学生参与课堂活动的积极性，并抓住学习目标中的关键词进行解读。

问题三十七：自主学习过程中，部分学生表现出情绪无聊、注意力不集中，无所事事的状态。

建议：在自主学习过程中，教师要根据教学目标、教学任务、教学内容具体化，并分层实际合理的问题，让学生带着具体问题有目标地学习，能干事、想干事、干好事。

问题三十八：展示、点评的内容不恰当。

建议：学生的展示必须是在目标引领下的展示，展示内容必须围绕中心，要体现展示的价值。教师的点评必须准确到位，要紧扣主题，言简意赅，并具有激励作用，不能含糊其辞，莫衷一是。

问题三十九：教师占用太多课堂教学时间为学生展示活动打分数，或因担心占用有效教学时间而对学生展示不作评

价。

建议：给学生展示打分数是评价机制的有机组成部分。一堂课若缺失评价机制，这节课就缺乏生机和活力。教师要敢于下放评价权，只要班级有健全的自主管理体制，让值日班长打分数，既体现了学生自主管理的功能，又发挥了评价机制的作用。

问题四十：没有合理安排学生自主学习时间。

建议：在学校层面，要认真执行“一对一”的排课制度，让学生在课前有充裕的时间按照导学案要求预习该掌握的知识。在课堂上，教师也要给学生留足自主学习时间，不能以教代学，以讲代练。

问题四十一：小组学习简单地等同于小组讨论。

建议：必须区别小组学习和小组讨论的概念。小组学习既有独学、对学、也有群学；既有自主学习，又有合作交流；小组讨论是在自主学习的基础上，小组成员之间针对学习目标的要求所进行的交流、展示，各有其不同的作用和功能。

问题四十二：采用何种形式让学生展示。

建议：让学生展示的形式可以多样化，既可以是单人展示，也可以是结对展示，还可以是群体展示；既可以是学生的口头展示，又可以是学生的动手展示(比如板书展示等)。其具体形式要根据学科和内容的客观需求选择。无论何种展示形式，都要体现信息交流的效益最大化。具体操作流程最

好由学生自主选择。

问题四十三：没有划定黑板上的学习小组展示区域。

建议：在黑板上划定学习小组的展示区域，最好有组别编号，有利于学生有序展示。并且，有了明确的组别展示内容，就能够鲜明地体现组别竞争，学生就有了成就感。

问题四十四：：把章节学习目标写成课时学习目标，导致学习目标与教学内容不符。

建议：把章节学习目标分解、细化、提炼成课时学习目标，使学习目标更具针对性，易于操作，凸显效益。

问题四十五：优等生担心小组合作会影响自己的学习

建议：优等生有这种心理是一种自私的表现。在小组合作过程中，优等生在帮助别人的同时，又多了一次展示自己、梳理思路的机会，非但不会影响学习，反而能增强自信，体验成就感，产生奋发向上的内动力。

问题四十六：导学案与教学设计之间的关系。

建议：导学案是以学生的学为出发点和归宿，主要以学生如何学的角度思考和设计学生的学习内容与学习活动；教学设计是落实导学案的具体方案。

问题四十七：认为矩阵排课桌是导致学生“转头”或“脖子疼”的主要原因。

建议：高效课堂上，矩阵排课桌有利于学生互动交流，教师的舞台并没有完全限制在讲台，而是在整个教室，教师

要在教室的自由走动中时刻关注每组学生的活动。再者，在教师点评和讲解时，应该允许学生转头，凳子也可以随时调整方向。担心学生转头，分散注意力，并说矩阵排课桌会导致学生脖子疼，这是为自己的消极态度找借口。

问题四十八：脱离学习目标而教学。

建议：必须要认识到目标教学的重要性，脱离了学习目标的教学是低效教学，甚至是无效教学。在教学过程中，教师设计的所有教学环节都是围绕着达成学习目标而进行的，形式为内容服务，是内容的有效载体。为确保目标教学，要充分发挥备课组的作用，通过集体备课活动研究教材内容，确定教学目标，在教学过程中要自始至终根据学情达成学习目标。

问题四十九：在学生展示时教师应该干什么。

建议：在学生展示环节中，教师一定要体现“导”的作用，这个作用是积极、主动而有效的。但在有些时候，教师袖手旁观，对学生的展示采取放任态度。这种做法是教师放弃责任的表现，长此以往，会使学生的展示流于形式，低效无功。

问题五十：导学案编写上的单打独斗。

建议：要严格遵循导学案的编写程序编写导学案。导学案是集体智慧的结晶，是引导学生自主学习、实现三维教学目标的有力抓手。所以，要求全体备课组成员要团结协作，

凝心聚力，打造精品导学案。

《生产与运作管理》课程简介

中央广播电视大学开放教育课程考核说明 课程名称：生产与运作管理 专业名称：工商管理（专科） 启用时间： 2011年3月 主持教师：刘乃民 编写日期： 2010年12月20日 中央广播电视大学考试中心

一、有关说明 1．考核对象 广播电视大学开放教育专科工商管理专业的学生 2．启用时间 从2011年春季开始使用。 3．考核目标 通过考核使用学生对生产及其运作过程有比较明确和全面的认识，并对生产与运作过程的组织与管理有一个全面的认识。在此基础上理解生产与运作管理的有关概念、原理和方法。理解生产运作系统、产品质量、生产运作计划、库存、设备是如何在生产运作过程中发挥作用的，并能够对上述专项管理活动的组织、计算以及改进有明确的认识。 4．考核依据 本课程考核说明是依据中央广播电视大学《生产与运作和管理课程教学大纲》、文字教材《生产与运作管理》（张仁侠主编，中央广播电视大学出版社2011年第一版）制定的。本课程考核说明是形成性考核和终结性考试命题的基本依据。 5．考核方式及计分方法 本课程考核分为两种形式，形成性考核与终结性考试。形成性考核占课程综合成绩的30%，终结性考试占课程综合成绩的70%。课程综合成绩达到60分及以上者，方可获得课程的相应学分。 二、考核方式与要求 （一）形成性考核 1．考核目的 加强对学生平时自主学习过程的指导和监控，重在对学生自主学习过程进行指导和检测，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目标，提高学生的综合素质。与地方电大老师共同实现教学过程的引导、指导和管理。通过形成性考核，使学生通过练习，强化和巩固课程的基本知识和基本原理的应用，并使学生能够对实践中的和生活中的生产运作管理实例有一个自觉的了解，达到理论联系实际的目的，并为终结性考试打下一个坚实的基础。 2．考核手段 形成性考核采用纸质形成性考核册。 3．考核形式 形成性考核由计分作业和平时表现构成。 4．形成性考核各形式所占比重及计分方法 形成性考核按百分制计分，每次形成性考核任务也按百分制计分。形成性考核任务由纸质作业和综合评价组成，其中纸质作业4次，由中央电大布置，占形成性考核成绩的80%；综合评价由地方电大根据学生在学习过程中的表现如预习情况、提问发言情况、学习笔记、面授辅导出勤情况等综合确定，占形成性考核成绩的20%。

抓住打造高效课堂的六要素

抓住打造高效课堂的六要素 小溪塔三中黄丽萍。 为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维一维度、标准---备、听、评课---问题、方案一示范、标干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下： 更新观念谋高效，趋同思维求发展 钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维” 杜威说过，要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。 打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。 “打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。 “人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。 就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。 趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。 二观测四个维度，明确课堂标准

王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段, 是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么？维度一学生学习看准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？看倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？看互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？看自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况? 自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？看达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二教师教学看环节教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？看呈现讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？

英语高效课堂实施方案

乐亭县第二实验小学 小学英语高效课堂建设实施方案 一、指导思想 认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》精神，坚持以促进学校内涵发展、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，以促进学生主动发展、全面发展为根本，优化教学管理，鼓励大胆创新，积极探索自主、合作、探究、充满活力的课堂教学新模式，提升课堂教学品质和效率。 二、现状分析 在我们的英语课堂教学中，还存在很多问题，以下三个问题较为突出： 1.由于班容量较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，并有针对性的对课堂进行调整，有的课堂活动不能针对所有学生。 2.学生在英语学习中随着年级的增长，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣。

3.部分教师非英语专业出身，自身的专业素质不高，尤其在教师口语和用英语组织课堂的能力方面有待提高。 针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标呢？ 三、应对措施 高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量，可以有如下标准：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量，标准是：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？ 基于以上的出发点，为了解决课堂中的突出问题，拟采取以下方法进行解决。 一）激发学生兴趣为基点 “兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学

高效课堂教学普适性模式基本操作及说明

高效课堂教学普适性模式基本操作及说明 “五步三查” 高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。 第一部分“五步三查”模式基本结构说明 （一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 1.第一步：独学； 2.第二步：对学、群学； 3.第三步：组内小展示； 4.第四步：班内大展示； 5.第五步：整理学案，达标测评。 （二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 1. 一查：在学生独学时； 2. 二查：在组内小展示时； 3. 三查：在整理学案，达标测评时。 第二部分“五步三查”基本操作详解 一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 （一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。 （二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫?第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 （三）独学 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。

生产运作管理课程设计

设计题目一：成批生产期量标准设计与生产作业计划的编制1? 一、课程设计说明书?１ (一）计算大型零件组及其三种零件的加工周期1? (二)制定Ｃ618Ｋ2产品及其三种零件的生产期量标准6? （三)编制“２013年1-6月份C６1８Ｋ２产品各月各车间投入、出产生产 作业计划”7? 二、设计成果15? 设计题目二：单一对象机械加工间断流水线组织设计(资料六）........................... 1９ 一、课设说明书 (19) （一)计算流水线平均节拍............................................................................. 1９ （二)计算并确定各工序设备需求量?１９ (三）确定看管期内工序产量......................................................................... ２0 （四）计算工作地在看管期内的工作延续时间 .......................................... ２0 (五）计算工作地（设备)负荷率及流水线平均负荷率. (22) （六）配备工人并计算每个工人的负荷率23? （七）确定运输批量，确定节奏和选择运输装置 (24) (八)、设计间断流水线标准工作指示图表.................................................... 2４ （九）、绘制流水线内各工序周转在制品占有量形成与消耗图表24? (十)、流水线平面布置设计............................................................................ 3０ 二、设计成果?３2

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素 怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！ 问题一这节课让学生获得什么，获得多少？ 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得？ 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现： 1．课前无预习，课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式，中学六年大循环从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高，一般难做到。现在，高青部分农村初中在尝试“课前零预习，课后零作业”：课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求： 不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套的书面试题，课上完不成作业不准留在课下，更不准留隐性作业； 推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则； 自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。 这样，教师提高了课效，课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间，还把课减为40分钟，课间延为15分钟，每天课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。需要强调，课前零预习，课后零作业，必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率，对于双基做到了当堂教当堂会，当堂作当堂改，不留尾巴。当然，课前无预习任务不等于不许预习，只是不硬留，不检查；课后不留作业不等于课后不学习，而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课，学生可自由选择预习或复习内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2．课前有预习，课后无作业 课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查预习情况，只点拨不会的。课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作业，但要布置下节课预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业，学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习，课后有作业

新学期英语高效课堂实施方案

新学期英语高效课堂实施方案 着新课改的不断深入,优化英语课堂教学,打造英语高效课堂,是广大英语教师目前正努力追寻的教学目标。下面是OK的一些新学期英语高效课堂实施方案，希望大家喜欢! 为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，打造我校教育精品、实现高位运行;为了促进我校教师专业化发展和学生全面发展;为了进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。 一、指导思想 以市、县《中小学构建高效课堂实施意见》为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、活动目的：

通过创建高效课堂，全面增强我校英语教师的教学业务能力，明显提高教师的课堂教学与管理水平，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学;通过学习、展示、交流、合作等方式，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式，大幅度、快速度提升我校英语课堂的教学效益。 三、目标要求 1.努力构建民主、和谐、高效的课堂。真正落实学生为主体，教师为主导的原则，切实改变教学活动中教师的不合理教学方式，改变学生不科学的学习方式，追求学生全员参与、全程参与和有效参与，积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，面向每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的良好学习习惯，提高学习能力。善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建高效课堂。 2.着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内

生产与运作管理课程设计报告

目录 （1）设计题目 (1) （2）设计依据 (1) （3）设计任务 (5) （4）设计结果 (5) 设计结果（一） (5) 设计结果（二） (7) 设计结果（三） (10) 设计结果（四） (11) 设计结果（五） (13) 参考文献 (16) 致谢 (17)

《生产与运作管理》课程设计报告 一、设计题目 南方工程机械有限公司2011年度生产计划及生产作业计划的编制。 二、设计依据 （一）该公司主要产品CWJ型机械的有关资料 1．该产品2011年度各月出产计划：见表1。 以上十个方案，每人选择一个方案：学号为1的选择方案1；学号为2的选择方案2；……；以此类推。

图1 CWJ型产品加工工艺流程及各环节生产周期 3．该产品的投入批量为月批，投入间隔期为30天，每月按标准日历时间30天计算，暂不考虑保险期，上年度出产累计编号为2210号。 （二）该公司某机器厂加工车间一工段承担机加工生产任务的有关资料 A：毛坯库；B：铣床；C：1号车床；D：钻床；E：刨床；F：磨床；G：2号车 床；H：锯床； I：钳台；J：检验。 图2 原有设备布置 2．该工段生产的各种零件的工艺路线：见图3。

图3 工艺流程路线图 3．该工段生产的各种零件的产量大体相同。 （三）机加工车间主要产品甲、乙、丙三种零件的有关资 1．三种零件在主要工序上的加工时间：见表2。 2．三种零件在各道工序的生产周期：表3。 3．钳工有两台小组，其余工种仅有一台设备。 4．三种零件的月产量分别为2000，3000和1000件，每月工作25天，两班制生产，每班8小时，设备时间损失系数允许值为0.025。 （四）在CWJ6163型产品中的204-1零件组中代表件A的有关资料1．每件产品含有1件代表件A。 2．代表件A的期量标准：见表4。

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素（转载） 怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！ 问题一这节课让学生获得什么，获得多少？ 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得？ 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现： 1．课前无预习，课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式，中学六年大循环从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高，一般难做到。现在，高青部分农村初中在尝试“课前零预习，课后零作业”：课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求： ①不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套的书面试题，课上完不成作业不准留在课下，更不准留 隐性作业； ②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记 一点、会一点、知识当堂消化”原则； ③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定， 不受教师干涉。 这样，教师提高了课效，课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间，还把课减为40分钟，课间延为15分钟，每天课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。 需要强调，课前零预习，课后零作业，必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率，对于双基做到了当堂教当堂会，当堂作当堂改，不留尾巴。当然，课前无预习任务不等于不许预习，只是不硬留，不检查；课后不留作业不等于课后不学习，而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课，学生可自由选择预习或复习内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2．课前有预习，课后无作业 课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查预习情况，只点拨不会的。课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作业，但要布置下节课预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业，学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习，课后有作业 目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。 在同课异构活动中，同样上一节课，有的提前让学生用了3-4课时预习，并与学生进行反复演练，第二天上课

高效课堂实施方案(1)

高效课堂实施方案 Efficient classroom implementation plan 汇报人：JinTai College

高效课堂实施方案 前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、指导思想 以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以贯彻落实全国教育工作会议和《国家教育中长期改革和发展规划纲要》为主线，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“校本革命”和“三师”教育为抓手，以创建高效的教学模式为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为保障，落实教学规范，开展教学研究，优化教学过程，创新课堂模式，提高课堂效益，促进全县中小学教育教学质量快速提升。 二、基本思路 围绕全市“强力提师能、创建新课堂”活动，根据我县课堂教学改革确立的“递进创新、示范引领、以点带面、重点突破、整体推进”工作思路，把高效课堂建设分为三个阶段，20XX年开展的“高效课堂建设年”活动是推进实施阶段，

20XX年开展“新课堂创建年”活动为提高增效阶段，到20XX 年为总结提升阶段，努力实现高效课堂建设“一年打基础， 两年大提升，三年上水平”目标。 三、目标任务 （一）着力打造师德高尚、业务精湛、乐于奉献、充满 活力的“新教师” 将“十心立师德、十力提师能、十气修师表”的“三师”教育与课堂教学实践紧密结合，加强理论学习，推进理念革命，引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理念，自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。以促进教师专业化发展为目标，进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的'职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和 艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力，驾驭新课堂的能力，形成教坛新秀－教学能手－学科带头人－特级教师－名师的五级骨干教师梯队。 （二）努力构建民主、和谐、开放、富有活力的“新课堂”

高效课堂教学反思(共7篇)

篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等

生产管理作业答案

浙江大学远程教育学院 《生产管理》课程作业答案 第一章 简答题 1、试述生产系统的基本结构。 答：完成输入到输出的转化过程需要一个物质基础，这就是生产运作系统，或简称生产系统。它是有人和机器构成的，能将一定输入转化为待定输出的有机整体。使转化过程具有增值性是生产系统的基本功能。如下图： 2、生产管理的基本内容包括哪些？ 答：生产管理的基本内容包括：市场预测、需求管理、编制生产计划和能力计划、库存控制、成本控制、人员调配、作业调度、质量保证等方面。 3、服务业的运作管理与制造业的运作管理是有哪些不同？ 答：（1）服务型生产的生产效率难以测量，因为服务型生产的输出是无形的。而制造业可以统计产品数量。 （2）服务型生产的质量标准难以建立，服务质量难以评价。无形产品无法触摸，无法测量，因此没有办法建立一个标准的质量体系。 （3）顾客参与是服务业生产过程的一个重要内容，有时顾客就是生产系统的一个组成部分，使得生产过程难以控制，因此，这种参与往往导致效率降低。 （4）制造业生产可以通过增加或减少库存来处理需求变化引起的波动，但是服务业生产不能通过库存来调节。 案例题 1、从运作管理的角度看，F公司目前的运作管理模式是如何实现生产运作管理目标的？ 2、F公司的运作管理模式还需要从哪些方面做进一步的改进？ 答：1（1）.F公司的VMI策略和模式，通过供应商库存管理模式，节约了库存成本。（2）.运用企业外包战略最大限度的降低基础投资和缩短生产准备期、共享销售网络和市场、摊销研发成本、物流成本和生产成本从而减少了企业整体运行的总成本，同时也就提高了生产效率。(3).F公司的全球性资源优化配置和战略联盟的合作意识,可以就减少了在制品的占用量。

高效课堂实施方案

高效课堂实施方案 Jenny was compiled in January 2021

孙坨子小学高效课堂实施方案 一、指导思想 以教育局2016年工作要点和教研室教学工作会议精神为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动我校教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织 为加强领导，保证活动顺利开展并取得显着成效，学校成立构建高效课堂实施领导小组： 组长：胡兴军，全面指挥协调高效课堂的实施工作。 副组长：王超、刘秀，具体负责高效课堂方案的实施。 成员：全体教师，在校长、组长的带领下，根据方案，组织实施，及时收集反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。 三、基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能；把教师的技能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式。 （二）工作目标 1.教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。 2.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

3.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅提高。 4.积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。 四、分项实施、重点突破 第一步：认真研读课标、教材。 基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识的纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行性教学计划，为有效备课打牢基础。 主要措施：学校通过组织教师自己研修、集中学习课标，然后测评课标的方式，让每位教师都能内化课标，深入学习有效教学理论。 第二步：以教学设计为主。 基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路，高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

高效课堂五步三查基本操作及说明

“五步三查”高效课堂教学普适性模式 基本操作及说明 中国教师报全国教师培训基地海晨 “五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。 第一部分“五步三查”模式基本结构说明 一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 1.第一步：独学； 2.第二步：对学、群学； 3.第三步：组小展示； 4.第四步：班大展示； 5.第五步：整理学案，达标测评。 （二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 1.一查：在学生独学时； 2. 二查：在组小展示时； 3.三查：在整理学案，达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解 一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 （一）检查反馈：从检查容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。 （二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 （三）独学 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。 高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。 1.独学对学生的基本要求： ⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思

关于高效课堂四要素

关于高效课堂四要素 学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。下面是，欢迎大家参考： 高效课堂四要素 1、一个评价：以学生的学评价教师的教，让学生学会的课才叫好课。 2、两个学说：传统课堂是地心学说，高效课堂是日心学说。学生是太阳，课堂教学教师要绕着太阳转。 3、三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记，检查预习情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 4、四看教师：一看课中是否坚持了学生中心;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课 作为教师，课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。 2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。 3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。 4、三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。 5、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

高效课堂实施方案高效课堂建设实施方案

高效课堂实施方案高效课堂建设实施方案高效课堂建设实施方案 课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。在课程改革的大背景下，在减轻学生课业负担的总要求下，“向课堂四十五分钟要质量”，“提高课堂效率”，已经成为学校和教师们的共识。怎样实现以“知识的超市，生命的狂欢”为基本特点的高效课堂成为我校新学期自上而下一致思考和探索的课题。 一、指导思想： 以“师为主导，生为主体”为主导思想，相信学生，把课堂最大限度的还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。以“小组学案式”模式为依托，以课为载体，不断优化教学管理，提高教师的专业化水平，努力做到既抓老师专业成长，又抓学生能力培养。 二、工作目标： 教师发展目标：教师更新教育观念，把课堂还给学生；教师通过读书和学习，不断优化教学设计和流程，提高对课堂的调控能力，使学生参与学习的热情高，与老师和小组成员之间的合作程度高。 学生发展目标：通过对学生学习习惯和能力的培养，对小组合作意识的培养，使学生体会到自主学习和合作学习的快乐。通过兵教兵，好带差，使学生学习的效度高，学习目标达成的层次高。 学校发展目标：学校领导首先以身作则，在抓好常规的基础上探索高效课堂模式，同时践行各项工作不拖沓、讲实效讲高效的作风，对建设高效课堂工作高度重视，加强指导，适时总结。

三、具体措施： 1、做好培训，转变老师们传统的“满堂灌”式的教学观念，让老师们理解、向往并主动探索高效课堂。 课改已喊十几年，至今已觉不新鲜。但是，什么是课改，为啥改，怎么改，有些老师不是很明白。尤其是这两年，洋思、杜郎口、生本等理念纷至沓来，让有些老师看课改犹如看空中楼阁，水中之月。所以，必须在课改之前先对老师们答疑解惑，让有些保持传统观念的老师了解高效课堂，并自愿加入到探索高效课堂的队伍中来。 突出教研组和年级组的教学管理职责，强化教务处对教学常规的管理职能。教研组强化教学常规的业务研究与指导功能，要定期与不定期检查教案与课堂教学的一致性、同步性，避免教案中的形式主义，注重教案中对课后作业批改后的分析、反思的检查，努力做到教学准备的高效性。 进一步规范年级组教学常规管理职责，提高工作实效。第一紧紧抓住年级学生学风建设。第二年级组对常规管理工作的备课、上课、作业环节规范检查。第三年级组严把教学质量验收关，把考试当作激励学生的手段。第四落实年级教学管理，通过定期召开任课教师的协调会、家长会、学生座谈会等，提高年级教学工作实效。 3、科研引领教学，探索有效的适合各学科的模式。 继续完善我校校本教研模式，落实有效教研。xx年我校进一步整合多种教研形式。以集体备课、听课、主题研究为主要活动形式，用课题研究的方式进行教研组教研活动，逐步向教育科研校本化，校本

高效课堂操作之二

传统课堂存在很多问题。例如，课上走神的时间占一节课的多少？教师所谓的“难点”是不是真正的难点？教师布置的作业有多少是有用知识？等等。简单概括分为三类：一是学校管理者所担心的问题。例如，课改会影响升学率吗？家长反对课改怎么办？学生乱起来如何管？学校如何建立新课堂评价？教师不改怎么办？是找几个班做实验还是全面推开？二是发生在教师身上的的问题。例如，少讲或者不讲，要我们这些教师干什么？不讲、不灌、不练，学生能学会吗？模式岂不是制约了自己的教学艺术？学生啰里啰嗦，不如自己讲的效果好。放手给学生，会影响教学进度。一放就乱，如何维护课堂纪律？准许学生自由发言，教师一旦被难住，岂不丢面子？文科自学可以，理科不讲岂能学会？学生主体、教师主导如何发挥？三是学生的问题。例如，学生不会学怎么办？有些性格内向的学生不愿意展示怎么办？学困生怎么办？是否会耽误尖子生的时间、影响他们的成绩？学生不适应新课堂怎么办？某些学生不愿意帮扶同伴怎么办？学习自觉性太差怎么办？自学学不会怎么办？模式适合每一个学生吗？遇到假学习、借机聊天说话怎么办？……这些问题大多可以归结为教育教学观念的问题，其次就是方法、方式的问题。美国教育学家J·R·嘎斯基（Guskey,T.R.）认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”（J·R·嘎斯基，1993）杜郎口中学“10+35” “小组合作学习”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”，其实并不重要，重要的是教师有什么样的教育理念。杜郎口模式的核心是基于信任学生的“小组合作学习” 形式，借此落实学生的主体地位。 李炳亭认为，要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。他把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组6—8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以

生产与运作管理课程设计428077883

1 引言 “实践是检验真理的唯一标准”，而《生产与运作管理》又是一门理论与实践相结合非常密切的课程，通过该课程的学习，不仅要求我们掌握生产管理理论与方法，还要求我们对生产管理系统有一个较深刻的认识。所以，在完成了《生产与运作管理》的理论学习后，通过一周的《生产与运作管理》课程设计，让我们进行了一次全面的实际操作性锻炼，并且，在设计过程中，不断学会如何灵活应用本课程理论知识和方法，从而提高我们分析和解决问题的能力。 在本次课程设计中，我选择了项目三即“综合设计”，在这一项目中要求我分别将“网络计划技术的实际应用”和“服务业设施规划设计”这两方的理论和实际相结合，在实际操作中得到巩固和深化。 2 网络计划技术的实际应用 网络计划技术是现代科学管理的一种有效方法，它是通过网络图的形式来反映和表达生产或工程项目活动之间的关系，并且在计算和实施过程中不断控制和协调生产进度或成本费用，使整个生产或工程项目达到预期的目标。即网络计划技术是运用网络图形式来表达一项计划中各个工序的先后顺序和相互关系，其次通过计算找出关键运作和关键路线，接着不断改善网络计划，选择最优方案并付诸实践，然后在计划执行中进行有效的控制与监督，保证人、财、物的合理使用。 2.1 网络计划技术的应用步骤 2.2 2.2.1 网络图的绘制应遵循以下基本规则： （1）不允许出现循环回路；（2）箭头结点的标号必须大于箭尾结点的标号；（3）两结点间只能有一条箭线；（4）网络图只有一个源，一个汇；（5）每项活动都应有结

点表示其开始与结束；（6）箭线交叉必须用暗桥。 2.2.2 网络时间参数计算 在分析研究网络图时，除了从空间反映整个计划任务及其组成部分的相互关系以外，还必须确定各项活动的时间，这样才能动态模拟生产过程，并作为编制计划的基础。 网络时间的计算，包括以下几项内容：（1）确定各项活动的作业时间；（2）计算各结点的时间参数；（3）计算工序的时间参数；（4）计算时差，并确定关键路线。 2.3 网络计划技术才的具体应用实例 2.3.1 确定目标 将网络计划技术应用于定制K型汽车车型项目，并提出对定制K型汽车车型项目和有关技术经济指标的具体要求。如提前两天完成该汽车的组装和借助非关键路径上的活动所需资源从而加快关键路径上的活动。依据现有的管理基础，掌握各方面的信息和情况，利用网络计划技术来为该项目寻求最合适的方案。 2.3.2分解定制K型汽车车型，列出作业明细表 表2-1 K型汽车生产活动明细表