当前位置：文档库 › 学生不喜欢的教师类型

学生不喜欢的教师类型

学生不喜欢的八种教师类型

一个好教师，不仅有完善的人格、渊博的学识，还不断追求精湛的教艺、这样的教师，

1 满堂灌，没有给学生活动时间和空间的教师

课堂教学的本质是让学生在教师的引导、启发下，通过观察、实验、归纳、类比、猜想、质疑等一系列活动，自觉地构建知识、提高能力、陶冶情操的过程。但是，有些教师在课堂上却不让学生参与活动，凡事自己包办。如，自己读课文，自己提问题，自己解决问题……学生只是听众，自己才是课堂的“主角”。这样，学生只能机械地模仿老师的“一举一动”。久而久之，学生既不会分析问题、解决问题，更不会提出问题，创新意识、创造能力被泯灭。。

2 不平等对待学生的教师

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这是前几年颇为流行的学生观。虽然仅仅关注学生，不关注教师是有失偏颇的，但平等对待每一个学生是应该的，是十分正确的。但我们的一些教师对成绩好的同学偏爱有加，对成绩差的同学却冷眼相待，这是十分打击学生积极性的.其实，学生是发展中的人，暂时落后并不表示他的未来就没有发展。作为老师，重要的是帮助学生正视差距，迎头赶上。

3 只按自己的思维方式进行授课的教师

每个人的成长环境、思维方式不同，必然会导致学生理解教材的角度不同，深度和广度也不同，所以如果老师只按一种思维方式进行授课，就容易造成一部分学生无法理解教师讲授的内容。某校还有一位名牌大学数学系毕业的教师，自身的解题能力极强，常常对中学的习题一望而解。他在授课过程中，也常常是三步并作两步，思考过程极其简单，而学生却听得如坠入雾中。其实，老师自己明白是一回事，让学生明白是另一回事。

4 不会笑的教师

其实，教师的精神状态写在脸上。热爱生活、积极进取、爱护学生、富有幽默感的教师，常有发自内心的微笑。这对学生树立正确的人生观、价值观，无疑能起到潜移默化的作用。但有些老师，或是心里缺乏阳光，或是对教学厌倦，或是被生活中的琐事纠缠，在课堂上总是板着脸，令学生生厌。

5 批评学生不讲艺术的教师

指出学生的错误，这是爱护学生的表现，但当众批评有些内向的学生，可能会让学生受不了。批评学生要讲究艺术，如能私下和学生交流，效果可能会更好。有些行为是不是该批评，也很值得我们探讨。比如，对学生在课堂上的插话，如果不是有意搞乱课堂秩序，就不应该批评；有的插话闪耀着学生的智慧，那就要肯定而不该批评了。其实，教师应该要有宽广的胸怀，才更能包容学生和理解学生。

6 动辄请家长的教师

素质教育倡导学校、家庭、社会三位一体的教育模式，因此教师、学校必须和家长保持一定的联系。但是，因为学生调皮、学习差等原因，教师动不动就请家长来学校，当家长的面训斥学生，或者当学生的面责备家长，这是不妥的，学生也可能因此会疏远老师而在学习中产生敌对情绪。其实，老师应在家长面前多肯定学生的长处才对。即使学生学习落后，也要和家长私下交流，以督促学生进步。

7 经常辱骂、体罚学生的教师

有些教师素质太差，常因学生未完成作业；或因考试成绩太差；或学生提出了与教师不一样的观点；或因吵架打闹而辱骂学生，甚至体罚学生。这是学生最讨厌的老师。实际上，叫学生罚站，不让学生上课、殴打学生，这些都是违反教育法的，应坚决杜绝！辱骂学生，有时对学生的伤害无法估量的。

8 心胸狭窄的教师

美国心理学家认为，“能够同父母、老师进行真正争吵的孩子，在以后是会比较自信、有创造力和合群的。”“争执能帮助学生变得自信和独立，在对抗中他们感觉到自己，他们受到重视，知道怎样能贯彻自己的意志”，“形成并坚持自己的意见，这是多么重要”。在美国，学生可以“肆无忌惮”地对老师的观点提出质疑，甚至否定，同样，教师也可以对学生的质疑“毫不客气”地进行反驳，一切都那么自然，那么顺理成章。而我们的教育往往过分追求教师预想的完美与平衡，压制了学生最可贵的创造性。

让我们努力营造一个平等、和谐、温馨、开放的教育环境，使每一个学生都能得到充分的发展。

学生最不喜欢的“十种”老师

一、体罚学生的老师：学生最怕、最难受、最恐怖的就是当犯错时受到老师各种形式的体罚。体罚侮辱学生的人格，学生在同学面前失去尊严。

二、状告家长的老师：当学生出现问题时，老师动辄就打电话状告家长，让家长教训学生，或是让学生请家长到学校来，和孩子一起当面接受老师的批评，致使家长都害怕见老师。

三、作业过多的老师：老师布置的作业量过大，一是学生失去了自由活动的时间；而是有的学生根本就不能完成；三是导致教师自己也无法认真批改。

四、处事不公的老师：在处理学生之间的问题或冲突时，老师带着学生成绩、过去表现、人际关系等偏见去处理，或偏听一面之词，不做调查研究，不能实事求是。

五、歧视差生的老师：老师看不到后进生的优点和长处，即使在某一方面取得了成绩或表现优秀，也会被老师另眼相看，甚至怀疑其真实性。

六、不守规矩的老师：一是上课迟到、下课拖堂，让学生没有课间活动时间，甚至没有上厕所的时间；二是不安课表上课，挪用课程，特别是占用体育课。

七、失信诺言的老师：事先向学生定下的规矩或承诺，到头来不兑现，或是随意改变。

八、教学无术的老师：不求上进，教学思想和方法老套，缺乏教学艺术，课堂乏味，甚至抓不住重点，学生很难听懂。

九、言行不雅的老师：说话粗鲁、罗嗦、举止不文明、衣冠不整、生活邋遢，让学生觉得当他的学生不光彩。

十、严肃有余的老师：课内课外只讲纪律，要求学生绝对服从。缺乏生气和活力，没有诙谐阳光，使学生害怕接近，更不敢张扬个性。

教师当记“一句话”

学生随着年龄的增长，对老师由百依百顺、言听计从到评头论足和叛逆反感，学生最不喜欢的就是渎职的老师。这些老师有个共同的特点，就是不热爱教师职业，不喜欢与学生在一起，不能把心思放在教书育人上。不受欢迎的老师往往“身在教室心想钱”，做一天和尚撞一天钟，生活只有数量，没有质量，更谈不上什么职业幸福感。总之一句话语，没有爱，便不可能赢的学生的欢迎。

警惕“两个流”

霸王流：高高在上，说一不二，学生被迫按他说的去做。虚晃抢课上，总是占别的教师的课，占用学生的课余时间，喜欢拖堂，喜欢布置大堆的作业，恨不得让学生把所有时间都花在他一门功课上，把自己科目的成绩建立在牺牲其他科目成绩的基础上。

混事流：经常迟到早退，随意调课，很少提前备教材备学生，上课的随意性很强，作业和试卷批改拖拉，一个对勾到底或一个“阅”字完事，学生成绩好与差，课堂纪律静与吵，奖金福利多与少——无所谓。几十年教下来，叫不出几个学生的名字，教学方法单调守旧。

“三大缺失”要不得

一、缺少爱心。许多教育专家明确提出，缺乏爱的教育是不成功的教育，教育中的爱不同于一般情感，是教师对学生以母爱为起点的情感投入。在日常的教育中我们要不断地给予学生爱，要站在学生的立场上处理问题。不要偏激的理解为爱学生的工作，是任务，而是要从内心真正理解后再去爱，这样的爱才是最真的，才是适合学生的。有老师照本宣科，机械地完成教育教学任务，上课无激情，调动不起学生的学习兴趣；有的老师爱自己的孩子或办自己的私事胜过一切，可以抛下几十双求知的眼睛；有的老师上课让学生自学，不管不问，出工不出力。学生自然不会认同这样的老师。

二、缺少学习。几乎每一位教师都能意识到终身学习的重要性，但现实生活中能坚持学习的人并不多。繁杂的教学任务和日复一日的学生管理，让许多老师丧失了学习时间，甚至连反思的时间都没有，这是目前中小学普遍存在的问题。一些老师站在讲台上要求学生要好好学习，可是轮到自己，总有一大串原因，青年组建家庭事情多，中年人生活压力过重，老教师不思进取，为晋级可以拼几年，一旦功成名就，便放弃了学习。还有一个文人清高的原因，不愿向周围的先进或优秀老师学习，更别提向学生学习了。不学习导致了老师的学识水平只能停留在学生时期的知识层面上，应对信息化时代三年五载还可以，时间一长就难免暴漏知识的缺陷，以致照本宣科，讲课枯燥无味，跟不上新课改的步伐。不学习的老师怎谈让学习喜欢呢？

三、缺少阳光。这里的阳光是指身体和心理健康，在教师群体中三十岁的人五十岁的心脏的大有人在，不到退休年龄而身体先夸的老教师也不在少数，更有一些教师心理或多或少的出现异常，他们缺少锻炼和心理疏导，直接导致了一些教育悲剧的发生，如讲课时突然晕倒，甚至因职业倦怠而导致抑郁等。这些悲剧都在警示着教师阳光生活的重要。

四“bi”老师招人嫌

逼——为了抢时间，怕学生偷懒；争先进，怕学生落后，把学生困在教室里一天十几个小时搞学习。全然不顾学生的身心健康，拼命抢占课间操、体育课、音乐课给学生补课，逼着学生做无休止的重复练习。结果大家都费力了，效率

不见提高。天长日久，学生心生厌恶，学习积极性、主动性大大降低。这样的老师其实不如开动脑筋，多用智慧换种方式让学生轻松自觉地高效学习。

鼻——有的老师一站讲台上，就如同进了无人之境，鼻孔朝天，滔滔不绝自我“陶醉”，演一个字的“别样精彩”；讲台下，众生则“八仙过海，各显神通”。老师与学生缺乏互动交流。整个课堂老师是主角，是权威，不给学生表现自我的机会；或者眼里只把讲课当成差事，只求完成任务后走人。他们没有关注学生在课堂中的表现，至于学生的精神是集中还是涣散，对所将内容是掌握还是困惑，不愿知晓，懒于管理。

比——俗话说“人比人，气死人”。有些老师喜欢用比较来批评或者表扬。当学生做的不时，就找一位优秀的学生来进行比较，“你看XXX同学多好……”当学生做的很好时，就找一位很差的学生来进行衬托，“比XXX同学强多了……”殊不知，效果适得其反。拿优秀学生与差生比较，不管是比较优点，还是比较缺点，对学生的发展都是有害的。人是需要被承认的，老师应该学会欣赏每个学生，看到他们每个人的不同，看到他们每个阶段的不同。

避——学生遇到不懂的问题来请教时，不承认自己不明白，不去学习，反而回避问题或者推搪——此类问题高考不会考。如果勇于承认自己的知识有限和学生一起探究学习，学生不仅不会低看老师，反而会更加尊重老师。

五种“类型”当戒除

一、简单粗暴、不可理喻的教师。教师脾气要有所节制，如果简单粗暴，学生就会厌恶透顶。

二、以师为尊，不尊重学生人格。有些教师，自认为知识丰富，学历高人一等，端起架子。在尊卑差别很大的师生关系中，学生不可能喜欢教师的。

三、独断专行，不顾及学生感受。有的教师在班级管理上。事无巨细，皆有严格制度。不仅如此，一些制度缺乏人性化，不符合学生的年龄特征与个性差异，执行起来，还顽固死板，不允许有任何的特殊情况出现。这样的教师学生不会喜欢。

四、迂腐陈旧，不及时更新换脑。有些中老年教师好卖弄资格，一位自己出道早，就很了不起。面对日新月异的课程改革，不闻不问，漠不关心。一个不学生、拒绝变革的教师，是对人对己最大的不负责。不仅会遭受同事的非议，还会成为学生攻击的对象。

五、自吹自擂，不愿悔改者。有的教师上课，口无遮拦，把自己吹的神乎其神，不能很好地完成教学任务，耽误了学生的学业。这样的课堂，也许一时半会能博得学生的言笑，但时间一长，自吹自擂终会被学生识破，从而露出马脚，不可能得到学生的真心喜欢的。

六“好”习惯需改正

一、好动怒。有些教师（尤其是班主任），动不动就大声嚷嚷，甚至发火、动怒、痛骂。其实，有理不在声高，责备无济于事。也许老师的威严一是镇住了学生，但并没有从内心真正打动学生。正如马卡连柯所说：“教师的威信首先应建立在耐心上。”没有耐心与爱心，又哪来动心与改变。、二、好唠叨。有人说，教师的强项就是语言表达，能说会道，这可以说是优点。但另一方面，若处理不当，也可能成为缺点。试想，看电视时，同样的广告反复滚动播放，它能给你好印象吗？

三、好吹嘘。有些老师担心学生对自己的可不感兴趣、不买账，为了显示自己的能力与水平，更有意无意、不厌其烦地向学生吹嘘自己如何能干，怎样优秀，甚至贬低同学科或其他学科教师。殊不知，过分标榜炫耀自己的老师不可能赢的学生的好感。因为钦佩源于内涵，尊敬来自修养。

四、好拖堂。在我们的身边常有这样的老师，她们不仅提前上课，而且推迟下课。可谓教学认真负责，时间争分夺秒。在他们看来，下课拖堂没什么，表明自己教学很投入，也是在牺牲自己的休息时间为学生补课。其实，这样的拖堂不仅没有效果，而且让学生非常反感，同时也反映出老师备课不到位，时间安排不合理，也是违背了教育教规律。正如托尔斯泰而言，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。三考托唐不可能达到这样的效果。

五、好惩罚。不可否认，现在孩子的教育难度确实很大。于是，不少老师对犯错误的学生动不动就实施惩罚甚至体罚。如罚抄、罚站、罚背，写检讨，喊家长，回家反省，等等。必须承认，教育需要惩戒，适当惩罚，能起到一定的教育效果。但是若长期使用，必然会适得其反。教育家车尔尼雪夫斯基曾说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”是想，教师如此反复对学生进行惩罚教育，你又怎么可能被学生喜欢？指望他们朝你所期待的方向发展，更是一句空话。

六、好私利。教育最需要公心，最需要淡泊名利。但有些老师在变动座位、任免班干部、填写评语、家访、评先评优时，目光却盯着有背景的学生家长，盯着常常联系走动的家长。“私”字当头，想让学生爱你不容易。

为“另类”老师画像

没有激情满堂灌，照本宣科思路乱。不修边幅形象差，没有笑容太古板。抢占时间总拖堂，题海战术重负担。缺乏爱心搞体罚，知识老化无特长。遇到矛盾叫家长，有偿家教收礼忙。

教师心理健康对学生的影响

教师心理健康对学生的影响张金键心理健康问题为人们普通关注是与社会经济文明的发展程度密切相关的。社会越发展，文明程度越高，人类的心理健康问题的意义也就越加突显。作为社会对人类健康观念的重新认识的一种结果，心理健康对在校生的成长有着广泛而普遍的意义，是学生个性全面发展的基础。在校生是在我国社会改革开放的过程中出生和成长的。是社会经济发展、文明进步的受益者，但同时又不可避免的受社会现代化进程带来的各种影响。在目前，我国在校生心理健康问题检出率之高、范围之广，这是必然的现象。因此，从家长到学校、社会都相当重视，有关的研究也相当热烈。本文主要就教师心理状况对学生的影响谈几点看法，以尝试揭示其中的关系。学生心理健康问题从表面看属于个体行为，但对心理的研究表明，引起学生心理问题的有一系列复杂的因素。这些因素可以分为内源性和外源性两大类。内源性因素主要是指个体在生长过程中本身生理因素引起的心理变化。如遗传因素、分娩异常、发育迟缓，各种疾病等。内源性因素是引发学生心理问题的基础，对学生的作用比较直接、明显。而外源性因素对学生心理的影响不同于内源性因素，具有间接、隐蔽、难以控制的特点。主要包括社会因素、家庭因素、学校因素等。对在校生来说，社会因素由于学生用于接触社会、了解社会的时间同家庭、学校相比毕竟相当有限，其影响还不是决定性的。家庭因素相对于社会因素，其影响力要大。家庭是学生生活的第一环境，由于血缘的关系，学生从其家庭成员特别是父母长辈那些接受的影响直接而细微，容易形成定式，不易改变。学校是学生学习、工作、生活的主要舞台。学校办学思想、文化氛围、物理环境、人际关系及教师的素质直接对学生的行为培养、个性发展、生活和社

浅谈教师的人格对学生道德的影响

教师伦理学课程论文( 2011-2012 第二学期 1485 ) 题目: 浅谈教师人格对学生的影响学院：人文学院专业：人文教育学生姓名：王森浩学号：10120138 任课教师：项建英完成时间：2012 年 5 月 26 日成绩：

浅谈教师人格对学生的影响摘要：我国传统的为师之道强调身教，即教师应以身作则，严于律己，为人师表，学生的从师之道也强调择善而从，度德而师。一个教师的人品修养往往给学生深刻的影响，很多成材的学生往往带有其教师的优良习惯和高尚人品。苏霍姆林斯基说：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他们时时刻刻都在讲大道理，而在于他的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”经师易得，人师难求，教书先育人，教师的道德修养直接影响着所培养的一代人的思想道德素质。关键词：教师；人格；学生；影响. 在古代汉语中，“格”通常指“标准”或“准则”，人格就是为人的标准或准则。《现代汉语词典》对人格的解释是：第一，人的性格、气质、能力等特征的总和；第二，个人的道德品质；第三，人能作为权利、义务的主体的资格。在西方古代语言中，“人格”同拉丁文的面具（persona）是同一个词。综合来看，可以得出这样的结论：所谓人格就是人的一种定格，是关于人的一种规定性，即是对人的精神和物质、应然和实然、自然性和社会性之统一整体的抽象和概括，是一个人的整体心理面貌。理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感染力、号召力、凝聚力和辐射力。古今中外的教育实践证明，对学生思想政治品德形成及一生的成长道路起重要影响作用的因素中，教师的教育作用居于首位，每个人生重大抉择都离不开教师的教育、指导和帮助。而人格形象则是弘扬教师人格价值、展现人格魅力的力量源泉，是教师内在精神的凝聚和外在品质的升华[1]。教师人格形向主要包括以下三方面内容: 一、道德人格在全面实施素质教育的今天，培养具有创新精神和实践能力的全面发展的高素质人才队伍，需要有一支高素质的教师队伍。教师作为与世界观、价值观、人生观正在形成中的学生接触最多的人之一，他的一言一行，都会对学生产生影响，教师的人格力量，尤其是道德人格力量，对学生的影响是任何教科书，如果教师具有一种健全的，乃至高尚的人格品质、道德修养，这是任何道德箴言，任何奖励和惩罚手段都不能替代的一种教育力量。然而，在现实中，在我们的身边，却依然有很多教师不注重自己的品性，甚至违背社会的伦理道德，不但自己没有形成健全的人格反而影响了学生的人格形成。因此，教师作为人类灵魂的工程师，是用心灵来塑造心灵。对教师来说，观念更新、知识丰富固然重要，但它无法取代道德人格的力量；技巧高超、方法纯熟也很重要，但是它根本不能同教师的道德人格抗衡。教师“不是使用物质工具去作用劳动对象，而主要是以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量。通过示范的方式直接影响着劳动对象。”教师的良好的道德人格和道德品质，会对学生的心灵产生震撼的力量，而且这种力量的影响是深刻久远的。作为人类灵魂的工程师应时时注意自身道德人格的塑造，塑造具有时代特征的教师道德人格。二、学术人格

学生给老师写的道歉信(完整版)

学生给老师写的道歉信学生给老师写的道歉信很抱歉，教我们让你受了很多辛苦。我知道早该写这封信，却拖到今日才付诸实现，希望你能接受这迟来的道歉。从懂事以来，就知道要尊敬师长，尊敬每一个爱我们的人和我们所爱的人，但是偏偏惹您不高兴了，有时候我们上课发言不积极或者其他的一些毛病，并不是我们不知道自己错了，是我们自己心虚，心虚自己根本就不会的答案，或者说是明知道该怎么做却扭不过那股子劲，有时候，当然我是说有时候本来很想积极配合老师，也知道自己怎样做能配合老师，可就是不能付诸于行动，也许是青春期的缘故，大家都有这感觉，但是看到老师很伤心，说实话，我们心里也很难过，不想让事情发展成这样子。所以老师我们今天才会用写信的方式来道歉，老师我们错了，但我们也真的爱您！老师，这么说不是为我们找借口，回想过去，小学时候我们刚开始踏入学校，好像上课回答问题很轻松，现在不知道怎么了老师，您对我们的希望，我们清楚那是因为你爱我们，那种爱是不能用语言轻易就能表达完全的，它是深沉，执着的，以至让您大动肝火生气于我们，这一切都是为了我们好，哪有老师不爱学生的呢，可是偏偏是你深爱着的学生让您生气，失望，一想到这心里老有种瑟瑟的感觉，是内疚，是愧疚，是说也说不出的忏悔我深刻地思量，这一切完全是我们的错，甚至应该说根本就是我们太不会珍惜这种爱了。这种心理源自我们的老毛病，总是不能超越自己，打开心结。所以我们下定决心，痛改前非，老师给我们依次机

会，这机会就从你不再生气开始，让我们用行动证明给你看，我们需要您的爱，我们一样深深的爱着您！附送：学生给老师感谢信学生给老师感谢信敬爱的陈老师：您好！人人都说老师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；老师像园丁，每天辛辛苦苦、勤勤恳恳地培育幼苗。是呀！不错的，老师不就是这样的吗？每天默默无闻地工作，任劳任怨地培育祖国的花朵。玛丽亚深深地感谢她的老师，而我也要感谢我的老师陈老师。陈老师，您不仅是我学习道路上的引路人，更是我的知心朋友。在课堂上，气氛总是这样的活跃，为什么呀？因为您为我们创造了快乐。您在上语文课时，总是爱讲些您小时候的一些美好回忆，总爱使我们开心。课堂上，再也不是死气沉沉的，而是那样地快乐活跃。我们都爱上语文课，更爱上那个在课堂上娓娓动听讲述的您。虽说，您是我们的老师，可在我眼里，您更像我们伟大的母亲。您时时刻刻都在保护着您的55个孩子，在生活上无微不至地关心我们。天气转热时，看到某个同学还穿着厚厚的羽绒衣，您总会亲切地说：快脱下吧，别热坏了！体育课刚上好，同学们纷纷脱下衣服，图个凉快。一会儿，您看我们休息够了，总会对我们说：

同学作文之给同学写一封道歉信

给同学写一封道歉信【篇一：给同学的道歉信】给同学的道歉信给同学的道歉信朱正涛同学,你好!今天,因为我张口大骂你,才会导致你因回骂一句而遭到了何宇恒同学的一顿打击,请你不要把这件事放在心上,在此,我向你表示万分的歉意，说声对不起!我不应该因为你的几句闲言碎语而跟你反目成仇，毕竟，这也是鸡毛蒜皮的小事，我不应该因为一时的怒火，一时的轻狂而跟你大动嘴皮子，毕竟，也是因为我，你才这样的。虽然你喜欢恶作剧：在别人身后扇一巴掌，在别人嘴里放水晶泥，还把口水吐在水里让别人喝下去......但你身上也有许多耐人寻味的优点：跟朋友十分讲义气，有事情自己承担，有疑案会刨根问底，寻个水落石出......或许，在未来的某一天，我们会想起小学时，我和你因鸡毛蒜皮的小事而大动干戈，慕然回首才发现这实在不值得。所以，我们要珍惜现在的友谊，我们还是好朋友。虽然胸口被你咬的伤口还在疼。此致给同学的道歉信道歉信是要向对方陈述无法答应的所请所托的原因，对不愿为的事，可声明自己的一贯主张，对不能为的请托，更应陈述理由，说明自己为什么不能为。篇一：给同学的道歉信萧同学：首先，我诚挚的向你道歉，对不起，临走那天不该对你那样说话，我的心情久久不能平静，请求你的原谅，那天我心情不太好，看成绩时我基本能力没考好，我说我根本没想考，事实就是这样的，那天英

语考完后，我的头一直在疼，我确实不在状态，可他却说不管你怎么说，反正我心里好受。我当时就怒了，我不明白，为何我考不好他却好受些，我很无语，也很伤心，每次当我想和他好好相处时他总是这样伤害我，我不知道为什么。其实我一直都很欣赏你，你人很好，对待同学也很热情，你和我不一样，你各个方面都很优秀，可能有时你不表现出来，但你内心是想做一个好学生的，我却不一样，我背负太大的压力去学习，却没有收到好的效果，我也是在一点点进步，我的起点远，没有你的思维能力，高中的学习使我很吃力，我不得不承认自己的渺小，我开使接受失败，我感到了自己的无助，我开始学会低调，不会去嘲笑任何一个不如我的人，当然我也不希望别人这样对我，我很怕别人在我最脆弱时候伤害我。给同学的道歉信给同学的道歉信。希望你能理解，我知道你是在给我开玩笑，但我还是没能控制住自己，真的很抱歉，马上就上高三了，也许我们不再是同班同学，但我希望你能永远记住我这个有点颓的人，以后的日子还需要你多多帮助。 xxx xx年x月x日篇二：给同学的道歉信 xx：见信好!当你看到这封信的时候不知道你会不会怪我做的无情。说句实话我不想伤害你至太深，所以我不得不把我的这一抉择告诉，希望你能够理解同时能够谅解我的抉择。不知道这些话该不该这样说，但事实确实是如此，我想还是说了比较好一点，让你的心里能够明白。在我的心里你只能占取一个同学的位置，当然了我们也只能保持同学的关系。很感谢在过去的学习生活中你曾给予我那些鼓励和帮助，我会铭记着你的好处。因为我根本就无法把你当作一位特殊的朋友来看待，同时除了他(一位来自河南的在包头求学的学生)没有哪个人再可以走进我的心房。给同学的道歉信

教师在教学中对学生的情感影响分析

教师在教学中对学生的情感影响高尔基曾说过，人的本质是个大殉道者。童话中有个小女孩，由于穿上了红舞鞋，就只能拼命地旋转下去，穷其一生，欲罢不能。老师一旦投入到教书育人的伟大事业中，其情其感也如红舞鞋一样，让老师永不满足，永无止息，直至奉献一生的精神与心血。老师所从事的事业，实在是一项人的事业，也是一项充满了情感的事业。老师又是学生的榜样，对学生起到表率作用，老师的情感态度对学生起到很强的感染作用。老师是人类灵魂的工程师，起到塑造学生品格、启迪学生心智的作用，从这意义上讲老师就是传播知识文明的殉道者。老师的真诚教育情感，往往是“长期积累、偶然得之”的结果，它往往以顿悟的形式表现出来，使人豁然开朗，“柳暗花明又一村”，促使学生明白只有在生活和实践中才可以体会到学习的价值，在学习中享受生活，享受快乐吧，让学生顺其自然快乐学习，让学生读书明理智慧积德，教育本身才更有意义，学生的学习也才更有兴趣。这种教育的瞬间灵感离不开老师“语不惊人死不休”的强烈的教学欲望和“山重水复疑无路”的苦苦思索。老师的情感不仅能激发老师的教学欲望，而且能使老师长时间地保持对教育和教学的专注思考，为学生学习的顿悟产生铺垫条件。通过老师的真诚教育情感在学生中塑造自己良好的形象，去影响、感召、塑造学生，在学生的心灵中播下高尚的精神种子，使他们成为健全人格的人。因此，老师情感对学生的影响作用是

十分深刻的，也是极其重要的。一、情感能够培养老师的教学欲望情感是一个人对自己所认识或所操作的事物所持态度的体验。它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。有了情感就能强化智力活动，促进智力的发展，所以强烈的情感是人们认识活动的内在动力（培情原理）。心理学家认为，“人的全部心理活动可以一分为二，有些归于智力，有些归于非智力因素，第三者是没有的。”所谓智力因素是指以抽象思维能力为核心的包括观察力、记忆力、想象力、注意力诸因素的有机结合。所谓非智力因素指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，它由动机、信念、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理要素组成。它对智力因素的发挥起着“始动、定向、引导、维持、强化作用。”情感是非智力因素中的核心要素，它是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验，与人的社会性需要密切相关。情感形形色色，往往呈现出积极的和消极的、肯定的和否定的等两极趋向。每种情感又可按其强度分为不同的等级。情感具有两极性、情境性、效能性、迁移性等特点，这些特点所产生的动力功能、调节功能、信号功能和感染功能等，对人的智力活动起着激发、选择和调节的作用，不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且会影响人际交往间的交流、沟通及关系的发生、发展。值得注意的是，情感对人们活动的影响往往具有两重性，它在一定条件

教师对学生的态度与行为的影响教学教材

教师对学生的态度与行为的影响

精品资料教师对学生的态度与行为的影响苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。一、教师对学生的热爱，是学生正确评价自己的依据。学生上学后，与家庭的关系开始减弱，与学校的关系开始加强。在对人的关系上，教师和同学的关系也就越来越重要。教师的喜爱或轻视，成了学生最关心的问题。每个学生都不断做出评价：“我是班上最好的学生，老师喜欢我”、“我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我”。学生的自我评价主要来自教师，他们通过教师的语言行为，认识自己行为的对错好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈和期待。因此，热爱学生协调师生关系是教育获得成功的需要。二、教师对学生的热爱，是学生树立自信心的强大动力。教师爱学生，能激起学生的上进心，自信心。教师真诚地爱学生，尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。这是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。通过老师的言行、态度等把喜爱和期待的感情微妙地传递给学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得进步。可见，学生的成长进步与教师的爱好有着密切关系。教师对学生的热爱与期待可以对学生产生巨大的感召力，推动力，促使学生追求进步，积极向上，并树立起强烈的自信心。三、教师对学生的热爱，是达到教育效果的途径。教师只有关心学生才能取得学生的依赖，使学生乐于接受教师的教育。学生对教师采取的态度，和他的学科兴趣、学习成绩之间存在密切的关系。学生喜欢的教师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门课的努力程度高，学习成绩也就好。反之，学生不喜欢的教师，连同他教的学科也受到学生的轻视，学习成绩也就不好。学生所喜欢的教师，一般都是关心爱护学生的教师。所以对一些后进生，更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。所以，教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。四、热爱学生，是学生身心健康成长的需要。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

给班主任的道歉信

给班主任的道歉信在平凡的生活中，道歉信对我们来说并不陌生，道歉信可以帮助我们达到致歉的目的，从而增进友谊和信赖。那么你有了解过道歉信吗？以下是作者精心整理的给班主任的道歉信，仅供参考，希望能够帮助到大家。给班主任的道歉信1 尊敬的董老师：首先，对于昨天中午在班级群里对您出言不逊一事，我向您表达最诚挚的歉意。当时，我当着全班同学说了一些不尊重您，并且也不该说的话，这让您生气了，让您不能理解，同时，也深深地伤害了您的感情。可是，当话说出时的那种快感过后，我后悔了，我自责了懊悔了整个下午，我知道您平时对我真的还挺不错的，而我却不懂感恩，我真的是大错特错，对您讲了那么多无礼的话。其实，您知道，我的个性一直都是都是比较直的。除了这点，我做人一向还算低调的，大学过去了2年有余，我懂得了很多，基本上没做过让您生气、让您担心、让您不能理解的的事，因为我知道什么该做，什么不该做。然而，事发当时我不知道是哪根筋搭错了。这些不该做的事已经发生了，对于其他同学来说，可能只是一句话而已。但是对于为我们操劳的您来说，我知道，它刺痛了您，让您伤心了。同时，我也深深地知道，您对同学们关怀备至，为同学们做了很多很多的事情，也争取了很多，您是我们的师长，就像亲切的长辈一样指导着我们的人生方向，您是我们人生路上的导师，我们都感激您。俗话说：“知错能改，善莫大焉”，希望您能给我一次改过自新的机会，毕竟我们都是您最关爱的学生，“吃一堑，长一智”，吃了亏我才懂得了更多，才能改正自己的缺点，以后的人生路上才能走得更远。俗话又说：“一日为师、终生为父”，事到如今，您并没有责怪我，真的让我感觉到惭愧，所以我必须要静下心来取反思了。“董老师，我错了，请您原谅我”。我知道这只是一句话但是这是发自我内心的。您的这些优秀品质，我记下了，这些将伴随我的成长，让我受益一生。学校还是个小社会，如果是在社会上，顶撞了上司，后果将会非常严重。这

致同学的一封道歉信3篇(完整版)

致同学的一封道歉信3篇致同学的一封道歉信3篇致同学的一封道歉信一： xxx：首先，我得给雪珂同学道歉，不该因为某些偶然的因素木有接到她的电话，我更不应该专心于玩电脑而忽略了俺的手机，这些种种的种种导致了这件本不该发生却发生的事情。我万分惭愧啊。怀着无比愧疚的心情写下了这篇文章，并且保证这种事情以后不会发生。可是五百字好多啊，我觉得这些字都不足以表达我的万分歉意，因此，只有实际行动能让我表达歉意，我决定请雪珂同学去吃好吃的。至于吃什么，当然由雪珂同学内定，我毫无异议,如果这种事情再次发生，我就把手机从楼上扔出去，既然它不能让我和雪珂同学取得联系，我为何还要留着它呢。、其实另一个目的是让大家尽可能的嘲笑我，雪珂同学觉得如果我受到了大家的嘲笑，她的怨气也会随之散发，为了满足她这种变态的心理，我就决定写下这些让她开心的东西。大家就尽情的笑吧。为了媳妇儿，这不算丢人，是吧，相信同志们一定会理解我的。关于雪珂同学打了7个未接来电的情况，我不得不指出一些问题，为啥不在打俩没人接的时候就转而寻求帮助，非要生那么大气呢，啧啧。我表示不能很好的理解这件事情，希望雪珂同学能给我一个很好的解答，是我太笨了，还是雪珂同学脑筋不转了呢。嘎嘎!这马上就够了，看到没，我这次木有偷工减料，可是标准的五百字。不许再生气了呢! xxxx

xx年x月x日致同学的一封道歉信二：同桌：对不起! 这半年，你在我旁边也吃了不少苦吧对于发生的一切，我真的很抱歉。一开始，我真的很想和你做朋友。可是我的脾气你也知道。我说过：你怎样对我，我就怎样对你。从那次我知道你不再信任我时，我就对自己说，只要你还是我的同桌，我何汀芸就不会让你好过! 后来，我也确实做到了。我故意让代昆来你面前：故意在别人面前让你难堪;败坏你的名声;想尽一切办法来折磨你。让你心痛，让你不好做人。原以为，这一切，会让我很高兴。但是，我错啊这并没有让我快乐起来。每当看到你被我捉弄时，心理总是有一种说不出的感觉。就好象被捉弄的人是我一样，很不是滋味直到胡杨把你们的短信给我看时，我看到了你说的：我是那么的信任她，我一直是那么的信任她! 时，我才恍然醒悟过来：我这次又错了!我再一次伤害了一个本该很要好的朋友。虽然你说过不再恨我，但我心里的愧疚，是怎样也摆脱不了的如果你真的原谅了我，请在看到这篇文章后给我留言，好吗? 真诚的说一句：对不起!

《做最受学生欢迎的教师》心得体会

《做最受学生欢迎的教师》心得体会符亚胜寒假里读了《做最受学生欢迎的老师》一书，读后真是受益匪浅。成为学生受欢迎的教师，这恐怕是为人师者的最大愿望之一，但是并非每个教师都能做到如此。该书分别从“本领是教师受欢迎的本钱”、“小胜凭才，大胜靠德”、“让人格充满魅力”、“用心灵赢得心灵”、“用尊重赢得尊重”、“为学生喝彩”、“让教师的形象更加迷人”七个方面，以夹叙夹议的方式，论述了如何做受学生欢迎的教师。该书并不是教育名家所著，而是收录了一线教师在教育教学过程中的一个个鲜活的案例。比起教育大家滔滔不绝的教育理论，这些名不见经传者的言语，用个赶时髦的词可以叫做“草根箴言”，正是这些“草根箴言”在我的心中激起层层涟漪。书中有这样一则故事：有一个乞丐跪在地铁通道摆着铅笔摊乞讨。来了一个商人，丢下一美金，匆匆离去。一会儿，这位商人又跑回来，认真地对乞丐说：“咱们都是商人，都是卖东西的，我刚才付给了你一元钱，没拿东西，现在我要拿走。”说着蹲下来，挑了几支铅笔走了。商人的话，让乞丐大为震动。他第一次听到有人称他“商人”，第一次听到有人说他“卖东西”，他一下子找到了做人的尊严。他迅速

站立起来，掸掸身上的土，开始认真经营起他的铅笔摊。经过几年的努力，他成了名符其实的商人。一次，他衣冠楚楚去参加一个商界聚会，在那里，他见到了那位商人。他毕恭毕敬地走过去，深深地鞠了一躬，充满感激地说：“谢谢，先生!是你让我找回了尊严!” 人人都需要尊严。尊严是人生的丰碑，尊严的丰碑树立起来，人生就会创造辉煌。尊严的丰碑一旦倒塌，心灵就会被践踏。那些学习差的孩子也需要尊严，有时这些父母、老师眼中的“差生”，缺少的不仅是分数，而是尊严。一个商人能使乞丐找回了尊严，一个教师也能使学生找回尊严。这不禁让我想起了我与历史课代表张×的故事。还记得我第一次给初二（6）班上英语课。在一张张陌生的面孔前，我灵机一动产生一个想法，看谁对英语最感兴趣，就选谁做课代表。话语刚落，齐刷刷地举起了一只只小手，“老师，我！”、“我！”……我能从他们的眼神中看出那份渴望。在众多的眼神中，我发现了一双特别的眼睛，那双眼睛能钻进到你的心里。有一些腼腆，又有一丝惧怕，更有一份渴望。“好！就是这位女同学。你叫什么名字？”她怯怯地说道：“张×！”话音刚落就是一阵哄堂大笑。我很惊愕，我想这一定是有原因的。我马上问道：“你们笑什么？”有的同学喊道：“她是我们班学习最差的一个！”原来是这样。但我没有犹豫，

教师心理健康对学生的影响

教师心理健康对学生的影响学生心理健康问题从表面看属于个体行为，但对心理的研究表明，引起学生心理问题的有一系列复杂的因素。这些因素可以分为内源性和外源性两大类。内源性因素主要是指个体在生长过程中本身生理因素引起的心理变化。如遗传因素、分娩异常、发育迟缓，各种疾病等。内源性因素是引发学生心理问题的基础，对学生的作用比较直接、明显。而外源性因素对学生心理的影响不同于内源性因素，具有间接、隐蔽、难以控制的特点。主要包括社会因素、家庭因素、学校因素等。对在校生来说，社会因素由于学生用于接触社会、了解社会的时间同家庭、学校相比毕竟相当有限，其影响还不是决定性的。家庭因素相对于社会因素，其影响力要大。家庭是学生生活的第一环境，由于血缘的关系，学生从其家庭成员特别是父母长辈那些接受的影响直接而细微，容易形成定式，不易改变。心理健康问题为人们普通关注是与社会经济文明的发展程度密切相关的。社会越发展，文明程度越高，人类的心理健康问题的意义也就越加突显。作为社会对人类健康观念的重新认识的一种结果，心理健康对在校生的成长有着广泛而普遍的意义，是学生个性全面发展的基础。在校生是在我国社会改革开放的过程中出生和成长的。是社会经济发展、文明进步的受益者，但同时又不可避免的受社会现代化进程带来的各种影响。在目前，我国在校生心理健康问题检出率之高、范围之广，这是必然的现象。因此，从家长到学校、社会都相当重视，有关的研究也相当热烈。本文主要就教师心理状况对学生的影响谈几点看法，以尝试揭示其中的关系。 1

学校是学生学习、工作、生活的主要舞台。学校办学思想、文化氛围、物理环境、人际关系及教师的素质直接对学生的行为培养、个性发展、生活和社会适应能力产生重要的影响。其中，由于教师是学生成长的直接培养指导者，教师素质的高低，成了影响学生心理发展的重要因素。由教师的素质引发的学生心理健康问题，我们又称之为教源性心理问题。对学生心理问题，过去我们一向过多关注的是学生自身的原因，外源性因素不被重视。不少学校开展学生心理健康辅导、咨询，也往往侧重于学生本身的原因。学生有问题到教师身上找原因，这种观点难以被人接受。但实际情况却证明教师心理健康与学生心理健康是呈正相关关系的。教师给学生的影响，俄国教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师的人格，就是教育工作中的一切。”“只有个性才能作用于个性的发展和形成，只有个性才能养成个性。”教师在教育过程中的地位注定了教师不仅是学生学习的组织者，同时又是学生心理品质形成的榜样和心理保健医生。教师队伍的素质，如教师的职业道德、责任感、情绪情感、个性和意志品质等都对学生起着强烈的感染作用。在实际生活中，学生往往根据自己的心理特征对教师的心理品质进行过滤，剔除不合胃口的，吸收与自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜欢的教师靠近，形成与教师相类似的心理品质，这个道理可以用来说明为什么有些学生连老师的笔迹都可以学得维妙维肖。心理学上曾对教师的特征与其职业成就之间的关系作了相关研究，内容主要针对教师的认知特征和人格特征。研究表明，教师的智力和知识水平与学生的学习成绩无显著相关，但教师人格特征却能影响绝大多数学生的心理个性。如：富有同情心的教师，能更好地与学生共享喜爱和感情，更能得到学生的认同，促进师生之间的交流。长于激励、生动活泼、热心于自己学科的教师，课堂上更能控制学生活动， 2

教师的教学行为对学生的影响

教师的教学行为对学生的影响学生行为习惯的养成，在学校范筹内，当以教师最重要，教师是学生人生的引路人，是人类文明的传递者，教师就是学生成长的一面镜子，就是学生做人做学问的榜样。教师除做好学生的日常教育管理工作，注重培养学生的良好行为习惯外，更重要的是教师应以自身认真的工作态度，勤勉的敬业精神，规范的执教行为，扎实的工作作风，来引领学生，切实做到学为人师、行为示范、以身作则、为人师表。教师的一言一行，举手投足，都无时无刻不在潜移默化地影响着学生，无声的教育在学生成长的道路上无疑起着极其重要的作用。在我们平时注重对学生进行管理教育，注重家校配合关注学生日常行为习惯养成的同时，常常忽略教师自身敬业精神、工作态度、工作行为对学生良好行为习惯养成所起的作用。这些细节是微小的、具体的，也是容易被人忽视的，正是通过这些微小的、具体的细节，我们可以将工作做得更扎实，更切合实际。下面我就介绍一下自己在工作中积累的点滴经验。一是切忌工作方式简单粗暴。在我们的工作过程中，不可否认的学生上课或者课后会出现各种各样的状况，如上课不认真听讲，课后不能按时完成作业等，如果这时常常给予不冷静的暴风雨式的杀一儆百的处理，或者是手脚相加，或者是损语相向，或者是逐出课堂等等，如此，表面上看，这些学生变得“俯首贴耳”了，其它学生也不敢“蠢蠢欲动”了。但从另外的角度看，教师的这种行为，对于学生的身心

健康和行为习惯的养成也极为不利，在老师的这种行为中，学生读到的是这样一些信息：对一个人不尊重是可以的，对一个人随意打骂讽刺挖苦是可以的，遇事过激而不考虑别人的丝毫感受是可以的。同时被惩罚的学生又会在自身的情感性格等方面形成自闭情绪和逆反心理。这对于一个人从小形成良好的行为习惯会带来很大的负面影响。那么遇到这种情况教师要首先明确学生没有写作业的原因，如是否家里有特殊情况、作业对学生来受难度太大、作业对学生来说太多，如果情有可原，一定要从学生自身的考虑出发处理这种情况，如果就是学生恶意的不完成作业，那么就要和家长及时做好沟通，共同做好学生的思想工作，改正这一缺点。二是教师要注意做到守时。除了要做到上下班时间不要迟到早退，就连最重要的上每一节课都会发生迟进教室、提前下课或提前离开教室等这些不良现象也要尽量避免，如果有这种这些行为学生当然不会公然给教师提出来，但教师教育学生按时完成作业、严格作息时间、不随意迟到早退等，学生又怎能把老师的话当作是金玉良言而铭记于心，进而落实到行动中呢！“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。三是切忌工作不严谨。如教师课前不认真备课，以致上课词不达意，枉顾左右而言它，目标不清，重难点不突出，板书混乱，学生听得昏昏欲睡。这样的工作作风，给学生带来的是一种散漫的不认真的工作状态，当教师要求学生集中注意力，认真听讲、课后认真完成预习复习和相关书面或口头作业时，又显得多么地苍白无力。所以在每

学生给老师写的道歉信三篇

学生给老师写的道歉信三篇对老师的道歉信篇一：致老师的道歉信尊敬的董老师：首先，对于昨天中午在班级群里对您出言不逊一事，我向您表达最诚挚的歉意。当时，我当着全班同学说了一些不尊重您，并且也不该说的话，这让您生气了，让您不能理解，同时，也深深地伤害了您的感情。可是，当话说出时的那种快感过后，我后悔了，我自责了懊悔了整个下午，我知道您平时对我真的还挺不错的，而我却不懂感恩，我真的是大错特错，对您讲了那么多无礼的话。其实，您知道，我的个性一直都是都是比较直的。除了这点，我做人一向还算低调的，大学过去了2年有余，我懂得了很多，基本上没做过让您生气、让您担心、让您不能理解的的事，因为我知道什么该做，什么不该做。然而，事发当时我不知道是哪根筋搭错了。这些不该做的事已经发生了，对于其他同学来说，可能只是一句话而已。但是对于为我们操劳的您来说，我知道，它刺痛了您，让您伤心了。同时，我也深深地知道，您对同学们关怀备至，为同学们做了很多很多的事情，也争取了很多，您是我们的师长，就像亲切的长辈一样指导着我们的人生方向，您是我们人生路上的导师，我们都感激您。俗话说：“知错能改，善莫大焉”，希望您能给我一次改

过自新的机会，毕竟我们都是您最关爱的学生，“吃一堑，长一智”，吃了亏我才懂得了更多，才能改正自己的缺点，以后的人生路上才能走得更远。俗话又说：“一日为师、终生为父”，事到如今，您并没有责怪我，真的让我感觉到惭愧，所以我必须要静下心来取反思了。“董老师，我错了，请您原谅我”。我知道这只是一句话但是这是发自我内心的。董老师，您的辛劳，我们看在眼里，都知道；董老师，您的师德，我们感受深切，都崇敬；董老师，您的关爱，我们刻进心里，都明白。您的这些优秀品质，我记下了，这些将伴随我的成长，让我受益一生。学校还是个小社会，如果是在社会上，顶撞了上司，后果将会非常严重。这是您平时教导我们的。谢谢您，董老师，是您教会了我做人，我真心地感谢您。董老师，希望您能原谅我，希望您还可以像从前一样好好教导我。谢谢您！此致敬礼程建对老师的道歉信篇二：致大学班主任于老师的一份道歉信尊敬的于老师：您好！首先，对于昨晚在座谈会上对您出言不逊一事，我向您

2021年写给同学的道歉信范文三篇

写给同学的道歉信范文三篇同学之间相处男难免有误会和矛盾，如果自己有什么地方做的不对，那么就写封吧。那么你知道写给同学的道歉信是怎么写的吗?下面第一了写给同学的道歉信，供你参考。 XX：你好!说起上午的事让我觉得真有点难以启齿。事实上，第一节英语课后，我本想照常把作业本抱到办公室里，就与伙伴们玩耍去。可没想到就在准备把屋门关上的那一刹那，也不知哪里来的一个鬼主意突然从我的大脑里蹦了出来：趁你没出来，把门反锁上，反正就你一个人! 于是，我鬼使神差地把屋门拉锁从门外给拉上了。其实，我只是想逗你玩玩，给你开个玩笑，并没有任何报复或是使坏的恶意。但是事情的错误仍在继续， ___及时纠正自己的过错。因为急于给老师送东西的我竟把这件事 ___“忘”光了!我在操场上痛快地大玩了一通，直到上课铃敲响。上课了，校园里静悄悄的。数学老师开始讲解这堂课的内容，我认真地听着。不过，今天老师似乎不在状态，怎么总往窗外望去?正当我百思不得其解时，老师突然急匆匆地小跑出去，像是发生了什

么急事!可恨的是，这个时候我仍然没有想起还被关在屋子里的你…… 幸亏一个老师听到你的哭喊声，及时把你解救出来。望着满脸泪水的你，看着一堂课你都在哭泣的背影，我才真正地认识到：我错了!真希望时光可以倒流，真希望这件事没有发生，真希望你能原谅我! 此致敬礼! xx 20xx年x月x日 3班的全体同学你们好：在这里，我们班委首先向3班的全体同学表示郑重的道歉，尤其是那些参与了英语话剧演出的同学。

今晚，我们全体演英语话剧的同学都到7栋楼下进行了一次大规模的排练，排练过后，我们发现了很多不足和面临的重重困难(我们的剧本已经发到每个同学的邮箱了，你们可以去看看)。首先，我们的剧情没有一个鲜明的主题，我们的主体是围绕播报英语新闻的一个程序，对我们的几则故事进行一个现场直播。我们的每则新闻都是相互独立的，由于缺乏专业的指导、专业的技术以及专业的演员，结果，我们排练出来的效果并不十分理想，我们不能很好的把整个画面串联起来，结果显得比较散乱，给观众一个无厘头的印象，阻碍了他们对我们的话剧的一个理解。其次，我们排练的时候发现我们的表演时间太短，整个过程不超过8分钟，这与规定的不超过15分钟还有很长一段距离，再加上部分情节比较单调沉闷，缺乏亮点，很难激起观众的兴趣。再次，我们的剧本真正操作起来具有很大的难度，临时增加场景又显得十分困难。距离我们上台表演的时间已经不多了，如果我们更换剧本将意味着我们要加紧排练，可能要占用同学们的课外时间，同时，我们的时间十分仓促，极有可能排出来的话剧十分粗糙，没有质量。考虑到以上诸多因素，权衡了利弊得失之后，并询问了各个表演同学 ___，我们决定换剧本我们的英语话剧剧本完全是由我们班钟敏同学自己写的，纯属原创，里面的每一个字眼都是经过斟酌得出来的，她花了很大心思在

学生心目中最受欢迎的6种教师

学生心目中最受欢迎的6种教师 1、严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。 2、像妈妈的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。 3、有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。 4、风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。 5、充满爱心的老师。 6、以身作则，说到做到的老师。这种老师是学生的表

率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。学生心目中最不受欢迎的十种教师 1、不热爱学生，不能微笑面对学生的教师； 2、责骂、挖苦学生，影响学生心理健康发展的教师； 3、惩罚、恐吓学生，使学生身心受到伤害的教师； 4、教学组织形式单调、缺乏趣味，不能调动起学生积极性的教师； 5、因解决学生在课堂上说话、打闹等个别问题而耽误大部分学生学习时间的教师； 6、不认真教学，对学生放任自流，不能实现教学目标的教师； 7、不认真批改作业，对作业中的错误视而不见的教师； 8、不能严格履行上课职责，随意把课让给别的学科，剥夺学生全面发展权利的教师； 9、不主动提高自身业务能力，不能遵循不生年龄特点及身心发展规律进行教学，缺乏时代感的教师；最受欢迎的十种老师做老师的人，都希望成为一个受学生欢迎的好老师。我们关心的问题是：什么样的老师是一个受学生欢迎的好老师？如何成为一个受学生欢迎好老师？网上一度流传“最受学生喜欢的十种老师”。我们将这篇文章所蕴涵的主题——“成为受学生欢迎的教师”——作为我们讨论“教师成长”的起点和终点。所谓“教师成长”，实际上是讨论教师通过哪些途径和方法“成为受学生欢迎的教师”：

教师的情绪工作及其影响因素.

教师的情绪工作及其影响因素一、情绪工作的内涵情绪工作（emotion work 或emotional labor ) （也有人翻译成情绪劳动、情绪性劳动等）一词由美国社会学者Hochschild ( 1979 ）最早提出，随后她又在1983 年提出“情绪工作”是工作本身的一部分，它强调工作的情绪部分，受组织控制，具有工具性目的。她把工作分为体能工作、智能工作和情绪工作，把情绪工作界定为“对于自身感受的管理以创造一个公众看得见的面部或身体的表现；组织人员进行情绪工作是为了薪资，因此，它具有交换价值”。之后，许多学者对情绪工作都进行了不同角度的研究。本文采用Grandey ( 2000 ）对情绪工作给出的定义，即情绪工作是为了组织目标，个体调整感受与表达情绪的历程。情绪工作与工作中的情绪不同。工作中的情绪是在工作开展和相互交往过程中表现出来的，由工作事件引起的、自然而然发生的，它不受组织控制，不具有工具性目的。“情绪工作”是工作本身的一部分，它强调工作的情绪部分，受组织控制，具有工具性目的。当员工管理自己的情绪以达到组织的要求时，他们就在从事情绪工作。二、情绪工作对教师及其教育教学活动的影响教师是高情绪工作者，这是由教师的职业特点和要求决定的。教师职业要求教师长期保持情绪的稳定，精神的饱满，始终表露一种和蔼可亲、和善真诚、蓬勃向上、愉悦快乐的情绪。教师在大部分时候需要表露对学生的关爱和支持（不论教师本人的情绪是正性情绪还是负性情绪），在学生犯错的时候需要表露说服力和冷静，在教学时需要表露兴奋、愉悦，解决学生问题时需要表露镇定、沉着；在面对家长时要表现出耐心和关注；在面对同事时要表现出支持和友爱；在面对领导时要表现出积极和谦逊… … 由此可见，情绪无时无刻不充斥在教师的工作中，在面对学生、同事、家长或领导的过程中，教师都需要进行适当的情绪工作。教师的情绪工作对教师的心理健康和教育教学活动有重要的影响，也是教师专业发展的一部分。1 ．对教师心理健康的影响情绪工作与教师的工作紧密联系。情绪工作是一把双刃剑，对教师既有积极影响也有消极影响。一方面，教师的情绪工作会帮助教师控制和管理情绪，表现出适合教学的情绪，顺利完成教学工作。另一方面，研究者发现，高负荷的情绪工作对个体的负面影响也是比较大的。由于情绪工作需要持续的意志努力，需要付出较多的身心能量，因此，许多学者认为执行过高负荷的情绪工作容易引发情绪失调和情绪衰竭，从而降低情绪工作者的工作满意度，引起职业倦怠和离职意向。由于教师是高情绪工作者，因此教师的情绪工作也可能降低工作满意度，失去工作热情和兴趣，产生情感冷漠和人际疏离，从而影响教师的心理健康。2 ．对教育教学效率的影响教学是教师教和学生学的师生互动活动，在这一活动中，教师的情绪状态是否稳定，是否积极、乐观，将影响到教师的教学效果。有关课堂气氛的研究己经揭示了教师良好的情绪能够创造亲和、平等、融洽的课堂气氛，这种课堂气氛将增进学生课堂学习的兴趣和信心，激发学生的潜能和积极性，有利于激活学生的思维，有助于学生理解教学内容，从而提高课堂教学的效率。 3 ．对学生心理健康的影响学生的心理健康与教师的心理健康联系紧密。学生从教师那里学习知识、技

教师的教学态度对学生的影响

教师的教学态度对学生的影响教师的教学态度包括教师对工作的态度、对学生的态度、对生活的态度以及相关的心理品质和人格特性。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。一、教师的教学态度对学生的态度既是内隐的，又是外显的。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有： 1.语言方式言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。 2．动作方式

“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。同样的道理，教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你们”，“对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快”，以及“我相信你们也会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。如此，师生心灵交流也就不可能发生了。 3．眼神方式眼睛是“心灵的窗户”。俗语说：“眼睛会说话”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流，使连坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”请同学起来回答时，教师更应全神贯注地、亲切地注视着他(她)。有些教师讲课时，眼睛往往只看着他的几个最得意的学生而忽视其他学生，使这些学生感到受到了冷落；还有一些教师往往只习惯看着前排的学生，不注意看后排或角落的学生，使这些学生产生了自己不受重视的感觉。二、教师的态度怎样影响学生？教师与学生、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。学生具有哪些本质属性？著名教学论专家江山野先生指出，在学生身上，存在着以下两种相对应的本质属性：（一）向师性。 “向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生像花草树木趋向于阳光一样，趋向于教师。“向师性”表现在：