基尔霍夫电流定律教学说课
基尔霍夫电流定律教学
说课
集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
课题：基尔霍夫电流定律（详案）
项目目标：
1．掌握基尔霍夫电流定律的内容
2．能正确应用基尔霍夫电流定律
3.培养学生的实验能力和观察能力
4．培养学生应用知识解决问题的能力
项目重点：基尔霍夫电流定律的内容及应用
项目难点：基尔霍夫电流定律的应用
教学媒体：计算机、大屏幕投影仪
教学课时：1
教学课型：新授课
教学方法：启发诱导、实验观察、分析推理、练习巩固
教学过程：
一．引入
回忆旧知识：我们在第一个项目中学习了简单的串、并联电路，串、并联电路中电流的分别具有什么特点呢？（提问，学生回答，老师强调两个要点）
二．新授课
任务一：通过旧知识得出新结论
前面已经学过了简单的串、并联电路，了解了串、并联电路的特点，出示图，请同学们分析：
（1）R 1、R 2、R 3、R 4四个电阻的连接关系
学生答：R 1、R 2并联，R 3、R 4并联，然后两部分串联
（2）如果该电路两端加电压，则在电路中形成电流，写出四个电流的关系
学生答：I 1+I 2=I 3+I 4
利用电流关系式引导学生对图分析：
（1）从方向上看，I 1、I 2对于A 点有什么相同？
学生答：流进A 点
（2）从方向上看I 3、I 4对于A 点有什么相同？
学生答：流出A 点
得出结论：（边分析边板书）流进A 点的电流之和等于流出A 点的电流之和。
该结论在其它电路中是否成立呢？我们通过实验来验证一下：
任务二：学生实验，总结实验结果
1
（请学生分析这三个电流的关系：）
流进A点的电流为：I
1+I
2
=12+18=30mA
流出A点的电流为：I
3
=30mA
因此有：I
1+I
2
=I
3
2：归纳总结（由学生完成）
从而得出结论：流进A点的电流之和等于流出A点的电流之和
将A点进行推广，先给出节点的定义
支路：电路中具有两个端钮且通过同一电流的无分支电路。
节点：电路中三条或三条以上支路的联接点。(用前面练习和实验中的图巩固支路和节点
的概念)
支路概念巩固练习：前面两电路中，哪些是支路？（由学生回答）
节点概念巩固练习：实验图中B点是不是节点？对于B点基尔霍夫电流定律是否同样适
用，验证一下。（由学生回答）
（由于B点跟A点一样是三条支路的联接点，I1+I2=I3关系仍然成立，所以学生很容易得出结论:对于B点基尔霍夫电流定律同样适用）
根据节点的定义，比较前面两图中的Ａ点，得出Ａ点是节点
我们从理论与实验的角度得出这样一个结论：对于电路中的任意一个节点，在任何时刻，
流进节点的电流之和等于流出节点的电流之和,这就是基尔霍夫电流定律。
任务三：课堂练习（基尔霍夫电流定律的应用）
例1：写出下图的电流方程
图1 图2
学生答：图1：I
1+I
3
=I
2
+I
4
+I
5
图2：I
1=I
2
+I
3
(老师板书)
例2：求下图中的电流I（已知电流的方向求电流的大小）解：根据基尔霍夫电流定律可得：
I+5=10+2
I=7A
以上是已知电流方向的情况，但实际上往往事先并不知道电流方向
例3：求I（求电流的方向和电流的大小）
（跟上题比较这题要求的I不知道方向，那么我们可以先假设它的方向）解：设I的方向为流出A点，如图：
根据基尔霍夫电流定律可得：
5=I+10+2
A
I=-7A （老师提问：“-”号表示什么意思呢？）
（让学生比较例2、例3找答案）
结论：“-”并不表示大小，仅表示实际方向与假设的方向—参考方向相反。
归纳总结：
在使用电流定律时，必须注意，为分析电路的方便，通常需要在所研究的一段电路中事先选定(即假定)电流的方向，叫做电流的参考方向，通常用“→”号表示。
电流的实际方向可根据数值的正、负来判断，当I>0时，表明电流的实际方向与所标定的参考方向一致；当I<0时，则表明电流的实际方向与所标定的参考方向相反。（根据例2例3对比分析总结）
例4：求下图中的电流 解：设ac 支路的电流方向是流进a 点，记I1
ab 支路的电流方向是流出a 点，记I2
根据基尔霍夫电流定律可得：
对c 点有：I1+2=1I1=—1A
对b 点有：I2+2+1=0I2=—3A
对a 点有I+I1=I2
I-1=—3A
I=—2A
该方法比较复杂，有没有更简单的方法呢？如果把回路abca 看作一个节点，根据基尔霍夫电流定律，则有：
I+1+1=0
I=—2A （跟上面结论相同）
可见：基尔霍夫电流定律不仅适用于电路中的任一节点，还可适用于闭合的回路
任务四：基尔霍夫电流定律的推广应用
(1)对于电路中任意假设的封闭面来说，电流定律仍然成立。如图3-3中，对于封闭面S 来说，有I 1+I 2=I 3。
(2)对于网络(电路)之间的电流关系，仍然可由电流定律判定。如图3-4中，流入电路B 中的电流必等于从该电路中流出的电流。
(3)若两个网络之间只有一根导线相连，那么这根导线中一定没有电流通过。
(4)若一个网络只有一根导线与地相连，那么这根导线中一定没有电流通过。
3-33-4
三．课堂小结：交待定律内容及应用
四．布置作业：1.书后的练习
2.预习基尔霍夫电路电压定律，求例4中的电源电动势E
基尔霍夫电流定律课堂学案
一．通过旧知识得出新结论
（1）R1、R2、R3、R4四
个电阻的连接关系
a
b
c
（2）如果该电路两端加电压，则在电路中形成电流，写出四个电流的关系
（3）从方向上看，I 1、I 2对于A 点有什么相同？
流_____(进、出)A 点
（2）从方向上看I 3、I 4对于A 点有什么相同？
流(进、出)A 点
得出结论：
二．学生实验，总结实验结果（学生课堂上边做实验边填表格）
流进A 点的电流为：
流出A 点的电流为：
三个电流的关系式为：
从而得出结论（文字描述）：
将A 点进行推广得出基尔霍夫电流定律：
对于电路中的任意一个，在任何时刻，流节点的电流之和等于流节点的电流之和,这就
是基尔霍夫电流定律。
三：课堂练习（基尔霍夫电流定律的应用）
例1：写出下图的电流方程
图1 图2
学生答：图1：
图2：
例2：求下图中的电流I （已知电流的方向求电流的大小）
解：根据基尔霍夫电流定律可得：
列出关系式：求出I=
(以上是已知电流方向的情况，但实际上往往事先并不知道电流方向)
例3：求I （求电流的方向和电流的大小）
（跟上题比较这题要求的I 不知道方向，那么我们可以先假设它的方向） 解：设I 的方向为流出A 点，如图： 根据基尔霍夫电流定律可得：
列出关系式：求出I=
例4：求下图中的电流
解： 设ac 支路的电流方向是流进a 点，记I1
ab 支路的电流方向是流出a 点，记I2
根据基尔霍夫电流定律可得：
对c 点有：列出关系式：求出I1
对b 点有：列出关系式：求出I2
对a 点有列出关系式：求出I
如果把回路abca 看作一个节点，根据基尔霍夫电流定律，则有：列出关系式：
a b c A A
求出I
课题：基尔霍夫电流定律（简案）
项目目标：
1．掌握基尔霍夫电流定律的内容
2．能正确应用基尔霍夫电流定律
3.培养学生的实验能力和观察能力
4．培养学生应用知识解决问题的能力
项目重点：基尔霍夫电流定律的内容及应用
项目难点：基尔霍夫电流定律的应用
教学媒体：计算机、大屏幕投影仪
教学课时：1
教学课型：新授课
教学方法：启发诱导、实验观察、分析推理、练习巩固
教学过程：
一．引入
回忆旧知识：
二．新授课
任务一：通过旧知识得出新结论
应用前面简单直流电路的知识，找出电路中四个电流的关系式，得出结论：流进A点的电流之和等于流出A点的电流之和
任务二：实验探究基尔霍夫电流定律
结论：流进A点的电流之和等于流出A点的电流之和
1.支路：电路中具有两个端钮且通过同一电流的无分支电路。
2.节点：电路中三条或三条以上支路的联接点。
3.基尔霍夫电流定律：对于电路中的任意一个节点，在任何时刻，流进节点的电流之和等
于流出节点的电流之和,这就是基尔霍夫电流定律。
任务三：课堂练习
例1：写出下图的电流方程
图1图2
例2：求下图中的电流I
例3：求下图中的电流I
4.参考方向：为分析电路的方便，通常需要在所研究的一段电路中事先选定(即
A
假定)电流的方向，叫做电流的参考方向，通常用“→”号表示。
当I>0时，表明电流的实际方向与所标定的参考方向一致
当I<0时，则表明电流的实际方向与所标定的参考方向相反
任务四：基尔霍夫电流定律的推广应用
(1)对于电路中任意假设的封闭面来说，电流定律仍然成立。
(2)对于网络(电路)之间的电流关系，仍然可由电流定律判定。
(3)若两个网络之间只有一根导线相连，那么这根导线中一定没有电流通过。
(4)若一个网络只有一根导线与地相连，那么这根导线中一定没有电流通过。
三．课堂小结
四．布置作业
基尔霍夫电流定律说课稿
基尔霍夫定律说课稿 ――李霞 尊敬的评委、老师： ――好。关于本课题我主要通过PPT 多媒体课件来演示，来帮助学生建立直观感性的认识，理解并掌握这一理论性很强的电路分析基本理论定律及分析方法。下面我将从以下几个方面来阐述：教学内容的地位及作用 教学目标 教学重点与难点 教学对象 教学方法 教学过程 一:说教学内容地位及作用 基尔霍夫定律位于电路基本分析第一章的第六节，与元件特性一起构成了电路分析的基础，在知识内容上起到承上启下的作用。教材在前面的几节中主要介绍了电路的基本概念，本节将通过基尔霍夫定律的学习，为后面解决复杂的的直流和交流电路问题奠定基础。 二、教学目标： 根据大纲要求、针对学生特点、结合教材，以教知识又培养能力为原则，确定本节的教学目标如下： （1）掌握复杂电路的几个概念即：支路、节点、回路、网孔等。 （2）理解基尔霍夫第一、第二定律。
1、知识目标： （1）应用基尔霍夫电流定律列节点电流方程。 （2）应用基尔霍夫电压定律列回路电压方程。 2、技能目标： （1）掌握应用基尔霍夫定律列节点电流方程和回路电压方程的方法 （2）领会电工学中归纳、假设的研究方法。 3、情感目标： 在解题过程中培养学生谨慎、仔细、不怕难的乐观情绪，增强学生对本专业课的热爱，提高他们的求知欲。 三：教学重点与难点 教学重点: 理解并掌握基尔霍夫电流定律和电压定律。 教学难点： 1、支路、回路、网孔等概念的理解和区分； 2、基尔霍第一、第二定律的理解和应用； 四、教学对象： 初进入郑州电力职业技术学院大一新生。 电路基本分析作为大一新生第一学期电工电子类专业必选且必修的专业基础课，在接触本课程前，学生的基础： 仅仅是有关简单电路最基本的知识。本课程之前所学习的知识与中学阶段的有关物理内容比较接近，学生学起来熟悉且比较感兴趣。 但由于基础所限：学习过程中缺乏积极思考、主动探知的精神，如在翻看后面大量的理论、实验公式后，对本课程的学习容易产生厌倦、浮燥情绪，
基尔霍夫电流定律教学说课
基尔霍夫电流定律教学说 课 Revised by Hanlin on 10 January 2021
课题：基尔霍夫电流定律（详案） 项目目标： 1．掌握基尔霍夫电流定律的内容 2．能正确应用基尔霍夫电流定律 3.培养学生的实验能力和观察能力 4．培养学生应用知识解决问题的能力 项目重点：基尔霍夫电流定律的内容及应用 项目难点：基尔霍夫电流定律的应用 教学媒体：计算机、大屏幕投影仪 教学课时：1 教学课型：新授课 教学方法：启发诱导、实验观察、分析推理、练习巩固 教学过程： 一．引入 回忆旧知识：我们在第一个项目中学习了简单的串、并联电路，串、并联电路中电流的分别具有什么特点呢（提问，学生回答，老师强调两个要点） 二．新授课 任务一：通过旧知识得出新结论 前面已经学过了简单的串、并联电路，了解了串、并联电路的特点，出示图，请同学们分析： （1）R 1、R 2、R 3、R 4四个电阻的连接关系 学生答：R 1、R 2并联，R 3、R 4并联，然后两部分串联 （2）如果该电路两端加电压，则在电路中形成电流，写出四个电流的关系 学生答：I 1+I 2=I 3+I 4 利用电流关系式引导学生对图分析： （1）从方向上看，I 1、I 2对于A 点有什么相同？ 学生答：流进A 点 （2）从方向上看I 3、I 4对于A 点有什么相同？ 学生答：流出A 点 得出结论：（边分析边板书）流进A 点的电流之和等于流出A 点的电流之和。 该结论在其它电路中是否成立呢？我们通过实验来验证一下： 任务二：学生实验，总结实验结果 1：按上图连接电路，测出通过三个电阻大小，并确定电流方向，并完成表格。
基尔霍夫定律及解析
基尔霍夫定律 基尔霍夫定律是分析与计算电路的基本定律，分别称为基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。电路中几个常用名词如下： 支路；同一电流所流经的路径。在图 1.11中有三条支路。 节点；三条或三条以上支路连接点。在图 1.11中有a 、b 两个节点。 回路；由若干支路所组成的闭合路径。在图 1.11中有abca 、abda 、adbca 三个回路。 网孔；不含支路的闭合路径。在图 1.11中abca 、abda 两个网孔。 1.3.1 基尔霍夫电流定律（KCL ） 基尔霍夫电流定律是用来确定电路中任一节点各支路电流间的关系式。由于电流的连续性，在任一瞬时，流向任一节点的电流之和等于流出该节点电流之和。即 ＝入I ∑出I ∑ （1.5） 在图 1.11所示电路中，对节点a 可写出 I 1＋I 2＝I 3 上述关系式可改写为 I 1＋I 2―I 3＝0 即 0=∑I （1.6） 基尔霍夫电流定律也可表述为：在任一瞬时，通过电路中任一节点电流的代数和恒等于零。假定选流入节点的电流取正值，则流出节点的电流取负值。 基尔霍夫电流定律通常应用于节点，还可以应用于任一假想的闭合面。即在任一瞬时，通过电路中任一闭合面的电流代数和也恒等于零。如图 1.12所示闭合面包围的三极管电路。 I b +I c ＝I e 或 I b ＋I c －I e ＝0 ` 图1.12 KCL 用于闭合面 图1.13 例 1.3直流三相供电系统如图 1.13所示，若电流I A ＝5A ，I B ＝3A ，试求电流I C 。 解：假想一闭合面将三角形的负载包围起来，则 I A ＋I B ＋I C ＝0 I C ＝－I A －I B ＝－5－3＝－8A 负号表示电流的实际方向与图中参考方向相反。 图1.11 支路、节点、回路和网孔
基尔霍夫电压定律教案
《基尔霍夫电压定律教案》 [课题]基尔霍夫电压定律（高等教育出版社《电工基础》第三章第一节） [课时]45分钟 [教材分析] 基尔霍夫电压定律是求解复杂电路的基本定律。而复杂电路是简单电路知识的延伸，从一个电源到多个电源，从简单的串并联到复杂电路。基尔霍夫电压定律为学生进一步学习支路电路法、回路电流法等复杂电路的求解奠定的知识基础；同时，通过本节课的学习，学生将逐步学会科学的学习方法，养成严谨求实的科学态度，形成合作精神和竞争意识，为继续学习和发展奠定方法基础。 [学情分析] 该班学生在前已经学习了欧姆定律等简单电路的基本分析方法及其运算。从前面的几节的学习中，可知他们的基础理论较低，尤其是数学运算能力也较低，但他们活跃好动，思维活跃等特点，因此，在授课设计中应充分发挥学生在一特点，采用分组合作、分组竞争，组织他们边动边学，从“活动”中引入教学知识点，充分调动活跃课堂气氛，提高他们学习兴趣。 [教学目标] 知识目标 （1）理解网孔和回路两个名词； （2）掌握并应用基尔霍夫电压定律内容，写出表达式； 能力目标 （1）有一定分析比较能力； （2）学会类比、比较和归纳总结学习方法； 情感目标 在学习过程中，学会合作，形成竞争意识，养成严谨求实的科学态度。 [重点难点] 重点：基尔霍夫电压定律 难点：回路绕行方向、电路方向及电源方向的判别 [重点难点突破] 在讲解基尔霍夫电压定律时，首先设计几个框架，让学生数数，确定回路及绕行方向；其次在每一个回路中让学生思考阻碍绕行方向不同的结果；再次强调与绕行方向相同或不同情况的处理；最后让学生总结归纳基尔霍夫电压定律及注意要点，从而引导学生学习掌握基尔霍夫电压定律的内容。 [教学指导] 根据学情，本节课我采用的教学指导策略有： （1）为激发学生兴趣、调动学生积极性，从简单到复杂逐步引入，创建一个“数框”的活动情景作为课题引入； （2）应用合作学习、竞争学习模式，营造一个师生互动，团体比较的课堂气氛，从活动中让学生体会知识的趣味性，学会类比、比较和归纳总结的学习方法。 [教法选择] 运用讨论法，讲解法、练习法等多种教学方法
基尔霍夫定律及支路电流法
一、复习提问（2分钟）◆教师提问 ◆学生回答 二、提出任务： （5分钟） ◆勾起同学们求知欲望（新课引入） 二、链接知识： （60分钟） ◆基尔霍夫电流定律讲授(出示标题)1、什么叫关联参考方向和非关联参考方向。（请一学生回答） 2、写出关联参考方向和非关联参考方向下欧姆定律表达式（请一学生 回答） 注: 新课要用到的相关知识，为新课的学习打下基础。 任务： 图１ 已知R1＝4Ω，R2＝6Ω， R3＝1Ω，Ｕ１＝10V，Ｕ２＝20V，试求I1、I2、I3。 请问哪一位同学会解这道题？（停顿片刻，让同学们充分思考） 这道题目不光同学们不会解，欧姆也不会解。这道题目用我们中学学到的知识——欧姆定律和电阻的串、并联关系是无法求解的。 如何解这道题就是我们今天这两节课的任务。也就是说今天的课程学完后，同学们会解这道题就完成了今天这两节课的教学任务。 既然这道题目欧姆不会解，我们就需要请教另外一位高人。这位高人在他还是21岁大学生时，提出了以他的名字命名的两大定律——电流和电压定律。（停顿片刻）他就是基尔霍夫（G.R. Kirchhoff）。那么，当时21岁的德国小伙基尔霍夫，他提出的电流定律是什么？ “小基”说，对一个节点来说，节点无电荷聚集。在任一时刻，流入电路中某一节点的电流等于流出这个节点的电流。数学表达式为：∑Ｉ入＝∑Ｉ出。这就是基尔霍夫电流定律（Kirchhoff’s Current Law）简称 KCL。
◆与学生互动问答 ◆与学生互动问答 ◆知识延伸 ◆基尔霍夫电压定律 讲授(出示标题) 那么，什么叫节点（Node）？三条以上支路的连接点。 什么叫支路（Branch）？流过同一电流的每个分支。有几个电流就有几个支路。 请问同学们：图１中有几条支路？有几个节点？（学生答：有3条支路，2个节点） 下面运用KCL，列出KCL方程式： 大家看，上面这两个方程式有什么不同？是否是一回事呀？（学生答：一样的），对于两个节点只有１个独立的KCL方程式，对于3个节点只有 2个独立的KCL方程式……，由此我们可以说，对于n个节点可以列几个 独立的KCL方程式呀？（学生答：n-1个） KCL推广：由节点推广到任意封闭的面。 对于图１所示电路，求I1、I2、I3共3个未知数，需要列3个方程式，而我们运用KCL只列了1个方程式,另外两个方程式需要基尔霍夫电压定律 来解决。 基尔霍夫电流定律是对节点来说，那么，基尔霍夫电压定律，则是对回路来讲的。 “小基”说，对任意回路，任意时刻，沿一定方向绕行一周，各元件上电压降的代数和为零。即∑u = o这就是基尔霍夫电压定律（Kirchhoff’s
基尔霍夫电流定律教案
基尔霍夫电流定律教案(总5 页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
《基尔霍夫电流定律》课程教案
教学环节教学内容 师生活 动 设计意 图导入 新课讲授 出示合流交通标识和河流分流图片，电路中也有类似 的存在---电流。 电路中电流之间有何关系？引出基尔霍夫电流定律。 一、基本概念 支路：由一个或几个元件首尾相接构成的无分支电 路。 节点：三条或三条以上的支路汇聚的点。 回路：电路中任一闭合路径。 网孔：内部不含支路的回路。 图中有2个节点、3条支路、3条回路、2个网孔。 练一练： 练习1：图中有个节点、条支路、条回 路、个网孔。 二、基尔霍夫电流定律(KCL定律) 1．形式一：电路中任意一个节点上，在任一时刻， 流入节点的电流之和等于流出节点的电流之和。 公式:I入I出 2.形式二：在任一电路的任一节点上，电流的代数和 永远等于零。 公式:I0 规定：若流入节点的电流为正，则流出节点的电流为 负。 通过电 路图来 讲解支 路和节 点的概 念 学生观 察、分 析 通过问 题引导 充分发 挥教师 的主导 作用， 提高学 生对问 题分析 能力。
试一试：请用基尔霍夫电流定律列出下图节点A的电流方程 【例1】如图所示电桥电路，已知 I1 = 25 mA，I3 = 16 mA，I4 = 12 mA，试求其余电阻中的电流 I2、I5、I6。 解： 节点a上：I1 = I2 + I3，则I2 = I1I3 = (25 16) mA = 9 mA 节点d上：I1 = I4 + I5，则I5 = I1 I4 = (25 12) mA = 13 mA 节点b上：I2 = I6 + I5，则I 6 = I2 I5 = (9 13) mA = 4 mA 思考：负号表示电流为负值么？ 答：电流的实际方向与标出的参考方向相反 结论：任意假定电流的参考方向，若计算结果为正值，则电流的实际方向与参考方向相同；若计算结果为负值，则电流的实际方向与参考方向相反。 3定律的推广 (1)应用于任意假定的封闭面。流入封闭面的电流之和等于流出封闭面的电流之和。 (2) 对于电路之间的电流关系,仍然可由基尔霍夫电 流定律判定。学生自 主思 考，提 高学生 的学习 积极性 讲练结 合，启 发学生 利用所 学解决 实际问 题 学生思 考、讨 论，教 师进行 适当点 播，让 学生归 纳总结 出结论 联系生
全国“创新杯”电类说课大赛课件一等奖作品基尔霍夫定律探究实验说课稿
说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 欢迎大家来十堰做客，我是十堰市职业技术（集团）学校的朱大鹏，今天很高兴认识大家。同时也感谢您暂时忘掉旅途的疲劳来聆听我的说课课题《基尔霍夫定律》。 接下来我将从：教材分析、教学策略、教学过程、教学反思五四个环节来进行介绍。 本节内容选自高等教育出版社出版的《电工技术基础与技能》，主编陈雅萍，基尔霍夫定律是第三章直流电路的第六节。 教材分析 课题解读 电子技术专业的新生入学不久，在此课题之前对简单直流电路的学习，可以说基本上是对初中物理电学知识的复习和扩充，属于旧知识体系，容易掌握。而基尔霍夫定律所涉及的复杂直流电路的引入，则是一个全新的知识体系，需要一个逐步认识、逐步掌握的过程，在此我采用任务导向教学法，来进行一次探究实验帮助学生巩固复杂直流电路模型，认识基尔霍夫定律。计划用四课时完成： [第一课时]：系统讲解简单和复杂直流电路的区别，补充支路、节点、回路等新概念，建立新电路模型； [第二、三课时]：在建立复杂电路模型的基础上指导学生做一次探究电路中电压和电流分布的实验，发现规律，引出基尔霍夫定律的内容； [第四课时]：在充分理解基氏定律的基础上系统介绍基尔霍夫定律对电路的分析方法和应用。 我今天说课的内容就是第二、三课时的探究实验。 2、教学目标 [知识目标]：理解并掌握基尔霍夫定律的内容。（职业岗位群应知应会目标）[能力目标]：培养学生认知能力和职业素养。 [思想目标]：增强学生专业自信心，培养学生团结协作，勇于探索新知识的品质。 3、教学重难点 [教学重点]：掌握复杂直流电路特点，巩固节点、回路等概念，通过探究实验理解并掌握基尔霍夫定律。 [教学难点]：通过探究实验的教学过程和任务导向教学各个环节的开展，提高学生的综合职业素养。 教学策略1、学情分析 通过前两章的学习，学生已经具备了一定的测量、分析、计算能力，他们喜欢动手但专业自信心较差，他们认识新知识活动的自觉性较差，课余和他们在一起交流时发现，他们很喜欢从网络视频设备中获取新知识。2、实验教学环境 结合以上学情分析，我选用我校电子电工及自动化综合实验室来开展本次课，教学思想八个字：投其所好，你喜欢用电脑学知识，我就用局域网络视频来全程指导实验；增强信心，你害怕高档电子设备，我就让你亲自体现一下，指导你用一用实验台。 通过教室的液晶电视提前将实验室的情况介绍给学生，包括这次实验所需的设备：稳压电源、毫安表、电阻器、导线，万用表（自带）。还有实验电路的组成图片和网络视频设备图片等。让学生尽快了解本次实验的教学模式。3教学过程设计 接下来说说教学过程设计，任务导向教学法。通过生活中的事例引入课题，决策通过视频设备进行指导，确定方法和实验步骤，实施开始探索发现，经验交流展示学习成果，评估是否与任务目标相符。总结本次课题的收获。 教学过程为了实现预定教学目标，突破重难点，我将通过以下几步来实施：1、实验任务的导入教师通过网络视频复习上节课汽车电路中车灯电路建立的复杂直流电路模型。 提问：用电器和各电源之间连接错综复杂，用欧姆定律和电路串并联知识能解决各支路电流及电压的分布情况吗？（引导学生分析片刻） 答：不能清楚的说明各支路中电阻的关系，电流电压的分布情况，这个问题该怎么解决呢？早在1845年，就有一个德国科学家，经过探索实验，发现了解决复杂直流电路的基本定律，这个人就是基尔霍夫。（介绍基尔霍夫生平，增加科学人文教育。） 他是怎么做的呢？那今天我们也和他一样，通过实验测量分析来开始本节课的探索发现之旅。 2、任务组的产生 3、实验方案的确定 4、实验任务分工 5、课题实施过程 6、各任务组负责人进行汇报 把以上内容制作成表格由任务负责人进行汇报，然后全班同学交流实验过程中出现的问题，组与组之间相互评分，教师给每个组评分。7、教师评价和总结 根据各任务组完成过程的具体情况，指出做得好的地方，同时还要指出问题所在，另外还要对学生的职业素质进行讲评包括：汇报表格的制作，语言表达能力，回答问题的能力，组织协调能力，总结能力等，评选出优秀的任务组进行奖励。 布置实验课外作业，根据实验情况，结合指导书将实验报告整理好，并反复看本组实验报告和汇报表，，写出实验心得。 教师小结本次课的教学过程，通过局域网络进行视频讲解，介绍项目教学的特点，指出本次教学的重难点，督导学生做好笔记。 大家可以看到，本次课的特点体现出了双教学体系，红色字体显示的是大的项目实施过程教学体系，蓝色字体显示的是小的课题实施过程教学体系。 说教学反思 1、通过双教学体系可以看到，运用任务导向教学法通过项目实施过程展现出了教学的难点，直指能力目标，即培养学生的认知能力；而基尔霍夫定律通过课题实施过程展现出了教学的重点，直指知识目标，加深理解基尔霍夫定律的实质内容。而通过整个教学过程的实施，培养了学生团结协作精神和热爱科学，勇于探索新知识的品质，实现了教学 1 2、这样的设计紧扣职业岗位群建设目标，通过任务导向教学各个环节的开展，有力的提高了学生的职业素养，也使得我们的专业基础课教学增添了实践性和乐趣。 思想目标。可谓前呼后应，相辅相成。
[电路分析]基尔霍夫定律
基尔霍夫定律 基尔霍夫定律 一、常用术语介绍 为叙述方便，先介绍电路中的一些常用术语。图 1.3-1 所示电路由元件 A 、 B 、 C 、D 、 E 、 F 、 G 组成。 1 、支路 电路中两个或两个以上的二端元件依次连接，称为串联。单个电路元件或若干电路元件串联，构成电路的一个分支，称为支路（ branch ）。 例：图 1.3-1 电路中，共有 6 条支路，分别是 ac 、 cb 、 cd 、 ad 、 bd 、 aeb 。显然，每条支路上流经的电流是相同的，但不同支路的电流是不同的。 2 ．节点 电路中三条或三条以上的支路的公共连接点，称为节点（ node ）。 例：图 1.3-1 电路中，共有 4 个节点，分别是 a 、 b 、 c 、 d 。 3 ．回路 电路中任一闭合的路径，称为回路（ loop ）。 例：图 1.3-1 电路中，①、②、③、④等都是回路。 4 ．网孔 对于平面网络，其内部不再包含任何支路的回路，称为网孔（ mesh ）。 例：图 1.3-1 电路中，①、②、③都是网孔，而④不是网孔。可以说网孔一定是回路，而回路不一定是网孔。
二、基尔霍夫电流定律（ KCL ） 基尔霍夫电流定律 （ Kirchhoff's current law ，缩写为 KCL ） 对于任何一个电路的任何一个节点，在任何一个时刻，流入和流出该节点电流的代数和恒等于 0 。如果连接到某个节点有 b 条支路，其中第 k 条支路的电流为，则 KCL 可写成 注意：式中是电流的代数和，若规定流入电流为＋，则流出电流为－。反过来规定也可以。 例 1.3-1 图 1.3-2 所示电路是某一电路的一部分， A 、 B 、 C 、 D 、 E 是电路元件。已知，求。 解：方法一 根据 KCL ，对于节点 a ，有 对于节点 b ，有 所以， 其中“－”号表明的实际方向与所设参考方向相反。
基尔霍夫电流定律教学设计
基尔霍夫电流定律教学设 计 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
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2.任务导入，明确学习目标 提出问题： 是否所有的电路都可以用我们所学的欧姆定律、 串并联电路的关系来分析和计算呢你能求出电路中电流I1、I2、I3的大小吗显然，我们前面学过的知识无法解决复杂电路的分析计算问题，那么我们就要寻找可以分析和解决复杂电路的方法，这就是这次课我们要探究的内容—基尔霍夫定律。） 3.任务实施（授新课） 1）描述电路结构的术语 复杂电路：不能简单地用电阻串并联的计算方法化简的电路。 支路：电路中的各个分支称为支路。（即由一个或几个元件首尾相接构成的无分支电路）（如图，US1和R1、US2和R2、R3分别组成三条支路）思考：同一支路中的电流有什么关系 节点：三条或三条以上支路的连接点称为 节点。（如图电路中，a、c都是节点） 回路：电路中的任意一个闭合路径。（如 图，aR3cba、abcda、aR3cda三条回路） 网孔：内部不含支路的回路。（如图中，aR3cba、和abcda是网孔，而回路aR3cda不是网孔）
想一想回路和网孔有何区别 2）基尔霍夫电流定律（KCL）： 内容： 任意一个节点上，流入节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。 即ΣI流入ΣI流出 [提问] 你能写出图中节点A的电流方程吗如何确定电流的方向 [讲授] 流入有：I1、I3 流出有：I2、I4、I5 所以根据定律：I1＋I3 I2＋I4＋I5 注意：应用基尔霍夫电流定律时必须首先假设 电流的参考方向（即假定电流流动的方向，叫做电流的参考方向，通常用“→”号表示），若求出电流为负值，则说明该电流实际方向与假设的参考方向相反。 基尔霍夫电流定律（KCL）的推广应用： (1)对于电路中任意假设的封闭面来说， 电流定律仍然成立。如图中，对于封闭面S 来说，有I1 + I2 = I3。 (2)对于网络 (电路)之间的电流关系，仍然可由电流定律判定。如图中，流入电路B中的电流必等于从该电路中流出的电流。
基尔霍夫定律(说课稿)
基尔霍夫定律（说课稿） 教材：《电工电子技术及应用》 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 基尔霍夫定律是分析电路基本定律，是分析和计算复杂直流电路的基础，是本章的是重点内容，在电学中占有重要的地位，掌握它的分析方法，可以让学生求出电路中各支路或电路中某一支路的电流或电压；同时通过对这次课的教学，培养学生的总结能力、逻辑思维能力以及分析问题、解决问题的能力都具有重要的意义。 2、教学目标： (1).知识目标 a、使学生理解并掌握基尔霍夫定律的基本内容。 b、使学生能运用所学的基尔霍夫定律来求解复杂直流电路的一般步骤。 (2).能力目标 a、培养学生利用所学知识分析计算复杂电路的能力。 b、培养学生分析问题、解决问题的能力及逻辑思维能力。 c、培养学生养成良好的作图习惯和解题能力。 (3).德育目标 a、培养学生用心观察、认真思考良好思维习惯。 b、培养学生在学习过程讨论交流的良好学习风气。 3、教学重点及难点： a、教学重点：基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。 b、教学难点：(a).节点的含义和列回路电压方程式；(b).广义上的基尔霍夫定律。 二、教学方法及教学手段： 1、首先提出本次课应该本次课应解决的问题，让学生确立学习内容，不至于在学习过程中迷失方向； 2、为了更好的解决难点，设计问题让学生分组讨论，同时教师在提出问题后，下到学生中间，参与讨论，引导学生进行观察分析------论证归纳-------概括本质，最后由学生做出相关结论。 3、教学中以电路图作为提问的方式，以图为主，文字为辅。 三、学法指导 在教学过程中，教师为主导，学生为主体，教师为辅，学生为主，以引导的方式让学生提出自已的看法，让学生主动参与到学习中来，可用学生自已提的问题作为全班的讨论问题，拉近师生之间的关系，启发学生思考，从而解决问题，充分体现师生互动的教学模式，突出学生的主体地位。 四、教学程序设计： 1、复习与定律相关的概念-------参考方向； 2、提出课程应该解决的问题，明确学生的思考方向； 3、引入电路的基本名词-------支路，节点及回路； 4、基尔霍夫定律的含义； 5、广义上的基尔霍夫定律； 6、小结并布置相关练习。
基尔霍夫定律(说课稿)
基尔霍夫定律(说课槁) 教材：《电工电子技术及应用》 教材分析 1、教材的地位和作用： 基尔霍夫定律是分析电路基本定律，是分析和计算复杂直流电路的基础，是本章的是重点内容，在电学中占有重要的地位，掌握它的分析方法，可以让学生求出电路中各支路或电路中某一支路的电流或电压；同时通过对这次课的教学，培养学生的总结能力、逻辑思维能力以及分析问题、解决问题的能力都具有重要的意义。 2、教学目标： (1).知识目标 使学生理解并掌握基尔霍夫定律的基本内容。 b、使学生能运用所学的基尔霍夫定律来求解复杂直流电路的一般步骤。 (2).能力目标 培a养学生利用所学知识分析计算复杂电路的能力。培养学生分析问题、解决问题的能力及逻辑、思维能力。培养学生养成良好的作图习惯和解题能力。 a、培养学生用心观察、认真思考良好思维习惯。 C、 (3).德育目标 b、培养学生在学习过程讨论交流的良好学习风气。 3、教学重点及难点: a、教学重点：基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。 b教学难点：(a)?节点的含义和列回路电压方程式；(b).r义上的基尔霍夫定律。 教学方法及教学手段: 1、首先提出本次课应该本次课应解决的问题，让学生确立学习内容，不至于在学习过程中迷失方向；
2、为了更好的解决难点，设计问题让学生分组讨论，同时教师在提出问题 括本质，最后由学生做出相矢结论。 3、教学中以电路图作为提问的方式，以图为主，文字为辅。三、学法指导 在教学过程中，教师为主导，学生为主体，教师为辅，学生为主，以引导的方式让学生提出自已的 看法，让学生主动参与到学习中来，可用学生自已提的问题作为全班的讨论问题，拉近师生之间的 矢系'启发学生思考，从而解决问题，充分体现师生互动的教学模式，突出学生的主体地位。 四、教学程序设计: 1 复习与定律相矢的概念 参考方向； 、提出课程应该解决的问题，明确学生的思考方向；引入电路的基本名词一一支路，节点 2 教学程序说明 步骤1 ： 参考方向是与基尔霍夫密切相尖的一个概念，明确它有利于学生根据基尔霍夫定律建立方程 式 时，树立列方程式的自信心。 步骤2 ： 电路中各电流之间和电压之间是否存在一定的联系？有何规律可循？ aO al ■ 2 3 J1 f L 1 f 后'下到学生中间，参与讨论，引导学生进行观察分析 论证归纳 及回路；基尔霍夫定律的含义； 广义上的基尔霍夫定律； 小结 并布置相矢练习。
第7讲基尔霍夫定律
课内试验项目操作分析单 班级________姓名_______学号_______ 编制部门：编制人：编制日期： 项目编号项目名称基尔霍夫定律训练对象 课程名称电工电子技术教材《电工技术》《电子技术基础》学时１ 试验目的（１）掌握万用表测量电流、电压的方法及稳压电源的使用方法 （２）掌握基尔霍夫定律的内容和其在电路分析中的应用 （３）培养学生严谨细致，认真负责的工作作风 一、仪器设备： ZH-12通用电学实验台、万用表 二、注意事项： 1、试验之前应先检查设备、器材的好坏。 2、电路连接时，要注意电源极性，避免反接。 3、使用万用表时，要正确选择档位，且要规范操作。若选用电压表和电流表则应注意选 用合适量程的表，并且电路连接时要注意极性。 4、测量电压时，应将表并在所测对象两端；测量电流时，应将表串入电路。 三、试验电路： 试验<1> 图
四、操作步骤： （１）调节ZH－12实验台上的稳压电源，使其输出电压为９V，待用。 （２）（２）按图<1>所示电路图接线。 （３）（３）经教师检查后接通电源，用万用表测电压及各支路电流，并将结果填入表<1>中。 五、结果汇总 六、结果分析 1、分析试验电路(1)中各电流的关系 2、分析试验电路(1)中各段电压的关系 七、评分 １、操作是否符合规范（40%） ２、结果是否正确（30%）总分：_________ ３、分析是否正确（30%）
课题7：基尔霍夫定律 课型：讲练结合 教学目的： 知识目标： （１）掌握基尔霍夫定律。 （２）学会运用基尔霍夫定律进行电路分析。 技能目标： （1）进一步熟悉万用表测量电压、电流的方法。 （2）进一步熟练电路连接技巧。 重点、难点： 重点：（1）基尔霍夫电压和电流定律的内容及表达式。 难点：（１）运用基尔霍夫定律分析电路。 （２）列方程∑Ｉ＝0、∑Ｕ＝0过程中，电流，电压，电动势字母前正负号的确 定。 教学分析 本节课采用学生先根据电路及要求进行试验，在课堂讲解过程中老师再加以演示，边演示边讲解，导出基尔霍夫定律的具体内容及表达式，再详细讲解在列ＫＣＬ、ＫＶＬ方程式中，电流，电压，电动势字母前正负号的确定，通过例题讲解，使学生能较好的理解课程 的内容，突破难点。 复习、提问： （１）电路开路及短路时的特点？ （２）什么是简单电路？ 教学过程： 一、引入 问题：简单电路是指可以用元件的串、并联加以化简求解的电路，复杂电路是指不能用元件的串、并联化简得以求解的电路， 如下图所示电路。
基尔霍夫定律-----教学设计
基尔霍夫定律-----教学设计
◆教学设计理念 根据课程改革的具体要求：体现“以学生为中心”和“做中教，做中学”等先进理念展开设计。 ◆教材及教学内容分析 一、教材版本：《电子元器件与电路基础》，高等教育出版社。 二、教学内容具体分析 1、教学内容的地位 本课程选自该书的项目八中的任务4。对于复杂直流电路分析方法的依据是基尔霍夫定律、欧姆定律、叠加定理、戴维宁定理以及等效变换的概念。基尔霍夫定律又是分析复杂电路的最基本定律，因此学生必须很好的掌握它。 2、教学内容的处理 本节内容教材中的知识点比较多，呈现了节点、支路、网孔、回路以及基尔霍定律的定义及应用，如果仅仅这个知识点，学生明确什么是节点、支路、网孔、回路，但却不清楚如何利用基尔霍夫定律进行电路分析。所以在教学过程中侧重如何运用基尔霍夫定律，引导学生如何去应用基尔霍夫定律分析电路。 ◆学情分析 一、知识分析：学生已经对简单直流电路有了基本的了解和能简单运用欧姆定理简答 基本题目。但对于复杂直流电路的概念及其计算，还是一无所知，所以帮助学生建立复杂直流电路的概念是第一步，第二步就是运用各种方法进行计算简答。 二、能力分析：学生应掌握理论知识和操作能力，这就要求老师对学生“两手抓”， 因此本教案在理论基础讲授中采用了信息化实验仿真手段，以达到学生的理性和感性认识，提高对理论基础的掌握。 三、基本情况分析：中职学生的基础知识，学习能力和学习习惯都不是太好。虽然他 们已经学习了串、并联电路和欧姆定律等简单电路的基本知识，但他们的分析能力和思维能力还相对较低，而他们又具有活泼好动，思维活跃的特点。
◆教学目标 一、知识目标 教学 目标 内容要求 知识目标1.理解复杂直流电路中的基本术语的概念。 达到：记忆→理解→ 简单应用→综合应 用的递进效果。 2.掌握基尔霍夫电流定律，会利用它正确计算某一 未知电流。 能力目标1.培养实际操作能力及独立思考、钻研、探究新知 识的能力。达到：记忆→模仿→ 理解→应用→拓展 的递进效果。2. 培养创新意识，提高分析问题与解决问题的能力， 举一反三。 情感目标1.通过实验论证使学生积极参与分析、探索，全身 心投入课堂教学的互动环节。 达到：注意→遵守→ 热爱→品格形成的 递进效果。2.通过评价体系，让学生能更好的认识自我，并不 断提高自我。 3.培养学生爱动脑筋、勤于思考的良好习惯，激发 他们对此课程的喜爱。 ◆教学重点与难点 一、教学重点：理解并掌握节点、支路以及基尔霍夫第一定律的内容及表达式。 二、教学难点：学会运用基尔霍夫第一定律的解决复杂直流电路中的电流问题。 ◆教学创意： 本次课程主要采用先信息化手段来论证基尔霍夫第一定律的具体内容及数学表达式，使纯粹的理论知识在仿真实验中得到论证，有利于学生理解和掌握。中职学生的基础知识，学习能力和学习习惯都不是太好。虽然他们已经学习了串、并联电路和欧姆定律等简单电
《基尔霍夫定律》说课稿
《基尔霍夫定律》说课稿 各位评委老师好： 我叫罗皓，毕业西北师范大学大学电子信息工程专业，现工作于武山县职业中等专业学校。今天我说课的题目是《基尔霍夫第一定律》。 本次说课我从四个部分向老师们介绍；1.教材分析、2.学情分析，3.教学策略、4.教学过程、5.教学反思五个方面作具体阐述。 下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材 一、教材分析 这节课是取自电子工业出版社出版的周绍敏主编的《电工技术基础与技能》第2版。本教材根据大纲要求，努力体现了以全面素质教育为基础，以就业为导向、以能力为本位，以学生为主体的职业教育教学理念。由浅入深，循序渐进，突出知识的应用，加强技能的训练，体现职教的特色。 本节课安排在本教材的第三章的第一节 1.面向对象：本课适用于中等职业学校的学生 2.教材联系：本课是在物理学电学知识基础上引入的。并为以后电路的分析方法以及电子技术等课程的学习奠定了坚实的理论基础。 3.教学内容：本节课的任务理解支路、节点、回路、网孔的基本概念，理解基尔霍夫第一定律的内容公式表达及并会应用。 4.教学目标：根据三校生升学考试新课标要求配合教学大纲、结合课本教材确定本节课的教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。 （1）知识目标：理解并掌握支路、节点、回路、网孔等基本概念。 理解基尔霍夫第一定律的内容及推广形式。 掌握利用基尔霍夫第一定律列节点方程的解题思路。 （2）能力目标：培养学生应用KCL解决问题。 培养学生逻辑思维、抽象思维、和自主学习的能力。 （3）情感目标：提高学生分析电路的积极性以及培养学生严谨科学的态度。 5.重点、难点： （1）重点：掌握支路、节点、回路、网孔的概念、KCL的内容的理解及应用。（2）难点：利用KCL来列方程分析电路求解。 第二个环节——说教学策略
基尔霍夫定律(说课稿)
基尔霍夫定律(说课稿) 教材：《电工电子技术及应用》 教材分析 1、 教材的地位和作用： 基尔霍夫定律是分析电路基本定律，是分析和计算复杂直流电路的基础，是本 章的是重点内容，在电学中占有重要的地位，掌握它的分析方法，可以让学生求出 电路中各支路或电路中某一支路的电流或电压；同时通过对这次课的教学，培养学 生的总结能力、逻辑思维能力以及分析问题、解决问题的能力都具有重要的意义。 2、 教学目标： (1). a 、 使学生理解并掌握基尔霍夫定律的基本内容。 b 、 使学生能运用所学的基尔霍夫定律来求解复杂直流电路的一般步骤。 培养学生利用所学知识分析计算复杂电路的能力。 培养学生分析问题、解决问题的能力及逻辑思维能力。 培养学生养成良好的作图习惯和解题能力。 a 、 培养学生用心观察、认真思考良好思维习惯。 b 、 培养学生在学习过程讨论交流的良好学习风气。 3、教学重点及难点： a 、教学重点：基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。 b 教学难点：(a).节点的含义和列回路电压方程式；(b).广义上的基尔霍夫定 律。 教学方法及教学手段： 1、首先提出本次课应该本次课应解决的问题，让学生确立学习内容，不至于 在学习过程中迷失方向； 知识目标 (2). 能力目标 a 、 b c 、 (3). 德育目标
2、为了更好的解决难点，设计问题让学生分组讨论，同时教师在提出问题 后，下到学生中间，参与讨论，引导学生进行观察分析 ------论证归纳 —— 概 括本质，最后由学生做出相关结论。 3、教学中以电路图作为提问的方式，以图为主，文字为辅。 三、学法指导 在教学过程中，教师为主导，学生为主体，教师为辅，学生为主，以引导的方式 让学生提出自已的看法，让学生主动参与到学习中来，可用学生自已提的问题作 为全班的讨论问题，拉近师生之间的关系，启发学生思考，从而解决问题，充分 体现师生互动的教学模式，突出学生的主体地位。 四、教学程序设计: 复习与定律相关的概念 参考方向； 提出课程应该解决的问题，明确学生的思考方向； 引入电路的基本名词 —— 支路，节点及回路; 基尔霍夫定律的含义； 广义上的基尔霍夫定律； 小结并布置相关练习。 教学程序说明 步骤1： 参考方向是与基尔霍夫密切相关的一个概念，明确它有利于学生根据基尔霍夫 定律建立方程式时，树立列方程式的自信心。 步骤2： 电路中各电流之间和电压之间是否存在一定的联系？有何规律可循？ aO al ■ 2 3 1 f J 1 f L bO bl 步骤3:引入新内容：（支路、节点和回路） 1 、 2、 3 、 4
【分析】基尔霍夫定律
【关键字】分析 课内试验项目操作分析单 班级________姓名_______学号_______编制部门：编制人：编制日期： 一、仪器设备： ZH-12通用电学实验台、万用表 二、注意事项： 1、试验之前应先检查设备、器材的好坏。 2、电路连接时，要注意电源极性，避免反接。 3、使用万用表时，要正确选择档位，且要规范操作。若选用电压表和电流表则应注意选 用合适量程的表，并且电路连接时要注意极性。 4、测量电压时，应将表并在所测对象两端；测量电流时，应将表串入电路。 三、试验电路： 试验<1> 图 四、操作步骤： （１）调节ZH－12实验台上的稳压电源，使其输出电压为９V，待用。 （２）（２）按图<1>所示电路图接线。 （３）（３）经教师检查后接通电源，用万用表测电压及各支路电流，并将结果填入表<1>中。 五、结果汇总
六、结果分析 1、分析试验电路(1)中各电流的关系 2、分析试验电路(1)中各段电压的关系 七、评分 １、操作是否符合规范（40%） ２、结果是否正确（30%）总分：_________ ３、分析是否正确（30%） 课题7：基尔霍夫定律 课型：讲练结合 教学目的： 知识目标： （１）掌握基尔霍夫定律。 （２）学会运用基尔霍夫定律进行电路分析。 技能目标： （1）进一步熟悉万用表测量电压、电流的方法。 （2）进一步熟练电路连接技巧。 重点、难点： 重点：（1）基尔霍夫电压和电流定律的内容及表达式。 难点：（１）运用基尔霍夫定律分析电路。 （２）列方程∑Ｉ＝0、∑Ｕ＝0过程中，电流，电压，电动势字母前 正负号的确定。 教学分析 本节课采用学生先根据电路及要求进行试验，在课堂讲解过程中老师再加以演示，边
《基尔霍夫定律》教学设计
《基尔霍夫定律》教学设计 电子组潘顺中10计算机1 2课时 设计思想：根据课改要求：体现“以能力为本位”、“以学生为中心”、“理论实践一体化”、“以实践为主线”等先进理念展开设计。 教材分析：复杂直流电路分析方法的依据是基尔霍夫定律、欧姆定律、叠加定理、 戴维宁定理以及等效变换的概念。分析方法一般有两条途径，一是利用电路图等效化简，是计算简化，这类方法有：叠加定理、电源的等效变换和戴维宁定理；二是选取未知量并列出方程求解，如支路电流法等。支路电流法的实质就是基尔霍夫定律。 学情分析：学生已经对简单直流电路有了基本的了解和能简单运用欧姆定理简答 基本题目。但对于复杂直流电路的概念及其计算，还是一无所知，所以帮助学生建立复杂直流电路的概念是第一步，第二步就是运用各种方法进行计算简答。 四、教学目标： 知识目标：1、理解支路、节点、回路、网孔等基本概念； 2、掌握基尔霍夫两定律所阐述的内容； 3、应用基尔霍夫两定律进行计算。 情感目标：培养学生通过实验现象归纳事物本质、将感性认识提升为理论知识的能力。 技能目标：1、培养实际操作能力及独立思考、钻研、探究新知识的能力； 2、培养创新意识，提高分析问题与解决问题的能力，举一反三。 重点难点： 基尔霍夫定律的内容及表达式；运用基尔霍夫定律的解题步骤及例题讲解 教学策略与手段：本次课采用实验演示教学法，导出基尔霍夫定律的具体内容 及数学表达式，并详细讲解在列节点电流方程和回路电压方程的方程式中，电流、电压、电动势字母前正负号的确定，通过例题讲解，使学生能较好的掌握课程的重点，引导学生释疑解难、突破难点，学好课程内容。观察演示法、讲授法、启发讨论法、媒体应用法 课前准备：1、完整的基尔霍夫定律实验板一块；2、万用表三支；3、多媒体课件；4、电化教学设备；5、连接导线若干；6、电阻若干；7、参考书：《电工基础》（第2版） 教学过程：
基尔霍夫定律教学案例
《基尔霍夫定律》教学案例编写人：刘秀敏 遵化市职教中心
例题：请问下列电路有几条支路、几个节点、几个回路、几个网孔？ 答：6条支路；4个节点；7个回路； 3个网孔。 二、基尔霍夫电流定律 老师按图接通电源，请同学们仔细观察各电流表的读数，并完成数据的记录。 数据记录表 I R I1 I2 I3 R1=R2=R3=1K 8mA 8mA 16mA R2=2K 9.6mA 4.8mA 14.4mA R3=2K 4.8mA 4.8mA 9.6mA 测量结果表明： Ｉ1＋Ｉ2＝Ｉ3， 由此可得： ⑴内容：在任一瞬间，对电路中的任一节点，流进某一节点的电流之和恒等于流出该节点的电流之和。出示 型演示， 路组成， 中学生注意力 电 正 支 察
路中有几条支路 尔霍夫第一定律列出下 节点电流方程。 后，将式子移项，并板书为： 上式表明：若规定流入节点的电流为Ｉ”，流出节点的电流为“－Ｉ”，则节点电流定律又可叙述为：在任一瞬间通过电路中任一节点，流入（或流出）该节点电流的代数和 数据记录表 U1 U2 U3 U=U2-U1-U3 U R R1=R2=R3=2K -12V 12V -24V R2=2K -8 16V -24V R3=2K -16V 8V -24V 测量结果表明： 内容：在任一瞬间，对任一闭合回路，沿回路绕行方向上各段电压代数和恒等于零 公式：∑=0 U
列回路电压方程的方法： ）任意选定未知电流的参考方向（如上
教学流程： 教学反思： 1、由于本教案在教学过程中，利用实验的方式导入新课，使本来抽象的知识变得直观、简单、形象，对这部分知识难点的突破起到了很好的帮助作用。 2、授课过程中既可以进行课堂演示实验，也可结合多媒体课件实现仿真虚拟实验，虚拟实验与真实实验相结合、相比较，产生一些认知冲突，避免了学生对虚拟实验中纯理想化状态的片面理解。
电工电子技术基础基尔霍夫电流定理说课稿
电工基础《基尔霍夫电流定理》说课稿 一、教材分析 1.本课的地位和作用 基尔霍夫电流定理节选自中等职业教育十一五规划教材《电工基础》第二章第五节的内容，基尔霍夫电流定理是本章的一个重要内容。 基尔霍夫电流定理在节点电路用来求节点电流，支路电流，干路电流有广泛的应用，在学习电路分析时，要理解与基尔霍夫电流定理相关的节点，支路，干路等的定义，在电路分析中处于最基础地位。 2.教学目标 根据基尔霍夫电流定理的地位和作用以及教学大纲的要求，通过本节课的教学应达到如下的教学目标： （1）理解节点，支路，干路的定义和掌握基尔霍夫电流定理中各电流之间的关系（2）会应用基尔霍夫电流定理求节点电流，支路电流，干路电流 3.教学重点和难点 重点：掌握基尔霍夫电流定理中各电流之间的关系 难点：利用基尔霍夫电流定理求节点电流，支路电流，干路电流 二、教学方法和教学手段的选用 根据本节课的教材特点和学生的实际情况，我采用的教学方法是：传统教学讲解法。告知定义，实际例题分析，随堂练习，分层互动，循序渐进地让学生掌握该知识点，这种教学方法的使用，再加上精确的讲解，理解定义后与实际相结合，学生学习效果明显。 三、学法指导要点 在教学过程中，加强学习方法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何应用定理来求电流，通过典例分析，随堂演练，提高学生应用知识解决问题的能力。让学生会分析电路.
四、教学程序设计 由于职业学校或者技工学校的学生基础相对差一些，所以本节课将根据循序渐进，由浅入深，由易到难的教学原则，按照教材的编排，设计如下的教学程序： （一）复习旧知，引入新课 首先以提问的方式复习上节课内容：线性原件，线性电路，为学习本节新课做好必要的知识准备。 （二）新课教学分析 1.什么叫基尔霍夫电流定理？引入新课后给学生3分钟自己预习书本 基尔霍夫电流定理，思考与讨论基尔霍夫电流定理在节点或封闭面上各个电流之间的关系，或者说流入电流与流出电流之间的关系，这是本节课的重点。 2. 基尔霍夫电流定理的应用：应用基尔霍夫电流定理求支路电流，干路电流，按照公式分析例题，书写演算过程，同时强调解题时应注意的问题，选择合适的参考方向，培养学生分析问题和解决问题的能力。这是本节课的难点 3.典型例题分析：通过实际例题引导学生用基尔霍夫电流定理解决问题，从而培养学生学以致用的能力 4.随堂练习：让学生自己动手应用基尔霍夫电流定理解决实际问题，所设计的练习题目和典型例题属于同一类题目，难易也相当。 5、课堂小结：通过课堂小结使学生对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样做既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体框架印象，以及该知识点是适用范围。 （三）课堂检测与评价：通过课堂练习对学生的掌握情况进行检测，既可以进一步加深学生对所学知识的理解，同时还可以发现学生在学习中存在的问题。再对问题分析、解决，从而提高教学效果。 （四）课后作业布置：自己查找资料设计基尔霍夫电流定理的验证实验 （五）教学反思：基尔霍夫电流定理是属于实践应用的知识，应该增加实验环节，体会基尔霍夫电流定理的特点