初探新课程下该如何进行初中英语阅读教学

初探新课程下该如何进行初中英语阅读教学新课程标准把初中英语的阅读课定位为：input-based,训练多项读与说的语言微技能，并指导读说学习策略，读为主，感知和体验书面材料特点。英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”“阅读是理解和吸收书面信息的手段”。而在初中会考中，阅读能力的考查占据着非常大面积的比重（约为26.7%），这和新课标所提倡的学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的本意是想吻合的。实际上，阅读的目的是为了获取信息，因此，阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而获得信息的多少，关键在于教师如何引导学生进行阅读。

令人苦恼的是，在目前广大农村的英语课堂教学中，由于教师对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够、和学生的英语基础实在太差导致教师失去信心和耐心等原因，大多数老师都忽略了阅读教学这重要的一块。要么把文章当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中重这些语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析；要么简单的把文章翻译一下，然后核对答案；要么干脆为了省事直接把正确答案告诉学生。如此一直下来，阅读愈加得不到重视，学生的能力几乎没有明显的提高，就算他们在以后碰到同样的材料，结果仍然是一窍不通。追归到底，是因为教师没有正确的引导学生进行阅读、掌握阅读方法、体会阅读的乐趣所在。

因此，必须按照新课程的理念，对英语阅读进行重新理解和认识。

一、英语阅读的目的

初中英语阅读的教学目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见题材的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计到29万词以上。

英语阅读的目的是：学习者通过大量阅读建立起识读文字语言的语感，使其辨认词汇等语言基本技能达到自动化，减轻认知负担，把注意力集中于理解语篇的整体意义，提高阅读效率。

二、英语阅读技能

根据《英语课程标准》对阅读的要求，可以把初中阶段英语阅读的技能概括为：接受性技能、解码性技能和创造性技能。

1、接受性技能。

指读者了解读物提供的事实的技能。对学生接受性技能的考查可以通过一些记忆性问题来实现。

2、解码性技能。

指读者对阅读材料内容，包括其创作意图的理解技能。对学生接受性技能的考查可以通过一些理解性问题来实现。如：

（1）确定读物主旨大意的题目。e.g. What is the passage mainly about?/ It can be learned from the text that …

（2）确定读物标题的题目。e.g. What is the best title of the text? /Which of the following can be the best title for the text?

（3）确定事物发展线索的题目。e.g. According the text,…/

Which of the following shows the right order of what happened to the diary?

（4）辨认重要事实的题目。e.g. Which of the following is FALSE?/ Which of the following statements is true to the facts about…

（5）猜测生词词义的题目。e.g. The underlined words in the first paragraph means/refers to… / Which of the following can be used in place of ‘…’?

3、创造性技能。

运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。对学生创造性技能的考查可以通过一些创造性问题、评价性问题来实现。如：

（1）根据上下文推断作者意图、态度等的题目。e.g. By saying…, the writer means…/ What is the purpose of writing these three texts?

（2）根据读物线索推断事物的发展趋势的题目。e.g. According to the last paragraph, which of the following will most probably happen next?

（3）根据读物线索总结事物的发展规律的题目。e.g. From the text, we learn that …

（4）用读物中的观点解决类似的问题的题目。e.g. What is the advice given in the text?

（5）进行合理的逻辑推理（如数量推测、实践图册、故事解决推测、人际关系推测等）的题目。e.g. After learning the text, we can infer that …

在掌握了以上的技能以后，学生就能够在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作、去粗存精，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，有助于提高他们的阅读理解能力。

三、英语阅读技巧

1、掠读（skimming）。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者对意图或文章所要涉及的问题。这时，学生不需要细看所读材料，只需快速浏览，抓住基本信息，领会主旨或抓住主要内容。这样，学生可以：

（1）抓住段落特点。

（2）抓住主题句。

（3）抓住关键词。

2、跳读（scanning）。是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。虽然也是一种快速阅读的方法，但却是从阅读材料中寻找某些特定的信息，是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，要求学生在较短时间内找到相关信息。

3、研读（close-reading），也叫细读。指学生在对全文有各种整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

当然，扫清语言障碍是细读的首要任务，在前面的掠读和跳读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的认识，但对于一些细节问题则还需要进一步的了解。在这个时候，教师就很有必要对学生进行指导。通过指导促进学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构更深层次意义的理解，而应避免单纯的语法讲解。教师在这个教学过程中应涉及一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，或是通过制作图表等手段，把文章的问题提出来，进行分析、总结和概括，并解释他们之间的内在关系，

使学生能够深入到文章的内部结构中去理解文章，理解作者的意图，掌握文章的中心思想。

四、英语阅读的策略

只有教会学生掌握有效的阅读策略，学生在阅读上才会有所收获，能力才能够得到提高。我们在平常阅读教学中，可以尝试一下的一些阅读策略：

1、预测内容。学生可以根据标题、上下文、图片等预测文章内容。

2、通过上下文猜测词义。在阅读的过程中，学生可能会遇到一些不懂的单词，这时，不要紧张，也不必每个生词都查字典，可以通过文章的意义去猜测生词的意思。

3、辨认文章结构。在阅读的时候，如果特别留意文章的结构，将有助于学生对文章的内容和意义的推测、理解。此外，这种阅读策略也有助于改进学生的写作能力，Reading for writing.

4、看清楚题目要求。有的题目是考查学生概括文章的能力，而有些是了解文章细节的能力。对于前者，学生要留意文章的题目及关键句（通常在文章的开头），而作后一种题目是，你无须一字一句地读文章，只需扫读与题目有关的信息即可。例如：题目中问What were they doing at nine last night?就应该找出在文章中出现at nine last night的地方，细心阅读，而无须从头到尾地把文章读一篇，这样可以大大提高阅读的效率。

5、在做题的程序上，可以参考以下的方法：一是当文章不长时，可以考虑先看文章。如果文章非常长，则可先看题目，了解要求你回答什么问题，然后再带着问题去阅读。二是看题目是应该特别留意题目中的关键词，如人物、地点、时间等，并可以把这些词划起来。三是看题目是不一定要看选择项，避免受错误信息的干扰。

6、在做选择题时，当没有非常大的把握决定选项时，可以运用排除法。

五、阅读材料的选择

阅读材料的选择要义是学生接触到尽量丰富多样的真实所得语言运用

场景和学习多种制式为宗旨，最大限度的拓展他们各方面的知识。

1、阅读材料的题材要具有广泛性

具有广泛性的题材既包括传统意义上的趣味故事、童话、幽默小品等，同时还包括天文、地理、人文、历史、科技、社会生活、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情、医学百科、动植物、语言文学等。

2、阅读材料的体裁要具有多样性。

具有多样性的体裁可包括各种各样的描写文、叙述文、说明文、文学作品、广告、说明、图表、图示、电报、会议记录等等。

总之，只有教师重视阅读教学并不断努力选材、备材、教材，才能有效的引导学生进行阅读训练，同时培养学生课内外阅读相结合的好习惯，学生英语阅读的效率才能得以提高。