小学作文指导：如何把作文中的句子写具体
小学作文指导：如何把作文中的句子写具体
文章要具体，是小学语文大纲对小学生的基本要求。但怎样指导学生把文章写具体，是作文指导中的一大难题。许多教师在实践中为此进行了大量探索，如从指导观察入手，从学会模仿入手等。
作文基本功系列训练：把文章中的句子写具体
本人积三十余年教学经验，认为从思维训练入手，指导学生把句子写具体，是把文章写具体的重要而且有效的方法之一。本文以如何从思维的角度，抓住句子训练，作为重点。
作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。文章语言的好坏，直接受思维的制约。思维的有序，决定语言的条理。思维的深度，决定语言的容量。总之，语言是思维的直接现实。训练学生把文章写得具体、生动，就必须从思维训练的角度，给学生以具体方法的指导，才能收到事半功倍的效果。
一、通过观察和比较，使学生懂得什么是“具体”
从具体到抽象，是人类认识事物的基本规律，也是儿童学习作文、写好句子的基本规律。教师无不要求学生“作文要具体”。其实，许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的两种不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。
请比较下面这两篇文章──
前天，我们学校的同学都来返校。歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激动。同学们一见面嘴就聊起来没完。王老师怎么说也没用。发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。结果老师对书时才发现我们组少了一本，把王老师气坏了。过了一会儿，老师让带学杂费的同学交学杂费，交完学杂费自己登记。可李小阳交完钱就回去了。王老师收完发现不对，一问同学，李小阳才发现自己犯错了。看来，无论在什么时候，做事一定要认真，不然就会出错。
【例文２】第一天返校
前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。歇了将近５０天，同学们第一次见面，激动得恨不能把什么全给忘喽。同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，王老师喊了几遍“坐直喽！”大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹......
发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着“语文练习册”，一本写着“数学练习册”。我们组的小排头张超只注意了外皮上的“小孩”和“积木”，光拿了“语文练习册”。结果老师对书时别人都有八本，只有我们组每人七本，气得王老师冲张超一个劲儿摇头：“哼！你呀，你呀，什么事你都干不好！”二十多分钟过后，老师对大家说：“好，现在从一组开始，谁带学杂费了就上前头交给我，然后自己把名字写在边上这张牛皮纸上。”可李小阳把５０元钱放到老师手里，转身就走回了自己的座位。王老师收完钱对着牛皮纸一数交费人数，发现多了５０元钱，连忙抬起头问：“你们谁交完钱没写名字呀？”李小阳一听，
才想起刚才只把钱交给了老师，赶快站了起来。回到家，我在日记本上写下了下面的话：无论在什么时候，做事一定要认真，不然就会出错。
相比之下我们不难看出，例文１与例文２的内容完全一样，但例文１与例文２给我们的感觉却不相同。例文１肯定不能算作成功，而例文２让人读后却有另外一番感觉。原因何在？原因就在于例文１句子干干瘪瘪，例文２的句子让人读过之后，却能够给人一种身临其境的感觉。一篇文章是这样，文章中的句子同样道理。请对比下列这些组句子──
第一组
前天，我们学校的同学都来返校。
前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。
第二组
歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激动。
歇了将近５０天，同学们第一次见面，激动得恨不能把什么全给忘喽。
第三组
同学们一见面嘴就聊起来没完。
同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，还继续聊。
第四组
王老师怎么说也没用。
王老师喊了五遍“坐直喽！”大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹......
第五组
发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。
发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着“语文练习册”，一本写着“数学练习册”。我们组的小排头张超只注意了外皮上的“小孩”和“积木”，光拿了“语文练习册”。
这五组句子，虽然每组的内容一样，但是每组的前一句不具体、而后一句具体却是不争的事实。给学生明确具体句与非具体句的区别，是教师一板一眼传授句子具体写法的前提。什么叫具体句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句。什么叫不具体句？不能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫不具体句。
二、通过比较和分类，使学生懂得把句子“写具体”要因描写对象而异
世界上的事物千差万别，认识事物的重要方法之一，就是对事物进行分类、比较。文章中的语句，按其描写对象说，大致可以分为两类：
第一个句子：两本书书皮的图案一样。
第二个句子：李小阳走进了教室。
在上面这两个句子中，第一个句子是事物句，因为它所表现的对象是事物，准确地说，它所表现的对象是“两本书书皮的图案”；而第二个句子是人物句，因
为它所表现的对象是人物，是“李小阳”这个人。从表现对象上说，句子可以分为事物句、人物句，而人物句中又可以分为四种：一种叫外貌句，一种叫语言句，一种叫心理句，一种叫行为句。外貌句以人物的外貌为表现对象，语言句以人物的语言为表现对象，心理句以人物的心理为表现对象，行为句以人物的行为为表现对象。比如下面这四个句子──
第三个句子：老师一脸怒气。
第四个句子：老师叫大家安静。
第五个句子：我不明白老师为什么生气？
第六个句子：我低下了头。
在这四个句子中，第三个句子是外貌句，因为它所表现的对象是老师的样子；第四个句子是语言句，因为它所表现的对象是老师的语言；第五个句子是心理句，因为它所表现的对象是我的想法；第六个句子是行为句，因为它所表现的对象是我的动作。
三、教学生运用不同思维方式，掌握把句子“写具体”的不同方法
在作文的写作过程中，学生要运用各种思维方式。通过多年探索，我将自己实践中行之有效的方法大体分为四种方式、九种具体方法。
（１）思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。
１、比喻法：运用相似联想，抓住两种事物的相似点进行比喻，使句子写得更具体。
如：原句：这花是红的。
使用比喻法改写具体：这花象火一样红。（用“火”比喻花的“红”）
２、借代法：运用相关联想，抓住与这一事物有关的事物或现象，以彼事物代替此事物。如：
原句：上课啦。
使用借代法改写具体：上课的铃声响了。（借助“上课铃”代替“上课”）
（２）、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分，是分析方法之一。学生写句子常常不够具体，原因之一就是缺乏这种分析。为此我教给了学生几种具体的分析方法。
１、外貌部位分析法：
原句：他衣服湿了。
使用外貌部位分析法改写具体：他上衣的前襟、裤子的膝盖全湿了。（把“衣服”落实到“上衣的前襟、裤子的膝盖”等部位）
２、动作部位分析法：
原句１：他用棍子打小狗。
使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。（把“棍子”落实到“棍子头儿”这一部位，把“小狗”落实到“小狗后腿”）
原句２：他用棍子打小狗。
使用动作部位分析法改写具体：他用棍子打小狗后腿。（把“小狗”落实到“小狗后腿”这一部位）
原句３：他用棍子打小狗。
使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。（把“棍子”落实到“棍子头儿”这一部位，把“小狗”落实到“小狗后腿”这一部位）
３、动作工具分析法：
原句１：他打小狗。
使用动作工具分析法改写具体：他用笤帚打小狗。（把工具落实于“笤帚”）
原句２：他打小狗。
使用动作工具分析法改写具体：他拿着苍蝇拍打小狗。（把工具落实于“苍蝇拍”）
原句３：他打小狗。
使用动作工具分析法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小狗。（把工具落实于“粗粗的擀面杖”）
（３）、思维转换法：在表达过程中，同一事物可以既用叙述方法，也可以用描写方法，而描写则会显得具体。我引导学生学习思维转换的方法，在写句子时想一想，能不能换种说法，使之表达得更具体。
１、语言描写法：
原句：爸爸吓唬我这里有老虎。
使用语言描写法改写具体：爸爸吓唬我：“别闹，这儿可有老虎！”（爸爸怎么说的，就怎么把话引述出来──注意：比如遇到“爸爸吓唬我：‘别闹，这儿可
有老虎！’”这样的句子，硬要把它改写具体，不能使用“语言描写法”，只能使用概念解释法或者其它方法）
２、事物描写法：
原句：这片叶子的叶脉特别好看。
使用事物描写法改写具体：这片叶子的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射状分布，分布的距离极为匀称。（对“叶脉”进行细致描写）
３、心理描写法：
原句：我不知道现在该怎么办。
使用心理描写法改写具体：现在到底该怎么办呢？（把客观叙述的心理句，变成主观心理句）
（４）、概念解释法：一个概念总有其特定的具体内涵和外延。我根据这一特点，教学生学习用具体的内涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作词语解释法。
原句１：桌子上摆满了饮料。
使用概念解释法改写具体：桌子上摆满了可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水。
把“饮料”解释成了“可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水”。）
原句２：爸爸吓唬我们：“你们再叫狼该来了！”
使用概念解释法改写具体：爸爸吓唬我、妈妈和表弟：“你们再叫狼该来了！”（把“我们”解释成了“我、妈妈和表弟”。）
原句３：我真地一点儿都不想吃东西。
使用概念解释法改写具体：我真地一点儿都不想吃米饭和炸鸡腿。（把“东西”解释成了“米饭和炸鸡腿”。）
四、注意思维的整体性，教学生学习综合运用各种把句子写具体的方法人的思维是综合性、整体性的，上述各种方法是为了分解单项技能以便于训练。但在实际运用中，却必须能综合地、灵活地运用。因此，在学生基本掌握单项方法之后，还必须教他们学习各种方法的综合运用。
原句：他打小狗。
改１、使用动作工具分析法和动作部位分析法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小狗的后腿。（把工具落实于“粗粗的擀面杖”，把动作落实于“小狗的后腿”）改２、使用动作工具分析法和概念解释法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小白狗、小黄狗和小花狗。（把工具落实于“粗粗的擀面杖”，把小狗解释成“小白狗、小黄狗和小花狗”）
文章要具体，是小学语文大纲对小学生的基本要求。作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。实践证明：从思维训练入手，以把句子写具体作为突破口，通过观察、比较，通过对句子的分类，特别是通过具体化、可操作性强的方法传授，是指导学生把文章写具体的重要而且有效的方法之一。
作文指导之抓住细节描写人物
作文指导之细节中出神韵 教学目标： （1）了解细节描写及其在刻画人物方面的作用。 （2）掌握细节描写的方法，学会在自己的作文中恰当的运用细节描写。 教学重难点： （1）重点：调动学生的主体作用，引导学生在观察、赏析的基础上有选择、有重点的 进行描写。 （2）难点：引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。 课时安排：两课时 第一课时 一、导入新课 同学们，我们前面讲过，一篇优秀的记叙文不仅是把事件叙述清楚，还需要在叙事中适当的穿插景物描写，要有适当的抒情和议论。除此之外，生动的细节描写也是必不可少的。而细节描写正是你们作文中所缺少的，这些缺失细节描写的作文读起来生涩呆板，丝毫不见任何感染力，这的确是制约作文水平提高的重要因素。今天我们这节课要探讨的话题就是：如何将作文中的细节描写写得真实动人，给人留下深刻的印象。{过渡：我们先来感受两个句子} 二、感受细节： （一）阅读下面句子，领悟细节描写的妙处。 1、有个小银元落在地上。 2、有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。 问题:你认为哪一个句子好?为什么? （第二句好。不仅写出了银元是从桌子上掉落下来的形态，而且用拟人修辞手法写出了银元掉落下来的声音和状态。） {过渡：通过比较，不难发现，第二句更生动形象地写出了银元掉落下来的声音和样子。同样，一篇作文，恰到好处地运用了细节描写，能使作文变得生动鲜活起来，给读者留下深刻的印象。那么什么是细节描写呢？我们首先来明确一下定义。} 三、什么是细节描写？ 细节描写，是指对人物、景物或场面的某一特征作细致、具体的描绘，以达到“于细微处见神韵”的描写方法。成功的细节描写，作用巨大，能使读者如闻其声，如见其形，如临其境，令人过目不忘，回味无穷。 细节描写与肖像描写、动作描写、心理描写等人物描写方法的区别在哪？ （提示学生从范围、效果上考虑。细节描写的范围比较广，它不仅包括人物的肖像描写、动作描写、心理描写等，还包括事物发展的具体环节以及环境的细微描摹；细节描写比一般的描写更具体、更细腻、更生动。） 四、细节描写的作用：
小学生作文指导 动作描写
动作描写 老舍先生说：“唯有动作描写，人物才能立起来！”可见，动作描写在写人记事的作文里，有着举足轻重的重要作用。描写人物动作，是表现人物精神品质的一种方法。如果我们学会在作文中细致地描写人物的动作，那么人物的形象就能栩栩如生地展现在读者面前。 方志敏是老一辈无产阶级革命家，是赣东北革命根据地和中国工农红军第十军的创建者。历任中共江西省委书记，赣东北革命军事委员会主席、红十军团军政委员会主席等职。1934年红军长征前，方志敏奉命率领抗日先遣队北上，但在途中遭国民党军重兵围困，在突围时，因叛徒出卖，于1935年1月被捕。 就在我被俘的那一天——一个最不幸的日子，有两个兵士，在树林中发现了我，而且猜到我是什么人的时候，他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯金戒指一类的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只怀表和一支自来水笔之外，一个铜板都没有搜出。他们于是激怒起来了，猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来。他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步，做出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯住我，威吓地吼道： “赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！” “哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有；想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着淡淡地说。 “你骗谁！像你当大官的人会没有钱！”拿榴弹的兵士坚决不相信。 “绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”另一个兵士一面说，一面弓着背重来一次，将我的衣角裤裆过细地捏，总企望着有新的发现。 “你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官的，个个都有钱。我今天确实是一个铜板也没有。我们革命不是为着发财啦！”我再向他们解释。 等他们确知在我身上搜不出什么的时候，也就停手不搜了，又在我藏躲地方的周围低头注目搜寻了一番，也毫无所得。他们是多么的失望呵！那个持弹欲放的兵士，也将拉着的引线仍旧塞进榴弹的木柄里，转过来抢夺我的表和水笔。然后彼此说定表和笔卖出钱来平分，才算无话。他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令地说：“走吧！”（方志敏《清贫》）读了上面的故事，你一定会被方志敏的清贫精神所感动，并对两个国民党士兵的卑鄙言行感到可笑。的确，故事中的动作描写非常传神。你看，两个国民党士兵为了发财，他们在搜查方志敏时是多么的仔细呀！先是从方志敏的“上身摸到下身，从袄领捏到袜底”，随后就是恐吓，接着“弓着背重来一次将方志敏的衣角裤裆过细地捏”，后来低头注目搜寻方志敏的藏身之处，最后在失望之余，就来抢夺方志敏的表和钢笔。在这一系列动作中，“捏”字用得最传神。本来在搜查时，摸一摸就知道有没有财物。但两个国民党士兵除了“摸”之外，还仔细地“捏”，从袄领“捏”到袜底，就连衣角裤裆都过细地“捏”。这一个“捏”字，把两个国民党士兵财迷心窍的卑鄙心理淋漓尽致地表现出来了。 人教版小学语文五年级下册《人物描写一组》节选了《儒林外史》中的一个片段，描写的是死前的严监生固执地伸出两个指头，始终咽不下最后一口气，直到妻子把两茎灯草挑掉了一根，他才断了气的情景。虽然着墨不多，但却给人们留下了深刻的印象。 自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。 诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
作文指导：景物描写
作文指导：景物描写 一、专题解析： 一花一世界，一叶一自然。春花秋月，夏雨冬雪，高山大川，秀林幽谷，四秀美景，各有风姿，令人心醉神怡。掌握一定的技巧，会让你妙笔生花，绘出自然美景。 二、知识结构图 三、写作指导、实例引领 一）知识点解读 （一）理清顺序绘美景 ①按空间顺序来写 空间顺序包括：由远到近、由里到外、由高到低、由上到下等。如《济南的冬天》重点写了山景和水色，山景和水色都是按空间顺序写的：写山景是按自上而下的顺序—山上、山尖、山坡、山腰；写水色是按自下而上的顺序—水面上、空中、半空中、天上。 片断一: 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上项着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ （选自老舍《济南的冬天》）解析一： 此段文字写薄雪覆盖下的山，围绕“妙”字，运用比喻、拟人的修辞方法，突出了小山的娇美秀气；按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序，层层铺写，把各部分的色、态、光一一展现出来。 ②按时间顺序来写 按照时间推移的顺序着笔，随着时间的变化，所写景物也随着发生变化。比如，写春、夏、秋冬四季的景物，写早、中、晚各个时段的景物等，只要是景物随着时间的变化而变化，都可以按时间顺序来写。如刘湛秋的《雨的四季》中按照春、夏、秋、冬的顺序，为我们描述了四季雨的不同画面，突出了春雨柔情而生机，夏雨热烈而粗犷，秋雨端庄而沉思，冬雨自然而平静的特点，表达了作者对
细节描写作文指导
《细节描写》作文指导课教案 [教学设计理念] 我们知道记叙文的生命力在于细节描写。我们学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节捕捉描写的能力。这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板，丝毫不见任何感染力。所以感到学生作文缺少感人的细节描写实在是一个制约语文成绩提高的瓶颈。 教学目标： 指导学生捕捉生活中的细节。学习细节描写的方法及运用，学会运用典型细节来表现人物细腻的情感。 教学重点、难点： 1.重点：依据方法进行具体、生动的扩写 2.难点：扩写过程中学生的快速思维及快速想象力 过程与方法： 1.创设情境，帮助学生领会细节描写的妙处。 2.例文引导，掌握细节描写的方法。 3.写作训练，将细节描写融入学生作文中。 情感态度与价值观： 培养学生观察生活，捕捉细节，有心而重情地感悟人生，做一个生活的有情有心人。 教学手段：多媒体课件，实物投影。 教学方法：情境法、范例法、比较归纳法 教学过程： 一、深情导入 同学们，人们都说：“一沙一世界，一草一天堂。”其实，大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；
握在掌心，便是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们来一起用双眼发现细节，用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们作文中的人与事如生活中一般于细处见情，微处见妙。（板书课题） 二、细节描写：概要 三、习作修改，归纳方法 1、出示习作片段，学生有感情地朗读。 片断一：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。 ……眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。…… 归纳：方法一：细化动作、延长过程 [设计意图：这个环节是打开学生的思路，寻找生活中熟悉的可以去写作的人物形象，抓住人物的性格特点入手] 片断二：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。 ……眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝阳与小草的交谈！ 归纳：方法二：运用修辞，画其神韵 [设计意图：“善于运用修辞手法”，能使语言生动形象。恰到好处、灵活多样、富有创意。从训练层次的把握和驾驭语境的能力、联想和想象的思维能力入手，使“修辞手法”自然而然地服务于思想内容的表达，使学生的作文语言逐渐变得简练、得体、连贯，形象、生动、具体，言近而旨远，词简而意蕴深厚。] 片断三：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。 ……眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！我在这眼神的普照下，顿时有种异样的感觉：我好象变成了一个襁褓中的婴儿，在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福；一会儿，我好象又变成了一朵俏丽的月季花，激动得母亲绽开了笑颜；一会儿，我好象又变成了一副五彩的画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏！
写景类作文指导
写景作文 一、课前导入 入门考 1.给下列句中带点字选择正确的解释（填序号） 看：①瞧，瞅；②观察③访问拜访④照应对待 （1）王奶奶出门了，我帮她照看一会儿家（） （2）张叔叔仔细看着地图（） （3）我到医院去看望生病的爷爷（） （4）天空中什么也看不清了（） 2.给下面的句子选择合适的关联词。 虽然…但是…如果…就…不仅…还…无论…也… （1）（）我们现在不好好学习，将来（）不能担起建设祖国的重担。 （2）他（）善于观察，（）善于联想，写起文章来总是具体生动。 （3）它若是不高兴，（）谁说多少好话，它（）一声不出。 （4）（）已是寒冷的冬天，（）他仍然坚持游泳。 二、知识点讲解 描写景物，表现独特的自然景观和地域风貌，赞美祖国的壮丽山河和大自然的奇妙，是记叙文的又一个重要类型。写景的记叙文有什么特点呢？ 首先，景物有狭义和广义之分。狭义的景物指提供人观赏的风景、建筑等；广义的景物指自然景观和人文景观。 换句话说，记叙文中的景物描写是指对自然风光、建筑物、动物、植物等事物的描写，所描写的景物在文章里占重要位置，这是写景记叙文与写人记事的记叙文的主要区别写人记事的记叙文中，有对自然环境和人物活动的背景介绍、环境描写，但它们在文章中不是主要内容，是为交代事件发生的时间、地点、环境，为渲染气氛服务的。 同理，写景记叙文里也有写人叙事的内容，但都是为写景服务的。 其次，写景记叙文的中心思想是通过对景物的描写和人物感情抒发表达出来的。作者可以在文章中直接抒发感情，即所谓直抒胸臆，也可以通过写景表达出来，即所谓寓请于景;还可以在景物描写中蕴涵自己的主观感受，即所谓情景交融。要注意景物描写必须为人物的思想感情服务，与人物的思想感情相一致，不能孤立地、无目的地写景。 方法 ⒈写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。 ⒉可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、洞；亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。 ⒊要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，不要硬编乱造， 凭自己的想象来写。 ⒋写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。《乡村的今晚》就是一个很好的范例。
作文训练课细节描写
作文指导课 ——细节描写 教学目标：使学生了解细节描写的含义、作用，掌握细节描写的方法。 教学重点：引导学生领悟细节描写的具体要求——真实、典型、细微，并力求生动、新颖。教学难点：在课堂语段写作训练中引导学生树立“细节描写服务于表现中心，力求细节有典型意义”的意识。 一、导语 举一实例，引导学生感悟到细节不细，细节之中更足体现精神。转而谈到叙述类文章常常于细微之处出亮点，让我们过目难忘。比如： “穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。” “’温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。” “直起身又看一看豆，自己摇头说，’不多不多！多乎哉？不多也。’” （让学生品味出：）孔乙己的形象之所以让我们难以忘怀，得益于成功地运用了细节描写。今天我们这堂作文训练课学习的对象就是细节描写（板书课题），学习的目标是掌握细节描写的方法。 二、介绍细节描写的含义 （过渡语：要学会运用细节描写，还得先了解细节描写的含义） 细节描写——对人物的外貌、语言、行动、心理和社会环境、自然景物中某些具有特征的细小环节的具体、生动而又细腻的描绘，以达到“于细微处见精神”的描写方法。三、比较A、B、C三个文章片段，师生共同赏析，感悟细节描写的作用 （过渡语：细节描写真能做到“于细微处见精神”吗？让我们一起来赏析下列文段。）A、缺乏细节描写的文章片段： 初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我…… （评语：只见概述不见描写，更不见细节，语言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。）有细节描写的片段： B、初一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来…… （评语：增添了心理细节、肖像细节描写。“我”的思家之情表现得更真更切，排比修辞使语势强烈。） C、初一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮……叮……”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我……”我说不下去。“我也想……想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪…… （评语：增添了心理、语言细节描写。“我”与母亲相思之情表现得更真实、更生动、更浓烈，语言生动。） 小结：细节描写的作用——使文章从枯燥走向生动，从模糊走向真实，从平淡走向深刻。
写景状物作文的写作指导
写景状物作文的写作指导 导读：写景作文是记叙文的一种，通常指以写景为主的文章，写景作文是通过运用描写、叙述、抒情等表达方式，来表现作者对某些景物的赞美以及自身情感，是小学阶段主要学习的作文类别之一。因此，在中小学阶段写景作文主要分为两类，一类是游记性质的记叙文，往往是通过对景物本身和游人的描写(写游人主要是起侧面衬托的作用)，来突出景物自身的特点及它带给人们的某种身心体验;另一类是借景抒情为主的记叙文，它有些偏向于抒情情性散文，在写作时往往不拘于某一特定的一景一物，而重点在于通过选取不同的景物，来表达自己某种特定的情感，在内容的具体安排过程中，往往会产生情景交融、情景相生的艺术效果。 1、分类描写法 分类描写是按描写对象的不同类别，如天地、山川、草木、虫鱼等，或不同方面，如形状、颜色、声音等的.顺序来写的。因此描写时，不一定要交代观察点，也不一定要按时间或空间的顺序进行描写。采用分类描写法要把握景物的总特征和各类景物特征的关系。描写各类景物时，都要围绕景物的总特征。采用分类描写法，还要注意准确地“分门别类”，避免重复交叉。 2、围绕中心法 我们描写景物时，不可能把看到的全部写下来，而且也不必要全写。围绕中心法就是根据文章中心的需要，选择有关的景物进行描写。
采用围绕中心描写景物，首先要确定文章的中心。有了中心，写景就有了主心骨。中心的确定来自对景物的细致观察。通过观察，抓住景物的主要特点，这就是文章中心。中心确定以后，就要对观察到的景物进行筛选。能表现中心的就要进行细致的描绘。能衬托中心的也要进行必要的描写。与中心无关的，就略去不写。 3、移步换景法 移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。采用移步换景法描写景物时，要注意围绕一个中心展示不同的画面，避免有支离破碎的感觉。其次要进行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免记流水帐。 4、定景换点法 同一景物，从不同的位置去看，所呈现的面貌是完全不同的。采用定景换点法描写景物就是把不同位置观察到的景物的差异写出来。采用定景换点法描写景物首先要把观察点的变化情况交代清楚，使读者知道是在什么地方观察到的。其次交代观察点时要按一定的顺序，或由下至上，或由上至下，或由远及近，或由近及远，或由左到右，或由右到左。此外描写景物时，注意从不同的侧面去反映，使读者对
动作描写作文指导
动作描写作文指导(人教版必修) 有这样一个故事：有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告语宣传自己的产品。于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽未说一句话，但她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。顾客们众口一词：“好就好在她是通过自己的动作徕说话，令顾客信服。” 哑女卖刀如此，我们写作文也是这样。作文时我们把人物的一举一动细致描写，写出人物具体动作，那么所写的形象就会跃然纸上，活起来。怎样把人物的动作写具体呢？这就要求我们用准确的动作词来写人物的活动过程，把人物的大动作分解成一个个连贯的小动作，用慢镜头的方式一一描绘出来。 例如:有位同学写了“猪八戒到河边喝水”这们的情节。这样写太概括，太笼统，动作不具体，因而不生动。 在老师的指导下他修改为：“猪八戒急急忙忙跑到河边，也不管水黑不黑、脏不脏，趴下身子，撅起屁股，张开大嘴就‘咕噜咕噜’喝起来。”这里的“跑到、趴下、撅起屁股、喝起来”等一系列动词把猪八戒“渴不择水”的喝水动作具体描绘出来，因而形象生动传神。 在写作文时，老师总是告诉我们要写出一个人做事情时的动作。如实地写好一个人的动作，才能够把人物写活。老师说的话是有道理的。描写人物的动作，写出人物是“怎样做的”是表现人物精神品质的一种方法。如果我们学会在作文中细致地描写人物的动作，那么人物的形象就能栩栩如生地展现在读者面前。 那么，怎样写好人物的动作呢？要做到以下两点。 一、写出连贯的动作 描写一个人的动作要进行分解，也就是说一个人的动作是由一系列地动作构成的。把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。
作文辅导：细节描写.doc
细节描写专题 1、记得有一次，爸爸很生气，就开始打人、骂人，就在那天，少年无知的我被爸爸打了。 2、爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛押了倒转来拿，藤鞭了一样在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。 比较1和2,体会有什么不同： 练习： 她骂他懦夫。 （添加语言） （添加动作） （添加神态） （添加心理） 一、什么是细节描写？ 细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而乂有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。 细节之妙：细节描写能使文章生动起来 1、一个典型的细节描写，作用胜过一大片笼统的叙述。 2、细节描写是为型造人物形象和表现主题服务的，因此要挑那些最能表现主题和人物的 细节，特别是属于所有人物独有的细小动作。 3、好的记叙文是离不开传神的细节描写的，因此要想写出好的文章，需要我们在刻画细 节时多下些功夫。 示例： 1、人物描写 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 陈然立即明白了，就轻轻地关上灯，拉上门窗，随手拿起准备好的扫帚，小心地挂在窗台下面的钉子上。 （《在烈火中永生》） 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。 景物描写 2、那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺者，满是奇异的绿呀。……这平铺着,厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缴着,像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着，像涂了“明汕” 一般，有鸡蛋清那么软，那么嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！…… ——《绿》
【小学片段作文指导】动作描写练习
【小学片段作文指导】动作描写练习 【小学片段作文指导】动作描写练习浩友玉汝 动作描写练习 1．观察下面指定的对象，按照观察重点和要求，写一篇片段作文。 2．仿照例文的写法，从基础训练每段的第一句话起笔，接着叙述所见所感，结尾用一句话做结束。 推菜车（原文） 放学后，小明看见一辆菜车正上坡……小明真是助人为乐的好同学啊！ 推菜车（例文） 放学后，小明看见一辆菜车正上坡，急忙跑过去帮助推菜车。那菜车上鲜灵灵的大白菜，堆得像小山一样。老爷爷弓着背，弯着腰吃力地往上拉。小明弯下腰去，双手推着车的后车帮，嘴里不住地喊着：“一二三！一二三！”那车轮慢慢地向前移动，走过了一段陡坡。突然，车轮又陷进一个小土坑。小明急中生智，找来碎石块垫在土坑里，双手推起车轮，猛地一使劲，菜车又平稳地行进了。老爷爷放下车把，抹了一下脸上的汗水，说：“多亏了你的帮助，谢谢你！”小明摇摇头说：“不用谢，这是我应该做的！”小明真是助人为乐的好同学啊！ 基础训练 第一段：自习课上，小明专心做功课……他多么值得我学习啊！ 第二段：下班回来，妈妈就忙着做家务……她是多么辛苦啊！ 第三段：放学路上，小明看见一辆菜车正上陡坡……小明真是助人为乐的好同学啊！ 第四段：北风呼呼地吹着，王强仍然坚持早锻炼……他真不愧是“三好生”啊！ 第五段：王爷爷离休后，积极为居委会做工作……王爷爷真是好爷爷啊！ 第六段：放学后，小梅在校园的花坛里锄草、浇水……她真是美化校园的小标兵啊！ 3．阅读下面片段作文，把描写人物动作的词找出来，体会这些词对表现人物性格特点所起的作用。然后选写一个体育比赛时的人物动作。 足球比赛片段 足球比赛开始了。双方队员在场地上穿插跑动，其中刘强非常活跃。只见他一会儿从容自若地带球突破，一会儿和小伙伴配合起来来个二过一，一会儿一个倒地铲球，接着一个鲤鱼打挺，又带球前进了。在行进中，他突然起脚，一记远射，球应声入网！顿时，他和小伙伴们一齐高兴地跳了起来。 4．依据训练内容提示的中心句，展开情节，刻画人物的动作，把内容写具体。例如：中心句：小松开始爬竿啦。 写具体：小松开始爬竿啦。只见他纵身一跃，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一会儿，他就爬到了竿顶。多高兴啊，他笑着向下张望。 训练内容： 第一段：妈妈开始做饭啦。 第二段：弟弟在打乒乓球。 第三段：奶奶在给花浇水。 第四段：小明认真写作业。 第五段：小芳低头画图画。 5．修改下面短文，把空洞的地方写具体。 跳高 跳高竿升到了1米60，我坐在草坪上远远望去，它仿佛横在半空中。前三个都没跳过去，大家都为他们可惜。第四个是六年级一班的张小强同学。只见他活动了几下身子，一下
(完整版)初中作文指导细节描写
初中作文指导——细节描写 一、解读细节、细节描写 1．细节就是细小的环节或情节。 2．细节描写就是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细微而又具体的典型情节加以细致生动的描写。 二、细节描写的作用 比较A、B、C三个文章片段，感悟细节描写的作用 A、缺乏细节描写的文章片段： 初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我…… 评语：只见概述不见描写，更不见细节，语言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。 B、初一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来…… 评语：增添了心理细节、肖像细节描写。“我”的思家之情表现得更真更切，排比修辞使语势强烈。 C、初一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮……叮……”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我……”我说不下去。“我也想……想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪…… 评语：增添了心理、语言细节描写。“我”与母亲相思之情表现得更真实、更生动、更浓烈，语言生动。 小结：细节描写的作用——使文章从枯燥走向生动，从模糊走向真实，从平淡走向深刻 三、片断赏析 1．我看见他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）（此段中的动作细节描写体现父亲买橘子过程的“不容易”，表现父亲对儿子的一片深情。） 2．神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却做了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。（巴尔扎克《守财奴》） （这个“抓”的动作，十分传神，寓意深刻。原来他把黄灿灿的镀金，当成了“黄金”，于是不要命地“抓”了起来。见钱眼开，拼命聚敛钱财，才是他信奉的真正教义!在他的心目中，惟有金钱，基督圣像是不占地位的。这就是“抓”十字架细节的丰富而深刻的内含。这个细节，以含蓄的笔法，形象地勾勒出葛朗台贪婪、爱财如命的拜金主义者的典型特征。） 四、细节描写的方法 １．要使得细节描写生动形象，我们要调动自己的各种感官，对事物作非常仔细的观察，要抓住典型细节，来突出文章的中心，给人留下更为深刻的印象； ２．在细节描写中，我们要选择恰当的词语； ３．运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变有形，使读者通过阅读文字，在头脑中形成清晰的画面，让具体的画面成为打动读者的动情点。 总结技巧：认真观察，选择经典细节准确用词，串联情境细节运用修辞，特写传神细节 注意：服从文章主题的需要：当细则细，当简则简；或用墨如泼，或惜墨如金。 五、专题练习： 1．我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。 分析：①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？ 我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。
学习景物描写作文指导教学设计
观摩课 2018－2019学年度第一学期 教学设计 学科：八上语文 课题：《学习描写景物》 教师：胡枫 时间：2018.11.9下午 地点：报告厅
《学习描写景物》教学设计 教学目标： 1.学会观察和运用多种描写手法，多角度、有层次地描写景物。 2.通过观赏美景与分析习作相结合，提高学生的观察力和联想能力。 3.学会在观察和欣赏过程中与别人交流，感受大自然的美好，激发学生热爱自然、热爱生活之情。 教学重点： 1．认真观察，抓住景物特征。 2．学会运用多角度描写景物的方法。 教学设想： 《课程标准》指出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有新意的表达。”本课题是学习描写景物，关键是要能抓住景物的特征。如何才能抓住景物特征？靠的是日常生活中练就的观察能力。所以，一方面我引导学生从学过的课文中汲取相关的语文知识和艺术素养；另一方面结合学生的生活环境，指导学生仔细观察，用心感受，这样一定能触发他们的灵感和激情。 教学方法：讲授与讨论相结合，合作与探究相结合。 课前准备：观察家乡一景。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 由学生谈作文，老师探原因，思对策来导入本节课。。 二、知识链接，学法指导 1.学生打开课本62页，自主学习第三单元写作，并思考： （1）描写景物要抓住景物哪些特征？ （2）描写景物有哪些方法？ 2.师生交流。 3.多媒体出示一篇学生习作的片段（改写《与朱元思书》），要求学生多
角度对景物描写来进行品评。 （投影显示）树叶轻摇，水波不惊，天空一碧如洗，这里一份大自然的静谧美好令人无欲无求。山是满眼无穷无尽的绿，与天相接的地方，绿映着蓝，蓝衬着绿，显得那么舒服。突兀的山岩在山腰里探出来，松柏从岩石的缝隙中挤出来，伸展着腰身，似乎向我们宣告着“如履平地”不过是看家本领。这一座座山峰都像比赛似的争着向上，争着高耸，笔直指天，大有俯瞰天下事的霸气。泉水自山中沟沟壑壑之处流淌，泠泠淙淙穿过乱石，像光芒四溢的水晶，又像是在母亲富春江照看下欢快嬉戏的孩子。 2.师生交流：让学生回顾本单元学过的山水小品文和一些名家散文，总结景物描写的方法，培养学生的概括能力。 3.教师总结：（投影显示） （1）细致观察，讲究写景顺序。（定点观察、移步换景观察、时间变换观察） （2）抓住景物的特征，准确用词。（形状、颜色、声音、气味） （3）运用多种表现手法来描写景物（修辞手法、调动视听等多种感官、动静结合、点面结合、远近高低结合、正面和侧面描写相结合） （4）融情于景，情景交融。（用心感受，因为“一切景语皆情语”） 三、品味练笔，写法指导 教你几招：（1）加修饰语。 （2）运用修辞手法。 （3）融入作者的感受。 四、学习迁移，自我创造 作文固然离不开借鉴和模仿，但真正打动人心的是呕心沥血的创作。现在，检验你们是否真正掌握方法的时候到了。 小试牛刀：观察一组巢湖郁金香高地图片，创设情境，引导学生多角度观察。 （1）运用写法指导，扩写句子来抓住景物特征。 （2）学生自选角度，描写一段郁金香高地美景的文字。（200字左右）
细节描写作文指导
细节描写作文指导 二、课例过程： 1、一学生上讲台即席演讲。在该生演讲前要求其余同学认真听并认真观察。 2、教师引题： 在现实生活中，我们形成了对社会人生的感悟和理解，这些感悟和理解往往是一种抽象的观念和判断，或者是一些带有强烈情感体验的人物和场景。我们要把这些内容传达给读者，可供选择的途径大概有两种：记叙与议论。有人说议论文可见出一个人的才识，那么则能见出一个人的才情。记叙文写作的要求是能够再现生活的原貌，生活的要素是人、事、景，如何再现这些生活原貌？我的建议是让形象去说话（板书），如何去刻画人物的形象，最关键的就是要抓住细节进行刻画。 3、旧知唤醒： 提问：我们学过很多很多的文学作品，有哪些形象让你记忆深刻，感动深久？为什么？ 学生A：《药》华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，老栓接了，抖抖地放入衣袋，又在外面按了两下。文中的动作描写即表现了华大妈与华老栓的小心谨慎，也自然地表达出这些钱的来之不易； 学生B：《装在套子里的人》中的语言很富代表性，他那句“可千万别出什么乱子”活画出了套中人的形象。
学生C：李清照的词“倚门回首，却把青梅嗅”一个“回首”一个“嗅”的动作，生动地写出了青春少女的娇羞心态。 …… 4、教师小结：从以上的例子可以看出细节描写在刻画人物方面的重要作用，刚才，双双同学为我们做了精彩的课前三分钟演讲，现在请同学们把刚才的情境再现出来。要求： ①分钟内完成；②要求运用细节描写；③以“铃声刚落，讲台上出现了一位女生……”为开头进行创作。 5、学生进行创作，然后个别同学朗读自己的作品，大家给予点评。 6、在大家讨论的基础上教师总结细节刻画技巧： ①选择最能表现人物特征的细节去刻画； ②善于运用修辞使形象饱满； 例1、钱钟书《围城》中对一个小孩子的刻画： 孩子不足两岁，塌鼻子，眼睛两条斜缝，眉毛高高在上，跟眼睛远个得彼此要害相思病，活像报上讽刺画里中 __脸。 ③用形象的描摹代替平板的叙述； 例2、听见前面大家拿吃时铝盒的碰撞声，他常常闭上眼，嘴巴紧紧收着，倒好像有些恶心。拿到饭后，马上就开始吃，吃得很快，喉节一缩一缩的，脸上绷满了筋。常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿和汤水油花儿用整个儿食指抹进嘴里。若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里。若一个没按住，饭粒儿由衣服上
小学动作描写作文教学
小学动作描写作文教学 导读：在写作文时，老师总是告诉我们要写出一个人做事情时的动作。如实地写好一个人的动作，才能够把人物写活。老师说的话是有道理的。描写人物的动作，写出人物是“怎样做的”是表现人物精神品质的一种方法。如果我们学会在作文中细致地描写人物的动作，那么人物的形象就能栩栩如生地展现在读者面前。 那么，怎样写好人物的动作呢？要做到以下两点。 一、写出连贯的动作 描写一个人的动作要进行分解，也就是说一个人的动作是由一系列地动作构成的。把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。 请你阅读下面的作文片段： 炒菜 妈妈先把白菜一片片洗干净，又一片片摞起来，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切着，把白菜切成一个个的小方块，剩下的菜叶放在旁边。 开始炒菜了。妈妈先把锅坐在火上，等锅烧热后把油倒进锅里，不一会儿，锅里腾起了油烟，发出“嗞嗞”的声响。妈妈先把切好的葱花扔进锅里，等葱花变黄，腾起一股香味，又把菜倒进锅里，抄起锅铲，不停地翻动着。等菜慢慢由白变黄，妈妈再倒入酱油、醋，撒上盐，接着用铲子翻动了几下，撒上白糖、味精，迅速把锅端下来，翻炒了几下，就出锅了。
妈妈炒的糖醋白菜，甜丝丝，酸溜溜，香喷喷，吃起来别有风味。这是妈妈的拿手菜呢！ 妈妈是怎样炒糖醋白菜的呢？作者把妈妈炒菜的动作进行分解，用了表示连贯动作的词，然后抓住妈妈炒菜时最有代表性的动作，进行具体描写。如：先是——洗菜、切菜，开始——坐锅炒菜，又把——菜放锅里，再是——倒入调料，接着——用铲翻动。在这个片段作文里，由于用了表示动作先后顺序及动作连贯的词，清楚地写出了妈妈炒菜时的全过程，并且把妈妈炒菜时那熟练地样子清晰地展现在读者面前，给我们留下了深刻地印象。 二、准确运用词语 我们祖国的语言十分丰富，例如：表示动作的词有：拿、提、拎、推等等，运用哪些词语呢？这就要看文章的具体环境了。因此，在描写人物动作时，要准确使用词语，精选动词，力求把人物的动作写得准确、具体、鲜明，这样才能把人物的动作、形象，逼真地写出来。 请你阅读下面的作文片段： 擦玻璃 别看张敏的个子矮，可是每次做扫除，她擦的玻璃最干净了！为了看看她到底有什么绝招儿，我仔细观察了她擦玻璃的动作。她敏捷地踩着椅子上了桌子，又从桌子迈上窗台。她先用一块干布掸了掸玻璃，然后再换一块潮湿的抹布，踮着脚，一只手抓住窗棂，一只手从上到下用抹布蹭玻璃。接着，又自上而下从左到右蹭了一遍。玻璃上有污点的地方，她就哈一口气，使劲蹭几下，还不干净，她又用手指
作文指导课教案：细节描写
作文指导课教案：细节描写 [教学设计理念] 我们知道记叙文的生命力在于细节描写。我们学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节捕捉描写的能力。这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板，丝毫不见任何感染力。所以感到学生作文缺少感人的细节描写实在是一个制约语文成绩提高的瓶颈。 教学目标： 指导学生捕捉生活中的细节。学习细节描写的方法及运用，学会运用典型细节来表现人物细腻的情感。 教学重点、难点： 1.重点：依据方法进行具体、生动的扩写 2.难点：扩写过程中学生的快速思维及快速想象力 过程与方法： 1.创设情境，帮助学生领会细节描写的妙处。 2.例文引导，掌握细节描写的方法。 3.写作训练，将细节描写融入学生作文中。 情感态度与价值观： 培养学生观察生活，捕捉细节，有心而重情地感悟人生，做一个生活的有情有心人。 教学手段：多媒体课件，实物投影。 教学方法：情境法、范例法、比较归纳法 教学过程： 一、深情导入 同学们，人们都说：“一沙一世界，一草一天堂。”其实，大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们来一起用双眼发现细节，用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们作文中的人与事如生活中一般于细处见情，微处见妙。（板书课题） 二、细节描写：概要 三、习作修改，归纳方法 1、出示习作片段，学生有感情地朗读。 片断一：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。 ……眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。…… 归纳：方法一：细化动作、延长过程 [设计意图：这个环节是打开学生的思路，寻找生活中熟悉的可以去写作的
小学作文指导——神态描写
人物描写 ——神态描写方法讲解一、人物描写的“五大”类型 神态描写、动作描写、心理描写、外貌描写和语言描写。 二、什么是神态描写。 神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。 注意脸部包括五官：眼睛（眼神、神情、眼泪）；嘴巴（各种笑、瘪嘴、咬嘴唇、嘟嘴）；鼻子（鼻翼、鼻涕）；耳朵（颜色、冒青筋）；脸（肤色、脸颊、额头、眉毛等） 三、神态描写应注意什么？ 1、要注意人物神态的细微变化 不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。 即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的： 练一练：描写图片中的神态。 2、要反映人物的思想感情 描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。 3、要同行动和语言描写相结合 神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力 四、神态描写的作用 1、表现人物内心世界，活现人物 2、刻画人物性格，反应人物品质 五、神态描写三妙招 ? 妙招一：精选词语，细致描摹（动词、形容词）
? 妙招二，合理想象、巧用修辞（比喻、夸张等） ? 妙招三：多种描写，配合运用（动作、语言、外貌、心理） 练一练：填上描写人物神态的句子 1. 胖胖小弟刚想走，忽然看见妈妈端着一盘红烧肉进来...... 2. 农民张老汉存完钱后…… ★请你写出下面神态描写所表达的思想感情。（注意：神态描写是动作+表情） 1、她鼻子两翼一掀一掀的，眼睛里充满了泪水。（） 2、他眼珠子瞪得像要弹出来似的，嘴巴张得大大的。（） 3、他脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。（） 4、老师的嘴角泛起一阵笑意，眼睛眯成了一条缝。（） 5、两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。（） 6、不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。（） 7、亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。（） 1、大门开了，走进来一位年轻的邮递员。只见他全身衣服湿透了，裤腿卷得高高的，从膝盖到脚全沾满了泥水，好像刚从泥地里爬起来似的。他手里捧着一包用油布包着落邮件，顾不上抹脸上的雨水，对屋里人说：“《儿童时代》来啦！” 2、姐姐身材苗条，长得很健壮，比我整整高了一个头。她的脖子略长些，惹我生气时，我就会喊她“长劲鹿”。她剪着挺有精神的运动头，看起你来，两眼忽闪忽闪的，好像会说话。 3、这个青年看上去不到二十岁，两条弯弯的眉毛下有一双机灵的眼睛，一看就知道是个能干的人。在一只挺标致的鼻子下面，却是一张大嘴，生得两片厚厚的嘴唇。人们常说：“厚嘴唇的人笨嘴拙舌。”可是他却能说会道，是个健谈的人。 七、感受阅读 （1）她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。 （2）她的脸好象绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，溢着满足的愉悦。
作文指导课教学案例细节描写
作文指导课教学案例——细节描写 一、案例背景 “用细节描写人物”是上海高中语文S版教材中一个表达单元的写作要求，训练要求是能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物。 二、案例设计 我通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力的细节来描写与表现人物。 1、教学流程图： 认知——理解细节描写的含义与作用 ↓ ↓ 理解——结合《祝福》分析细节描写 ↓ ↓ 运用——口头描述班中某位同学特征 ↓ ↓ 提高——书面描述淑女与粗汉的吃相 ↓ ↓ 拓展——积累“吃相百态”精彩片段 2、教学思路分析： （1）有关教学导入，我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出，恐怕比较枯燥，学生不感兴趣。如果从学过的小
说中有关人物描写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。后来我想到了漫画，它以一种简单的线条来表达主题，在某些方面与文学是相通的。于是我采用了学生都熟知的张乐平画的三毛，眼睛鼻子都没有，但头上有三根毛，就通过这富有表现力的细节来表现人物。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”，学生学习的积极性一下子被调动起来了。 （2）对细节描写含义的理解，比较简单，关键是如何理解它的作用。于是，我选了小说《祝福》中一段有关祥林嫂的肖像描写，故意略去几处有关的细节描写，让学生产生疑问，并且用比较的方法让学生体会到细节描写的重要作用，由此引出本堂课的主题——于细微处做文章。为了让学生更好的理解细节描写的作用，也为了让课堂气氛活跃，我在这里还举了一个例子，钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”，学生都乐了，觉得非常形象生动，学习的兴趣更浓了。 （3）接下来是口头作文，四人一组进行讨论，描述班中某位同学，其中可以综合运用各种细节描写，最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以学生的热情很高。 （4）再接下来由口头描述进入书面描写。因为考虑到时间