留白也是一种 “残缺” 美 ---谈小学英语教学的“留白”艺术
留白也是一种“残缺”美 ---谈小学英语教学的“留白”艺术
【摘要】绘画中的“留白”，是艺术的最高境界。而英语教学中的“留白”，则是教育的新境界。它是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上暂时性的空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。本文就是结合教师自身教学实践，从预学、课堂、教材、练习四方面提出了留白的策略。
【关键词】英语教学留白自主学习思维
长期以来，教师在课堂教学中有一个习惯，就是在抛出问题给学生之后往往便迫不及待地揭开问题的答案，教师总习惯于按自己的思维逻辑行走，用自己的提问主宰课堂，把自身的思想强加于学生，于是学生就成为了被教师牵着线走的木偶人。“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从着“教”，于是学生的主体性被压抑，思维的自主性和独创性也缺失，课堂的交际渐渐地成了变异的“思维独白”。
因此，少教多学，给课堂多一片留白，还学生更多的学习自主权，或许学生就会还你以更多的精彩。下面笔者想结合一些教学案例来谈谈如何在小学英语教学中做到别具匠心的留白。
一、巧埋预学留白，激发学生学习兴趣
学生是学习的主体，课堂是学生学习的场所。但在课堂前预设科学而又巧妙的学习，恰当地留下一点空白，既能激活学生的思维，又能为积极而深入的课堂学习埋下很好的铺垫。
教师在布置预学任务时，不是光要求学生听读录音，知道课文的意思而已，而是要设计一个预习提纲，不仅提出预学的内容和要求，也给学生提供一些与本课内容相关的素材，激发学生的背景知识，同时，给学生一些方法上的指导，让学生自主先学并对课文有一定深入的认识。
立预习提纲，旨在帮助学生在预学时能抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过预学，自己要了解什么，弄清什么，增强其预学的主动性。以PEP五年级下册U3 My Birthday Part A Read and write为例：
Unit 3 A Read and write预学
1、你能说出一年中12个月份的单词吗？你的生日在几月？
My birthday is in ______________ .
2、请扫读全文，圈出John的家庭成员并补充完整下面给出的“家庭树”
John’s Family Tree
3、家庭成员中还有一个没出现在课文中，你能说出是谁吗？
5、你能根据上面的图表回答下列问题吗？
When is Grandma’s birthday?
Whose birthday is in June?
6、请结合插图细读课文，你能大概说出下面这句话的意思吗？
I am making a birthday chart for our family.
7、你在学习中遇到了什么难题？
这种预学设计，使具有上进心且好胜的小学生勇于去探索，而且这些设疑也能唤起学生的发散性思维，帮助他们更好地去自学课文，增强学习的主动性。学生们带着这些问题预学时，边阅读边思考，运用主动获取的知识来分析，解答老师所提出的问题，并在关键的词句下面做上记号，使得自学的基本内容在头脑中留下一个深刻印象的同时，也学会自学时要掌握的一种方法和技巧。
二、巧设课堂留白，拓展学生学习思维
在英语课堂中，针对既定的教学目标，教师要尽可能地创设合理的语言情境，适当地对学生进行启发和引导，使学生在具体语境中学会思考和运用。其中，课堂留白就是训练学生思维的一种行之有效的手段。在教学的过程中科学而艺术地留下一点空白，使学生在听课之余，还有一个自我的思考过程，有助于拓展学生的思维，增强其思维的灵活性和深刻性。
1、新授时留白---顺藤摸瓜，掌握学习规律
英语中的一些单词往往在音、形、义上会存在着一定的规律，在新授过程中教师不需要一气呵成地将所有的内容都教完再让学生练习，教师可以将其分类，然后设置留白，让学生在学完一个之后，以类似的方法自学其余的单词。以四年级下册Unit 6 At a farm Part A Let's learn为例：
教师先给出与hen, cow, goat, lamb, sheep, horse有关系的旧单词，如：how, ten, boat, she, for, lamp, pen, now, coat等，示范将hen与ten, pen归为一类，再让学生小组合作进行分类，并划出新旧单词的共同地方。
hen cow goat lamb sheep horse
(ten) (how) (boat) (lamp) (she) (for)
(pen) (now) (coat)
然后小组讨论，大胆尝试读出新单词。
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师利用新旧单词配对的方法，引导学生自主观察、思考和揣摩，找出单词之间的相互联系，从而推断出新单词的读音，既使学生轻松地学会了新知，也进一步引导了学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种以旧带新的学习方法，既能使学生的知识结构不断层，又能激发他们学习的积极性。
因此，在整个学习过程中，学生始终都能积极参与，课堂氛围也很活跃。原本教师要教授十几分钟左右的新词，学生在五分钟内就高效地掌握了。
2、提问时留白---给足时间，引发积极思考
课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段。它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。教师可围绕教学内容来设计问题，并与学生展开对话操练。以五年级下册Unit 2 Part A My Favourite Season为例，师生操练“Which season do you like best？”句型。
T：Which season do you like best?
S1: I like spring best.
T: Which season do you like best?
S2: I like winter best.
若只是如此重复对话，课堂学习必定是枯燥无趣的。这个时候教师话锋一转---
T：Which season do I like best? Can you guess?
S: ……
T: Why? There are three reasons. Do you know? Guess.
S: It’s cool. / You can climb mountains. / You can eat many fruits…
教师将话题抛给学生，他们就会动脑思考，针对问题进行积极思考、主动探讨，做出各种精彩的回应。这样，他们的思维过程才能够在课堂上得以充分展现。
3.重难点处留白---留足空间，促进自主学习
学习课文的重难点时，教师可以对某些内容有所保留，故意不讲，但这不是对知识的舍弃，而是采用欲擒故纵的方式，在这所做的适当停顿绝对能吊住学生的胃口，激发其强烈的好奇心和求知欲，促进其自主学习，从而加深对知识重难点的理解与掌握。以五年级上册Unit 6 In a nature park为例，教师通过填词的形式让学生巩固be动词is, are的用法。
（1）There ____ a cat in the room.
（2）There ____ some desks in the classroom.
（3）There ____ some bread on the table.
（4）There ____ two boys and a girl in the park.
（5）There ____ a girl and two boys in the park.
学生的答案有所不同：
S1：a前面用is, some前面are.
S2：单数名词前面用is,复数名词前面用are.
在学生表达自己的观点后，教师请学生就第（3）、（4）、（5）题进行聚焦探讨，some bread 究竟属于单数名词还是复数名词？ two boys and a girl和a girl and two boys不是同样共有三人吗，那前面要填的be动词是否应该相同？
通过这样一个练习，教师设置了认知停靠点，同时也尊重学生的思维成果，让学生真实地袒露自己的想法，不轻易否定学生在认真思考后的答案，学生才出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面。接着，教师在学生发散性思维的基础上，引导他们相互比较和鉴别，把发散的思维再归拢起来，最后学生对There be句型的be动词用法完全掌握了。
所以，教学中的重难点，有时不是仅靠教师的说教就能突破的，只有让学生真正地去感知、去比较、去思考、去运用，那才是攻破知识防线的法宝。
三、巧挖教材留白，培养学生探究能力
教材是课程的载体，如果说专家、学者编制教材的过程是“一次开发”，那么教师创造性地使用教材就是对课程的“二次开发”。教师应该站在学生需求的角度，以教材为依托，对文本进行深层开发，开阔学生的思维，使其获得更多探索的机会，真正地提高学生的学习效率。
1、拓展留白---补充完善，丰富语言交际
作为学习主体，学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是要积极主动地运用所学内容进行发展创造。任何教材的编写都不可能是完美无缺的，总会留下一些省略和空白可以拓展。这个时候，教师就应在教学中为学生提供自然的可理解性语言输入，让其充分调用自己的内隐知识，促进自身内隐学习的过程。
以四年级上册Unit 4 My Home为例，笔者听了效果截然不同的两节课。
［课例1］授课教师出示一个房间的图片，在教授完on the table, near the phone, in the door之后，再以一本书的踪迹为焦点，T：“Look，where’s the book？”当学生说出教师所期望的正确答案时，教师就变换书本的位置。几轮问答操练，都是教师问：“Where’s…？”学生集体回答：“It’s in the…”最后，学生同桌合作，看课件互相问答。这节课堂的学习气氛比较沉闷，学生的积极性也不是很高。原因是教师牢牢控制了学生思维的主动权，没有为
其留下自主思维的空白。由于缺少了自主选择与尝试的机会，学生课堂语言的交流就显得僵硬、呆板、缺乏生气。
［课例2］授课教师设计了一个小鸟飞进房间的场景，根据小鸟在房间里的不同位置教学了几个方位词on the desk, under the bed, near the window, in the box等。最后，当小鸟飞出房间后，教师提问：“Where is the bird now?”，并用问句“Is it on the tree?”引导学生思考；30秒钟后，课堂上出现了许多精彩的回答：It’s in the zoo. / It’s near the house. / It’s in the forest…此环节课堂学习气氛浓厚，学生学习积极性高。最主要的原因是教师留给了学生思维的空白，让其自主想象、自主思维。
对比以上两个教学环节，不难看出，课堂上教师只有给学生留有思维空间，才能真正地激活其思维的主动性，有效地拓展学生学习语言的空间，使其能更真实、更丰富地开展对话活动，整个课堂交际也由此变得更加丰满和充实。
2、文化留白---自然渗透，了解中西方差异
语言与文化是密不可分的，语言有着丰富的文化内涵，在跨文化交际中不了解中西文化的差异，必定会为学生学习英语设置很多的障碍。教材中不少知识都是具有丰富的文化内涵的，如节日、数字、颜色等。教师通过挖掘这些文化知识，进行东西方文化对比的渗透，可以拓宽学生的文化视野，发展其跨文化的认知能力。以三年级下册Unit 3 How many? Part A Let’s learn为例:
在学习和操练了11-15的数字之后，师生互相说说自己喜欢或讨厌的数字。
T：I like “6”. It’s my lucky number. Which number do you like?
S：I like…
T: I don’t like “4”. I think it’s unlucky. What about you?
S: I don’t like…
T: Chinese like “6”and “8”, but don’t like “4”and “13”. How about foreigners?
Which number do they like? Which number do they unlike? Why?
话说到这里，教师立刻收住，留给学生一个悬念，让其课余自己去查询相关资料，此时学生对这项任务充满了好奇心和积极性。
因此，有时教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的空白，反会使他们迫不及待地想到广阔的知识海洋中去寻找、去探索。
四、巧布练习留白，体现学生主体地位
学习是为了应用，检测学生应用能力的途径就是做练习。新课程理念下的英语习题应以人为本，着眼于学生英语素质的全面发展和提高。教师在设计题目时可以多偏主观性，体现开放性。
1、词汇练习---灵活变化，给学生选择权
考查词汇的传统练习，多采用选择题、填空题。虽说方便教师批改，但是对衡量整体交际语言能力的意义不大。而开放性的词汇练习却能灵活地考查学生的基础知识和基本技能，有利于培养他们主动思考的习惯。
（1）将下列字母自由组合，组成几个完整的单词。
e, a, t , i, n, b, o
（2）写出你能想到的下类单词。
colours（颜色）：________________________________________________
animals（动物）：________________________________________________
foods(食物)：____________________________________________________
2、句子练习---知识滚动，给学生想象权
教师往往喜欢用抄句、听写或连词成句的方式来检查学生对句子的掌握，但这是死的掌
握，一到在某种特定语境中运用时学生就会无从下手。所以教师要设计开放性的练习，句子开放性越大，需要补充的内容就会越多，有助于学生的原有知识积累以及联想能力，同时也有助于他们为更自由的话题表达作好充分准备。以三年级下册Unit 6 Meet My Family为例，针对单元句子的检查，教师可设计让学生补充完整所给的对话。
How many people are there in your family? __________________
Who are they? ______________________________________________
What’s your father? ________________________________________
What’s he like? ____________________________________________
……
3、话题练习---学以致用，给学生表达权
小学英语教材多以话题作为编排教学内容的主线，教师对学生话题表达能力的检查，可以创造真实的语言环境，设计与学生的实际生活相结合的题目，提供简单、有趣的材料让学生表达自己的思维。以五年级上册Unit 5 My New Room为例，教师可设计如下练习：A．描述自己的卧室
B．描述父母的卧室
C．选择家里最漂亮的一个卧室，进行简要的表达。
并提供示范：This is my room. There is a bed, a desk, a closet and a shelf. There are two end tables near the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf. The trash bin is behind the door. Do you like my room?
这些开放性的练习没有固定的答案，它充分尊重了学生的个体差异，给每个学习主体提供了不同的想象空间，让其尽情地放飞思绪。
总之，英语课堂教学中的“留白”设置，绝不是甩手不理的“空白”，而是交托给学生的“自留地”，是促进他们自主发展的一方舞台。留白课堂让学生更能展开真实的对话和交流，让教师有意识所布之“白”，在学生身上生出更多的“实”来，真正达到“放归林间自在啼”的最佳效果。
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初中科学课堂教学的“留白”艺术
初中科学课堂教学的“留白”艺术 发表时间：2017-07-31T11:03:00.017Z 来源：《成长读本》2017年4月总第16期作者：舒慧敏 [导读] 教师应该有意留白，给学生留下思考与联想的空间与时间，让学生有充分的从事科学活动的机会，让学生自己去构建对科学的理解。 浙江省温州市瑞安市塘下镇罗凤中学 摘要：中国书画特别讲究章法，留白便是一绝。留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的，同样适用于我们的科学课堂教学。为此，教师应该有意留白，给学生留下思考与联想的空间与时间，让学生有充分的从事科学活动的机会，让学生自己去构建对科学的理解。 关键词：科学教学留白艺术课堂留白 一、课堂“留白”的含义 “留白”，是我国传统书画艺术的一种表现手法，即“计白当黑”，通过虚实相间的布局，往往能带来空灵而富有感染力的艺术效果。一个课堂好比一幅画，任何一副美妙的图画，不可能所有角落都填上内容，“山欲高，尽出则不高，烟霞锁其腰则高矣。水欲远，尽出则不远，掩映断其派则远矣。”通过这句诗酒能体会到“留白”在中国古代绘画艺术中的重要地位，课堂也一样，也需要适当的留一些空白。课堂上的“留白”不是知识的空洞，也不是教师思维的停顿，更不是教学过程的断流，而是给学生留下思考与联想的空间与时间，是笔断意连式的意味深长，教学中的“留白”展示出教师与学生互动，学生与学生互动的课堂之美。它为课堂的高潮积累了能量，为培养学生的思想提供了时间，为提高学生的自信提供了机会。 二、课堂“留白”的理论依据 《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。正如杜勃罗留波夫所批评的：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。”从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向，因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。我们在教学中要讲究”留白”的艺术，要为教学留有余地。 三、课堂“留白”的策略 “留白”的课堂教学，就是教师在施教过程中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际，给学生留出足够的时间和空间，通过自主学习和探究，让学生去思考、去想象教师未曾实说或未曾明说的部分。苏霍姆林斯基所云：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。” 1 、在创设问题情境时“留白”，激起无穷遐想 美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”新课引入时”留白”的教学目的就是引导学生 “ 入境 ” ， “ 入境 ” 才能 “ 生趣 ” 。从一堂课的开始便”留白”给学生，留给学生悬念，使学生身临其境，尽快进入学习状态，吸引学生的注意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想像力。 例如：在教学《生物的适应性和多样性》一节时，教师先展示一片茂密的森林以及森林里的各种动物。对大家来说，这些场面实在是太熟悉了，甚至都有些熟视无睹了。那么，你有没有想过，它们是如何在这片森林里生存下来的呢？如何躲过“敌人”的追捕？在这里学生会根据自己的常识，讲出很多有关动物对环境的适应性的例子。通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，接着给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，让学生独立地思考，利于激发学生的学习兴趣和探究热情，很好地达到了“此时无声胜有声”的效果。 2 、在学生探究处“留白” ，领悟科学活动 在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识 “ 空白 ” ，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。 “ 有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。 ” 所以根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整，放手让学生自主学习，发展学生的问题意识以及创造力和想象力。根据科学课的特点，我们提出的是“自主探究”的课堂教学，自主探究教学模式是学生自己探索科学，并对发现过程进行学习的方法，适应当前培养学生创新能力的教学方法。 四、科学教学“留白”的注意点 1、 “留白”要注意构建和谐的师生关系 《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”，要实现这一方式的变革，师生间平等民主的关系是保障。实际上，只有在和谐的心理氛围中，学生才乐意去思考、探究问题，敢于发表自己的看法，才能让学生在教师有意的“留白”中生出实来．否则。即使有“白”，学生也是不敢生出“实”来的。通过构建和谐的课堂人际关系，学生才能在教师的有意“留白”中，互相评论和补充，进行交流和比较，从而共同提高。 2 、“留白”要注意利用学生原有的认知水平 学生的思维都有一个由浅入深的过程 , 教师的“留白”要适合学生的思维发展规律 , 必须有一定的思维梯度。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。比如在学习《物质在水中的溶解》时，鉴于学生在七年级《科学》中，有学习过物质的溶解性的基础，所以在教学中，利用学生原有的认知水平，留下了很多“空白”，让学生自己去发现问题、解决问题、获得知识。 总之，在课堂教学中巧妙运用“留白”艺术能营造出民主、和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，驰骋思想的骏马，激活创新思维，提高课堂教学效率，这是科学教学中主体性教育培养学生主体性素质的需要，也是更
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中小学英语学习成绩测试（ＮＥＡＴ）三级考试试题 I．句子理解（共5小题，计5分） 请听句子，然后从A、B、C、D四个选项中选出一个与你所听到的句子意思一致或相近的选项。每个句子只读一遍。(答案涂在答题纸上) 1．A．Mr Carter is a doctor. B. Mr Carter is a worker. C．Mr Carter is a Chinese teacher. D. Mr Carter is an English teacher. 2. A. We go out on a cloudy day. B. We go out on a rainy day. C. We go out on a fine day. D. We go out on a windy day. 3. A. They’re at work, they don’t have time for their father. B. They’re at home, so they have time for their father. C. They have time for their father, but they are lazy. D. They have time for their father, but they don’t want to go there. 4. A. I have chips for breakfast. B. I have chips and ice cream for lunch. C. I have chips for supper. D. I have chips and ice cream for supper. 5. A. The dog is big. B. The dog is tall. C. The penguin can swim. D. The dog is tall and can run quickly. II. 对话理解（共5小题，计5分） 请听下面五组小对话，每段对话后有一个问题，根据你所听到的对话内容，选择能回答所提问题的最佳选项。每组对话和问题均读两遍。(答案涂在答题纸上) 6．A. It is in the box. B. The box. C.Nothing. D. A pencil. 7. A. B. C. D. 8. A. Bill Kay. B. Katharine Kay. C. Robert Kay. D. None is right. 9. A. 6247768. B. 6427876. C. 4627867. D. 6247876. 10. A. A yellow cat. B. A red dog. C. A yellow cat and a red dog. D. A picture. III. 短文理解（共5小题，计10分） 请听下面短文，然后根据你所听到的短文内容，选择能回答所提问题的最佳选项。短文读两遍。(答案涂在答题纸上) 11. The best title is _______. A. Bill has a new hat B. Bill is the only boy C. Bill looks funny D. Bill will go to school 12. Who looks after Bill usually? A. His sister. B. His friend. C. His teacher. D. His parents. 13. How old is Bill? A. 9 B. 8 C. 7 D. 6 14. Bill is going to_______. A. school B. the zoo C. a market D. his home 15. Bill does not have his_______ on. A. coat B. hat C. shoes D. socks 基础知识与综合能力运用（共四大题，计80分） I．选择填空（共20小题，计20分） 从A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳选项。(答案涂在答题纸上) 1．You_______very early today. A. is B. are C. be D. am 2. Some children _______go to bed at eight o’clock. A. has B. go C. are D. must 3. _______James find a good house? A. Do B. Did C. Does D. Done
谈英语学科中的减负高效措施
谈英语学科中的减负高效措施 “减负”是一种压力，更是一种动力。减负措施的实施，将促使各中小学校努力深化课程改革，提高课堂效率，并要求教师的教学方法和学生的学法相应进行转变，从而达到“轻负担、高质量”的教学目的。 一、在课堂上减轻学生的负担 1.拉近师生关系，作学生欢迎的教师 尊重是建立在相互的基础上的，喜欢也一样，如果一个教师不喜欢自己的学生，又何来学生喜欢教师呢,如果学生不喜欢该教师，又何来喜欢这门课呢,如果学生不喜欢这门课，又如何能让他们学好呢,每班每周只有三节英语课，英语教师的威信远不及语数教师，同时，考试和课后作业的压力也使得英语课无法与其他技能课一样轻松、有趣。英语教师这样尴尬的地位，想要被学生喜欢，就得下点功夫。 英语是从三年级开始的，三年级的学生处在小学阶段的“似懂非懂”期，他们比一、二年级的学生有想法，但课堂上的自控能力却不及高段的学生。对于这个阶段的学生，除了用生动、活泼、有趣的课堂教学来吸引他们外，在课间、午休的时候，教师要经常到他们的教室转转，一来用他们所学的简单的语言和他们交谈，二来与学生一起玩玩他们的游戏，及时了解学生的情况，以便于拉近和学生的距离，同时也助他们巩固所学。而对于高段的学生，教师要经常以语言激励他们，表扬他们，让学生对学习英语更感兴趣。 2.35分钟的课堂 课堂是教学的主阵地，也是师生之间相互交流的最好平台，因此，很多教师用尽课堂的每一分钟，甚至还会占用一下课间的短短几分钟。笔者恰恰相反，宝贵的课间10分钟从不占用，并且只需要35分钟的课堂。平时教学，多余的5分钟会给学生讲讲笑话，或者是英语国家的文化习俗，或者让学生完成需要在课余时间完成
“留白”艺术在语文教学中的运用
“留白”艺术在语文教学中的运用 “留白”本是传统绘画中的一个技巧术语，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。后来推而广之，成为一个艺术术语。无论是老子的“大音希声，大象无形”、庄子的“不可言传”之妙境，还是中国戏剧中的“虚拟”，武术表演中的“亮相”，音乐中的“休止符”……都有“不著一字，尽得风流。”达到以无胜有的境界，有令人遐想的独特美。皆被人称之为“留白”。 一切艺术都体现着留白之美意，没有留白就没有艺术。文学作品亦不例外。伟大作品的精妙之处就在于它存在“留白”，故适合不同的心灵，不同读者对其的诠释各自不同，因而产生了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文学现象。 在语文教学中，教师如果要想培养学生的语文实践能力，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，要想把课堂上得轻松活泼，克服填鸭式、满堂灌以及凡事身体力行，那么依据现代格式塔（完形）心理学理论和新课程的理念，教师在课堂上就要学会巧妙“留白”。现代格式塔（完形）心理学理论认为，人面对一种不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物，就会在知觉中自然地产生一种急于改变它们并使之成为“完形”的倾向，从而引起一种进取追求、充满紧张感的内驱力，并积极主动地去充实和完善。这一理论要求我们：在教学中，不要把所有的内容讲深讲透，贪多求全，使人“脑”不暇接，没有思考的余地；而要有开有收，点到为止，惜“语”如金。或者有意创造时间的空白地带，给学生一咀嚼、玩味的机会；或者讲到某处戛然而止，以无声代有声。 新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上必要的“留白”不仅给学生营造了一个自主创新的空间，留下思维、想象和发挥的余地。使他们能够有机会通过自主、合作、探究的学习方式，思想插上翅膀，用已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，从而对教学文本转化为“自己的课程”，同时也使教学达到“此时无声胜有声”的艺术境界。 那么，我们怎么为学生“留白”，留什么？下面试作一些浅要的阐述。 1、问题留白 问题留白即教师课堂提问的艺术。根据多年的教学实践经验，我认为提问激疑是最好的方法。提问激疑要善于抓住文章的关键之处，比如《跨越百年的美丽》一文，我就抓住课文中的关键——美丽，提出下列问题，让学生思考：俗话说花不常开，春不常在，人老珠黄、昙花一现就是形容美的短暂，那么什么样的美丽能够跨越百年？是容貌美吗？是衣着美吗？课题的美丽表现在哪里？今天让我们走进课文，找出能够说明居里夫人“美丽”的句子。学生听了这几个问题，探究的兴趣极浓，都认真研读课文，积极开动脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。 学习《山中访友》时，我抓住课题的关键词——访友，提出下列问题，让学
小学生英语学习成绩不好的解决方法
小学生英语学习成绩不好的解决方法 小学生英语学习成绩不好的解决方法一、培养孩子的英语学习兴趣 学习离不开兴趣，小学生更是如此。很多孩子英语学不好，只是因为孩子对这门课没有兴趣，不喜欢。家长可以给孩子正确引导，提升孩子的英语学习乐趣。家长首先要与孩子打成一片，运用丰富生动的肢体语言与孩子进行英语对话练习。鼓励孩子多说英语，培养孩子的语感。让孩子看一些英语的原版动画，勾起孩子学习英语的兴趣点。家长要多与孩子沟通交流，塑造孩子积极的学习态度。北京京翰教育有着出色的教师团队，致力于打造高效课堂，专注于培养孩子的学习兴趣，让孩子学得主动，学得高效。 二、为孩子营造英语学习环境 家庭是孩子的卓绝课堂，家长就是孩子的一个学习的榜样。家长为孩子营造一个良好的学习环境可以很好的帮助孩子学习英语。在周末时，家长可以带着孩子一起阅读英文书籍报刊，进行简单的英文对话。小学时期的孩子充满着好奇心，喜欢模仿。家长可以给孩子听一些英语原版录音，让孩子进行跟读，锻炼孩子正确的英语发音。同时家长可以增加一些英语学习的趣味性，比如10分钟背出20个单词就奖励糖果，让孩子不再觉得英语枯燥难学。北京京翰教育有着多年的办学经验，根据每一个孩子不同
的个性制定特色辅导方案，深受家长们的信赖。 三、养成良好的英语学习习惯 学好英语需要孩子有一个好的学习习惯。每天早晨家长可以指导孩子进行晨读半小时左右，朗读课文，背诵单词，能够很好的提高孩子的记忆力。作业时要求孩子独立思考，独立完成。养成课前预习课后复习的好习惯，及时整理老师课上所讲的知识点。鼓励孩子上课积极发言，提高课堂的听课效率。 小学英语的学习方法 1.词汇关 多背单词，没学好英语或者说学不好英语，首先你的词汇量不够。同时要多默写。可以自己写了中文然后自己默写，自己对着词汇表批。要坚持下去。也不要一遍就结束了事了。平时多带着看看。 2.语音关 其实有的时候单词老写错是因为你学的时候没有掌握好正确的读音。正确规范的发音是可以帮助记忆单词的。这涉及到音标。最熟练的境界就是一个不认识的单词，听到读音就能写出来。 其次，音标一定要掌握好。以后预习单词的时候非常有用。学好了，查生单词的时候就可以看着字典上的音标读出正确的音了，再辅助以中文。那你就学会一大半了。 3.语法关 小学英语中的语法其实很杂。说难不难，说简单也不简单。说难吧，是因为中学里要重点学的几种时态，小学英语中都涉及到了。最让小学生头疼的是，有的老师只是让他们死记硬背，根本就没理解。这也是小学中高年级学生害怕英语的原因之一。说
2019——2019学年度第一学期小学英语六年级减负经验总结
2019——2019学年度第一学期小学英语六年 级减负经验总结 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。本学年在静海县教育局倡导的主体—和谐—高效模式下，我主要从以下几个方面落实了工作： 一、合理运用直观教学手段，引导学生的学习兴趣 小学英语重在培养孩子们的口语交际能力，这些简单的英语口语内容与日常生活紧密相联。因此，我在课堂教学中充分利用生动直观的教具，如：实物、图片、简笔画等，吸引孩子们的注意力，激发其学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。如：学习小学英语六年级上册Lesson 7时，我准备好了许多彩色图片，放在一个漂亮盒子里。爱玩是儿童的天性，孩子们看见这盒子，立刻活跃起来，我让他们上前来看一看盒子里的东西，学生积极性很高，在活动中操练了目标语言和重点词汇。这样，一节课下来，孩子们在轻松愉快的气氛中学会了单词、句型，我也比较轻松地完成了教学任务，减轻了一味教读的劳累。
二、创设多种活动情景，让孩子们在演中悟、说中忆 英语学习的主要目的是培养学生的综合语言运用能力。针对小学生生性好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，我们教师可精心设计各种让学生乐于参与的活动，如：猜谜游戏、单词接龙、chant等。在教学六年级上册Unit 3 [ [ ]dash;找图片——说句子的活动设计，将单词融入了句子、情景，有效操练了功能语句，同时为新知学习奠定了良好的基础。因为是比赛所以学生的注意力和参与意识都能很大程度地调动起来，也避免了老式操练的枯燥，又培养了学生团结合作的精神。 此外，记单词比赛、唱歌比赛、会话比赛、朗读比赛、接龙问答赛等形式多样。小组与小组，男生和女生，优生与优生，后进生与后进生，多层次、多方位的互相比较。对在各种比赛中获胜的个人和小组，都要奖励小动物贴画，还要封单词大王、歌曲大王、会话大王、表演大王、朗读大王等，并将他们的名字写在班上的宣传栏里，每周统计一次得小贴画的数目，前十名发小红旗，以此激励其他同学。通过比赛和奖励，既调动了课堂气氛，树立了孩子们学英语的信心，又能更好地完成教学任务。 总之，为了让学生喜欢乐于学英语，我尽可能在课堂上为学生创设真实情景以及民主、和谐的学习氛围。我认为，只有学生带着极大的兴趣去主动学习，才会认为学习英语是快乐的。
浅谈小学语文教学中的留白
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a12020026.html, 浅谈小学语文教学中的留白 作者：王华禹 来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第06期 摘要：语文教学也可以像其他艺术形式一样讲究留白艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动探究，让他们展开思想的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高课堂的教学效率。 关键词：留白艺术；主动探究；创新思维 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-033-1 一、时间的留白 （一）停顿留白，调整注意力 在教学中，中低年级的小学生的注意力比较低，当发现有个别孩子注意力不集中的时候，可能会有其他的一些孩子跟着分散注意力。教师可采用突然停止讲课，留下短暂“空白”，这样做可以提醒学生自觉遵守纪律，自觉调整注意力。此时无声胜有声。采用教学“空白”比教师停下来提醒学生注意效果要好，这不仅可使教学正常进行，使大部分学生思维不被打断，而且师生也都能在心灵碰撞的一刹那回归课堂，教学效果显然要比停下整顿纪律要好。 （二）思考留白，尊重学生个性 文学作品的主旨、人物形象、句子的含义都具有深刻的潜在含义，那么经过教师“留白诱思”的推理引导，必然能激起学生探究的兴趣。 每次提问后，我都有意识地留一些时间给学生读书、思考。根据教学要面向全体学生的原则，特别要让中下学生有足够多的时间来进行思考。 二、文本的留白 （一）插图的留白，开发形象思维能力 《语文新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
“留白”在课堂教学中的妙用
江西南康市唐江镇平田片中田小学（341411）李华兵 课堂教学是一门艺术，教师在课堂中好比艺术家。众所周知，“留白”是中国画独特的表达形式，在教学中，如果教师能借用这种表达形式，结合教学内容与学生实际，就能使学生在民主、和谐的氛围中愿学，乐学。 一、时间上妙用留白 一堂课只有短短的四十分钟，如果老师口若悬河、滔滔不绝，会使课程显得很精彩，很生动，学生也听得津津有味。可是一节课下来，学生没有时间思考、交流、讨论，没有时间把老师说的知识变为自己的知识，课后也很容易就把该掌握的知识忽略掉，或者只记下了老师的话，而没有真正把它们变为自己的知识。知识呈现的形式稍作变化时，学生明明可以解决的问题却无法解决，因为“老师不是这样说的”。所以，我们必须忍住，别为了在学生面前秀知识面广而像演讲表演一样从头说到尾。要求学生完全照搬、照记，是无法体现学生的学习主体地位的，教学效果也会收效甚微。试想，没有经过学生的咀嚼和重新编码，学生的脑海只有硬邦邦的老师的几句话，怎么会记得久？更勿谈学习能力的培养了。因此，留白在课堂教学中的运用，要求老师必须把充足的时间留给学生。 二、内容处巧用留白 在教学实践中，对一些浅显的和容易掌握的内容，老师一般会粗略带过。对一些知识的重点和难点，老师们往往会理所当然地要求学生照着自己的理解记忆。老师们认为重难点如果不详细，学生无法掌握。本人认为，这看似理所当然，但正是不足之处，恰恰因为这是重难点，我们必须得做一点留白处理，以点拨为主，让学生在思考和感悟中得出答案。正如德国教育学家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这既达到了掌握知识的效果，又使学生形成学习探究和感悟的能力，更重要的是可以让学生有成就感，使学生变被动学习为主动学习，为老师省下很多事。 三、形式上适用留白 在教学中，学生先前的错误感觉、思维定式往往会影响学生技能的形成，致使学习进入误区。虚与实是一对矛盾统一体，没有虚无所谓实，没有实也无所谓虚。运用留白艺术时，我们必须把实的部分做好，让实的部分引出虚的意义，让虚的部分体现出实的部分的建筑美、音乐美。所以在巧设留白之前，我们必须做好足够的铺垫，有个坚实的框架。这样就能使课堂的环节紧凑，避免松散无架，又能让留白的地方发挥出学生的主动性。所以，对教材要求学生掌握的知识或老师自己提的问题，老师必须有个清楚的了解。针对情况确定说多少，怎么说，哪部分可不说，哪部分可点到为止，教师必须让留白的地方有迹可寻，有咀嚼的味道，让学生自己去思考，去填充。学生一旦动起脑子来，就会不自觉地主动把自己的想法和心绪都填到这些艺术的空白中，知识的积累和能力的提升就水到渠成了。 总之，教师在教学中要根据教学的实际情况，根据学生的身心情况，恰当使用。同时教师需注意，在一节课中不断频繁使用留白，反而会使教学节奏松散，阻碍学生的思维，使学生失去学习的兴趣。
提高小学英语成绩的策略措施
提高小学英语成绩的策略措施 我是一位农村英语教师，现在在八台一小任教。我们是一所寄宿制、封闭式的小学，共有四、五、六三个年级，学生大概有四百多人。生源来自八台镇的各个村里，所以学生的程度参差不齐，相差很大，作为一位英语老师，我深感自己的责任重大，在过去的一年里，如何创设良好的学习氛围、培养学生学英语的兴趣，提高学生的英语水平和成绩成为我思考的重要问题。 小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。根据本乡小学英语教学的实际情况，踏着新一轮课程改革的浪潮，以学习新课标为突破口，以活动为载体，扎实有效地开展本学期的英语教学工作，结合本学期教学实践总结教学情况如下： 一、不断学习，更新理念 开学初，学校领导带领大家观摩其他学校优秀教师的优质课教学，并利用网络聆听了专家们对英语教学的详细讲解，另外学校也组织本校教师开展了听课、评课的教研活动，听课时所有英语教师都准时参加，而且学校领导也主动参加这项活动，以些说明学校领导对英语这一学科的重视。上完课后，学校领导及各位教师共同评课，共同探讨如何上好英语课。每一次活动都能使自己学到新的东西，并激励着自己在平时的教学中认真认真实践，不断探索。通过此次活动，使我的教育教学观、课程观、评价观得到转变，更好的更新英语学科
知识，努力使自己成为具有新型教学理念和知识结构的创新型教师。 二、融洽师生关系，提高亲和力 首先，利用课外时间和学生交朋友，在玩得同时抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，并有意让孩子亲近我。在课堂上，当学生回答问题时，我认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学生答完了，给予及时的肯定和鼓励，帮助孩子树立起学习的信心。 其次，个别学生要个别对待，真正做到因人施教。因为人们所处的环境不同，形成的思维习惯也就不同，对待有问题的孩子不要歧视，要帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。信任中差生，鼓励他们自由讨论；厚爱差生，感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。 最后，时刻了解学生学习上、生活上的困难，帮助他们树立自信心和学习兴趣。为了让孩子们在课堂上始终保持旺盛的精力，我不厌其烦地不断变换和改进自己的评价技巧。在评价的过程中注意尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都给予肯定。我主要采用口头表扬和精神奖励的方式“verygood！”“wonderful！”“welldone！”“cleverboy/girl！”等成为我经常用来表扬学生的“口头禅”。 三、在课堂教学中，运用多种方法 在教学中，特别强调游戏教学法的精髓是愉快教学，一定要让学
2017年小学英语减负工作总结
2017年小学英语减负工作总结 下面，小编为大家整理关于2018年小学英语减负工作总结，欢迎大家参考阅读。 篇一：2018年小学英语减负工作总结 当前，减轻学生过重的课业负担已经成为整个教育界乃至全社会备受瞩目的焦点问题，中小学生负担过重的现象极为普遍，由其带来的危害更令人担忧。我认为：减负应从学生的兴趣出发。长期以来，在中小学教学过程中，会发现这样一种尴尬的局面，学生爱看名著，却不喜欢语文课；爱唱歌，不爱上音乐课；爱踢球，不爱上体育课；喜爱卡通漫画，不爱上美术课。连音乐、体育和美术这些看上去最能与学生情趣贴近，又没有考试压力的课程都受到学生的抵触和厌恶，看来再好的学习资源如果没有孩子们学习热情和喜爱为支撑，其价值只等同于零。再轻的学习压力在没有兴趣投注的孩子们眼里，也只能重新成为重负。因此，激发培养兴趣是学习直观感受，减负后得到学习快乐体验的直接因素。学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。在教学中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语以达到教学的最佳效果。教师有责任在减负增效的同时，应对学生的兴趣加以正确的引导和提升，让学生更好地深入学习。因此，实施兴趣教学是实现小学英语教学中减负的必备途径。
一、什么是兴趣教学 “兴趣教学”，指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。 二、兴趣教学在小学英语教学中的实施 小学英语教学中关于如何激发和适时利用学生在外语学习心理过程中的积极态度，充分发挥他们的学习主动性、创造性，从而提高学习的效率？我始终遵从我的十五字方针: 融兴趣于教、激兴趣于学、兴趣中启智。我主要从以下几个方面对兴趣教学在小学英语教学中的应用进行了探讨。 (一)、增强教学魅力激发学生兴趣 有一位专家这样说:“教师在课堂上的举手投足，恰当的体态语，达意的面部表情，教学的全心投入都会给小学生留下深刻的印象，会激发学生的学习兴趣，也会将学生带入忘我的学习境地”.小学英语教学中，教师能否调动学生学习的积极性，要看教师是否具有较强的教学魅力，足以吸引学生参与到教学活动中来，这里谈到的教学魅力不单单指教学技巧，方法。首先，作为一名英语教师要注重自身的形象魅力：得体的服饰搭配、恰当的妆容、丰富的表情、翩翩的风度、优雅的气质都会给学生留下良好的印象，使他们一见而钟情；其次，作为英语教师要注重自身的语言魅力，无论英语还是普通话，都要力求发音标准、吐字清晰、用语规范准确、语言表达流畅而生动，富有
提高小学英语成绩的一些方法
提高小学英语成绩的一些方法 坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，那么你的英语成绩肯定会很出色。 一、多“说”。 自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。 或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校……只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。 如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。 二、多“听” 寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。 三、多“读”。 “读”可以分为两种。一种是“默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。 四、多“写” 有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。这样即可帮你记住这个词的用法，又可以锻炼你的写作能力 学习英语不用花大块的时间，10分钟的散步可以练"说",吃完饭后可以读一会儿英语小说，睡前听几分钟英语，可以使你得到更好地休息……只要你每天抽出一些时间来练英语，你的英语成绩肯定会很快提高的。 方法二： 常有人问：学英语有什么诀窍？说老实话，要想掌握一种语言，在缺乏必要的语言环境的条件下，实在没有什么捷径可走。 概括起来，只有四个字：下苦功夫。我这绝对不是随便说说漂亮话而已。凭我
【最新】——学年度第一学期小学英语六年级减负经验总结
【最新】——学年度第一学期小学英语六年级减负经验总结总结是对某一阶段内的工作、学习、生活、各种经验或完成情况进行回顾和分析的书面材料，做出有指导性的结论，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读. 新的>强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉.自愿.高兴的事,让学生做学习的主人.本学年在静海县教育局倡导的主体和谐高效模式下,我主要从以下几个方面落实了工作: 一.合理运用直观教学手段,引导学生的学习兴趣 小学英语重在培养孩子们的口语交际能力,这些简单的英语口语内容与日常生活紧密相联.因此,我在课堂教学中充分利用生动直观的教具,如:实物.图片.简笔画等,吸引孩子们的注意力,激发其学习兴趣,充分调动他们的学习积极性.如:学习小学英语六年级上册Lesson 7时,我准备好了许多彩色图片,放在一个漂亮盒子里.爱玩是儿童的天性,孩子们看见这盒子,立刻活跃起来,我让他们上前来看一看盒子里的东西,学生积极性很高,在活动中操练了目标语言和重点词汇.这样,一节课下来,孩子们在轻松愉快的气氛中学会了单词.句型,我也比较轻松地完成了教学任务,减轻了一味教读的劳累. 二.创设多种活动情景,让孩子们在演中悟.说中忆 英语学习的主要目的是培养学生的综合语言运用能力.针对小学生生性好动.好奇.喜欢亲身经历的心理特征,我们教师可精心设计各种让学生乐于参与的活动,
如:猜谜游戏.单词接龙.chant等.在教学六年级上册Unit 3 Would you like to come to my birthday party? Lesson _时,我设置了拟定你的聚会购物单的小活动,让学生分组讨论,给学生充分的准备时间,让口语基础较差的学生,也有时间去梳理自己的语言.在随后的表演环节,利用黑板上粘贴的图片,教师和其他同学分别做了示范,表演机会很多,照顾到全体同学,人人都有展示自己的机会. 这样,孩子们整节课都在轻松的气氛中积极地学知识,踊跃地回答问题,而且印象深刻.这些活动既增加了课堂教学的趣味性,把寓教于乐和学以致用有机地结合起来,让学生们在听听看看.玩玩说说.演演唱唱中复习了句型.课文,又锻炼了初步用英语思维的习惯,孩子们的多元智能在交际活动中得到了充分地体现和发展. 三.开展多种比赛,并适时给予表扬.激励引导或奖励,树立孩子们的自信心 儿童的好胜心强,竞赛是他们喜欢的一种活动方式.在课堂上开展比赛,发动学生比学生,这样不但可以调动学生的学习积极性和主动性,还可以培养他们的集体主义荣誉感和自尊心.教学Unit 4 January is the first month. Revision时,在热身环节,我设置了小组竞赛活动:分发给每组同学节日图片和六张小卡片,让学生在卡片上写上1月到6月的名称,然后分组讨论每个月都有什么节日.讨论时间到,找一名同学发指令,教师做裁判,发指令的同学随机抽取讲台上的月份卡片,说出月份名称,小组成员迅速举起月份和节日卡片,最快的组起立说出完整的句子 January is the first month of the year. New Year s Day is in January. 等,可为小组获得一枚奖章.这样听指令找图片说句子的活动设计,将单词融入了句子.情景,有效操练了功能语句,同时为新知学习奠定了良好的基础.因为是比赛所以学生的注意力和参与意识都能很大程度地调动起来,也避免了老式操练的枯燥,又培养了学生团结合作的精神.
试论小学语文教学中的留白艺术
试论小学语文教学中的留白艺术 【摘要】留白是一种艺术表现手法，一篇好的文章就是一件艺术作品，在文章中作者往往留下了很多的空白点，让学生去想象，去思考，去和作品对话交流.在课堂中，教师应注重对文本留白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。 【关键词】小学语文留白艺术学习兴趣有效教学 一、给学生留足够的思考空间。 在课堂中，给学生留一个思考的空间，也就是给了学生消化、吸收知识，发现问题、驰骋想象的广阔天地。在探索学习知识过程中，最在大限度地培养了学生的思考能力、理解能力、应用知识和解决问题的能力，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于学生创新思维的形成，也充分体现课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位，还能充分调动学生的主观能动性，使学生最大热情、最大限度参与到课堂教学中。例如，在教学童话故事《狐狸和乌鸦》一文后，教师可进行课堂拓展延伸，要求学生续编肉被狐狸编走后，还会发生怎样的故事。这时学生的思维积极性被充分调动，他们就会纷纷举手，各抒已见，谈自己的不同构思和设想。在这
里，“留白”教学艺术的合理运用，既能达到让学生深刻理解课文得目的，并且学生的思维能力也能得到很好的锻练。 二、依据现有学情，巧设留白难度 在小学语文课堂，应用留白艺术，一定要实事求是，综合考虑教育的更方面因素，做到一切从实际出发，这里就表现为有效的设计留白的“度”。对于小学语文的课堂留白来说，主要是检测学生对学习知识的掌握和了解，同时面对新问题的时候能激发学生的探究意识，激发他们的好奇心，挖掘他们的潜能，让他们学会主动思考，提高分析问题和解决问题的能力。为了实现上述目标，必须让学生喜欢上老师课堂上的留白，不惧怕老师的问题，这样的话老师就应该掌握好课堂留白的难度和密度。如果语文留白的题目难度系数较大，就会让学生产生惧怕感，阻碍他们的思维，让他们产生消极的情绪，这样反而起不到预设的作用。反之，过于简单的话，学生就觉得问题没有难度可言，都是小儿科，即使解决问题也没有什么满足感可言，渐渐的他们就会泛泛回答，出现应付差事的怪现状，提不起思考和回答问题的兴趣。作为小学语文教师，一定要有效的结合教学的内容，考虑到学生的实际情况，有效的整合知识与问题提问的形式与内容，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，如果和教师留白的问题过多，学生就会花费大量的实际用以应付教师的的问题，精神过度紧张，极易出现学习疲劳，
浅谈物理教学的艺术
浅谈物理教学的艺术 发表时间：2018-06-14T11:31:54.110Z 来源：《素质教育》2018年6月总第274期作者：姜卫莲[导读] 物理是研究物质运动基本规律的学问。 山东省莱西市城关中学266600 一、利用开场白激发学习物理的兴趣 1.利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习物理的兴趣。 2.利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。教师通过新学期、新学年的“开场白”如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好，只要努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。 3.“开场白”要注意利用直观的趣味性。教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”、“以用入读”、“造就学生的知识饥饿感”，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。 4.利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。 5.“开场白”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术。“开场白”与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕“开场白”这个特点来设计。恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂 二、课堂提问的技巧 1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。 2.联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。 3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。 4.引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。 三、引导学生独立学习 所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。