电气自动化类课程考核评价模式探索

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电气自动化类课程考核评价模式探索

作者：白庆丽

来源：《中国电力教育》2013年第25期

摘要：为了激发学生的学习积极性，提高学生的综合素质，需要探索和实施新的考核和评价模式。针对电气自动化类课程，探讨了项目考核评价，及与工作过程相结合的考核评价模式，提出了在考核中引入真实性评价的方法。

关键词：电气自动化；课程考核；创新；引入

作者简介：白庆丽（1975-），女，回族，山东禹城人，德州科技职业学院，讲师。（山东德州 251200）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0091-02

一、国内外职业教育考试研究现状评述

1.国内职业教育考试研究现状

为了实现职业教育培养目标，各职业院校不断深化教学改革，取得了较为显著的成效。但其中制约教学改革的因素也逐渐凸现，如：学生学习积极性不高、动手操作能力差、缺乏创新能力、不能适应岗位需求等，这些现象严重制约了教学改革的深入开展，与教学改革趋势不相适应，成为制约教学改革发展的瓶颈因素。

当今社会经济、信息技术的高速发展带来了各种“多样性”：社会需求的多样性、学生个体的多样性、学习内容的多样性、学习方法的多样性。“多样性”决定了教育教学必须脱离过去的应试教育模式，考试评价也应该改变过去以封闭的书面考试为主的形式，应该实现理论与实践综合评价的考核新模式。如果继续延续过去的重书本轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程的教育教学形式，以书本笔记上的理论为内容进行考核，职业院校的教学就会出现“教不对路，学无所长，用无市场”的尴尬局面，使职业院校难以发挥应有的育人功能，职业教育的办学特色难以体现，从而使职业教育的发展受到了极大的制约。[1]

（1）考核观念陈旧落后。现在职业学校的课程评价标准大多还在使用普通教育，以理论考核为主，增加过程性表现，即平时表现与考试成绩相结合，各占总成绩的30%与70%，总

评成绩为两者之和。以理论为主的考试，以笔试为主的形式，考试形式单一、考试内容僵化、考试结果分数化，这种评价体系，不能调动学生学习的积极性与参与性，不能体现职业学校的特色，难以实现职业教育的人才培养目标。

（2）考核环节偏离了职业教育人才培养目标，一般理论与实践分开。理论考核和实践考核的分离，背离了理论与实践相结合的基本原则，造成了学生“高分低能”的现象，即学生的理