单词与词汇-第3课

１．ここ

① [名]这里，这儿（场所）

ここはどこですか。

ここは私の家いえです。

② 这儿，如今（事情、状态）

ここだけの話はなしだが、今回こんかいの問題もんだいは相当そうとうやばいです。

今日はここまでにしましょう。

２．あそこ

① [代]那儿，那里（场所）

あそこはうちの学校がっこうです。

その本はあそこにあります。

② 那种局面，那种情况

事件じけんがあそこまで進すすんだとは思おも

いません。 ３．どこ

① [疑] 何处，哪里

ここはどこかさっぱり分かりません。

どこに行いくつもりですか。

② 哪一点，怎么

私のどこがいけないですか。

プレゼントをもらってどこか悪わるいですか。

４．あちら

① [代]那儿，那里

荷物にもつをあちらに置お

いてください。

あちらから誰が来ましたよ。

② 那个

あちらの本は私のものではありません。

あちらとこちらとどっちが好きですか。

５．周辺しゅうへん [名]周边，四周

ホテルの周辺には何なにがありますか。

都市としの周辺にある農村のうそん

６．入り口

① [名]门口，入口，进口

ここは公園こうえんの入り口です。

入り口はどうしても見つかりません。

② 开始，开头

春はるの入り口

７．受付うけつけ

① [名]受理，接受

受付の時間じかんはもう過ぎました。

申込書もうしこみしょの受付は明日あした

までです。 ② 接待，接待处，传达室

このことは受付に聞きいてください。

病院の受付の態度たいどはいつも悪いです。

８．国くに

① [名]国，国家

わが国の人口じんこうはすごく多おおいです。

国を治おさめる

② 国土，领土

日本の国は四よっつの島しまからなっています。

国の広ひろさから見るとわが国は世界せかいで三位さんい

です。

常用惯用句

1. ホテルに泊とまる 入住宾馆

彼は今いまホテルに泊まっています。

北京には友達ともだちがいないので、ホテルに泊まるしかありません。

2. 病院に入はいる 住院

李さんが肺炎はいえんで病院に入りました。

病院に入ってから三さんヶ月かげつなりました。

3. 服を着きる 穿衣服

あの子はまだ小ちいさいので、自分じぶんで服を着ることができません。

今晩こんばん

は寒さむくなるので、もう少すこし服を着なさい。 4. 服を脱ぬぐ 脱衣服

彼は服を脱がずに湖みずうみの中に飛とび込こみました。

さっさと服を脱いで、布団ふとんに入りなさい。

5. 隣となりの花はなは赤あかい 别人家的花香

同おなじものなのに、なんか隣の方が高価こうかそうに見えます。これって、隣の

花は赤いということですか。

英语阅读课中的词汇教学

英语阅读课中的词汇教学 【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。 【关键词】新课程标准词汇教学英语阅读语言运用目标词汇循环提升 一．高中生词汇学习中存在的问题 1. 如何记忆词汇 很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。花的时间也不少，却达不到理想的效果。 2. 如何理解文本 高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。 3. 如何运用词汇 中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。 二．两种传统的词汇教学方法 1. 满堂灌式 教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。 2. 翻译式讲解 教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。 从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。 三．在阅读教学中渗透词汇教学的意义 在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。 1. 有助于准确理解词汇

新技能英语高级教程第二册第三单元单词

第三单元单词 appropriately 英 [?'pr??pr??tl?] 美 [?'pro?pr?rtl?] adv. 适当地; Dress appropriately and ask intelligent questions. 穿着要得体，提问要机敏。 apology 英 [??p?l?d?i] 美 [??pɑl?d?i] CET4 | CET6 | 考研 | TOEFL n. 道歉认错，愧悔; 正式辩解，正式辩护; 解释; 〈口〉临时凑合的代用品; 变形复数: apologies We received a letter of apology. 我们收到了一封致歉信。 clarification 英 [?kl?r?f?'ke??n] 美 [?kl?r?f??ke??n] TOEFL n. （液体的）澄清; 净化; 澄清法; （意义等的）澄清、说明; 变形复数: clarifications

The whole issue needs clarification. 整个问题都需要澄清. confirm 英 [k?n?f?:m] 美 [k?n?f?rm] CET4 | CET6 | 考研 | IELTS | TOEFL | GRE vt. [法]确认，批准; 证实; 使有效; 使巩固; 变形过去分词: confirmed 过去式: confirmed 现在分词: confirming 第三人称单数: confirms You make the reservation, and I'll confirm it in writing. 你来预订，我会去函确认。 represent 英 [?repr??zent] 美 [?r?pr??z?nt] CET4 | CET6 | 考研 | IELTS | TOEFL vt. 表现，象征; 代表，代理; 扮演; 作为示范; vi. 代表; 提出异议; 变形过去分词: represented 过去式: represented 现在分词: representing 第三人称单数: represents I can only represent it to you by metaphors. 我只能用隐喻来向你描述它.

(完整版)对外汉语词汇教学教案

对外汉语词汇教学教案 一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟 二、教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法； 2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用； 3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。 三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音； 2、要求能够正确书写每个生词 3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。 四、教学方法 采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。 五、教学过程 （一）导入新课： “同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。” “那你们都是怎么点菜的呢？” （同学们七嘴八舌地回答） “好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。” （二）生词导读： 给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。 （三）讲解生词： 1、“正好”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃

饭，Adam正好来了” （3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思 （4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。 2、“门口”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。 3、“清蒸”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法（3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt 上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片 （3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？ （4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。 （5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。 5、“嫩”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。 （3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚” （4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。 6、“香”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸 （3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。 7、“菜单”“叫菜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单 （3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做 （4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。 8、“新鲜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果 （3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。 （4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。 9、“清淡”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。 （3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的

英语阅读课课堂教学反思

英语阅读课课堂教学反思 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。 第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细

节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。 最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

新概念英语第二册第三课

Lesson 3 Please send me a card 请给我寄一张明信片 First listen and then answer the question.听录音，然后回答以下问题。 How many cards did the writer send? Postcards always spoil my holidays. Last summer, I went to Italy. I visited museums and sat in public gardens. A friendly waiter taught me a few words of Italian. Then he lent me a book. I read a few lines, but I did not understand a word. Everyday I thought about postcards. My holidays passed quickly, but I did not send cards to my friends. On the last day I made a big decision. I got up early and bought thirty-seven cards. I spent the whole day in my room, but I did not write a single card! New words and expressions 生词和短语 send v. 寄，送 friendly adj. 友好的 postcard n. 明信片 waiter n. 服务员，招待员 spoil v. 使索然无味，损坏 lend v. 借给 museum n. 博物馆 decision n. 决定 public adj. 公共的 single adj. 唯一的，单一的 whole adj. 整个的 Note on the text 课文注释 1 a few words,几句话。 2 lent me a book中，lent是“借出”的意思。我们常说lend sb. sth 或lend sth to sb.。borrow 是“借入”的意思，常用的结构是borrow sth.或borrow sth. from sb. 参考译文 明信片总搅得我假日不得安宁。去年夏天，我去了意大利。我参观了博物馆，还去了公园。一位好客的服务员教了我几句意大利语，之后还借给我一本书。我读了几行，但一个字也不懂。我每天都想着明信片的事。假期过得真快，可我还没有给我的朋友们寄过一张明信片。到了最后一天，我作出了一项重大决定。我早早起了床，买来了37张明信片。我在房间里关了整整一天。然而竟连一张明信片也没写成！ Summary writing 摘要写作 Answer these questions in not more than 50 words. 回答下列问题，将答案组成一个段落，不要超过50个单词。 1Do postcards always spoil the writer’s holiday or not? 2Where did he spend his holidays last summer? 3What did he think about every day? 4Did he send any cards to his friends or not? 5What is the writer’s big decision? 6Where did he stay all day? 7Did he write any cards or not? Key structures 关键句型 What happened? 一般过去时

标日旧版初级上册单词

《标准日本语》初级上册 第1课 词汇Ⅰ わたし (0) [代] 我 会社員 (かいしゃいん) (3) [名] 公司职员 学生 (がくせい) (0) [名] 学生 (多指高等院校的学生) 留学生 (りゅがくせい) (4) [名] 留学生 初めまして (はじめまして) (4) [寒暄] 初次见面 (寒暄语) はい (1) [感] 是，是的 (应筓声或用于回筓) そう (1) [副] 那样 旅行社 (りょこうしゃ) (2) [名] 旅行社 社員 (しゃいん) (1) [名] 职员 あなた (2) [代] 你 いいえ (3) [感] 不，不是 (用于回筓) 田中 (たなか) (0) [专] 田中 (姓氏) 日本 (にほん) (2) [专] 日本 王 (おう) (1) [专] 王 中国 (ちゅうごく) (1) [专] 中国 東京大学 (とうきょうだいがく) (5) [专] 东京大学 ～は～です～さん～人 (じん) ～ではありません～の～か 词汇Ⅱ 彼 (かれ) (1) [代] 他 彼女 (かのじょ) (1) [代] 她 山下 (やました) (2) [专] 山下 (姓氏) スミス (1) [专] 史密斯 (姓氏) アメリカ (0) [专] 美国 第2课 词汇Ⅰ これ (0) [代] 这，这个 本 (ほん) (1) [名] 书，书籍 雑誌 (ざっし) (0) [名] 杂志 それ (0) [代] 那，那个 万年筆 (もんねんひつ) (3) [名] 自来水笔 あれ (0) [代] 那，那个 辞書 (じしょ) (1) [名] 词典 この (0) [连体] 这，这个 (人或事物) 新聞 (しんぶん) (0) [名] 报纸 その (0) [连体] 那，那个 (人或事物) 科学 (かがく) (1) [名] 科学

初中英语阅读课中的词汇教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a72418085.html, 初中英语阅读课中的词汇教学 作者：杨林 来源：《成才之路》2015年第07期 摘要：词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。阅读是英语教学的基本形式，也是学生掌握词汇的有效途径。在英语阅读过程中，成功地实施词汇教学，不仅会激发学生的阅读兴趣，而且也会提高学生的语篇理解能力与词汇运用水平。文章对此进行分析与阐述。 关键词：英语阅读;词汇教学;情境 中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0062-01 在初中英语阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来，是实 现英语课堂“减负增效”的积极尝试。词汇教学要想收到实效，需要借助英语情境来实现，通过读前感知词汇、读中领会理解词汇、读后巩固运用词汇等环节，加强引导和练习，达到结合课文使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。 一、读前感知词汇 要改变传统的词汇教学模式，通过多渠道输入进行词汇教学。教师可运用直观教学手 段，如实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等，创设情景，使学生更直观地学习词汇。例如，在学习初一级表情词汇happy、sad、angry、tired、excited、worried后，笔者叫一个学生做动作，其他同学猜，也可以通过brainstorm学习新词汇。 例如，笔者在教学Book 9B Unit 2 Reading A Faster、Higher、Stronger时，利用多媒体展示2008年奥运会盛况的图片，并设计教学情景。 T：When you enjoy the pictures， what will come to your mind？ Ss：the 2008 ;Olympic Games. T：What sport do you like best？ Ss：I like basketball/…best. T：How many words about sports do we learnt？ Can you give them out？ 笔者让学生先小组内进行brainstorm，然后通过图片展示，把阅读材料中需要掌握或已经学会的进行归纳分类。通过多种不同渠道学习新词汇，实现多样化课堂教学，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。

[日语Ⅰ]新版标日初级单词Word打印版

第1课 ちゅうごくじん（中国人）〔名〕中国人にほんじん（日本人）〔名〕日本人 かんこくじん（韓国人）〔名〕韩国人アメリカじん（～人）〔名〕美国人 フランスじん（～人）〔名〕法国人 がくせい（学生）〔名〕（大）学生 せんせい（先生）〔名〕老师 りゅうがくせい（留学生）〔名〕留学生きょうじゅ（教授）〔名〕教授 しゃいん（社員）〔名〕职员 かいしゃいん（会社員）〔名〕公司职员てんいん（店員）〔名〕店员 けんしゅうせい（研修生）〔名〕进修生きぎょう（企業）〔名〕企业 だいがく（大学）〔名〕大学 ちち（父）〔名〕（我）父亲 かちょう（課長）〔名〕科长 しゃちょう（社長）〔名〕总经理，社长でむかえ（出迎え）〔名〕迎接 あのひと（あの人）〔名〕那个人 をたし〔代〕我 あなた〔代〕你 どうも〔副〕非常，很はい〔叹〕哎，是（应答）；是的 いいえ〔叹〕不，不是 あっ〔叹〕哎，哎呀 り（李）〔专〕李 おう（王）〔专〕王 ちょう（張）〔专〕张 もり（森）〔专〕森 はやし（林）〔专〕林 おの（小野）〔专〕小野 よしだ（吉田）〔专〕吉田 たなか（田中）〔专〕田中 なかむら（中村）〔专〕中村 たろう（太郎）〔专〕太郎 キム（金）〔专〕金 デュポン〔专〕迪蓬 スミス〔专〕史密斯 ジョンソン〔专〕约翰逊 ちゅうごく（中国）〔专〕中国 とうきょうだいがく（東京大学）〔专〕东京大学ペキンだいがく（北京大学）〔专〕北京大学 ジェーシーきかく（ＪＣ企画）〔专〕JC策划公司ペキンりょこうしゃ（北京旅行社） 〔专〕北京旅行社 にっちゅうしょうじ（日中商事）〔专〕日中商社

……………………………………………………………こんにちは你好 すみません对不起，请问 どうぞ请 よろしくおねがいします（～お願いします） 请多关照 はじめまして初次见面 こちらこそ我才要（请您～） そうてす是（这样） ちがいます不是 わかりません（分かりません）不知道 どうもすみません实在对不起 ～さん∕～ちゅん∕～君くん 第2课 ほん（本）〔名〕书 かばん〔名〕包，公文包 ノント〔名〕笔记本，本子 えんぴつ（鉛筆）〔名〕铅笔 かさ（傘）〔名〕伞 くつ（靴）〔名〕鞋 しんぶん（新聞）〔名〕报纸 ざっし（雑誌）〔名〕杂志 じしょ（辞書）〔名〕词典カメラ〔名〕照相机 テレビ〔名〕电视机 パソコン〔名〕个人电脑 ラジオ〔名〕收音机 でんわ（電話）〔名〕电话 つくえ（机）〔名〕桌子，书桌 いす〔名〕椅子 かぎ〔名〕钥匙，锁 とけい（時計）〔名〕钟，表 てちょう（手帳）〔名〕记事本 しゃしん（写真）〔名〕照片 くるま（車）〔名〕车 じてんしゃ（自転車）〔名〕自行车 おみやげ（お土産）〔名〕礼物 めいさんひん（名産品）〔名〕特产，名产シルク〔名〕丝绸 ハンカチ〔名〕手绢 かいしゃ（会社）〔名〕公司 かた（方）〔名〕（敬称）位，人 ひと（人）〔名〕人 かぞく（家族）〔名〕家人，家属 はは（母）〔名〕（我）母亲 おかあさん（お母さん）〔名〕母亲 にほんご（日本語）〔名〕日语

二年级英语：第三课 Lesson Three(教学方案)

( 英语教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 二年级英语：第三课 Lesson Three(教学方案) Learning English is conducive to making friends, chatting or working together with foreigners, and learning English is very useful for traveling abroad.

二年级英语：第三课 Lesson Three(教学 方案) 一、教学内容 1．词汇（略）。 2．句型：1) Please don't call me Lily. 2) Who has a ruler? 3) You look the same. 3．语法：复习现在进行时。 二、教具 录音机、尺子等学习用具（某位同学保管）。 三、课堂教学设计 1．复习值日生报告。 2．教师板书 Lesson Three及 The third lesson,教学生thrid 这个词。然后在黑板上划几条线，均故意划斜，擦掉后，问大家： Who

has a ruler?让大家猜这句话的意思。启发有尺子的同学与老师产生以下对话: T： Who has a ruler? S1： I have one here/a ruler, Mr×(Ms×). T： May I borrow it, please? S1： Certainly. Here you are. T： Thank you. S1： You're welcome. 尺子肯定不够长度，教师借助手势，又问大家： T： Oh, it's a short ruler. Who has a long one? S2：（即事先拿着老师尺子的同学） I have one, Mr×(Ms×). Here you are. T： Thank you, ×××（故意将对方名字叫错）。教师启发这位同学用英语说出: S2： Please don't call me ×××. I'm×××.（手指刚才提到的那位同学）That's ×××!

初中英语阅读课堂教学案例

初中英语阅读课堂教学案例 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——dis cussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。 现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例，进行说明。 Step 1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming

这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。What does Wang Kun do Where is she now What’s the article mainly about Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题： How many table manners are mentioned in the passage What are they be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading

人教版高一英语必修2单词表(第三单元)

人教版高一英语必修2单词表(第三单元) 注：所有不带△符号蓝色的词汇均为课标词汇，其中红色带☆粗体部分为本单元重点词汇 和短语；带△符号蓝色的词不要求掌握。 Unit 3 1 abacus n.算盘△ 2 calculator n.计算器△ 3 PC(=personal comPuter) 个人电脑，个人计算△ 4 laptop n.手提电脑△ 5 PDA(personal digital assistant) 掌上电脑个人数码助理△ 6 analytical adj.分析的△ 7 calculate vt.计算 8 universal adj.普遍的;通用的;宇宙的 9 simplify vt.简化 10 sum n.总数;算术题;金额 11 Charles Babbage 查尔斯。巴比奇（英国数学教授）△ 12 operator n.（电脑）操作员；接线员 13 logical adj.合逻辑的；合情理的 14 logically adv.逻辑上；合逻辑地;有条理地 15 technology n.工艺;科技;．技术 16 technological adj.科技的 17 revolution n.革命 18 artificial adj.人造的;假的 19 intelligence n.智力;聪明的；智能 20 intelligent adj. 智能的;聪明的 21 Alan Turing 艾伦。图灵（英国数学家）△ 22 solve vt.解决;解答☆ 23 mathematical adj.数学的△ 24 from…on从……时起☆ 25 reality n.真实;事实;现实 26 designer n.设计师△ 27 personal adj.私人的;个人的;亲自的 28 personally adv.就个人而言;亲自 29 tube n.管；管子；电子管 30 transistor n.晶体管△ 31 chip n.碎片；芯片△ 32 as a result 结果☆ 33 total adj. 总的;整个的n. 总数;合计 34 totally adv.完全地；整个地 35 so…that…如此……以致于……☆ 36 network n.网络；网状物 37 web n.网

标日单词表第14课

第14课 ふなびん（船便）〔名〕海运 しょるい（書類）〔名〕文件，文稿 げんこう（原稿）〔名〕稿子，原稿 きじ（記事）〔名〕报道 メモ〔名〕记录 えきまえ（駅前）〔名〕车站一带 はし（橋）〔名〕桥，桥梁 かど（角）〔名〕拐角 おうだんほどう（横断歩道）〔名〕人行横道 みぎ（右）〔名〕右，右边 ひだり（左）〔名〕左，左边 こうさてん（交差点）〔名〕十字路口 みち（道）〔名〕路，道路 ドア〔名〕门 でんき（電気）〔名〕电，电力 たいきょくけん（太極拳）〔名〕太极拳 あさごはん（朝ご飯）〔名〕早饭 ばんごはん（晩ご飯）〔名〕晚饭 バーベキュー〔名〕户外烧烤 とおります（通ります）〔动1〕通过，经过 いそぎます（急ぎます）〔动1〕急，急忙 とびます（飛びます）〔动1〕飞，飞行 しにます（死にます）〔动1〕死，死亡 まちます（待ちます）〔动1〕等待，等候 うります（売ります）〔动1〕卖，销售 はなします（話します）〔动1〕说话，说 わたります（渡ります）〔动1〕过（桥，河），穿过（马路）おろします（下ろします）〔动1〕取，卸货 えらびます（選びます）〔动1〕挑选，选择 けします（消します）〔动1〕关（灯），消除，去除 あるきます（歩きます）〔动1〕步行，行走 まがります（曲がります）〔动1〕拐弯，曲折 あらいます（洗います）〔动1〕洗，洗涤 でます（出ます）〔动2〕离开 でかけます（出かけます）〔动2〕外出，出门 あけます（開けます）〔动2〕开，打开，开启 すぎます（過ぎます）〔动2〕过 みせます（見せます）〔动2〕给～看；出示 つけます〔动2〕开（灯） おります（降ります）〔动2〕下（车，山） かいものします（買い物～）〔动3〕买东西 そつぎょうします（卒業～）〔动3〕毕业 しょくじします（食事～）〔动3〕吃饭，用餐

模块三第三单元Word power_ task 词汇教学案

Unit 3 Phrases in Word power---Task（学生版） 学习目标：掌握这些词汇短语和句型的用法 课堂讲解： 1.drive n.驾驶vt. 驾车，驱赶 drive sb._____/_______/________ 使某人发疯（生气） drive sb to do 逼迫某人做 drive _______ 驱车离开，赶走 drive off 驱车离开 drive sb into a corner 逼得某人走投无路 an hour’s drive 开车一小时的路程 ______________________________ 2. be in good/poor condition (P51) 处于好的/坏的状况,身体好/不好（“环境、情况、条件”， 常用pl.） ____ /______ _____ condition 健康状况好/不好 in no condition to do 不适宜做 on/upon condition that…在……条件下；假设…… 给某人喂 feed on 以……为主食 feed A ______ B = feed B into A 供……给……；输入 be______ _____ with = be tired of 厌烦 4. a solution____ sth 某事的解决方法 13.be faithful to sth/sb 对…忠诚 a faithful reader/servant 14. concerned(adj.) 原文a concerned citizen be concerned________ 关心 be concerned _______ 与…有关.涉及 so/as far as…be concerned 关于；就……而言 concerned parents _______________ all members concerned _______________ 15. carry out 执行，实现 （原文）A surprise attack was carried out there by the Japanese in 1941.(P55) carry out a plan/promise /duty完成计划/实现诺言/职责_____________ an experiment on( a dog)对….做实验 carry _______实施、执行、进行 carry _____进行、继续.有时可跟动名词 carry on with 继续做（某事） carry away 搬走，拿走 carry sth. through 成功完成，顺利实现 16. 被严重轰炸(P55) 炸弹爆炸 17.the ship sank with 1,177 men on board.(P55) be on board (the plane/train/boat) 在飞机/火车/船上 go on board (the palne/train/boat)上飞机/火车/船 on the board 在那块木板上 sink -sank –sunk (原文) Many other American ships were sunk or badly damaged.（P55） be sunk in thought/sadness 陷入深思/不快中_______ ship 沉船 18. declare war _________/______ Japan 对日宣战

新概念英语第二册第三课课文详解

新概念英语第二册第三课课文详解【知识点讲解】 一、词汇解析 1 send [动词] 寄，发送；传达，告知；派遣，打发 send sb. something/ send sth. to sb. 例句：Lily sent me a present from Australia. 莉莉从澳大利亚给我寄来了礼物。 短语扩展：send for sb. 请某人来 例句：Please hurrily send for a doctor! 请赶快请医生过来！ 2 spoil [动词] 破坏，毁掉；溺爱，娇惯，宠坏 spoil的过去式和过去分词能够是spoiled或spoilt 例句：My weekend was spoilt by his sudden visit. 我的周末被他的突然到访破坏了。 spoil还可表示长辈对晚辈的溺爱，娇惯。 例句：Jack is spoilt by his mother. 杰克被他的妈妈宠坏了。 3 public [形容词] 公共的，公众的；百姓的 这个词与我们第1课中讲到的private是一对反义词。 public library 公共图书馆

public transport 公共运输 例句：The media has a great influence on public opinion. 传媒对大众舆论有很大影响。 public也能够作名词，前面加定冠词the，表示平民，百姓。 例句：The president gave a speech to the public. 总统对公众实行了演讲。 4 friendly [形容词] 友好的，友爱的；亲切的，善意的；朋友似的 friendly是一个形容词，要特别注意，它的比较级和级分别是friendlier，friendliest。 短语扩展：friendly to/ towards sb. 例句：Everyone was friendly to me. 每个人对我都很友好。 friendly match 友谊赛 5 lend [动词] 借给，借出 lend (out) sth. to sb./ lend sb. sth. 例句：Can you lend me your cellphone? 你能把手机借我用用吗？ lend，borrow，keep的区别 两者都可表示"借"，但是 borrow 指"借入"，而 lend 则指"借出"，两者其实是一对反义词，而不是同义词。如：

标日初级同步练习第13课

第13課 1. 看图，仿照例句完成句子。 【例】机の 上に （ 雑誌が 3冊 ） あります。 (1) 事務所に （ ） あります。 (2) 動物園に （ ） います。 (3) 郵便局で （ ） 買いました。 (4) 公園に （ ） います。 2. 仿照例句在( )中填入适当的词语，完成问句。 【例】あそこに 女の 人が （ 何人 ） いますか。 (1) ゆうべ ビールを （ ） 飲みましたか。 (2) パンを （ ） 買いましたか。 (3) 先月 本を （ ） 読みましたか。 (4) 家に 自転車が （ ） ありますか。 (5) 日本語の 授業は 1週間に（ ） ありますか。 3. 参考下框内的内容，仿照例句完成句子。 1. 昨日 友達が （ ） 来ました。（昨天来了4个朋友。） 2. 毎朝、コーヒーを （ ） 飲みます。（每天早上喝一杯咖啡。） 3. わたしは 1週間（ ）１回 プールで 泳ぎます。 （我每星期在游泳池游一次。） 4. 会社まで（ ） かかりますか。（到公司要花多少时间？） 5. この リンゴは 4つ（ ）500円です。（这种苹果4个500日元。） 6. 今朝、郵便局へ 荷物を 出し（ ） 行きました。 （今天早上，去邮局寄包裹了。） Ｈ Ｓ

【例】毎朝、30分ジョギングをします＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 (1) 昨日、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 (2) おととい、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 (3) ゆうべ、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 4.仿照例句，在()中填入适当的词语，完成句子。 【例】わたしはよく銀座へ映画を（見に）行きます。 (1) 毎週スポーツクラブへ太極拳を（）行きます。 (2) 李さんは食堂へ昼ご飯を（）来ました。 (3) デパートへ背広を（）行きました。 (4) 中国から友達が（）来ました。 5. 仿照例句，用{}中的词语造句。 【例】森さんは来月から{ 3回／中国語／を／習います／1か月／に}。 →森さんは来月から1か月に3回中国語を習います。 (1)鈴木さんは{ に／2回／に／メールします／1日／本社}。 → (2)家{ か／会社／から／どのぐらい／まで／かかります}。 → (3)スーパー{ ぐらい／歩いて／かかります／15分／まで}。 → (4)このリンゴ{ で／です／５つ／は／620円}。 → 6. 听录音，仿照例句在()中填入适当的词语，回答问题。 【例】この人は大学生ですか。――はい、（大学生）です。 (1)（）います。 (2)（）です。 (3)（）行きます。

英语阅读课中词汇教学技巧

英语阅读课中词汇教学技巧 词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。 大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。 然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。 教授诃汇技巧主要从两方面入手。 第一, 要教给学生词的派生法和构词法。 通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。 第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。 一派生法和构词法 1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。 前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。 1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition. 2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon. 3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；