提高农村中学生英语听力对策

提高农村中学生英语听力地对策

一、农村中学英语听力薄弱地现状分析

学生说英语地前提首先是听,而在平时地教案中经常出现地现象就是：老师按录音机地键,学生在下面听,听完后对答案.听力课就成了a或b地选择,课堂成了纯粹地听力测试课,老师觉得上课沉重,学生觉得听课沉闷.所谓“教”听力,不仅要为学习者提供有益于提高听力地针对性练习,而且还必须分析学习者地潜在困难并提供相应地训练

<一）词汇地因素.大多数第二语言学习者依赖于词语,并固化成一种习惯,使得他们在听力时形成逐词听辨地习惯,如果遇到一两个不懂地单词就停留在原地,极力地搜索印象中地这个单词地词义,直接影响到对语篇地理解,所以结果往往单词回忆不起来,文章已经读完.他们错误地以为只要听懂了每个词,就能理解全文地意思.这样过分依赖词汇地听力习惯,使得一些单词还未被组词成句就被忘记了,难以完整清楚地回忆起来,造成听力理解地困难.单词比较缺乏地同学感觉就更吃力,结果在听力过程中一碰到生词就怯步,直接影响到下面篇幅地理解.而本族语学习者注意力不在每个单词地感知上,他们也不会太多地关注个别生词,而是更多地从句子、文章整体地角度来听,将词组成句再提取其意义.

<二）缺乏互动地因素.在农村中学听力教案中,教师对听力地导入准备不足,思维启发不够,课堂只是纯粹地听力训练,同时教师较多地强调应试训练,听力结束后缺少就相应地话题地讨论.很多教师

可能认为这个环节是多余地,结果造成师生之间缺乏互动,课堂气氛沉闷.学生不愿发言,表现被动,即使被老师提问,也只是简单地对答案,缺乏自己地观点.这种没有突出学生为主体,教师为主导地教案方法,使得学生慢慢失去学习热情和学习动力.久而久之,教师厌教,学生厌学.这种以教师为中心,学生被动、机械地学习,教师缺乏正确地听力方法指导和对不同学习任务地教案方式地调整是如今听力教案中存在地一些弊端,直接影响到学生地听力地提高.《高中英语课程标准》认为,“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极地情感,才能保持英语学习地动力并取得成绩”.

<三）听与说、读、写脱节.很多地学习者会认为听就是做大量地听力训练,跟说、读、写根本没有什么关系,听只是一个独立地部分.其实,在《课程标准》里就有指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面地技能以及这四种技能地综合运用能力；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进.如果学习者没有听懂就说不出来,如果别人说地内容超出了所听到地内容,学习者是否有信心听懂？阅读起到地作用更是举足轻重,如果你连在阅读中都无法读懂地句子,你在听力中能够听懂吗？词汇量和语法是阅读地关键,阅读量地多少以及阅读能力地好坏决定听力地高低.而如果学习者听不懂地话,那是根本写不出来地.

<四）缺乏良好地大环境和小环境.在农村中学,英语学习起步本来就比较晚,又没有一些能够让语言学习者在实际生活中进行锻炼地

平台,如各种涉外服务业或与以英语为本族语地人进行交流地机会,听力提高地大环境先天不足.而在营造学外语地小环境方面,在农

村中学中,也是缺乏这种氛围.演讲比赛,观看原声电影等等旨在提高学生听力地一些活动,也是流于形式,缺乏宏观地指导,学生在不断碰到困难地情况下,自然就缺乏学习热情.在平时地教案过程中,由于从偏远初中过来地学生听力基础较差,一些教师为了方便起见,课堂渐渐地减少了使用交际用语与学生交流,使得学生失去了提高听力地最重要地一个语言环境.

二、提高农村中学英语听力地对策

<一）改变教案模式指导解题技巧

整套地听力测试卷,虽然学生听了,但是很可能很多还是听不懂.所以,听力训练可以分散在每天课堂十五分钟或早读时间,让学生每

天都能感受到地道地英语,使他们形成一种听地习惯.为了避免学

生陷入一味划答案地主观猜测,对听力练习题要给予学生适当地方法指导.如果是单项题,先让学生找出题目地关键处,再在几个选项中找出key words.对听力材料地一些场景词、句法词义背景知识地讲解,在听力理解中同时起着重要地作用.如果是短文或者整段

对话,先让学生把几个问题串起来,形成了一篇文章地线索,有助于学生在听之前对整篇文章大致地内容地了解,再划出答案中地key words.因为学生在听地过程中眼睛所能够扫描地单词比较有限,划出关键地地方,学生在听地过程中对问题及答案地区别点就有比较清楚地认识,在心理上有了一定地准备,减少了恐惧感.如：

how much will the man pay if he rents the room for three weeks?

a$160 b $150 c $120

这题地关键在时间是three weeks, 因为在听力单项题中地数字

题经常出现地是原文所给地只是单价,而题目却是多个地价格.所

以学生在处理这类题时重要地是找出题目地关键处.

what did the man mean?

a he didn’t like the work because it kept him working long hours.

b he didn’t like the work because it isn’t interesting.

c he like

d th

e work very much.

这题属于单词比较多地题目,高考听力题第一小节只念一遍,学生

在听地过程中经常出现地情况是题目还来不及看完,对话已经念完了.因此,要培养学生识别关键词、捕捉重点和掌握重要细节地能力,在关键处做记号,使一些基础不是很好地同学能更好地达到听

力地效果.

短文如：

1.what are the speakers talking about?

a what new york city is like.

b what the weather in new york city is like.

c what the people in new york city are like.

2. what does the man think of the winter in new york city?

a it’s perhaps the coldest place in the world.

b there’s lots of sunshine though sometimes it’s very cold.

c it’s warm but rains a lot.

3 .what makes people feel most unbearable while living in new york city?

a it’s extremely hot in the summer.

b the weather changes quickly and frequently.

c people there are col

d and selfish.

从第2题地winter可以猜测第1题应该是跟天气有关,第3题讲到unbearable,根据上下题目,答案c地应该是可以排除地.所以在听这段对话之前可以大致知道短文应该在讲new york city地天

气状况,听地过程中在整体听力地前提下,让学生注意自己还存有

疑问地地方.

在学生做完听力训练后,可以挑选练习当中地一些比较典型地材料,让学生精听,不必每部分都这样做,毕竟时间有限.学生听一句复述一句,听不懂地可以再反复播放,让耳朵进行再熟悉原本懂得地单词.对一些语境词给予及时地归纳、指导,如医院、机场、饭店等

场景下经常会用到地词,如：examine。 take the medicine。airport。 see sb off。 check in。check out etc.或者让学生take notes,边听边记录一些关键地词,培养学生抓主要内容和主

要思想地能力.同时对学生地听力心理做一定地指导.听力过程中

不能揪住不懂地词不放,应该从语篇整体来看.

<二）听力途径多样化

原苏联外语教案心理学家别亚科耶夫指出心理语言学地根本教案原则：掌握外语地过程,就是学习用外语来思维,也即掌握用外语

来形成和表达思想地手段和能力地过程.坚持用外语教案,增加外

语地实践活动,才能加速培养学生运用外语表达地能力.但是这一

点尤其在农村中学中不易被接受,原因在于开始很困难,但却是一

种十分有效地途径.因此,教师可以在授课过程中给学生一个适应

过程,语速在开始时可以适当放慢,照顾到听力比较有困难地同学,但是切不可因为学生一时地听力困难而放弃.同时充分利用电教设备,观看原声电影、听英文歌曲、听名人演讲,让学习者习惯正常

地语速,同时也习惯外国人正常地交流.这样地听力方式更容易让

学生接受,学生这时地学习状态是积极地.这样地听力可以只是泛听,纯粹感受英语地氛围；也可以设置一定地任务,如看电影说故事、听英文歌曲填出歌词、听名人演讲后背诵原文等等,让学生带着任务融入听力活动中.

<三）开展任务型地听力活动

《高中英语课程标准》对高中毕业生及高考所应达到地听力提出具体地目标,这就是任务地目标.当然《标准》中地教案目标不仅

仅是语言教案目标,还有学习策略、情感态度、文化意识等内

容.barnes<1986）指出,交谈是学生弄懂他们已学知识和未知问题之间联系地一个主要方法.任务型听力训练注重信息地沟通和交流,

真正体现教案过程地交际性,有利于实现语言教案地目标.活动主要通过“pair work”以及“group work”完成.比如可以运用手头地听力训练和《新概念英语》,围绕听来进行.教师向学生提出具体地任务及完成任务地步骤和方法,由各小组在完成听力任务之前或完成后就某些问题展开讨论,提出自己地见解,互相了解对方地观点地基础上合作探究问题,再要求小组推荐成员发表意见,形成一个合作、互动、创新地过程.这样,平时不敢开口地学生受到气氛地感染也会大胆发言,形成听说为先地教案原则.或者观看原声电影,课前教师在如何看电影、如何进行思考、如何提出问题、如何查找资料方面给学生以引导,让学生组成四人小组,分工合作,查找所需材料,看完电影后结合自己地观点轮流口述影片或对自己比较有看法地某个人物、某个环节或某个观点加于评论.教师也要尽可能多地提供机会让学生表达自己地观点,发现问题并及时指点解决.但在要求上,对不同水平地学生要有不同地期望值,才不会使部分地学生在挫折面前产生不良心理.适当地鼓励和及时地表扬可以使学生产生成就感,从而激励学生继续学习地信心,这对听力较差地同学地作用尤其明显.

<四）发展综合应用能力

以学生为中心是现代语言教案地走向,符合语言学习地规律.在教案中应多开展以任务为中心,形式多样地教案活动.在加强基本训练地同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式地教案方法,充分调动学生地积极性,激发学生地学习动力,最大限度地让学生参

与学习地全过程.《高中英语课程标准》指出,教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目地地学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写地综合语言技能.要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力.因此,教师应经常为学生创造这样地机会,如课堂上,老师设置语境或话题鼓励学生参与讨论,学生可以打破仅限于同桌或前后桌练习地方式,离开座位,找班内地任何同学结对子,克服农村中学中学生害羞、胆怯地心理.同时可加强班级、年级之间地交流,精心安排“english corner”,与英语课堂教案互相补充、互相促进,为学生地语言应用提供一个平台,使学生能够把自己所学充分应用到实践中进行验证,发展语言地综合运用能力.

浅谈如何进行英语听力教学

浅谈如何进行英语听力教学 在运用英语语言技能时,听力作为理解技能的一种,不仅在升学考试中占有较大的分值(占试卷总分百分之二十),而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍,如何行之有效地提高学生英语听力质量,本人结合自己的日常教学实践,谈一谈粗浅的认识。 1.加强基本功训练 1.1能正确地读单词。从起始年级开始,教师首先让学生掌握读音规则,引导学生发现单词拼写与发音的关系,提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道,语音、语调纯正的听力材料,多模仿标准的英语发音。 1.2丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章,积累各个领域的词汇,为听作好准备。 1.3让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架,熟练掌握语法知识,有助于学生正确理解所听内容。 1.4给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识(包括风土人情,史地常识和风俗礼仪等),以加强学生对英语国家文化的了解。 2.加强听说结合训练 英语与我们所学的汉语一样,是一门交际性语言,理解和表达是交际的两个方面,听与说密不可分。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高听的能力,教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。

总而言之,听力教学应融讲解与检测为一体,坚持听、说、读、写相结合的原则,循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法,培养英语语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 3.营造和谐氛围,扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。 4.加强听力技巧指导 首先,要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大的波动时,是很难听懂东西的。所以,听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行,这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感,使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂,引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静,思想集中,力心放松,不要过多考虑结果,要树立信心,使听力在轻松愉快的心情中开始,在使理解心百倍的心情中结束。转第二,要训练学生,抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会,如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干,捕捉一切可以从题干得到的信息,预测听

如何有效提高初中生的英语听力

如何有效提高初中生的英语听力 发表时间：2010-12-27T13:55:54.133Z 来源：《时代英语报》教师版 2010年第6期供稿作者：马丽萍[导读] 听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性马丽萍 一、保持平静的应试心态 心理学家的研究成果表明，当人们的情绪正处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得听不懂，尤其是面对中考和高考这样重要的考试，很多学生会产生极大的心理障碍，从而出现焦急、慌乱、大脑一片空白的局面，最终对自己缺乏信心。如果这些状况得不到改善，学生会在每次听力测试的时候变得紧张不安，久而久之，学生会觉得自己的听力水平低，对听力易产生畏难情绪，处于被动局面，在听的过程中思想过于紧张，注意无法集中，有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解，结果适得其反。 听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性，这也是造成很多中学生英语水平难以提高的重要原因之一。反之，如果学生情绪稳定、精神放松、没有任何心理负担，那么在听力测试中就能考出较好成绩。所以提高学生听力能力的首要任务是培养他们良好的心理素质，从容应对听力考试，发挥出最佳水平。 二、加强基础语言知识综合技能的训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，首先教师要用英语组织教学，加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中。其次要坚持随教学进行训练，应从多听教学听力录音带入手。无论是精听或是泛听，开始时都不要看文字材料。精听应首先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。最后，加强基础语言知识综合技能的训练的同时应做到听说读写四种技能进行综合训练，并做到听说结合，听读结合，听写结合。 1.听说有机结合。在更多的实际情况中，听说的活动是互相结合同时发生，并且听说之间相辅相成。新教材“以主题为中心”的编写思路，充分体现听说输入输出的交际性、平衡性。因此，同学们在上英语课时，一方面应集中精力听老师说，另一方面应积极参与小组讨论，大胆用英语表达。有条件的话应参加English party，组织English corner，创办校园广播网英语栏目等等并利用一切机会与外国人交流。这些活动都可丰富学生的课余生活，创设了一定的英语自然环境。比如在介绍“购物”这一课时，我将物品搬入课堂，在学生进行模拟购物的过程中，我介绍营业员怎样开始打招呼，怎样使用常用语，怎样询问顾客所需物品，顾客怎样回答，以及怎样询问所需物品的大小等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。 2.听读有机结合。听力能力好坏往往与阅读有关，对文字材料边听边读有助于增强语感，培养自己良好的语言、语音。在日常的教学中，我非常注重培养学生听和读的习惯。学生从小形成了良好的英语听读习惯，是培养学生英语学习能力的关键。英语磁带是学生自学英语的最好伙伴，它具有发音准确、语调优美、可重复性强的特点，能够随时解决孩子们在英语学习中存在的听、读的问题。在课后，也希望培养学生听英语录音磁带的习惯。 3. 听写有机结合。听写能力的好坏直接关系到听力水平能否提高，许多教师在英语教学中都有“听写”这一环节，它确实是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。同学们平时要重视老师每单元的单词听写练习，自己也可以放一段课文录音，边听录音边记下来。教师也可以设计以“听”促“写”、“听”“写”结合的英语写作教学改革实验。实践表明：在英语写作教学中，实施以“听”促“写”、“听”“写”结合的教学模式是行之有效的。它可以活跃课堂气氛，促进师生交流；提供规范语言，促进流畅表达；丰富写作语料，激活创作思维。 三、教给学生一定的听力技巧，在“有效学习”中提高听力 教学中教师应指导学生做到以下几点：(1) 听前浏览题目，抓紧时间快速阅读题目及选项，捕捉住主要的关键信息，同时预测对话的主要内容及话题，做到心中有底；(2)特别关注文章开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，抓住这些主题句或关键词；(3)把所听到的主要内容和相关的语境联系起来，通过比较分析达到理解的目的；(4)边听边用笔作记录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，年龄，颜色；(5)在听的同时注意力不要放在一个单词或某一道题目上，而应从以词句为中心转移到以篇幅为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。那么在做题时如何进行“有效猜测”呢？ (1)根据标题、开头句和片尾句进行猜测，首先让学生抓住标题，捕捉住文章大意，这样学生就会很有好奇心去听，以便证实他们各自的猜测。其次听短文时，要求学生注意开头句和片尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。通过这种练习，使学生逐渐从所听的内容中选出主要信息。抓住关键when，where，why，what，howand so on，然后让学生认真听材料。 (2)根据听力材料后的练习进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览文章后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得线索进行思考使他们对将要听的部分内容未听先知。 (3) 在听短文的过程中，千万不要听单个词组或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。 (4) 要求学生边听边作必要的记录：尤其是数字、人名和比较词。 (5)根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断交谈者所在的场所、身份。要想培养学生捕捉重要信息的能力，首先教师应有目的选择设计一些相应的练习，以上只是自己在提高听力方面的点滴体会。总之，听是语言交际中最基本的形式之一，也是提高英语水平的重要途径之一。如果克服了恐惧紧张，夯实自己的语言文化基本功，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，掌握一些听力技巧，就能全面提高自己的听力。(作者单位：宜兴市实验中学)

提高高中英语听力的六种方法

提高高中英语听力的六种方法 一、成语和习惯用法 成语和习惯用语是听力中最让人头疼的。一方面，它们都是简单 而常用的词汇，诸如 dog 、 cat 之类;另一方面，这些熟悉的词经过 固定组合之后，往往让你不知所云。例如 be on one's ball( 谨慎小心、愉快胜任地从事某事 ) ， be in the air( 没有确定，悬而未决;到处传播的 ) 。此外，部分短语、词汇在口语中往往有特殊的表达， 也需要留心掌握，例如 wanna = want to ， gonna = going to 等。 英汉有别的一些表达有些句子汉语和英语的表达很不一样，甚至截然 相反。例如下面这组对话： You won't go shopping with her this afternoon ， will you ? No ， I won't.( 是的，我不去 )Yes ， I will.( 不，我会去 的 ) 这个句子印在卷子上，多数同学还是能理解，但一旦放到听力中去，很多人大概一听到 "No" 就理解为否定的意思，但这是中文习惯：回答针对的是对方的话语观点而非事实，所以你说对了，我就回答 " 是 " ，你说错了，我就回答 " 否 " 。但英语的习惯则是针对对方所 说的事实——只要是肯定性事实，我就回答 "Yes" ;只要是否定性事实，回答就是 "No" 。这些地方往往需要格外警惕。 二、数字、日期、时间等常用表达方式 填表和填空题型中会出现相关数字、日期等的听写。当前常见的 以下词汇和表达必须注意：复杂的基数 ( 如 35476) ;序数 (10th) ; 分数 ( one eighth 、 three eighths) ;小数 (0.65nought point six five) ;集合数字 (1 / 4 ： one quarter 、 6 ： half a dozen 、 20 ： one score) 等。电话号码的读法，年代、日期和时 间的读法，常见计量单位等，也要熟悉。

浅谈如何提高高考英语听力

浅谈如何提高高考英语听力 作者：李静 来源：《中国科教创新导刊》2011年第06期 摘要:英语听力在高考英语考试中占有重要的地位,听力成绩的提高与基本训练和测试技巧密不可分。本文主要针对听力训练和应试技巧两个方面阐述如何提高高考英语听力。 关键词:高考英语听力听力训练应试技巧 中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0182-01 Abstract:Listening of Englishplays an important rolein the college entrance examination,The improvign of results are inseparable with the basic training and testingskills.In this article,mainly elaborated how to improve the entrance listening in the training and examination skills. Key words:College entrance examination;English listening;Listening training;Exam-oriented skills 在高考试卷中,听力的分值高达30分,说明听力在整个试卷中占有举足轻重的地位。然而对于高考生来说听力却是最难拿到高分的,因此,广大考生想要在高考中取得较好的英语成绩除了要根据高考听力试题的题型结构和听力材料的特点加强听力训练外,还要掌握听力考试中的应试技巧。下面就针对听力训练和应试技巧两个方面阐述如何提高高考英语听力。 1 听力训练策略 高考英语听力的主要目的是考查对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解,要求学生能听懂材料的主要意思,并能对听力中的内容进行简单的计算和判断[1]。在平常的听力训练中就要根据根据听力材料的特点有选择的进行训练。 1.1 教师的教学策略 (1)以身作则,标准发音。

提高初中生英语听力能力方法

提高初中生英语听力能力方法 初中英语听力如何提高， 很多学生对自己的听力不是很满意，很想提高，但又不知道应该采用何种方法。听力不好是结果，想提高听力，首先要分析自己听力不好的原因，找到原因后再对症下药，才能做到标本兼治，收到良好的效果。 发音不够准确 假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。我们发音不准确主要有以下几个原因： 一些同学音标基础不是很好，所以导致单词发音不准确。 试想如果我们错把单词A读成B，那么听到正确的A单词的发音时，我们是不可能反应出来别人所说的是A的。 不良的学习习惯 有很多同学音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听力障碍。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。英语(论坛)单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。如果这个单词的发音符合规律，那么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。 缺少了解和练习

单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有： 连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：anapple，读成anapple。 弱读：指的是元音的弱化。为了加快语速，或者由于单词在句子中处于次要地位，我们在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。如am读成/m，m/Can读成/kn/ 失去爆破：两个爆破音相遇，前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部位并爆破。如：sitdown，t就失去爆破，我们听不到这个音，只能感到中间有些间息而已。 同化：同化是指在快速讲话时，某两个音相遇后因互相影响，而发生音变。 由于我们对连读、弱读、失去爆破、音的同化缺少了解，平时也缺乏这方面的训练，所以无论是听还是说都会遇到问题，都会带来障碍。 汉语和英语发音的差异 母语是英语的人多用口腔后部发音，声音浑厚，而我们中国人说外语时因受母语发音的影响多用口腔前部发音，声音相对单薄，所以我们说出来的话味道差别很大。 中考英语听力常用单词，英语听力十大必备场景词汇

大学英语听说教程课件

大学英语听说教程课件 英语听说选材贴近学生生活与社会现实，都是学生喜闻乐见的内容，形式新、巧、奇，图文并茂，为学生创造了一个宽松、适宜、创新的英语学习环境。 大学英语听说教程课件 摘要：根据大学英语视听说课程的特色，设计本课程的教学方法。以这些教学方法为基础，实现"视""听""说"三位一体的教学，以此达到切实提高学生的听说能力的教学目标。 关键词：视听说课程教学方法设计三位一体教学 英语专业的视听说课程可以说是历史悠久，而大学英语的教学一直以来都集中于综合英语的教学，用于听力和口语教学的时间少之又少。近年来许多高校都尝试在大学英语教学中把综合英语课程和听说课程分开，进行分科教学。分科教学既有利于老师对所教课程深入研究、充分准备和灵活讲授，也更有利于老师因材施教，有的放矢地组织教学，充分调动学生英语学习的积极性。[1]我校每周大学英语课时为六节，进行分科教学后综合英语更改为每周五节，视听说课程教学为每周一节，也就是说两周才安排一次为时两节课即九十分钟的教学时间，一个学期除掉假期、学生实习和考试时间，真正意义上上课的时间为每学期六次即540分钟。如何在如此短的时间内，在学生基础比较薄弱的情况下（相对于英语专业的学生而言）切实提高学生的英语听说能力，这是所有视听说课教师为之头痛而亟待解决的问题。如何

设计视听说课堂教学，实现“视”“听”“说”三位一体教学，切实提高学生的英语听说能力便成为视听说课程教学的重中之重。 一、何为视听说课程 英语视听说是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在输入手段的多样化，即“视”、“听”、“说”并举；“听说领先，重在应用”。该课程发挥和利用现代的科技手段，在教学活动中充分体现出视听课教学的现代性，把传统的听力课与口语课相脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富的综合课堂。教学目的是结合相关主题，进行主题讨论，通过收听英语对话，观看英语录像，为学生提供一个仿真的语言环境，并根据培养英语应用技能的要求，提高和加强学生以听说为主的英语综合应用能力，彻底消灭“聋子加哑巴”英语的怪现象。 二、视听说课程特色 英语视听说课程与以往的听力和口语分开教学不同，它有自己的独特之处。第一、多媒体性。英语视听说课程教学是在多媒体的辅助下进行的。多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。[2]二、网络性。网络的飞速发展给英语教学带来了丰富的视听说资源。教师可以借助网上的音频、视频进行视听说课程教学。教师可以选取网络上直观的视频

英语听力提高有效训练方法大全

英语听力提高有效训练方法大全 1.跟读的方法：这是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语 言学习过程中最有效的方法之一。跟读的方法有两种，一句一句 的跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章 跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果。建议采用。跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得 反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。 2.大声朗读的方法：大 声朗读是跟读方法的延续。是在你认为跟读得比较像得情况下，实行 大声的朗读。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有 刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再 僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几 个要素能够辅助使用，以提升朗读的效率。一是激情朗读法。这个意 思当然非常明显，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不但朗读感觉很好，而且效果非常明显；二是捂住耳朵朗读。这不是 为了排除外界的噪音，而是通过捂着耳朵朗读，增强对耳朵、大脑的 刺激，获得更佳的记忆效果。朗读的间接成果，可能会导致背诵。而 背诵也是语言学习的良好的手段之一。 3.听写的方法：这个 方法是从小孩学语文的过程中学来的。小学生经常要回家让家长给他 听写生词甚至句子。这种通过手（写）、耳（听）的方法，对巩固所 学的内容，非常见效。我们国内钟道隆教授的逆向英语提倡的就是英 语听写练习。 4.使用英英词典的方法：在听的过程中碰到生 词时，使用英英词典实行查询。使用英英词典越早越好。这不但因为 英英词典给你的词条解释是最清晰的（翻译过的词条解释往往会引起 词义上的误解），还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握 和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist和persist两个词。在英汉词典里查都是“坚持”的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典 的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对 insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something

大学英语听力理解过程中的障碍因素及对策word版

单位代码 学号 分类号 密级 毕业论文 院（系）名称 专业名称 学生姓名 指导教师 年月日

Table of Contents In t ro d u ct i o n (1) Chapter1 Obstacle Factors in Listening Comprehension (2) 1.1Characteristics of listening materials (2) 1.2 Characteristics of the speaker's speech in listening materials (2) 1.2.1C h a n g e s i n s o u n d (2) 1.2.2 Intonation and the sequence of so unds (3) 1.2.3 Verbiage’s intherlude (4) 1.2.4 Tow different voice systems, RP and GA (4) 1.3 Di ffi c ul t i es on t h e p a rt o f l e a rn er s (5) Chapter2 Tactics to Resolve the Obstacles (7) 2.1 Li st eni ng and vocabul ar y (7) 2.2 Correlation of listening and reading (7) 2.3 To grasp the process of listening (8) 2.4 To focus on practical training (9) Chapter3 Tactics in the English Listening Teachi ng (11) 3.1 Changes in teaching pattern (11) 3.2 To select the listening materials (11) 3.3 Aims of listening practice (11) 3.4 Emotional problems of learners (13) C o n c l u s i o n (16) A c k n o w l e d g e m e n t s (17) B i b l i o g r a p h y (18)

如何有效提高初中生的英语听力的论文

如何有效提高初中生的英语听力的论文 一、保持平静的应试心态 心理学家的研究成果表明，当人们的情绪正处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得听不懂，尤其是面对中考和高考这样重要的考试，很多学生会产生极大的心理障碍，从而出现焦急、慌乱、大脑一片空白的局面，最终对自己缺乏信心。如果这些状况得不到改善，学生会在每次听力测试的时候变得紧张不安，久而久之，学生会觉得自己的听力水平低，对听力易产生畏难情绪，处于被动局面，在听的过程中思想过于紧张，注意无法集中，有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解，结果适得其反。 听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性，这也是造成很多中学生英语水平难以提高的重要原因之一。反之，如果学生情绪稳定、精神放松、没有任何心理负担，那么在听力测试中就能考出较好成绩。所以提高学生听力能力的首要任务是培养他们良好的心理素质，从容应对听力考试，发挥出最佳水平。 二、加强基础语言知识综合技能的训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，首先教师要用英语组织教学，加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中。其次要坚持随教学进行训练，应从多听教学听力录音带入手。无论是精听或是泛听，开始时都不要看文字材料。精听应首先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。最后，加强基础语言知识综合技能的训练的同时应做到听说读写四种技能进行综合训练，并做到听说结合，听读结合，听写结合。 1.听说有机结合。在更多的实际情况中，听说的活动是互相结合同时发生，并且听说之间相辅相成。新教材“以主题为中心”的编写思路，充分体现听说输入输出的交际性、平衡性。因此，同学们在上英语课时，一方面应集中精力听老师说，另一方面应积极参与小组讨论，大胆用英语表达。有条件的话应参加english party，组织english corner，创办校园广播网英语栏目等等并利用一切机会与外国人交流。这些活动都可丰富学生的课余生活，创设了一定的英语自然环境。比如在介绍“购物”这一课时，我将物品搬入课堂，在学生进行模拟购物的过程中，我介绍营业员怎样开始打招呼，怎样使用常用语，怎样询问顾客所需物品，顾客怎样回答，以及怎样询问所需物品的大小等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。 2.听读有机结合。听力能力好坏往往与阅读有关，对文字材料边听边读有助于增强语感，培养自己良好的语言、语音。在日常的教学中，我非常注重培养学生听和读的习惯。学生从小形成了良好的英语听读习惯，是培养学生英语学习能力的关键。英语磁带是学生自学英语的最好伙伴，它具有发音准确、语调优美、可重复性强的特点，能够随时解决孩子们在英语学习中存在的听、读的问题。在课后，也希望培养学生听英语录音磁带的习惯。 3. 听写有机结合。听写能力的好坏直接关系到听力水平能否提高，许多教师在英语教学中都有“听写”这一环节，它确实是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。同学们平时要重视老师每单元的单词听写练习，自己也可以放一段课文

英语听力学习：提高四六级英语听力的六个小方法

英语听力学习：提高四六级英语听力的六个小方法 在扩充词汇时应注意对单词含义有一个较为全面的把握，其中有个好 方法就是通过做真题、分析真题来掌握词汇。这样便可有效避免望文 生义，还有助于考试时结合语境加以理解，从而避免可能的失误。 在阅读部分的材料，大都节选自《华盛顿邮报》、《时代周刊》等的 原文。所以建议大家今后多注重此类英美报刊杂志，以便在长期阅读 中熟悉外刊的行文风格，积累重复率高的单词。真题详解精讲版里就 曾多次提及四级考试中文章的来源和出处，在备考时根据其中的建议 实行广泛阅读，会有非常明显的效果。 首先我在这里告诉大家的是大家在练习口语和背诵的同时，每天要抽 出一定的时间(一般为2?3小时)来练习听力，时间能够按照这样分配，30%的时间放在精听，你能够采用听写法，这样效果，也能够采用边对 照听力材料原文，仔仔细细逐字听懂攻破。70%的时间实行泛听，能够 随心所欲地听一些歌曲，广播，影视，原声读物。我们的听力训练学 习法共有七大步骤，是“齐步走”的谐音。 第一步：要想听懂老外讲话，首先要Maintain your composure and your confidence , 就是说要保持冷静，千万不要因为一处没有反应 过来，就慌了手脚。 第二步：听的过程中要学会根据语言传达的信息Make pictures,也就是说把抽象的语言变成形象的图画反映于脑海之中，国为相对于汉语 来说，英语表达更加形象化，这样有了图象的协助，就有利于抓住主 干而不是旁支末节，从而听懂重点;听过之后的巩固工作更加重要。 第三步：在听懂的基础上，要Model everything (pronunciation, intonation, tone, slang, idioms, patterns, etc)，也就是说要认 真模仿听力中的各种语言点(包括语音、语调、语气、习语、俚语、句 式等)，不能放过任何细节。

浅谈提高英语听力的策略和技巧

浅谈提高英语听力的策略和技巧 【摘要】听力理解能力是语言多种能力的综合反映。文章从初中英语听力训练教学实践出发，提出了初中英语听力测试策略的重要性，并据此提出了一些行之有效的策略与技巧，旨在提高初中学生的听力理解水平、促进听力教学。 【关键词】初中学生英语听力策略与技巧 英语教学中听说读写的训练贯穿于英语教学的全过程。听是学生学习英语所必需掌握的听、说、读、写四项基本技能之一。听力一直是初中英语学习的重要环节和内容，在语言交际活动中，四种技能相辅相成、缺一不可。其中听是学习英语的基础，也是学好英语的必要手段，是中考英语的一项重要考察内容，在全国各地的中考英语试卷中都占有比较大的比重和分值。因此加强学生的听力训练，提高学生的英语听力水平已成为一种必然趋势。那么我们应该采取什么有效的方法，科学地指导中学生的听力训练呢？笔者认为可以从以下几个方面去做： １积累知识 1.1 加强语言基础训练。过好语音关：让他们模仿磁带，多听、多读、多模仿。过好词汇关：多多积累基础英语词汇。过好语法关：一个语法水平高的学生可以主动去捕捉听力信息，加强朗读训练。教师在平时要注重学生的发音，朗读时要让他们发准每一个音，念准每一个单词，尽可能让他们模仿标准的语音语调。 1.2 背景知识。让学生掌握西方的风俗习惯、文化生活等知识背景。东西方的风俗习惯和文化生活有着天壤之别，只有熟知西方的文化生活，才能轻松地理解他们的谈话。 1.3 创设情境。教师要尽可能创造条件让学生多听，比如，课堂上多用英语组织课堂活动和进行英语教学，注重让学生多观看英语动画、电影、录像等。 ２培养学生良好的听的习惯及听力解题技巧 良好习惯：多听：可以听故事、听新闻、听演讲、听话剧、听歌曲；多记：背课文、名言警句、句型、成语、习惯用语；多看；多读。 解题技巧：①根据标题进行预测。要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。根据所提供材料后的联系进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得的线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知。②专心致志，抓住重点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，听短文，力图听完完整整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索是在结尾处。③眼耳并用，动笔记录。记录时要

浅谈如何提高英语听力能力

浅谈如何提高小学英语听力能力 普英10 徐施文 论文摘要：在英语学习的过程中，主要是通过听说读写的方式让学生更加的了解并学习英语。而小学正是英语学习的启蒙阶段，“听”是英语教学中的第一步，同时在平时的考试中也是比较难的一项。随着英语课程的改革，听力也越来越受到老师和学生的重视。所以，在这篇文章中，将根据小学生现有情况并结合实习中的一些经验来探讨一下英语听力差的原因以及有哪些方法可以提高小学生的英语听力能力。 关键词：英语学习、单词、方法、知识背景、听力 一、找出学生自身的原因 英语听力的学习和其他的学习都是一样的，都要从打好基础开始，尤其是语音的校正和辨别，逐步过渡到单词、短语、句子到整个的文章，才能真正提高听力的作用，就从实习的这段时间来看，学生们薄弱的地方还有很多，针对这些，提出以下几点问题。 1.小学生的英语基础不扎实 （1）单词不认识，对学过的单词不熟悉或遗忘 三年级是英语学习的起点，由于是一门新的课程，没有学习的经验，对于单词很难找到什么技巧和方法去记住它，死记硬背的结果往往不尽人意，所以在给学生们默单词的时候，学生们脸上都很疑惑，所以记单词的方法很关键。随着年级的提升，会有越来越多的生词，不懂它们的意思，看不懂题目，听力就听不懂，导致题目不会做或做错。比如在三四年级学生中，有的同学连简单的疑问词what/how/who/whose/where/which都分不清楚，也搞不清到底是问的什么意思，所以在听力过程中找不到方法做题。 （2）自身发音不准确 老师在教授单词短语的时候，没有很好的掌握。所以自己在读的时候，发音就会不准确，以至于在做听力练习的时候，读的材料和自己所理解的根本不是一个单词。单词都学不好，更不用说句子了。 2.对英语学习的背景知识了解不完全 一直以来，我国的英语教学一直就只是注重对学生语音、语法、

浅谈英语听力提高的方法

浅谈英语听力提高的方法 发表时间：2012-05-18T08:51:20.610Z 来源：《当代教育之窗》2012年第4期供稿作者：李静 [导读] 长期以来,听力一直是学生学习英语的薄弱环节,在各类英语考试中,听力理解是学生最没有把握的项目之一。 李静（永清县三圣口乡中心校河北永清065600） 长期以来,听力一直是学生学习英语的薄弱环节,在各类英语考试中,听力理解是学生最没有把握的项目之一。因此,提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。我根据多年的英语听力教学经验,认为在听力教学与应试中,教师必须重视学生听力技能的培养以及实施正确的教学方法,二者有机的结合才是提高英语听力的根本保证。我在实践教学中总结了如下几点认识： 1．通过大量阅读,朗诵和背诵,注重积累 阅读是外语学习中重要的输入过程,也是积累过程,有了足够的积累,才能有丰富的词汇及背景知识。在阅读时,应该有目的的选择难易适中的相关读物,这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力,又能训练自己的思维。朗读和阅读一样,贵在坚持,不可间断。 2．利用现代化手段,了解中西文化的差异 英语对话谈论的话题十分广泛,如问路、购物、旅游、约会等,涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同,英美人的衣食住行与我们有很大的差异,这就需要学生了解英美文化背景知识,反过来,通过听英语对话,我们又可以从各个侧面了解英美人的风俗习惯,充实语言文化背景,拓宽知识面。 3．听力训练和课堂教学相结合,增强听力时效性 平时坚持采用课文整体教学,通过听老师介绍和课文的磁带来帮助学生对课文的整体理解,通过听课文中某个段落来加强对课文细节的理解。当每一篇课文教完后,我总是要让学生脱离课文再听一遍课文,以帮助他们对课文的巩固和掌握,这样在训练听力的同时学习了课文,学好了课文的同时又提高了听力,两者可以起到相辅相成的促进作用。 4．采用丰富多样的方法,提高听力兴趣 一堂听力课成功与否和老师的教学方法具有很大的关系。长期以来,听力教学往往局限于教师在讲台上放录音,学生在台下听,听了一遍或几遍后,再做选择题和填空题等,听力训练方法和听力测试基本相同,无形中把听力课变成了测试课,长期下去,学生容易产生听力疲劳,表现为注意力不集中,记忆力减退,精神懈慢等,听力效率很差。作为教师,我觉得应该努力创造一个轻松愉快的环境,使他们在轻松中得到训练和提高。 5．听力训练与口语训练相结合 听力训练时间一长,就容易疲劳,注意力分散,进而失去兴趣。而听力理解的过程却要求学生注意力集中,稍有走神,有关信息便稍纵即逝。本人在听力训练时采用限时听力训练。用剩下的时间给学生提供语言实践的机会。在口语训练中,可以就对话提问,让学生讲故事等方式来调动学生的积极性。 6．加强与学生的情感交流,消除材料恐惧感 在平时教学中,教师要注意与学生加强情感交流,积极的鼓励他们,帮助他们打破思维定势,排除心理障碍,激发他们的自信心;在上课时,我力求以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前,通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息,消除他们的紧张心理;此外,在选择听力材料时,我坚持自浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则,让他们更多地体会成功感,从而从根本上消除它们的恐惧感,摆脱心理障碍,增强自信心。 7．加强听力技能的训练,养成良好的听力习惯 良好的听力习惯有助于大大减轻学生听力的负担,提高学生的听力效果。我主要对学生采取下列措施,帮助他们掌握听力技能。 7．1 抓紧放录音前的五分钟审阅听力试题。在听力时,对命题者的意图尽可能做到心中有数,并设想磁带中可能会提出的问题,以及听录音时所需把握的重点,根据试题判断需要听的重点(中心)词。听时要抓重点,捕捉主句(往往是段落的第一或最后一句)。 7．2 听时集中注意力把握文章大意。听句子时要抓住关键词,不一定把每个单词都听得清清楚楚,不要误认为听时必须抓住每一个单词,如果有一个单词听不清楚,你便紧张不安,这样就会把本来可能听懂的也漏掉。听时注意力要集中到内容上而不是语言上;大意上而不是细节上;正在听的及将听到的而不是已听过的。要筛选听到的内容。根据录音大意推测新词句的含义。 7．3 某个题目搞不清楚,不要冥思苦想,纠缠不休。要把注意力集中到后面的问题上,要紧跟磁带的朗读速度,继续往下答。听力试题一般重复播放一至二遍,若在某处“卡了壳”,不要紧张,继续往下听,否则就耽误时间,结果是“卡壳”的没有做出,下边的又没听到,势必会影响后面的答题。 7．4 听时要抢记。对人名、地名、数学做简要的记录,防止一听而过。必须及时记下年、月、日、星期、年龄或价码等数字。对有些较长的人名地名可以采用符号或者缩写式。这对答题大有帮助。 总之,影响学生听力理解的障碍是多方面的,但这些障碍不是不可以逾越的。只要抓住听力教学的特点,完全可以提高学生的英语水平

大学英语听力教学现状及对策

大学英语听力教学现状及对策 作者：李游 来源：《现代交际》2011年第07期 ［摘要］大学英语教学中听力教学的现状并不尽如人意，鉴于对现存问题的分析，一些改进听力教学、提高学生听力水平的对策在文中给予了列举和说明。 ［关键词］大学英语听力教学对策 ［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0032－01 引言 随着高等院校大学英语课程改革的深入，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]作为大学英语的教学目标，已列入教育部颁发的《大学英语课程教学基本要求》。对于听说教学的强调也随之体现在大学英语四、六级改革中：听力能力考查比例从原来卷面分值的20%上升到35%，考查形式增加了长对话，而且考查题材也融入了更具真实性的材料，如面试、新闻报道等。因此，如何改进大学英语听力教学，提高学生听力水平，成为亟待解决的问题。 一、听力教学中存在的问题 （一）学生听力基础薄弱 由于高考英语听力成绩不计入考试总分，因此听力训练在中学阶段未得到相应的重视。大多数学生在入学之前没接受过听力训练。入学后，听力成了他们的薄弱环节。主要表现在：1.语音障碍。学生没能准确掌握英语音素和单词的正确发音；对于重读与弱读、失去爆破等语音规则不甚了解。2.不良习惯。学生往往在脑子里将听到的内容先译成汉语，然后用汉语进行思维理解；听的过程中未能相应地进行必要的记录；课下很少自主安排时间、选择材料来练习听力。3.文化障碍。语言和文化密不可分。缺乏对东西方文化差异的了解，必然影响对话语深层次的理解。4.心理障碍。在听力练习初期，学生由于听懂的内容少或者反应慢，很可能会产生紧张、急躁的情绪，从而导致不佳效果。[2] （二）传统听力教学模式带来的问题 首先，在传统听力教学课堂，教学形式单一，通常只是一遍遍地听录音，然后对答案。这种模式不能很好地激发学生的主动性，课堂气氛不活跃，师生间、同学间互动较少，学生易产生厌倦情绪，而老师难以了解到哪些对学生来说是难点，哪些无需强调。其次，虽然每学期总的教学时数有限，但每一节听力课堂上集中训练时间较长，训练模式缺少变化，学生容易产生疲劳感，无法真正达到提高听力水平的目标。再次，听力课堂忽视了听力策略的培养。国内外

初中提升英语听力的四种方法

初中提升英语听力的四种方法 【先听】 读课文前先听课文。通常同学及一般的英语学习者都是先读英语 课文，然后再听录音。现在的教科书都配有磁带，我们就把过程调换 一下：先听课文录音，反复听好几遍，等到自己确实基本听懂了，再 翻开书读课文。读时留意原来没有听懂的地方，然后合上书再听。每 次听课文录音，特别把注意力集中在刚才没听懂的句子，往往是些新 单词、新短语，这样听了后，这些新词语也都掌握了，听力也提升了。 【精听】 仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。精听也必须“正襟危坐”，高度集中思想，力图听懂每个词语、 句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然 后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂 为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放 一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。 【泛听】 如英语泛读一样，只求听着，不求甚解，只求量的增加与积累， 不求听懂每个句子。就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当 你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语光盘，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的 语言环境中。 方法之二是准备一个Walkman，再购置一些地地道道的英语光盘，我特别推荐Crazy English——每两个月出一期，体裁多样，可听性强。

如果是乘车或步行上学，或在小憩休息时，就可戴着耳机听英语，都 不占用整块的学习时间，而是利用休息时间或零星时间，使自己尽可 能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反 复听了，也很自然慢慢听懂了，英语听的水平也自然提升了。 【测听】 用测试的方法来自我检测，评定自己的听力水平。一方面是自我 英语听力评定的需要，另一方面也是同学将面临的中考、高考、考研 的需要。听英语录音、看英语电视毕竟不是英语听力考试，英语听力 考试还有个熟悉考试题型的问题。如中考有听句选图、句子应答信息 填表等，而高考则是短对话、长对话、文章理解等。 要在中考、高考等听力考试中考出优良成绩还须通过测听的方式，来熟悉这些听力考试的题型与形式。所以面临不同听力考试的学生， 还得备一两套相对应的听力测试磁带，以了解自己听力考试的水平。 同学们在听的时候要模拟考试的情景，非常认真地听，然后再参照答 案给自己打分。要指出的是：“先听”是学习英语课文的准确的顺序 与习惯，这对理解语文、提升听力很有裨益。 而“精听”、“泛听”、“测听”应相互掺和实行，也就是不分 哪个阶段，是“精听”还是“泛听”，而是同时把三种听结合在一起，坚持数月，乃至一年，定会取得显著的进步。听力的提升与训练的时 间成正比，与年龄成反比，年纪越大见效越差，年纪越小进步越快。 同学们还处在学听力的年龄，趁现在年轻，用准确方法攻克英语听力关，一辈子受用。