对班主任工作的探讨
高等教育自考（本）
毕业论文
论文题目：对班主任工作的探讨
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一、[调皮鬼]的转变 (1)
二、师者威，自危亦 (2)
（1）师生间的矛盾总是从所谓的“双差生”开始 (3)
（2）对班级事情的处理失当，造成师生矛盾 (4)
（3）班主任老师的学识和能力有限，给班级带来矛盾 (4)
（4）班主任对班级工作的不作为，造成师生间的矛盾 (5)
三、更新观念，构建和谐的师生关系 (5)
（1）尊重——打开心扉的钥匙 (5)
（2）信任——点燃希望的火炬 (6)
（3）发现一铸就心灵的催化剂 (6)
（4）宽容一走进心灵的阶梯 (6)
四、学生轮流当班主任 (7)
（1）有利于培养学生团结互助的精神 (7)
（2）有利于充分发挥学生学习的主体地位 (8)
（3）有利于培养学生的创造能力 (8)
参考文献： (9)
对班主任工作的探讨
【内容摘要】班主任是班级管理的组织者、领导者、管理者，怎样搞好班主任工作是每个班主任深思的问题，班主任工作的成功与否决定学校工作的好坏，是学校工作的核心，班主任可以说是学校的“主心骨”，然而要搞好班主任工作并非易事，班主任工作是很多教师非常头痛的事情，故此，本文提出一些不成熟的见解和做法，仅供教育界的班主任参考，有不对之处，请各位同仁指正。
【关键词】调皮鬼转变威亦观念轮流班主任
学校管理的成败取决于班级管理，班级的管理者主要是班主任，如何当好班主任，搞好班主任工作呢？笔者认为从以下几个方面对班主任工作的做法进行探讨：
一、[调皮鬼]的转变
“后进生”是每一位教育工作者都会遇到的，作为一名教师，尤其是班主任，不能视他们为“拖累”、“下脚料”，而应该对这一特定人群给予特殊的关爱和“偏爱”。二十年的班主任工作，我对转化“后进生”方面的体会是：多肯定，献爱心，抓机会。
在教育过程中，对待“后进生”，我首先理解他们，信任他们，亲近他们，对他们一视同仁，经常与他们交流、沟通，深入他们的心灵。其次，要关心爱护他们，经常把他们放在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们的学习、做事、为人等方面的健康发展。再次，要抓住教育时机，达到事半功倍的良好效果。我接到一个新班，听老师反映，班上谢晓同学是全校闻名的调皮鬼，这位学生上课时根本不听，时不时发出怪声怪调，老师批评他，他把脸一扭，装没听见，或者顶你两句，老师布置的作业对他来说，根本不放在眼里，逼他紧了，抓一位学生的作业抄一抄，而且经常带几个男生在校园里打打闹闹，是本班男生的“小头目”……听得我手心直冒汗，怎么办呢?我心里真没底，可是，我坚定了这么一个信念，这个学生既然在我的班里，就是我的孩子，我不能放弃他。于是，我利用课余时间，经常和他交流，开始他爱理不理，时不时说一句：“成绩好不好有什么了不起，又不是没饭吃。”我并不灰心，总找适当机会了解他的内心世界，在一次的交流中，他说：“我的日子不好过，在学校挨老师批评，遭同学的讥笑，在家里受父母责骂，在大家的眼里，我就是个坏学生，坏就坏吧!有什么了不起……”虽然他的话听起来不顺耳，但终于肯对我说心里话了，找到了突破口，我心中暗喜：“我觉得你能行，”我的肯定使他一愣，我继续说，“你看，班上这么多男生都听你的指挥，说明你有号召力，你愿不愿意当他们的小组长?”他用疑惑的眼光看着我：“真的吗?老师?…对，当小组长，你一定不会让我失望吧!”我看他的眼里噙着泪水，轻轻地拍拍他的肩，又说：“老师相信你不会让大家失望。”从担任小组长的哪天起，
他果然有了进步，但坚持不了多久。一个教育家说得好：“十年树木，百年树人。”这就是儿童的可塑性，我不断鼓励自己，要有信心。接下来的一段时间，我做了大量的工作。我从多个侧面了解他后进的原因，在生活上关心他，学习上帮助他，爱他。一次，他肚子疼，汗水直流，我亲自带他去医院看病，督促他吃药、打针，还买了水果给他……他慢慢变了，变得不再和学生老师对立，关心起班级工作来。我更加坚定了这样信念：热爱学生是教师的天职和美德，没有爱就没有真正的教育。我要倾注更多爱心，耐心疏导，热心帮助，保护他的自尊心，尊重他的人格，抓住最佳教育时机，用集体力量转化他。在一次《记一件后悔的事》的作文指导课上，我让同学们先说说自己最后悔的事是什么，谢晓站起来说：“我写和妈妈打架的事。”当时，同学们哄堂大笑，笑声里是责备的意思。当作文誊写完了，我很认真地看了他的作文，原来是因为他不认真做作业，妈妈检查后批评了他，还打了他，他就和妈妈打了起来，事后觉得这件事对不趁妈妈，但又难于启齿向妈妈说声“对不起”。在作文的最后，他写到“妈妈，这件事虽然过去很久了，但一直压在我心里，我非常后悔。今天，用写作文的方式，我把心里话讲了出来，我心里舒服多了，妈妈，我还要告诉你，我爱你”。看完作文后，我笑了，为学生能知错就改而笑。我在班上读了他的作文，同学们默默地看着他，责备的眼神不见了，继而掌声响起。有一位大胆的学生站起来说：“老师，你不是经常告诉我们吗?能勇敢地承认错误，知错就改是好孩子，他知错就改，他是好学生!”同学们都点点头，这是调皮鬼第一次受到老师和同学们的共同称赞，眼睛都笑成了一条线，脸也涨红了，心里的愉快难以言表，只是一股劲地傻笑。下课后，他主动找到了我，告诉我：“老师，我一定会改掉自己的缺点，做一名好学生。还有，老师，我个子高，坐在第一桌档住了后面的同学的视线，我要求坐在后面去，上课时我一定遵守纪律，不讲话，不捣乱。”我轻轻地摸着他的头，赞许地点了点头，一句话也没有说，只感觉很激动和幸福。看到后进生的进步是我们教师多大的快乐呀！我迈开大步，走出教室，感到前方的路是那么宽广。
从此，“调皮鬼”消除了自卑，树立了自信，克服不良习惯，学变得刻苦勤奋，塑造了一个新自我。我想：只要我们教师有强烈的事业心和责任感，用满腔的热情去对待后进生，用博大的爱去温暖每一位后进生的心灵，呵护他们，理解和帮助他们，他们一定能够健康茁壮地成长。
二、师者威，自危亦
这里的威，指建立在班级管理与教师自身的知识素质之上的威。班级主任，是官，小得没品，非官，其管理的班级日常繁琐之事，确特别多。需要有出色的管理智慧，方
能游刃有余。俗话说，无官一身轻，所以很多老师提及班主任这个职位时，都会尽量避而远之。由于工作量重，加之自身的工作水平等原因，许多纷繁复杂，极其棘手的班级矛盾更会接踵而至，层出不穷。若对这些日常矛盾处理不慎，或过之，或失偏颇之，或弃之。那么，矛盾会越来越多，或者越陷越深，如车轮入泥，盲人骑马，我们说，这样的师者，无威而危亦。
若做班主任，更要有不怕矛盾的心理素质，有处理好矛盾的能力和信心。因为是集体，有管理，就会有各种矛盾的不断出现，可以这样形容，是好班主任，就不怕矛盾，回避矛盾，或避重就轻。同样，不好也不坏的班级矛盾管理也是值得推敲的。不必要恐惧或回避师生问的矛盾，同时对各种班级矛盾也不能过于乐观，师生间不是敌人，但很多时候也不意味着是朋友，这就要看化干戈为玉帛的策略了。当然，我们希望见到的是一位与同学们是知心朋友，严父慈母的大智仁者。纵观古今，粗野用暴，智者用谋。老师是成年人，与我们所教的小学生在年龄和知识上本来就有鸿沟，如果你真想成为一名优秀的班级管理者，无疑你要积极地融入他们之中，常怀儿时的心态，否则，如何去做良师益友呢?如你以沧桑老人的心态去教育孩子们，一味地要求学生服从、老实、听话、优秀，这样，师生问矛盾更潜伏了。八九岁的儿童是不能忍受过这种成年人的生活方式的。要是我们周围是一群“小老头”，教育如何去发展呢?孩子天真活泼的天性在不觉中被你给扼杀了。同时，我们是育人之人，要有教育者的独到眼光和智谋，明显是你把孩子们的本性给扼灭了，那些素质有限的家长和领导确认为你的教育管理水平很成功时，也恰违背了现代社会教育发展的初衷，过于迂腐，抱着陈旧、传统、私塾式、戒尺式的教育不放，这是素质教育不提倡的，不容乐观的：矛盾的起源与管理：（1）师生间的矛盾总是从所谓的“双差生”开始
班主任也是人，和家长一样，对学习差和行为差的这类“暂后生”总是不满意，不乐观，不放心：恨他们糟蹋了自己的劳动果实，自己的付出得不到预期的回报，恨铁不成钢，把自己的期望值定得过高，可是往往难以达到自己的理想值，那些“暂后生”无论如何跳也摘不到树上的果实。从而变得灰心丧气，失望，自暴自弃。特别是那些不听话的同学，总是给自己惹麻烦。这里刚平息，那儿又生事端，各种矛昏如约而至。因而心烦意乱，愁云笼罩，甚至怀疑自身的教育教学管理水平。进而采取一些“高压”的政策，足以让你心有余悸，想而后怕，故而对你避而远之，这样一来，不但和同学们问产生矛盾，而且也会给家长、社会招来一些不必要的矛盾和麻烦，产生各种纠纷。所以，对一些比较敏感、敝气、棘手的矛盾，不要顷刻引爆，不防稍后压一压，更如拨云见日，
容易化解之。近年来，各种纠纷发生也不少，从而使许多有为的老师缩手缩脚，束缚了教育教学的发展，矛盾一旦处理得过激，师生双方都会产生来自对方的反感，如果师生双方都厌倦这种教与学时，这一双矛盾，对教育的发展，是极其危险的，学生厌学就是其中一个比较典型的例子。
师者无情是相当可怕的，但爱护并不是包容、放纵，要有的放矢，对那些爱给自己惹事的孩子，学习无长进的暂后生，作为班主任，不能漠然视之，为了少招麻烦，放任、放弃。放弃预示着失败，这是教育工作的大忌，师生双方产生各种各样的矛盾，这是极平常的事情，任何事物都有其两面性，矛盾出现了，要保持良好的心态去对待，解决，不断加强自身素质的修养，应该说，我们更加惧怕那种出奇诡异的宁静，本来是一群聪明活泼的孩子，如果每天生活在空气异常压抑和紧张的空间，闷闷不乐，况且，没有矛盾的出现，何来进步呢?因果辩证是简单而又复杂的道理。
（2）对班级事情的处理失当，造成师生矛盾
对于学生学习和行为上的问题，应该有高风亮节的乐观态度，有则改之，无则加勉，治病救人，更何况是一群可爱的小朋友?对于学生所犯的错误，要充分调整，有理有据，充分利用班集体的智慧，公正、公开地解决，使其心悦诚服，学习上的矛盾更好处理，这是我们的老本行，连这一点都办不好，如何为师亦?利用自己的博学，调动班级力量，积极支持和辅导，激发学习兴趣，一点一滴地进步，师生互爱，在不知不觉中建立起班主任的威信，不致使班级人人自危。对小学生来说，由于他们年龄较小，理解能力有限，采取柔化解决矛盾要比硬性手段有利得多。不要让他们认为是你故意跟他们过不去，刁难他们。在矛盾中，也不能因为过分强调问题的严重性而打倒一大片，伤及无辜，增加矛盾。而此时很多老师也会有意无意地偏袒那些所谓的优秀生，不明智地认为是受那些“坏同学”的蛊惑，再加上部分家长对子女身为这些“坏同学”的不满和排斥、抱怨。如果这些一旦影响了班主任处理矛盾的准线，更会加剧矛盾化，这些同学更会远离你，防备你，对老师有一股潜在的敌意，不信任老师。因为班主任不能事必躬亲，所以，建立一支优秀的班级管理队伍，利用班级凝聚力去解决问题，是班级管理矛盾的关键条件之一。也可使你从许多小事中抽身出来，把更多精力投入到必要的工作中去。全班同学共同学习和进步，学生爱学、老师乐教才是真正的校园氛围。
（3）班主任老师的学识和能力有限，给班级带来矛盾
由于教师的缺乏，在我们广大农村，班主任都兼得有各科课程的教学，同时兼得有官和民的双重身份，在教学过程中，如果教学水平和教学质量低劣，同学们在你的讲坛
下学不到应有的知识，矛盾更出现了，记得儿时自己也是个跳皮的学生，在上初二年级的时候，还带头逃过一位数学老师的课呢!造成老师在全校没有台阶可下，没多久就调走了，回忆起来实不应该，但也情有可原，想多学知识是没有错的，只是方式不正确而已，造成不应有的师生矛盾。现在，自己为人师多年，始终深省着这件事，时刻提醒自己，只有不会教的老师，没有不会学的学生!只要有思维的人，都想进步，只是进步的快慢差异而已罢了，没有差生，何来优秀?只不过我们把优秀生作为参照物而已。对于后进同学，我们应建立公平的评比机制，如在教学中，我把l—100分同学分为6个不同的层次，不要被吓着，不会伤害孩子们，因为在10个层次中，又分各个层次的优秀和暂后生，分别给予不同奖励和辅导，这样，所有同学都同样有进步，又不会打击后进
同学，全班同学都基本上是优秀生，能大范围激发起学习热情，每个同学都永争10个层次的优秀。例：20分至30分的同学共有3人，20分，23分，24分，那么，在这个层次上的3个同学，24分第一名，23分第二名，21分的第三名，然后分别给不同的奖励和鼓励。这样，各个同学都有了展示的空间，效果很好。
（4）班主任对班级工作的不作为，造成师生间的矛盾
在班级的管理中，若采取放羊式管理，不作为的消极态度，放之任之，思想涣散，同学们更会不信任你，瞧不起你。把你所任班级与其他班级相比，拙形渐现，相差甚远。班主任一旦失去应有的威信，才疏学浅。班给同学会逐渐对你不信任、抵触，甚至敌视你。师生双方产生矛盾，相互讨厌，厌教与厌学同时出现，这样，是不利于教育的开展的。在处理矛盾过程中，班主任也会因为自己的武断而判断失误，所以，老师也要有承担失误的勇气，师者，范亦，不断地做同学们的活榜样，率先垂范。
总之，班主任角色是辛苦的。需要不断地付出和努力，其特殊性在于学校挑选你；学生依赖你，家长仰仗你；社会评价你；矛盾考验你。在教育管理中，若一味地死守老一套思想，一套规定，一套理论去要求和约束学生往往恰得其反，让学生失去本有的灵性和朝气，所教孩子循规蹈矩，唯唯诺诺，老气横秋，那么，师生危亦，教育亦危亦。
三、更新观念，构建和谐的师生关系
（1）尊重——打开心扉的钥匙
“尊重学生应做到：A不体罚学生；B、不辱骂学生；C、不大声训斥学生；D、不冷落学生；E、不羞辱、嘲笑学生；F、不随意当众批评学生。”老师要用积极的态度、乐观的眼光来关注学生所具有的自我提高和自我完善的内在需求和倾向。坚信每个学生都是积极成长的，都是可以造就的，都是不断肯定会更乐于助人，而且处理莲事情来也
会成熟很多。如果我们采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一良好动机，一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。
（2）信任——点燃希望的火炬
“我相信你能做得好”我常对学生这样说，也是对每一个学生的期望。我相信每个学生都藏着巨大的发展潜力。有一位教育家到学校做过实验：他随意选一个班从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的学生。一段时间后，这些学生都有了不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出自己的潜能，我坚信每一个学生都是在老师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。
（3）发现一铸就心灵的催化剂
有一次，我上课时发现有学生传阅纸条，并掩嘴偷笑。我立即询问是怎么回事，有个学生递给我一张纸条。原来是一首打油诗，诗的内容虽然有点不健康，不过在用词、用韵方面很不错。开始我很生气，但很快冷静下来。课后我把该生叫到办公室。我并没有指责他，而是很认真地和他分析了那首诗，指出诗歌用词生动，用韵整齐，对仗工整等特点，充分肯定了他对诗的爱好以及他作诗的水平，并鼓励他多作一些内容健康的诗。其实我并没有说及诗的不健康，而该生却诚心向我认了错。事后他经常写一些内容健康的诗交给我修改。他作诗很有天份，经我指导进步很快，有几首还在报上发表了。我庆幸当时控制住了自己的怒气，没有严厉训斥他，而是赞赏他，鼓励他，所以他才会取得后来的成绩。在我的教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，才取得了全面提高学生学业成绩的良好效果。
（4）宽容一走进心灵的阶梯
学生作为发展的人，也就意味着他们还不成熟，正在成长。在教学中，老师往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点完全对立的。其实，作为发展的人，学生不完善是正常的，而要求十全十美则是不符合实际的。作为老师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误。重要的是帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生进步和发展。如果为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大作，你的学生天怎会成为一个宽容的人呢?
在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他视为学生的榜样。一次美术课后，科任老师告诉我那堂课纪律很差，并指出几个人的名字，其中就有这位班干部。听了之后我气不打一处来，怒气冲冲走进教室，大声责
问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，更想不到的是我的小题大作给这个学生带来了很大的影响，本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记着一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事，后来在意见箱中看到其他学生给他的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那次过激的行为变得狭隘偏激了。
后来，我通过多种渠道帮助他纠正过来了，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要性，这件事留给我非常深刻的教训。
综上所述，要构建和谐的师生关系在于教师要更新观念，以一颗宽容之心平等对待学生，对学生多一分鼓励，多一分宽容。就让我们每一个为人师表者从今天开始，重新定位，以新的观念来善待我们的每一个学生，构建一个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。
四、学生轮流当班主任
在农村中学教学管理工作中，让老师当班主任已是理所当然之事，而让学生当班主任进行班级管理实为鲜见。其实，路是靠人走出来的。我们作为新时代的育人者，只有敢于并善于打破陈旧的管理模式，只有富于创造性，才能营造一个班风、学风都比较良好的班集体，才能为培养人才的全面发展奠定坚实的基础。现在我们便试从以下几点浅谈让学生轮流当班主任的作用及其可行性。
（1）有利于培养学生团结互助的精神
要打造一个无论纪律、学风都非常宜人的育人环境，与师生的团结互助是分不开的。实践证明，让老师当班主任虽然也偶有先进的班级，但大多总呈现出你说你的，我做我的我行我素的不良格局。因为让教师当班主任或多或少总存着些“我说了算”的“官僚主义”思想，因而在平时的教育教学管理工作中，往往缺乏调查，缺乏必要的公平合理性。师生之间不免总存在着一些“专制”和“被专制”的关系，所以在学生个性意识日益增强的今天，让学生充分发挥教育中的主体地位已是不容迟缓的问题。让学生轮流当班主任，因为每人都有管理他人的那么一两天，在被别人管理时他就会设身处地地为他人着想，他就会将心比心，久而久之，自觉和不自觉地形成了自觉遵守纪律，自觉学习、自觉维护班集体荣誉的思想意识。团结互助的思想意识也便会自然而然地随之产生。因此，我们作为教育者，应通过教育管理，让学生从小就知道集体对于自己健康成长的重要作用，可以说，在当今世界，注重培养学生的团队意识和合作精神，已成各国关注的焦点之一。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出“帮助将事实上的相
互依赖变成有意识的团结互助，是教育任务的主要任务之一”。
总之，我们的教育目的就是“为了确立一种观念，即让孩子从小就知道，个人是渺小的，只有在集体中才能有自己的空间”。
（2）有利于充分发挥学生学习的主体地位
我们教师有着怎样的学生观，直接影响到我们实际的教育教学效果。现在在学校，尤其在我们的边远农村中学，有的教师认为现在大多数学生都是独生子女，调皮捣蛋的学生多，难以进行管理教育。一旦受到这种消极思想支配着我们的教育，教师厌教，怯教的情绪也便自然滋长。因此这样的教师所管理的班级，要么便出现“放任自由”，要么便会出现被压得连话都不敢说的“乖”孩子。其学习成绩，风气也便可想而知。学生学习的主动性、积极性也就会被扼杀得荡然无存，班级也就会显得犹如一潭死水，毫无生气。因为我们以往传统的教育只会看到学生的不足之处，强调教师的绝对权威，从而忽视作为一个独立个体所具有的权利。实际上这种陈旧的教育管理模式，已在无形中剥夺走了学生应当的生存权利，受教育的权利，受尊重权利以及安全权利等等。使他们害怕老师，反感老师，从而总走在黑灯瞎火之中，看不到希望、看不到光明。试想，这样的学生哪里还有前进的动机和动力?正如卢梭所言，传统教育“对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利”。因此，让学生轮流当班主任，并不等于老师从此可以解脱了当班主任的繁重枷锁，不等于放纵学生，相反还要严格要求学生，让他们在具体的管理实践中，感受到老师对自己的信任和尊重，因为每个学生在履行班主任职责的具体过程中，或多或少总会出现些小问题或矛盾。过后经过老师的耐心了解、帮助、鼓励，使每个学生都能感受到平等、尊重给自己所带来的温暖。使每个学生都愿意主动参与班级管理，主动与师生建立良好的关系，只有这样才能有助于培养学生的独立性、自主性。正如马卡连柯所说的那样：“在我们的辩证法里，这两者是一个东西，对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重。”
（3）有利于培养学生的创造能力
中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。因此，班主任在教育过程中，要注意培养学生创造精神和实践能力。让学生轮流当班主任可以说是一条切实可行的有效途径。首先，让学生直接参与管理，有利于培养学生的创造能力。因为每个正常的学生都有一定的创造潜能。学生在履行自己管理职责的时候，他已明确到班主任以及同学们对自己
的信任和尊重。一旦责任感已在学生头脑中形成，他就会在管理实践中认真的询问老师、同学，认真找出自己在管理中存在的问题，从中找出或总结出一些有益的管理办法或措施，从而摒弃那些不适应本班管理的陈旧的、统一的模式，通过对同班同学的观察，谈话，了解从而形成自己独特的管理方式。正如袁爱玲在《知识经济与教育》中所说的一样：“新的英雄不再是某个蓝领工人，某个金融家或经理，而是把想像力的丰富的知识同行为结合起来的创新者。”其次，让学生轮流当班主任，有利于克服学生消极的文化影响。由于受到传统观念和文化的影响，学生尤其是边远农村中学的学生，“枪打出头鸟”的消极观念还十分浓厚。他们往往保持沉默、随大流或坚信“事不关己，高高挂起”的保全信念。他们一旦发现同学违纪等不良现象，虽然已经意识到这种行为对自己、班级能造成不良影响，不说又不利于自己的健康发展，说了又怕别人指责自己“爱出风头”，因此，在学习过程中总是瞻前顾后，畏首畏尾，消极处世。从而缺乏主人翁精神，个性总是被压抑。而学生当班主任后，因为有老师的信任鼓励，经过多次的实践磨炼，他们的害怕心理就会丑益消除，因为人人都惧怕“今天到我当你不听话，明天到你当你又如何?”的换位效果，学生往往能自觉维护纪律，当班主任的学生最容易看到自己管理中的良好效果，最容易体味到自己“一统江河”的成就感。他们也就容易摆脱永远跟在别人后面亦步亦趋，永远落后于人，受制于人的困境。独立的人格也便会突显于自己平时的学习过程中。什么“天不变，道亦不变”，“以不变应万变”的保守和盲目服从心理也就不复存在。
美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造能力，是一流人才和三流人才的分水岭。”我们作为新时代的班主任，如果在教育管理中不注重学生创造能力和创新意识的培养，那么我们就不可能适应未来社会的发展要求，就不可能为社会主义的经济建设培养更多的建设者和接班人。总之，让学生轮流当班主任可行!
参考文献：
1、付苇《爱是教师体》[J] 贵州教育2006.6
2、陈书菊《如何转化后进生》[J] 贵州教育2005.21
3、邱俊《如何构建新型的师生关系》[J] 黔西南教育2006.8
4、余绍兴《如何当好班主任》[J] 贵州教育2007.7