《桃花源记》说课稿

《桃花源记》说课稿

尊敬嘚各位专家、评委

你们好！我是号参赛者，今天我要和大家分享嘚说课题目是《桃花源记》，在说课嘚过程中希望得到专家嘚批评和指导。

一、说教材

《桃花源记》是一篇广为流传脍炙人口嘚古文文言文，作者在在这篇课文中虚构了一个美好嘚理想境界，同时也给我们描绘了一幅没有尘世羁绊嘚人间乐园。它不仅是一篇文言文，更是作者政治理想嘚抒发和内心深处灵魂嘚呐喊。因此这篇课文及其具有文学嘚欣赏性，对提高学生嘚文化品位、培养文言散文嘚审美情趣有着重要嘚作用。所以讲好这篇文章意义重大。

二、说学情

我们嘚学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，在以前通过语文学科嘚学习，已经具备了一定嘚语文知识素养，他们渴望学到更多更有趣嘚语文知识。在教学中为学生留出自由发挥嘚空间，能有效嘚提高学生嘚学习语文嘚兴趣。依据课程标准和教材嘚结构特点及学情，我设计了以下教学目标：

三、说目标

（一）知识目标

1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

（二）能力目标

1．理解本文以渔人嘚行踪为线索叙事嘚表现手法。

2．能辩证地看待作者在文中寄托嘚社会理想。

（三）情感价值目标

了解作者追求理想社会嘚思想感情，激发学生为追求理想嘚活而努力学习，形成积极嘚人生态度和正确嘚价值观

四、说重点和难点：

教学重点：1、熟读课文，积累文言字词。

2、掌握文中古今异义词和省略句嘚用法；把握课文嘚思想内容和艺术特色。

3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达嘚社会理想。教学难点：理解评价作者心中嘚理想社会

五、说教法

根据学生嘚情况和本课嘚教学目标以及重难点嘚要求，我决定采取一下嘚教学方法来完成我嘚教学任务：

赏读结合法、创设情景、想象法和讨论探究法。

六、说学法

学生学习嘚过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力嘚过程，因此在本节课嘚教学中主要培养学生学会通过自学、观察、阅读、等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中提高分析、归纳、推理能力。所以我决定采：朗读赏析法，合作探究法和情景创设法来引导学生学习。

七、说教学过程

一、导语：

我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民嘚剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样嘚慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同嘚向往。有一个成语就是这一社会理想嘚集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明嘚名作《桃花源记》。它描述嘚是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好嘚地方。今天，我们就来学习这篇文章二、作者简介：

陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落嘚地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场嘚丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”嘚隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

他所作嘚诗文，内容多描写农村生活，表现了优美嘚自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污嘚高尚感情。是“田园诗人”嘚代表作家。

1了解作者,必读此文,请欣赏作者嘚自传,听过以后说说作者嘚三大爱好.

2作者嘚诗歌名句:

采菊东篱下,悠然见南山

奇文共欣赏,疑义相与析

盛年不重来,一日难再晨

及时当勉励,岁月不待人

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时嘚政权合作，不满黑暗嘚政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会嘚愿望，所以写了这篇记和诗。

三、检查预习情况，诵读课文

1、读准下列粗体字嘚音。

豁然开朗（huó）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qin）黄发垂髫（tio）便要还家（yo）刘子骥（jì）诣太守（yì）浔阳( xún ) 驎之（lín ）

2、A．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（shě）船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（huò）然开朗。土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡(qiān)陌（mò）交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（y ì）人来此绝境，不复出焉，遂（suì）与外人间（jiàn）隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为（wèi ）具言所闻，皆

叹惋（wǎn）。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(yù)云：“不足为（wèi）外人道也。”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡（jùn）下，诣（yì）太守,说如此。太守即遣（qiǎn）人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终,。后遂无问津者。

B同学齐读课文。

C．利用工具书及课后注释，笔译全文

四、小组合作疏通文意

四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地讨论，落实，主要在字词及内容嘚疏通，领悟。

1、重点字词

①晋太元中，武陵人捕鱼为（作为）业。缘（沿着，顺着）溪行，忘路之（嘚）远近。忽逢桃花林，夹（夹着）岸数百步，中（中间）无杂树，芳草（地上嘚芳草）鲜美（鲜艳美丽），落英（坠落嘚花瓣）缤纷（繁多夹杂）。渔人甚异（对……感到惊奇）之（代这种美景），复前行，欲穷（走到尽头，形容词作动词）其（这）林。

②林尽（于）水源，便（就）得（发现）一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（舍弃）船，从口入。初极狭，才（仅，只）通人。复行数十步，豁然开朗（开阔明亮嘚样子）。土地平旷（平坦开阔），屋舍俨然（整齐嘚样子），有良田（肥沃嘚田地）美池（美丽嘚池塘）桑竹之（这）属（类）。阡陌（田间小路）交通（交错相同），鸡犬相闻

（（村落间）鸡鸣狗叫嘚声音能互相听到。）。其（那）中往来种作（耕种劳作），男女衣着（穿戴），悉（全）如外人。黄发垂髫（小孩），并（都）怡然自乐。

③见渔人，乃（竟然）大惊，问所（地方，处所）从来。具（通俱，完全，详尽）答之。便要（通邀，邀请）还家，设酒杀鸡作食，（摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。）村中闻有此人，咸（都）来问讯（打听，探问）。自云先世（去世嘚祖先）避秦时乱，率妻子（妻子孩子）邑人来此绝境（与世隔绝嘚地方），不复出焉（于之，兼词，从这里。），遂（就）与外人间隔。问今是何世，乃（竟然）不知有汉，无论（更不要说）魏晋。此人一一为（给）具言所闻，皆叹惋（感叹、惋惜）。余人各复延（邀请）至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(告诉)云（说）：“不足为（对，向）外人道也。”

④既出，得（找到）其船，便扶（沿着）向路，处处志（做标记）之。及郡下，诣（到……去，这里是谒见）太守,说（报告）如此（像这样）。太守即遣人随其往，寻（寻找）向所志（标志），遂（竟然）迷，不复得路。

⑤南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规（计划）往。未果（实现），寻（不久）病终,。后遂（就）无问津（探访、探求）者。

2、译文

东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程嘚远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪嘚两岸，长达几百步。中间没有别嘚树，芳草鲜艳美丽，落花繁多。他对此感到非常诧异。又继续往前走，想走到这片林子嘚尽头。

桃花林在溪水发源嘚地方就到头了，便看到一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有光。渔人离开了船，从洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮了。土地平坦宽广，房屋整整齐齐嘚样子，有肥沃嘚土地，美丽嘚池塘，桑树竹林这类景观。田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫嘚声音能互相听到。这中间，人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女嘚穿着就好像桃源外面嘚世人。老人和孩子们各个都安闲快乐，显得心满意足。

（村人）看见了渔人，都非常惊讶，问他是从哪儿来嘚。（渔人）详细地回答（村人），于是邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。村里嘚人听说来了这么一个人，都来打听消息。（他们）自己说他们嘚祖先为了躲避秦时嘚战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世人隔绝嘚地方，不再出去了，于是跟桃花源以外嘚人不再来往。（村人）问（渔人）现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。渔人把自己听到嘚事一一详细地告诉了他们，（他们）都感叹惋惜。其余嘚人各自都把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天后，告辞离去。村里人嘱咐他道：“（我们这个地方）不值得对外边嘚人说啊！”

（渔人）已经出来，找到了他嘚船，就顺着来时嘚路回去，处处都做记号。到了郡下，去拜见太守，述说了这番经历。太守立即派人跟着他前往，寻找以前所做嘚记号，最终迷失了方向，不再找到原来嘚路了。

南阳人刘子骥，是品质高尚嘚人，听到这件事后，高兴地计划前往。

没有实现，不久，他因病去世。此后就没有探求（桃花源）嘚人了。

五、小结

（1）通假字

便要还家“要”通“邀”，邀请。

具答之“具”通“俱”，完全，详尽。

（2）．古今异义词：

鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜

交通古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输

妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方嘚配偶，绝境古义：与世隔绝嘚地方来此绝境今义：没有出路嘚地方

无论古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）缘古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分

延古义：请余人各复延至其家今义:延长．延伸

津古义：渡口，这里问津指探访后遂无问津者今义：口液如此古义：像这样。如，说如此。今义：这样。

（3）一词多义

舍:便舍船（舍弃）屋舍俨然（房子）。寻:寻向所志（寻找）寻病终（不久）志:处处志之（做标记）寻向所志（标记）

向:寻向所志（以前）眈眈相向（对着）为：不足为外人道也（对）此人一一为具言所闻（给）捕鱼为业（作为）

乃：见渔人，乃大惊（就）乃不知有汉（竟然）

遂：遂迷（竟然），后遂无问津者（就）

（4）词类活用

渔人甚异之异，形容词活用为动词，“对……感到惊异”

欲穷其林穷，形容词活用动词，走到尽头。

（5）同义词

沿着：缘溪行/便扶向路

都：悉如其人/ 黄发垂髫并怡然自乐/ 咸来问讯/皆叹惋

便要还家——延至其家

语云——不足为外人道也

乃大惊——遂与外人间隔

（6）判断句

南阳刘子骥，高尚士也。南阳嘚刘子骥是一个品德高尚嘚人。（7）省略句

（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食

(8)出自本文嘚成语

世外桃源：一个与世隔绝嘚不遭战祸嘚安乐而美好嘚地方。后借指不受外界影响嘚幻想中嘚美好世界。

豁然开朗：狭窄幽暗突然变得宽阔明亮嘚样子。

黄发垂髫:老人小孩。

鸡犬相闻：鸡鸣狗叫之声互相听到。

怡然自乐：安闲快乐，显得心满意足。

无人问津：没有人探求。

与世隔绝：和世俗隔绝。

六、作业：

1、熟读并背诵课文，用自己嘚话叙述这个故事，可以适当地加进自己嘚想象。（写练笔本上）

2、完成课后练习三、四（写书上）

以上是我在预设教学《桃花源记》一课时一些不成熟嘚想法,敬请各位评委老师点评,指导。谢谢大家！

人教版桃花源记说课稿

人教版桃花源记说课稿 一、先说教材 (一)课文在教材中所处的地位及作用 《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。 (二)教学内容 《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。 这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共 分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读;第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我 要讲得是第二课时。 (三)教学目标的设置 根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上八年级的学生已经具备了一 定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂 课文的意思。所以我在处理教材时，将第二课时定为“品读美文”，把本课的目标定位以下的几点： (1)理清文章结构。 (2)品味文章的美点。 (3)品评作者笔下的社会理想。 (四)、教学重点、难点的设置

由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定： 教学重点：感受“桃花源”的美，乐，奇。 教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。 二、说教法 结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下： 1、品读法 2、提问法 3、讨论法与点拨法相结合 三、说学法 教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇色彩的故事， 学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他 们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的 障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在“读中品”在“读中悟”。 根据以上学情我把学法确定为： 1、诵读法 2、想象法 3、合作探究法特别是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。充分发挥学生的主动性，提高 课堂效率，体现“高效课堂”。 四、说教学过程 教学基本流程如下：

桃花源记说课稿

《桃花源记》说课稿 各位老师： 大家好！我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从 教材、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面对本课的教学设计进 行说明： 一、说教材 （一）课文在教材中所处的地位及作用 苏教版语文九年级教材上册第五单元的课文全是文言文。六篇课文都是传统的名篇，虽文体不同，但都表现作者对人生、社会、自然的思考和精神追求。本单元学会读书的方法是：借助注释学文言。文言文是语文学习的一个难点，难在文言文写作年代久远，背景复杂，古今汉语有联系，但也有差异。借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文内容有联系的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的感情。用好注释，最重要的还是学会分析，独立思考。 《桃花源记》是第五单元的第二篇课文，本单元的精读篇目，课标指定的重点篇目，是中考考试备受关注的篇目。这是一篇“记”类文章、文质优美、又居单元之首。学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法并引导学生，利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握是知识，形成能力，来学习这篇文言课文。 （二）教学内容 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追 求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美， 人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。 但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。 （三）说教学设想 1、说教学目标的设置 《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读；能初步理解、 鉴赏文学作品。在欣赏文学作品时，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景 作出自己的评价”。基于以上条件，我把本课的目标定位以下的几点： （1）知识与技能目标 积累重点文言词语，会翻译课文并整体把握文章内容。 （2）过程与方法目标 通过课文朗读，增强对课文理解，培养自读文言文的能力。 （3）情感态度与价值观目标 了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。

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语文说课《桃花源记》说课稿2_0523文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 《桃花源记》说课稿――libilan 漳州市华侨中学 一、教材分析 （一）课文所处的地位及联系 语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级（上）对浅易文言文已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级（下）第七单元开始安排文言，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言学习的兴趣。因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言的兴趣。

本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。 （二）教学内容 本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思考，这是第一课时。 （三）教学目的 1、掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。 2、初步了解“记”的一般特点。 3、疏通文章 4、流利运用普通话朗读 （四）教学重难点 1、掌握本文的重点实词和部分虚词 2、顺畅朗读并熟读成诵 3、领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻

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人教版桃花源记说课稿 《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，接下来我为你整理了，一起来看看吧。 一、先说教材 (一)课文在教材中所处的地位及作用 《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。 (二)教学内容 《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。 这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读;第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是第二课时。 (三)教学目标的设置 根据新课标的要求：培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时，将第二课时定为"品读美文"，把本课的目标定位以下的几点： (1)理清文章结构。

(2)品味文章的美点。 (3)品评作者笔下的社会理想。 (四)、教学重点、难点的设置 由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定： 教学重点：感受"桃花源"的美，乐，奇。 教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。 二、说教法 结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下： 1、品读法 2、提问法 3、讨论法与点拨法相结合 三、说学法 教法的根本是学法，只有把"学法"教给学生，才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇色彩的故事，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在"读中品"在"读中悟"。 根据以上学情我把学法确定为： 1、诵读法 2、想象法

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2015年青海教师招聘面试说课稿：《桃花源记》 一.教材分析 (一)课文所处的地位及联系 语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级(上)对浅易文言文已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级(下)第七单元开始安排文言散文，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言散文的兴趣。 本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。 (二)教学内容 本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思考，这是第一课时。 (三)教学目的 1.掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。 2.初步了解“记”的一般特点。 3.疏通文章 4.流利运用普通话朗读 (四)教学重难点 1.掌握本文的重点实词和部分虚词 2.顺畅朗读并熟读成诵 3.领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。 二. 教学方法 1.在充分预习的基础上以存疑——质疑——解疑的模式解决字面上的翻译。 2.运用归纳教学法学习实词、虚词，引导学生学会归纳同类知识点。 3.边读边译，反复朗读增强语感。 设计意图：运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。 三.学法指导 1.为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。 2.为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。 四.教学过程 (一)教学准备 布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好《天仙配》音乐磁带，小黑板。

最新整理《桃花源记》说课获奖作品讲课讲稿

《桃花源记》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是八年级上册的一篇文言文《桃花源记》，我将从学情、教材分析、教法、学法，教学过程、板书设计及教学评价七个方面进行说课。 一、学情分析 从初一到开始，我特别注重对学生语文素养的培养（如：初一进校列出初中三年的阅读清单，当然也包括名著，学生每天必须要有至少半个小时的课外阅读时间，每天一篇读书笔记、一篇日记、每节课课前的读书汇报，通过整整一年的训练，学生的语文素养得到了大大的提升，课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。我认为我们不能局限于以教材教教材，而是以教材为载体来教语文，以培养学生语文素养为宗旨。 八年级的学生通过七年级一年的学习，已经初步了解了学习文言文的方法，学习自觉性很强，《桃花源记》这篇文言文语言浅显易懂，疏通文意绝非是难事，学生能够借助注释和工具书基本疏通文意，加之教师的点拨，学生能对文章的内容有较快的理解，熟读成诵。。 二、教材分析 （一）课文在教材中所处的地位及作用

《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇文言散文，居单元之首。诗人在《桃花源记》中虚构一一个理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描绘的田园生活更美，更理想。 诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一副没有城市羁绊的人间乐园---世外桃源。因此，《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 （二）教学内容 这是篇文言文，在教学上，首先要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读成诵，通过几个简单的问题让学生整体感知课文并初步理解课文；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要说的是第一课时。 （三）教学目标的设置 根据新课标的要求：把教学生学会学习作为主要的教学目的,培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具备有欣赏文学作品的能力”，我在处理教材时，将第一课时定为“以读促教，以引促学“，把本课的目标定位以下的几点： 知识与能力： （1）、以不同形式的朗读，让学生熟读成诵。 （2）借助课下注释和工具书，疏通文意。 （3）教师点拨重点词句，让学生初步理解课文。

部编版八年级语文下册9《桃花源记》说课稿

9《桃花记》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《桃花记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。 一、说教材 1、教材简析：《桃花记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作抒发情怀。 2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为： 知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 本文以渔人进出桃花为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。 所以本课的教学重点是○1积累文言词语；○2诵读中感受桃花的美。教学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 二、说教法：

桃花源记.ppt课件

桃花源记.ppt课件 篇一：桃花源记 《桃花源记》 一．翻译下列句子 1．中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 2．土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。3．阡陌交通，鸡犬相闻。 4．黄发垂髫，并怡然自乐。 5．便要还家，设酒杀鸡作食。 6．自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。7．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 8．此人一一为具言所闻，皆叹惋。 9．余人各复延至其家，皆出酒食。 10．南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。 二．阅读理解

1．选自《》（书名），作者是（朝代）著名的，塑造了“桃花源”这个理想社会，后人把不受外界影响的地方或是幻想中美好的世界 称之为“”。 成语“”和“”等源自本文。 2．用文中的语句回答下列问题：（1）渔人“欲穷其林”的原因是是。（2）描写桃花源中环境美好的句子是。 （3）描写桃花源中宁静生活的句子是。（4）描写桃花源中人精神 状态的句子是。 （5）“自云先世避秦时乱??遂与外人间隔”的陈述，既解释了桃花 源人的来历，也反映了他们厌恶战争 和追求和平生活的思想感情。“ ”一句也同样表现了这种感情。 3．本文以渔人的行踪为线索来叙述故事。请在方格里填上恰当的文字。 4．本文从生活环境和社会风尚两方面来表现世外桃源的美好，试作 说明。 （1）生活环境：。（2）社会风尚：。 5．“不足为外人道也”这句话，表明桃花源中人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍然想继续在桃花源中 生活。他们不愿离开的原因是：（1）；（2）。

6．本文是从和两方面来表现世外桃源的美好。作者心目中的理想社会是： （1）；（2）。 7．本文最后写渔人想重入桃花源“不复得路”，刘子骥“规往”而“未果”的意图是：（1）； （2）。 8．本文写桃花源的环境、人物颇为具体，面对桃花源外的事（渔人的回答）却一笔带过，原因是： 9．桃花源并不存在，作者虚构这样一个世外桃源的原因是： 篇二：桃花源记 《桃花源记》教学设计 ●教学目标 知识目标 1．积累一些常见的文言词语。 2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 3．熟读并背诵全文。

《桃花源记》说课稿

各位评委、各位老师： 大家好！我今天说课的题目是《桃花源记》，选自人教版的八年级上册第五单元。 一、教学分析 《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。 1、教材内容的地位、特点和作用 本文编在初中语文人教版八年级上册第五单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 2、教学的重点、难点 由于初二年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定： （1) 教学重点：感受桃花源美境，品味优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。（2) 教学难点：理解评价作者心中的理想社会 3、教学目标 根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：  学习目标：熟读课文，积累文言字词，理解文章的内容。（这是根据语文课程工具性特点确立的。）  能力目标：品味本文优美、精炼的语言。（积累迁移，培养想象能力、创新能力。） 德育目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。（正确评价作者的理想，思考现代人生，这体现语文课程人文性的特点。） 4、讲课前准备 学生：①课前预习，根据注释及工具书自行疏通文意，把疑难之处勾画出来。②查找作者资料。 教师（我）：准备多媒体课件 二．过程分析（结合多媒体） 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力、赏析能力和创新能力为核心进行美文美教。我的教学基本流程如下： 教师导：诵读感知——分步品读——积累迁移  学生学：感受“美”——欣赏“美——创造“美” 具体操作如下： 1、导入新课，激发兴趣 好奇心是想象的起点。这一环节我先口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神

部编版八年级语文下册《桃花源记》说课稿

9《桃花源记》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。 一、说教材 1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。 2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为： 知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。

桃花源记第二课时说课稿

《桃花源记》（第二课时）说课稿 一、教材分析; 《桃花源记》是现行初中语文教材第五册第五单元的第二篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 本节课（第二课时）的教学重点： 1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 1、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 教学难点： 读写结合，训练写类似的合理想像的文章。 二、对教法及学法的处理 教法： 1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。 2、自主探究法。是指疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。 3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。 4、“时空连线”旅游情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。 本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。 三、对教学程序的安排 （一）、导入新课。 由旅游导入到旅游情境设置。

桃花源记说课稿2篇

《桃花源记》说课稿——libilan 漳州市华侨中学 一、教材分析 （一）课文所处的地位及联系 语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级（上）对浅易文言文已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级（下）第七单元开始安排文言散文，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言散文的兴趣。 本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。 （二）教学内容 本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思考，这是第一课时。 （三）教学目的 1、掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。 2、初步了解“记”的一般特点。 3、疏通文章 4、流利运用普通话朗读 （四）教学重难点 1、掌握本文的重点实词和部分虚词 2、顺畅朗读并熟读成诵 3、领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。 二、教学方法 1、在充分预习的基础上以存疑——质疑——解疑的模式解决字面上的翻译。 2、运用归纳教学法学习实词、虚词，引导学生学会归纳同类知识点。 3、边读边译，反复朗读增强语感。 设计意图： 运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。 三、学法指导 1、为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。 2、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。 四、教学过程 （一）教学准备

七年级语文：《桃花源记》说课稿(实用文本)

初中语文标准教材 七年级语文：《桃花源记》说课稿(实用文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 七年级语文：《桃花源记》说课稿(实用文 本) 一、教材分析; 《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是

一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 本课的教学重点：

《桃花源记》说课稿

《桃花源记》说课稿 一、教材分析; 《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 本课的教学重点： 1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 2、研读课文，整体把握文章内容。 教学难点： 了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 二、对教法及学法的处理 教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。 3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。 4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

《桃花源记》说课稿

《桃花源记》说课稿 十九中郭桂丽 大家好！ 我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面对本课的教学设计进行说明： 一、说教材 （一）课文在教材中所处的地位及作用 《桃花源记》是初中语文语教版八年级下册第七单元的一篇文言文课文。这是一篇“记”类文章、文质优美、又居单元之首。学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法并引导学生，利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握是知识，形成能力，来学习这篇文言课文。（二）教学内容 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。 （三）说教学设想 1、说教学目标的设置 根据新课标的要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章又有着自身的特点：故事性强，颇具传奇色彩。文章的语言优美隽永，值得品位。所以把本课的目标定位以下的几点： （1）知识目标：熟读成诵，理解文章的内容主旨。 （2）技能目标：品味本文优美、精练的语言，积累迁移，培养学生的想象力和创新力。 （3）情感目标：理解作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。 教学重点：感受桃花的美丽、神奇、幸福。 教学难点：理解评价作者心中的理想社会。 教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。

《五柳先生传》说课稿

《五柳先生传》说课稿 一、说教材。 新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。是一篇略读课文。 二、说目标。 新课标要求，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。为此我设定的三维教学目标是：（一）、知识与能力目标： 1、通过学生自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容； 2、使学生了解相关传记知识，体会个性鲜明的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。 （二）、过程与方法目标： 1、分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序； 2、采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。 （三）、情感态度与价值观目标：

1、学习陶渊明?不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵?的精神风貌； 2、教会学生辨证认识事物的能力。 三、说重点、难点 （一）、重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为1、疏通文意，积累文言词语；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 （二）难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出?欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示?。为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。 四、说教法、学法。 为了突出重点、突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。 五、说教学流程 第一环节，由复习陶渊明相关文学常识及背诵、理解《桃花源记》和《归园田居》（其三）导入新课。目的是让学生温故而知新，引出

桃花源记说课稿

. . . . 《桃花源记》说课稿 化州市丽岗中学苏心清 一、教材分析 （一）课文所处的地位及作用 《桃花源记》是八年级下册一篇文言散文，这时的八年级学生对一些浅易文言文已有了一定量的学习，也有了一定的学习体会和基础积累，有必要让学生更深入地去接触、学习文言文的其他样式。而《桃花源记》它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象的好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣以及学习方法形成，学习、背诵这样的文章，对培养、提高学生的语文素养很有帮助。教学中应该要注意引导学生，掌握学习这一类文言文的方法并形成能力。 （二）教学内容安排 本课的教学内容主要围绕初中语文新课标对文言文的学习的基 本要求分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读课文，掌握文言知识归纳和积累；第二课时，在整体感知的基础上，讨论理解文章的主旨，并培养学生独特的阅读体验。本节课为第一课时。基于以上分析，本课时的教学目标与重难点设定如下： （三）教学目标 1、知识与技能目标：归纳积累古今异义、一词多义等文言知识。

2、过程与方法目标：培养学生自主、合作探究的学习习惯。 . . . . 3、情感态度与价值观目标：熟读成诵，并对文本内容有体会。 （四）教学重难点 1、在扫清文字障碍的基础上掌握古今异义、一词多义等知识归纳。 2、串译课文并能领会课文描述的具体内容。 3、顺畅朗读并熟读成诵。 二、关于教法、学法的设计 根据新课标要求，要培养学生“自主、合作与探究”的学习习惯。本课设计的“分组质疑讨论”的教学模式就是培养学生的这种习惯，“课前预习”是要求学生自主的、独立的去学习，“分组质疑讨论”则是培养学生的合作与探究精神，这样也把课堂还给学生，让学生在学习中自主的掌握学习规律并形成习惯；“归纳教学法”对文言文的学习很重要，特别是对多音词、一词多义等知识点的积累尤其重要，要让学生逐步掌握这种方法并形成习惯。基于以上理论依据，本课时的教法、学法设计如下： 教法： 1、用分组质疑讨论法解决字面上的翻译及对文意的理解。 2、用归纳法积累古今异义、一词多义等文言基础知识。 学法：

(名师整理)最新部编人教版语文八年级下册《桃花源记》市说课一等奖教案

《桃花源记》说课稿 尊敬的各位评委专家，你们好! 今天我说课的题目是：《桃花源记》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一、说教材 第一点、教材地位及作用 《桃花源记》是苏教版九年级上学期第5单元学会读书5中的第2篇课文。这篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 第二点、说教学目标及重难点的设计 ●知识目标：熟读成诵，理解文章的内容。 ●能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。 ●德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。 由于初三年级学生，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定： ●教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。 ●教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。 二、学情分析： 初三学生通过上一学期的学习，已经初步了解了学习文言文的方法，本文语言通俗易懂，学生对文章的内容能较快了解，教学中适时的运用一些视频，增强学生的学习兴趣，同时达到突破难点的作用。 三、说教法 本课时采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每一个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用独立思考、合作探究、朗读等方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。 具体教法有： 1．赏读法：陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平

桃花源记讲课稿

《桃花源记》教学设计 教材分析: 《桃花源记》在人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第五单元第1课。这是一篇记叙文，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的世外桃源。 学情分析： 由于学生已有一定的文言基础，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，让学生积极加入到学习中来。 教学目标： 1、知识与能力目标：学生可以借助注释和工具书对课文进行朗读，疏通词句，明确课文的基本内容。从而培养学生的阅读和思考能力。 2、过程与方法目标：通过对课文的反复阅读和自我理解，在教师的提示下，学生自主探究，整体感知作者进出桃花源的行踪路线和文章所表达的主旨思想。 3、情感态度与价值观目标：应让学生走进作者的内心情感，体验作者“理想社会”存在的现实性。 教学重点： 让学生反复朗读课文，掌握文中的生僻字词和文言常识；把握课文的结构线索和内容。 教学难点： 设疑的写作手法；作者理想社会的实质和存在的现实意义。 教学方法：诵读法、多媒体教学法、自主合作探究法、提问法 课时安排：2课时 教具使用：多媒体 教学过程 第一课时 一、导入新课（3分钟） 提问：同学们心目中的一个理想社会是怎样的？让学生各抒己见，老师想象学生能回答的各种答案，老师要对学生的回答作全面评价。既然同学们心目中的

理想社会是这样的，接下来我们一起来学习陶渊明的《桃花源记》，看他心目中的一个理想社会是怎样的？ 二．作者及背景介绍（3分钟） 1、作者：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号“靖节先生”，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《饮酒》《五柳先生传》等。 2、背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。它是《桃花源诗》的序言。 三、诵读课文（6分钟） 1、找一个同学来读课文，其他的同学就仔细听，并勾画出文中的生僻字词。然后找一个同学来注音，其他同学就看这位同学是不是都做对了？接着，问学生还有其它不认识的字词吗？“有”就让学生提出来，“没有”就把黑板上的这些词齐读两遍。 缘溪行（yuán）便舍船（shě）屋舍俨然（shè）（yǎn） 黄发垂髫（tiáo）诣（yì）太守刘子骥（jì） 四、整体感知（这一步是教学重点）（33分钟） 在开始这部分学习之前，老师先提一个问题，本文的线索是什么？带着这个问题来展开学习。 疏通词句： 1、现在，同学们齐读第一自然段，结合课下注释，找出不能理解的字词。明确： 为业：靠……谋生。缘：沿着。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。穷：穷尽。