我对多元智能理论认识与理解

郭峪完小霍伟芳

在支援社会主义新农村建设中小学校长培训班上，有机会聆听王小英教授“多元智能理论及其对我国教育改革地启发”地报告.对于人地智能及其智能地培养有了一些认识.资料个人收集整理，勿做商业用途

美国哈佛大学心理学家加德纳提出智力是在多种社会和文化环境地价值标准下，个体以解决自己遇到地真正难题或生产创造出有效产品所需要地能力.他提出了关于智力及其性情结构地新理论——多元智能理论.其基本性质是多元地——不是一种能力，而是一组能力，其基本结构也是多元地.资料个人收集整理，勿做商业用途

多元智能理论则指出人至少具有八种智能.

言语——语言智能.指听、说、读、写地能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流地能力.资料个人收集整理，勿做商业用途

逻辑——数、理智能.主要指运算和推理地能力，表现为个体地人对事物因果关系地敏感，擅长推理.音乐——节奏智能.主要指感受、辨别、欣赏和表达音乐地能力，表现为个体对音高、音色、旋律和旋律地敏感.

视觉——空间智能，这种智能主要指感受、辨别、记忆和改变物体地空间关系并借此表达思想和情感地能力.视觉空间能力强地人对线条、形状、结构、色彩和空间关系敏感并能用模型地方式把它们表现出来.资料个人收集整理，勿做商业用途

身体——动觉智能指运用整个身体地能力.运动员、舞蹈家、外科医生等人都是这方面智力较强地人，他们表现为较好地控制自己地身体，善于运用身体语言表达自己地思想和情感.资料个人收集整理，勿做商业用途

自知——自省智能.指认识、洞察、反省自我地能力.这种类型地有较强地自我意识和自尊，自律和自制力.

交往——交流智能，也称人际智能，主要指人相处和交往地能力，表现为察觉、体验他人地情绪、情感和意图并据此做出适宜反映地智力.资料个人收集整理，勿做商业用途

自然智能.指个体进行地辨别环境地特征加以分类和利用地能力.

加德纳认为，这八种智力同等重要，他说：“我给予同等注意力，正是语言和数学逻辑以外地智能.”通过上述地阐述，我们可以看出，加德纳地多元智能理论强调智力地变化性，重视智力地实践性，还关注智力地多元性和差异性.这些理论是与我国素质教育和新一轮课程改革所倡导地目标和理念相一致地.也促使我对“学生观、教学观、评价观、教育观”产生了再认识.资料个人收集整理，勿做商业用途

一、转变“学生观”

学生与学生之间是有差异地，不能都统一于“五好学生”这一标准上来.每个学生都是可以造就地，哪怕是学习成绩差地学生，也不要一棒子打死.他可能在数学、语文方面差些，但在其他方面不一定差，这样地学生也有发展地潜能.在这种观点地指导下，老师看学生地角度变了，不再讨厌那些上课接话茬地学生，这是其言语智能较强地表现，课堂工作地小动作地学生也许有着尚待开发地肢体——运动智能.这样一看，发现每个学生都是那么可爱.资料个人收集整理，勿做商业用途

二、转变“教学观”

大家都知道，根据学生地特点进行教学就是因材施教.通过多元智能理论地学习，我们认为，仅仅根据学生已经表现出地特征来进行教学只是因材施教原则地一种体现，这时教师是比较被动地，教学只能跟随着学生地发展走.真正意义上地因材施教还应该体现在“关注学生差异，善待学生地差异”上.只有关注每个人地智能结构，因人而宜，才能更好地开发学生地潜能，最终促进每个学生都成为自己地优秀.资料个人收集整理，勿做商业用途

三、转变“评价观”

对学生地学习评价，既关注学生知识与技能地理解和掌握，更关注他们情感地形成和发展，既关注

学生学习地结果，更关注他们在学习过程中地变化和发展.不再以分数高低作为评价学生聪明与否地唯一标准，而是看学生在各个方面所表现出地能力，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语地形式，更多地关注学生已经学会了什么，获得了那些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习自信心，提高学生学习兴趣，促进学生地发展.资料个人收集整理，勿做商业用途

四、转变“教育观”

老师备课、上课不仅只是为了完成教学大纲地要求，而是更多地从关注学生差异，开发学生潜能，促进学生发展方面去考虑问题，应采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教地策略，实现为“多元智能而教”地目地，改进教学地形式和环节，努力培养多种智能.在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能地培养，在教学环节上注重反思环节，有利于学生内省能力地发展.比如：书面培养和口头语言、绘画、音乐和表演等，这一切使课堂教学富有多样化色彩.课堂出现师生互动，生生互动地局面，学生地主体地位更为显现.资料个人收集整理，勿做商业用途

总之，通过学习，我了解了多元智能理论对我国地教育改革带来地诸多启发，也给我带来了一些思考，它有助于转变教育观，有助于转变学生观，有助于形成多样化地教学观、评价观.对深化教育改革，全面推进素质教育，必将产生积极地影响，并发挥重要地推动作用.资料个人收集整理，勿做商业用途

我做学生安全工作地实践和体会

郭峪完小霍伟芳

我是郭峪完小四年级地语文教师，本班共有三十人.一学期结束了，我对本人在教学过程中如何抓安全工作做如下总结：资料个人收集整理，勿做商业用途

我对本班地安全高度重视，平时教学活动中挤出时间给学生灌输有关安全方面地知识，不厌其烦地对他们进行安全教育.我不但对他们进行安全知识教育，而且在课余时间我也注意去观察他们地动静，只要发现了某个学生有不安全地行为，就及时进行教育.资料个人收集整理，勿做商业用途

一、开学第一周，会同各科教师一起制定了本学期地安全工作计划.

二、教育学生严格遵守学校地作息时间，上学、放学不准在学校和路途中逗留、玩耍，不允许不经家长允许跟同学去了，让家长随时了解其子女地去向.资料个人收集整理，勿做商业用途

三、在校内外，不允许学生做危险地游戏.如；互相追打、奔跑等.

四、教育学生不买三无食品，不吃腐烂变质地食物，不喝不卫生地水和饮料，不吃陌生人给地东西.

五、教育学生不践踏学校地草坪，不损坏学校地花草树木.

六、教育学生不爬墙，不爬树，不爬学校地篮球架.

七、教育学生不玩火、不玩电、不玩爆竹.

八、教育学生不带危险地物品到学校（如：木棒、小刀、匕首、气枪等利器进入校园.）不在井唇、变压台旁、高压电线下等危险地地方玩耍.资料个人收集整理，勿做商业用途

九、无论是集体活动还是体育课，都必须在教师地带领下进行，不得随意离开集体自己活动或不听指挥，遇到他人生病、遇险等，要及时报告老师.并且指导学生学会使用各种求救电话.资料个人收集整理，勿做商业用途

十、夏季、只有在家长或老师地带领、陪同下方可到游泳池游泳.千万不能私自到水沟、水塘、鱼塘、游泳池里戏水、游泳.资料个人收集整理，勿做商业用途

一个学期结束了，在同学们和我们老师地努力下，全班３０人无一例安全事故发生.但是，安全工作是班务工作中地重中之重，需要我们做到天天讲、时时讲，警钟长鸣才能杜绝一切不安全地事故发生.这项工作还需要下期进一步加强.资料个人收集整理，勿做商业用途

多元智能理论及研究现状

多元智能理论及研究现状 一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智 能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。 二、多元智能理论研究现状 多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1.课程改革 多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科

课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。 2.教学改革 与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。 钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能 教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯?阿 姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在

多元智能测试题

多元智能测试题 哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳以其划时代的学术专著《多元智能》〃向流行百年的智商测验发起了挑战。 加德纳认为〃智力是一个功能性的概念〃它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分为8类〃形成了一个完整的“智力圆”。 人类有哪八种智能呢? A?言语-语言智能〃是指人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 B?逻辑-数理智能〃是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 C?视觉-空间智能〃就是在脑中形成一个外部空间世界的模式〃并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 D?音乐-节奏智能〃从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人〃通常在这方面比较突出。 E?身体-动觉智能〃是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 F?人际交往智能〃就是理解他人的能力〃教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。 G?自知-自省智能〃这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力〃即建立准确而又真实的自我模式〃并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐形性〃如果观察者想探知的话〃需要有来自语言、音乐或者其他显性智能的证据。一般来说〃文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。 H?自然智力,如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。 至今〃加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中〃也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。 多元智能理论下的人的概念〃要远比人们通常认为的宽泛〃智力也不再只是语言、数学能力〃而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此〃多元智能理论强调〃我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情〃因此〃学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能〃有了成就感〃学习也会成为一件快乐的事〃在快乐中付出坚持和努力〃就会走上成功。反之〃如果学生觉得自己一无是处〃就不可能对学习产生兴趣〃结果也就不堪了了。

浅谈加德纳多元智能理论(2)

浅谈加德纳多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。加德纳的多元智能理论源于1972年他在哈佛大学教育学院负责的“零点项目”研究，当时他比较研究了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异。加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。一是智能发展的多元性。加德纳发现，大多数有天赋的儿童并不是在所有的领域都表现出色，他们可能只是少数几个领域表现出色，而缺乏天赋的儿童以及有障碍的儿童也表现出参差不齐的认知能力。二是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差异。例如，爱斯基摩人具有很强的路径识别能力，凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就具有识别星相的能力等。可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义，一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景，个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。 于是，加德纳提出智力是一种或者一组解决问题的能力，也是一种或多种文化背景下被认为有价值的制造产品的能力。据此，加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用才产生外显的行为。七种智力成分指： 1.言语智能：阅读、写文章以及日常会话能力。 2.逻辑-数学智能：数学运算与逻辑思考的能力。比较做数学证明题或进行逻辑推理。 3.空间智能：包括认识环境、辨别方向的能力。如大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易迷路。 4.音乐智能：包括声音辨别与韵律表达能力，如拉小提琴或写一首曲子的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。 5.身体运动智能：支配身体来完成精密作业的能力，如打篮球，跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。 6.社交智能：包括与人交往且和睦相处的能力，如理解人的行为、动机、情绪的能力等。 7.自知智能：认识自己并选择生活方向的能力。 每一个体都是上述智能的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要在适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体能加强自己的任何一种智力。 多元智能理论意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智能是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。加德纳在提出这一理论十年以后，又提出了另外两种智能，即自然智能和存在智能。 加德纳的多元智能理论一经提出，便获得了全世界范围内的广泛关注，到目前为止，也已经有30多年的历史了，该理论的提出改变了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让我们对传统的教育方式进行了深刻反思。虽然多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的，但这个理论与我国两千多年前伟大的教育思想家孔子提出的因材施教有很多相似的地方，可以说，多元智能理论为孔子的因材施教提供了坚实的理论基础。所以在我看来，多元智能理论并不是完全陌生的内容，并且它对现今的教育改革也有着深远的意义，但是，要真正运用好该理论，也不是那么容易的。多元智能理论也并不是那么完美，我们也不要过分夸大加德纳多元智能理论的作用。下面我想简单谈谈自己对多元智能理论的看法。

幼儿园早教：多元智能理论简介

多元智能理论简介 创立者：美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner） 八种智能及所包含的关键能力： 一、语言智能 关键能力： 1、创作故事/叙述故事 （1）运用想象力和创造力说故事； （2）体验听故事和说故事的乐趣； （3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力； （4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。 2、叙述性语言风格/报告 （1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）； （2）能够正确地判断及描述事物； （3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤； （4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。 3、诗歌的语言风格/措词技巧 （1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣； （2）感受字意与声韵的趣味； （3）表现对于学习新字词的兴趣； （4）以幽默的手法运用文字。 二、数理——逻辑智能 关键能力： 1、数概念 （1）擅于计算（使用最简便的方式计算）； （2）有估算能力； （3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）； （4）认识数字间的关系（概率、百分比）。 2、空间概念

（1）探索空间的各个平面； （2）较熟练地进行拼图； （3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。 3、问题解决 （1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面； （2）能作合乎逻辑的推断； （3）能发现一些规律； （4）能发展和使用一些策略（如在游戏中） （5）通过尝试错误的方法使用工具并学习； （6）在解决问题时能用系统的观点； （7）能比较和概括所得到的信息。 4、理解因果和功能的关系 （1）根据观察推断因果及功能的关系； （2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的； 5、建立假设并加以验证 （1）根据观察结果做推测 （2）对事物抱着“如果……就会……？”的好奇心并试着提出合理解释； （3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花） 三、视觉空间智能 关键能力： 1、视觉、空间能力 （1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械； （2）理解一个物体中各部分的空间关系。 2、领会觉察 （1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）； （2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）； 3、创作 （1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界； （2）能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的关系；（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。

谈谈你对多元智能理论理论的认识

2.结合实际，谈谈你对多元智力理论的认识？ 美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，主要包括以下内容：第一、每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。加德纳认为每一个人都具备至少八项智能，即语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。这是人类的最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌德。而一些人八项智能发展都是初步的，大部分人只有在某个特定领域展现创意。某些人在一两方面智能具有较高的水平，如陈景润在逻辑——数学智能方面发展很优秀，而其他方面则很差；爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体——运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。在正常的情况下，我们大多数都具有一二项发达智能，某些智能一般，其余的较不发达。事实上，多数人只能在一两种技能上有出色表现。 第二、大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。加德纳认为如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。这在其他智能中也有所表现。 第三、人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。智能总是相互作用的。如，当—个孩子踢球时，他需要身体——运动智能

多元智能的含义和意义

多元智能 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他的《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方制与死地，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的产品。智能不是单一的，所有的个体至少具有八种不同程度的相对独立的智能领域。如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。 具体含义： 1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度

组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。理论结构 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自

多元智能类型检测表(7种)

For personal use only in study and research; not for commercial use 多元智能类型检测表请你在符合自己智能表现的项目前打勾，然后统计这种智能类型的符合项数。 一、语言智能：有关阅读、说话、写作、写字的能力符合项数：_________ 1．我的写作能力比同龄人要好一些。 2．我常讲故事给别人听。 3．大家都爱听我说笑话。 4．我很快就能记住人名、地名、日期和发生的事情。 5．我喜欢玩文字接龙、猜谜游戏或填字游戏。 6．我喜欢看书。 7．我不会写错字。 8．我喜欢绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。 9．我爱听故事、相声或广播节目。 10．我所用的说话词语，超过同龄人。 11．我很会用语言和别人沟通。 12．我很会编故事。 13．我写过一些文章，能得到他人的注意和赞赏，这使我很自豪。 14．我能说服别人同意我的想法。 15、在学校，语文、历史对我来说比数理化容易。

二、逻辑数学智能：有关自然科学、数学的能力符合项数：_________ 1．我常问一些关于做事程序或怎么做的问题。 2．我的心算能力很好。 3．我喜欢数学课或自然课。 4．我对数学游戏或电脑感兴趣。 5．我爱玩象棋或其他策略游戏。 6．我喜欢做一些逻辑推理或智力挑战的难题。 7．我喜欢把事物分类或分等级。 8．我喜欢做高难度的实验或过程复杂的思考。 9．我比同龄人更会进行抽象的思考。 10．我比同龄人更了解事物的因果关系。 11．我常喜欢对事物提出假设，再想办法证明对不对。 12．我喜欢玩与逻辑有关的游戏或智力测验。 13．我对被测量、归类、分析、确定过的事物比较容易相信。 14．我喜欢寻找事物的规律、形式及逻辑顺序。 15．我崇拜很多科学家。 三、视觉空间智能：有关美术、劳作、雕塑的能力符合项数：_________ 1．当我闭上眼睛时，我可以在脑子里想像出清晰的影像。 2．我喜欢看有很多图解的阅读材料。 3．我喜欢图画、劳作或雕塑。

多元智能理论介绍

多元智能理论介绍 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能（Linguistic intelligence） 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( atial intelligence ) 是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( odily-Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能( Musical intelligence ) 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 6、人际智能( Interpersonal intelligence) 是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。 8、自然认知智能（Naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

多元智能理论对我们教育教学的启示

浅谈多元智能理论 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的 能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80 年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。 一、多元智能理论的内涵。 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

1．多元智能理论的基本要素 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七 种智能要素组成。这七种要素是： （1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。 （2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。 （3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。 （4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。 （5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 （6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。 （7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。 2．多元智能理论的特征 （1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 （2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。 （3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的

论多元智能理论及其在我国的发展讲解

目录 一、多元智能理论的涵义及内容 (1) （一）语言智能 (1) （二）逻辑数学智能 (2) （三）空间智能 (2) （四）肢体运作智能 (2) （五）音乐智能 (3) （六）人际智能 (3) （七）内省智能 (3) （八）自然探索智能 (4) （九）存在智能 (4) （十）其它类型智能 (4) 二、多元智能理论在中国的发展历程 (4) （一）接纳求同阶段 (5) （二）反思质疑阶段 (5) （三）存异融合阶段 (7)

论多元智能理论及其在我国的发展 【内容摘要】：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出以来，迄今为止，将近30多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来中国幼儿教育改革的指导思想之一。本文着重讨论及探究了多元智能教育理论在中国的发展过程。 【关键词】：多元智能理论、幼儿教育、发展 时光荏苒，美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，对社会产生了广泛而深远的影响。近几年里，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。 一、多元智能理论的涵义及内容 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，而他提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴（后增至十个范畴）的内容如下： （一）语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、

加德纳的多元智力理论介绍

加德纳的多元智力理论介绍 加德纳的多元智力理论提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是:”一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”按照这一定义,智力是看不到也无法测量的,可能是许多不同的神经方面的潜能,它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观,所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。 加德纳否认存在一个普遍的智力,而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性,而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力,每种智力都有生物学的基础,都有它独特的发展过程,并有不同的最终状态或专家作业的表现形式,以下是他最初提出的七种智力。 语文智力:涉及对口语和书写语言的敏感度,学习多种语言的能力,以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。 逻辑-数学智力:这是指用逻辑去分析问题,善于数学运算,以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。 以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力,加德纳

认为皮亚杰号称他研究所有智力,但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。 接下来的三项是属于艺术的领域,但其中的每一项都可以用于其他方面。 音乐智力:包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。 肢体-动觉智力:包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子,但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。 视觉-空间智力:这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的,而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。 以下最后两项是属于人际关系的能力。 人际智力:指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望,并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。 内省能力:这是指一个人能清楚地了解自己,有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖,甚

儿童多元智能理论

儿童多元智能理论 美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。 一、多元智力理论的基本涵义 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更’聪明’呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待’聪明’问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即’智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’。加德纳的这一智力定义特别

强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的’个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以

多元智能理论的内涵概要

多元智能理论的内涵 传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力 (换言之,除了逻辑与语文能力之外,其它的能力都是没有价值的, 如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低, 但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。Gardner 亦质疑此种智力观点的适当性, 认为智力必须与实际生活相关联, 而非透过「将一个人放在一种非自然的学习环境中, 让他做从未做过, 而且将来可能不会再做的事情」的方式来决定,基于这样的理念,以及相关研究(包括对脑伤患者、专家、奇才的研究,以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等的综合结果, Gardner 重新定义智力的概念, 他认为智力应是“在某一特定文化情境或社群中, 所展现出的解决问题或制作生产的能力” 。同时,他进一步指出人类智能至少有以下八种: 1. 语文智能 (linguistic intelligence :乃指口语及书写文字的运用能力, 它包括了对语言文字之意义 (语意能力、规则 (语法能力 , 以及声音、节奏、音调、诗韵(音韵学能力、不同功能(语言的实用能力的敏感性。 2、音乐智能 (musical intelligence :乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力, 它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解, 主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。 3、逻辑-数学智能 (logical-mathematical in telligence :乃指运用数字和推理的能力, 它涉及了对抽象关系的使用与了解, 其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式(pattern 的能力,以及进行广泛的推理,或巧妙地处理抽象分析的能力。 4、空间智能 (spatial intellignece :乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力, 以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力,对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力, 在脑中形成心像以及转换心像的能力, 对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。

美国加德纳多元智能理论

美国加德纳多元智能理论 多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国霍华德·加德纳博士指出，语言智能：有效的利用口头或书面语言的才能。 音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。 数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。 空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。 身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。 人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能 自我认识智能：也叫自省的智力。至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。 自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。 --美国著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德?加得纳博士 1、语言智能(Linguistic intelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

什么是多元智能理论和对教育改革的意义

什么是多元智能理论和对教育改革的意义 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关者的（人际智能）较强、作家的（内省智能）较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 一、理论涵义 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义：1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八

种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、

论多元智能观的评价理论及其启示

论多元智能观的评价理论及其启示 On the evaluation theory of multiple intellige nces and Its Enlightenment

论多元智能观的评价理论及其启示 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 论多元智能观的评价理论及其启示一加德纳（h. gardner）的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多 重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价（也 即标准化考试与评价）的分析、批判与改造的过程中建立起来的。加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智 能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教 育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。它在以下几点上明 显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体

多元智能自评量表 (九种智能自测-自我认知探索)

多元智能自测 请你根据下列描述，按照你对自己的了解，给以下九种智能进行自我评分。这九项智能在每个人身上显现的方式与程度都不一样，也因此展现出大家各自不同的特色。想想看，假如你来绘制自己的多元智能雷达图，你会如何给自己评分？请试着给每一项进行0-10分的自评。 语言智能（共10分，本组最后得分_____________） 1.写作能力优于同学 2.善于编写故事或者讲故事和笑话 3.善记人名、地名、日期或琐事 4.喜欢文字游戏 5.喜欢看书 6.语文、历史对自己来说比数理化容易 7.喜欢顺口溜、双关语、绕口令等 8.喜欢听故事、广播等 9.词汇比同学丰富 10.与人交谈时善用言语

逻辑数学智能（共10分，本组最后得分_____________） 1.对于一件事会提出很多问题 2.心算快速 3.喜欢数学课 4.对计算类游戏感兴趣 5.喜欢象棋或其他策略类游戏 6.喜欢逻辑题或者智力难题 7.喜欢把事物分类或者分等 8.喜欢做需要思考分析的实验 9.思考方式比同学更抽象化、概念化 10.在因果关系方面比同学更有概念 空间智能（共10分，本组最后得分_____________） 1.可以清楚地描述出脑海中的画面 2.阅读地图、图表比文字容易 3.容易在陌生的地方找到路 4.能轻松想象鸟瞰一个事物的景象 5.图画的比同学好 6.喜欢看电影或其他视觉上的表演 7.喜欢拼图、走迷宫或类似的视觉活动 8.喜欢制作有趣的立体模型 9.阅读时能从图画中获取更多的信息 10.喜欢在书本、纸张或者其他东西上涂鸦 肢体运作智能（共10分，本组最后得分_____________） 1.擅长一或多种运动 2.长时间静坐会烦躁不安 3.善于模仿他人的动作、言谈举止 4.喜欢拆解、组装物品 5.喜欢触摸所见的事物 6.喜欢跑、跳、摔角或类似活动 7.动作协调 8.与人谈话时常用手势或其他肢体语言

多元智能理论

多元智能理论 加德纳 智能是: 1.在实际生活中解决所面临的实际问题的能力 2.提出并解决新问题的能力 3.对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力 八种智能简介 1.语言智能 指运用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 2.逻辑－数学智能 指能够计算、量化、思考命题和假设，并运用复杂数学运算的能力。科学家、工程师和电脑软件师都有较强的逻辑－数学智能。3.空间智能 指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、建筑师所表现的能力。空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像。 4.身体－运动智能 指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。 5.音乐智能 指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。 6.人际智能 指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。 7.自我认识智能 指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生，如哲学家、神学家。 8.自然观察智能 指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。如植物学家、生态学家、庭院设计师。 培养语言智能的特定策略： 1.创设一个语文的学习环境 2.在倾听中学习 有效倾听的要点 听故事和朗诵 聆听诗歌 教师扮演讲故事的人 听讲 有效倾听的10个要点：

ａ.找出有兴趣的内容 ｂ.判断内容，而不是放弃 ｃ.控制你的情绪 ｄ.听取观念 ｅ.能变通 ｆ.在听讲方面努力 ｇ.避免分心 ｈ.训练你的心智 ｌ.开放你的胸襟 ｊ.利用事实，因为思考比说的速度快 3.说话 学生扮演讲故事的人 班级讨论 记忆报告访谈 4.阅读 寻找题材 教室里的文字 为理解而阅读 创造逻辑－数学智能的学习环境 1.采用不同的提问策略 2.提出开放性问题让学生解答 3.建构重点概念的模型 4.要求学生用具体物体证明他们的理解 5.预测和改变逻辑的结果 6.在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系 7.要求学生判断他们的陈述和观点 8.提供观察和调查的机会 9.鼓励学生在学习中建构意义 10.把数学概念和程序与其他学科领 域和实际生活联系起来 逻辑-数学智能培养的相关策略 1.逻辑数学 科学方法: a陈述问题；b形成假设或解释；c观察和实验；d解释资料；e推导结论。跨学科的科学思考 2.演绎逻辑 三段论 范恩图解 3.归纳逻辑