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浅谈农村中小学学生学习策略的衔接

[摘要]本文主要分析了农村小学与初中衔接阶段的初一学生不良学习策略的表现以及形成的原因，并提出教师要引导学生运用学习策略，以使初一学生适应初中英语学习，为中学英语学习打好基础。

[关键词] 中小学英语，衔接，学习策略，积累，反思

一、前言

农村小学与初中衔接阶段的初一学生在英语学习上面临着诸多挑战：陌生的教学环境，新生英语水平参差不齐，教学内容深度与广度加大，学习目标要求提升，教师教学方法、风格有差异等。但是，不少农村教师并不重视小学与初中的衔接教学，未能依据学生需求制定衔接教学规划，也没有适时引导学生形成正确的学习观念，帮助学生正确认识初中英语学习。多数学生继续沿用小学阶段的学习策略、学习思维、测试思维以及评价英语学习内容、学习收获的手段。其结果是，很多学生都无法顺利实现小学与初中英语学习的衔接，对中学英语学习产生很多困惑，学习兴趣下降，成绩跟不上，在不少农村初中过早地出现英语学习的两极分化。

笔者对所在地小学和初中学生在学习策略方面进行了课堂观察、访谈、问卷调查。分析表明，小学生一般在学习碰到困难时能主动向老师和同学请教；能克服害羞和焦虑心理，乐于向其他同学提供帮助。但是当他们进入中学后却变得不太愿意运用所学英语进行表达和交流。大部分中学生反映，他们对学习策略了解不多，很少接受过学习策略的训练，对所学语言知识不能灵活练习和实践。这说明，相当一部分学生在小学阶段的不良英语学习体验，使他们形成了不良学习策略，对中学阶段的英语教学带来不利的影响。

二、不良学习策略的表现

1. 不良学习策略的思想表现

（1）缺乏自信。很多学生的英语基础在小学阶段就与别人拉开了很大的距离。进入初中后，老师很想帮助他们进步，但他们犹豫徘徊，信心不足。他们在课堂上不主动参与活动；回答问题声音太轻，眼睛不敢正视老师和同学。他们在小学英语课堂内已饱尝失败的体验，对英语学习逐渐失去了自信，有放弃英语学习的想法。

（2）缺乏独立思考能力和创新精神。有些学生回答问题时人云亦云，没有自己的思想和观点。集体朗读时，一人有错，全班皆错。对待课后作业，无论容易与否，都不善于独立思考或请教老师和同学，而是一抄了之。

（3）缺乏合作精神。在学生英语水平参差不齐的情况下，如果同学之间能互相帮助，就能共同进步。但现实情况是：“学优生”不愿帮助别人，“学困生”懒得向别人求助。

2. 不良学习策略的行为表现

（1）书写不规范。一些学生分不清印刷体和手写体的区别；字母笔顺有误，如字母i,j, f, t, x; 大小写不分，如字母Kk、Pp；还有字母大小比例失调，高低不平。他们不重视英语句子首字母的大小写，随心所欲。用中文句号“。”代替英

语句号等。

（2）语音习惯差。许多学生不会使用英语的升调；把单词的重音位置读错，或没有句子重音；把意群读破；在辅音收尾的单词后面加多余的元音，如把farm 读成farmer，把cook 读成cooker。

（3）不善于倾听。许多学生在老师播放录音、示范朗读和其他小组展示时，不认真倾听，或者仅仅是装出认真听的样子而没有真正用心。由于听得不准确，许多读音都是先读错，且养成习惯，后纠正，且难度很大，实在得不偿失！（4）学习方法不科学。许多学生记单词是在孤立的环境下靠简单重复来死记硬背，不会从读音和音节来记拼写，更不会在语言环境中去理解、掌握单词的用法；他们拼读单词时不是边读边写，所以在运用时往往会说不会写。由于不会利用音标拼读单词，有些学生就用汉字为英语单词注音，引出许多可笑的“爸死”(bus),“爷死”(yes)，“腿跛”(table)。还有许多学生喜欢把大部分英语写上英语翻译对照。

三、不良英语学习策略的形成原因

（1）学校方面的原因

首先是学校对小学英语课程实施在认识上存在误区。《英语课程标准》规定要保证每周至少四次教学活动。但调查表明，绝大多数农村小学每周英语课时仅为两节。由于小学英语不进行质量考查，所以每周两节英语课也无法保证，常由语文、数学等主科老师“掌管”。有些老师甚至让学生在英语课“自由活动”。实际上，大部分小学把英语课看作“副课”，在小学阶段是可有可无的，开设英语课只是摆个门面，能顺利应对上级检查就行。

（2）老师方面的原因

大多数农村小学英语老师没有受过正规的英语教育，他们自己的英语语音不规范（甚至是严重错误），板书习惯差；他们的教学理念落后，或者根本不懂英语教学理论。他们没有对学生进行正规的英语语音和书写训练，也没有让学生多听标准的教材录音；在学生犯“错误”时，居然要学生继续错误地“读”、“写”几十遍甚至上百遍，造成错误习惯根深蒂固。

（3）家长方面的原因

农村学生的家长文化素质相对较低，家庭经济状况也比较差。他们不太可能对自己的子女进行英语学习重要性的教育，更不会对他们的英语学习进行提醒和监督，或者纠正他们的不良学习习惯。在老师要求学生购买必要的学习资料（如磁带、字典）时，普遍得不到家长的合作与支持。

（4）学生方面的原因

十岁左右的儿童是身心发展最特殊的时期。一方面，他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿；既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身心条件。另一方面，他们敏感脆弱，做事凭兴趣，且兴趣不易持久，缺乏毅力，容易受伤害。遇到老师教学方法单调呆板，他们就失去学习的兴趣；遇到老师的误解或不恰当的批评，就赌气放弃英语学习。如果老师的语音、书写习惯差，或者不严格要求，学生就会盲目模仿，养成不良学习习惯。

四、引导学生运用学习策略

《英语课程标准》（2011年版）强调，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。教师要引导学生运用学习策略，特别是调控策略，对学习加以计划、反思、评价和调整。也就是说，教师要让学生在客观评价自己英语学习优势与欠缺的基础上明确自己的学习需求、发展途径

和发展方向，从而探索学习方法，规划学习进程。

1.引导学生形成正确的积累意识与行为

小学阶段注重听说技能，教师对学生积累知识的意识和习惯的培养不够甚至缺失，因而正确的积累意识与行为的引导是初一教学的重点。由于农村初一学生的学习习惯差、自控能力弱，教师要用明确的要求和示范引导学生形成积累的意识与习惯。例如，教师可以明确要求每个学生上课时准备笔记本，记录下重要的单词、短语以及精彩的句子。教师要定期查阅学生的积累本，及时表扬和鼓励，适当进行引导性点评。教师可以展示优秀的积累笔记本，给学生介绍通过积累提升综合语言运用能力的案例。教师还可以创设机会让学生就积累的方法互相学习、取长补短。

教师还可以运用任务培养学生的知识积累行为。例如，笔者在每节课下课前留出3～5分钟，让学生梳理并总结本节课的收获，特别是短语、动词搭配以及精彩句子，并在小组内交流。这种明确的任务有助于学生形成积累的习惯。

2. 引导学生运用学习策略，提升自我反思能力

《英语课程标准》（2011年版）对不同学习阶段的学习策略目标分级描述，小学阶段侧重培养基本的学习策略，如主动向老师或同学请教；注意观察生活中使用的简单英语等。中学阶段学习策略目标侧重认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等促进学生综合语言运用能力发展的策略。教师要从初一开始通过专题讲座、讨论以及各种日常教学任务，使学生在学习体验中理解这些策略的价值，并逐渐形成运用策略的意识，帮助学生探索适合自身的学习策略。

教师还可以运用课堂观察、访谈、问卷调查等了解学生的学习策略知识，提升学生的自我评价意识与能力；引导学生根据调查结果分析自身学习策略运用的优势与不足，有针对性制定相应规划。例如，笔者在期中考试之后，利用7～9年级学生英语学习策略评价表对学生的学习策略运用情况进行了调查。我引导学生做问卷后的自我总结和反思。从反馈的结果看，问卷调查使学生找到了自我发展与不足的方面，意识到运用学习策略的重要性，增长了学习策略知识，提升了学习策略运用意识和自我反思能力，为学生调整学习策略、确定下一步学习目标提供了依据。

3. 引导学生明确初中阶段学习的重点及自我评价的重点

小学阶段侧重口语表达、学习兴趣和信心的培养，对语言准确性的要求不高，很多初一学生认为只要自己课堂积极参与，勇于用英语表达就能学好英语。因此，初一教师要引导学生逐步形成语言规则意识和明确的语法意识，让学生知道初中阶段对语言表达的准确性的要求在逐步提高。教师在让学生完成任务的过程中，鼓励他们在口语和书面表达时努力做到准确，引导他们尽量用完整句子表达想法、传递信息。在听力、阅读过程中，教师要引导学生不仅关注语言知识，还要注意捕捉语句表达的内容和形式，为以后连贯表达作铺垫。这些引导和要求有利于学生形成自我评价的重点，明确语言的学习是为了提高综合语言运用能力。

参考文献

教育部. 2011. 英语课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社出版

李宝荣. 2010. 研究学习策略，提高教学实效 [J]. 基础教育课程，（5):44-46 蒋建华. 2005. 中小学英语教学衔接问题的行动研究 [J]. 中小学外语教学，（4）：21-24

侯冬玲等. 2003. “中小衔接”问题的调查与分析 [J]. 中小学管理，（9）.

浅谈作文训练的策略

浅谈作文训练的策略三棵树小学王瑞人类社会进入新纪元，素质教育已像春天的花朵，遍地开放。随着教育改革地不断深入，要求作文教学必须充分发挥学生的想象力，开拓与创新。作文教学是发展学生想象力的良好土壤，也是发展学生智力的广阔空间。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。关于作文训练的形式，我觉的有以下几点：一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。捷普洛夫说过："一个空洞的头脑是不能进行思维的。"厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读

书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。 1、教给学生编写制作"好书推介卡"。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。"好书推介卡"人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出"最佳推介奖"和"优秀推介奖"。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。 2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做"百科知识卡"。叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出："小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。"可见材料的积累，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。"百科知识卡"就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如，学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的

当地中小学学生学习负担情况调查

当地中小学学生学习负担情况调查（现状及改造）关于这次社会调查活动，在选择活动主题上我想了蛮久，感觉大部分都可以去实践，又感觉大多数实践起来困难重重。后来，选了一个很久就想知道，又比较贴近自己生活的主题。想想那时候，稀里糊涂的，老师，父母说什么就是什么，累了会有感觉却没想过表达出来。过了这么多年，学习的压力还在，就是不知道现在的中小学生的学习负担与以前相比会有什么样的差异，这样会给他们自己，他们的家庭，乃至整个社会带来怎样的影响，这就是我做这个调查的初衷以及原动力。下面就是我的调查形式，结果，以及分析：一、调查目的 1、通过对中小学生的学习负担调查，了解中小学生的学习负担情况，从而加深我们对毛泽东思想与中国特色社会理论体系基本原理的理解和认识。 2、通过这次社会实践调查，让我们知道现代中小学生学习负担的近况，分析学生课业负担多重的原因，同时从侧面印证教育部提出为学生“减负”的重要性。二、调查方式及结果为了更好更快的，并且比较实际，客观的了解中小学生的学习负担情况，我采取了以调查报告的形式，收集并统计学生们对学习负担的真实看法。

您的性别: A.男 B.女 1.你每天都有几节课？ A.5 B.6 C.7 D.8 2.你每天几点起床？ A.5:30 B.6：00 C.6：30 D.7：00 3.放学后要做几个小时的作业？ A.30分钟 B.1个小时 C.1个半小时 D.2个小时 4.周末需要补课么？ A.需要 B.不需要 5.平时买的课外书籍的量咋样？ A.没有 B.很少 C.一般 D.很多 6.放学你可以玩多久？ A.一般不可以玩 B.半个小时 C.1个小时 D.很久 7.你一天要上几个小时的课？ A.6 B.7 C.8 D.9 8.你感觉学习压力咋样？ A.没有 B.一般 C.很大 9.寒暑期作业量咋样？ A.很少 B.一般 D.很多 10.你认为学习压力大的原因？ A.作业多 B.补课多 C.老师严厉 D.家长期望高

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如何让学生自主探究学习摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园

的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们

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自主学习的方法及策略 ——减负环境下培养高中学生自主学习能力新探究辽宁省营口市大石桥市二高中姓名：李多

自主学习的方法及策略培养学生自主学习是时代的需要，是减负环境下提高学生学习能力的必要手段。放手让学生开展自主学习,并不是去照料学生,而是关注学生的学习情况。笔者在教育教学中尤其注重学生的分组学习和以及学生自主学习的方法及策略的指导在教学中，笔者让班级学生的进行分组学习。第一阶段全面了解学生,进行科学分组入学时,利用升学成绩和第一次月考成绩,以及这个阶段对学生的大致的了解,从成绩、责任心、组织能力、协调能力、表达能力等几个方面,把全体学生分成横向三层,纵分成向六组（根据自班人数而定）。第一层的优秀学生,作为每组的组长和副组长，各组组长的实力和成绩都相当.第二层,就是班级里的中等学生,也纵向分成六组,每名组员的实力也相当。最后一层也就是所谓的学困生,每组1-2人, 这些组员的实力也很相当。在分组中有意识地把对英语学习有厌倦情绪的学生放在能力最强的小组,或是放在能约束住他的小组。在分组过程中注重民主用人。俗话说：“知人才能善任，善教须先知人。通过了解了每位学生的特长优点，思想状况、家庭情况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则后，才能制定出最佳教育教学方案，并对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生注意培养，给他们信心，给他们一些时间和空间。信任是对学生的一种肯定，用信任来交换信任，是转化潜能生的良方。通过这样的分组后,小组中每个学生都有自己的合作伙伴也是竞争对手。小组中每位同学都有自己的优势和特点，有爱表达的、不爱表达的、有能说的和不能说的、有反应快的和反应慢的等等，小组成员之间形成优劣互补。然后再利用期中期未的测试成绩以及对学生更全面的了解，对小组中不合理的地方再做几次适当调整,真正做到科学分组，形成合作意识。第二阶段及时跟踪指导，达到预期目标。对于小组学习，笔者设定了三个预期目标。第一个目标达到小组内的每名学优生都能给学困生当辅导老师，也就是学优生能给学差生讲题；第二个目标达到小组内的每名学困生都能给学优生讲题，学优生可以当评委了；第三个目标达到小组里的学科带头人可以自编试题，形成班级自己的试题库，试题质量由全班同学和学科教师进行评价，造就一批出题高手。为达到这三个预期目标，笔者主要做以下工作：

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把握学习策略进行有效学习学习，需要借助一些工具，这些工具远比铅笔、橡皮更重要，它们就是学习方法。如果学生在平时的学习中能有意识地去寻找和运用这些方法，就能轻松快乐地掌握知识和本领，尝到快乐学习的甜头。一、学习态度 1.学习是快乐的有些同学觉得学习某门课是一件苦差事，那么就让学生明白，对于自己不太喜欢、感到不太快乐的课程，解决它的最好办法就是用效率换取时间。高效率地学完它，就有了更多的自由时间和精力，去学自己乐意学的东西。但是，如果单纯追求速度，没有真正学会，同样得不到快乐，因为你还得花时间重新来过。 2.快乐可以找到有的学生不太喜欢一门课程，一是由于不了解它，二是给自己找太多的借口，三是觉得有些内容太枯燥。比如遇到枯燥的内容，就要想方设法使学习快乐起来！就拿学习古诗来说，一方面学习新的汉字，诗中的思想内容和艺术境界；另一方面，还能通过这首诗，欣赏和学习对偶的方法、用词的方法和平仄韵律的方法。尤其是当学生发现了对偶句的妙处后，再试着创编一些对偶句，就使学习变成了学生喜爱的一种游戏！ 3.把课程当宠物让学生把学习的课程当成宠物来养，方法是：①可以让学生闭上眼睛想一想：你现在要学习哪些课程呢？②每门课程都有自己的个性，你想为宠物们重新取个什么名字？③早晨醒来，愉快地向宠物们打个招呼：你们好啊！今天谁跟我去上学啊？④要上课时，你悄悄地对它说：“我陪你玩好吗？”⑤如果某门课还有不懂的，你要向它承诺，今天一定找教师或同学问个究竟，就像生病了带它去看医生。这样，可以改变学生原来与课程相对立的心态，从而使学生多关照、多了解课程，并且同宠物一起长大。二、学习情绪 1.调整心情要把事情做好，需要一个好心情；要想学习好，也需要一个好心情。因此，首先要让学生学会接受自己的各种心情。同时，还能有效地控制和运用心情。特

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能够对课题组成员进行系统的现代教育理论培训，及时跟踪国内外教育发展动态，不断提升自己的理论水平，从而树立新观念、新思想，以适应时代的要求，更好地服务教学。 B、组织课题组成员学习《如何激发和培养小学生数学学习兴趣》、《如何培养小学生数学自主学习能力》、《有效教学的策略》等内容，使课题组成员了解和熟悉有效教学的基本理念和如何培养小学生数学自主学习能力，提高教师素质。（2）、培训的方法： A、集中培训和分组培训相结合。 B、全员参与与自主学习相结合。四、实验方法鉴于本实验具有创新性、探索性，内容丰富，实践性强，因此，研究方法主要有：实验研究法、文献研究法，调查研究法，个案研究法、结合运用调查法和经验总结法。五、实验价值和意义自主学习是终身学习和终生发展的基础，是国家基础课程改革的一个方式，培养小学生数学自主学习能力也是我们教研组教师教育教学中一个重要目标。长期以来，广大小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教

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正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

如何帮助学生形成有效学习策略

如何帮助学生形成有效学习策略所谓学习策略是指学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略即学生在学习英语过程中所采用的方法和步骤。事实上，每个学生在学习时都在使用着各自的学习策略。只不过有些学习策略是科学的，有些是不科学的；有的在这个阶段有效，在其它阶段效果就不明显；有的学习策略适合其他学科，而不适合英语学科。要想学好英语，就必须掌握一套科学的、行之有效的学习策略。因此教师作为引导者，在教学过程中要有意识的渗透学习策略的训练, 帮助学生形成有效学习策略，使之成为成功的语言学习者。具体做法如下：1．培养学生良好心理素质良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”中学生正处在身心发展的重要时期，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对其健康成长产生不良的影响。 2．培养学生养成良好的学习习惯良好的学习习惯能最大限度地提高学生学习效率。我在学生初一进校就提出要求，每日学习必须做到以下几点：学前备齐材料——课前认真预习——上课专心听讲——课后及时复习——按时独立完成作业——及时订正错误——系统归纳小结——课外补充学习。三年的教学中我不断督促，强化他们这种意识，充分发挥他们学习的主动性，培养和发展他们的自学能力，使他们真正成为了学习的主人。学习也变得轻松愉快了。 3．指导学生掌握一些最佳学习方法。学习方法因人而异，但良好的学习方法一定会助你成功。预习的方法、听课的方法、阅读的方法、作业的方法、复习的方法、笔记的方法、应试的方法……做任何事都有方法可寻。总之，教师作为引导者，上课不能仅仅教授知识，更应当采用各种积极有效的方式帮助学生形成有效的学习策略，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，为其终身发展打下基础。

小学生写作必须掌握的13个技巧

小学生写作必须掌握的13个技巧小学生在小学阶段，理解性比较的弱，那如何让孩子更有效的学好写作方法呢?下面小编为大家精心整理的小学生写作必须掌握的13个技巧，希望可以帮到大家! 一、写外貌不用“有” 作文如何写外貌?孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了? 二、写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”;张三无可奈何地说：“……”;张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。三、写想不出现“想” 遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写?最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪!这该怎么办呢?”按照“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何?“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪! 这该怎么办呢?”是不是更简洁精练?别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。四、就是不用作文为什么写不长?都是成语惹的祸!不是说多用成语才显得有文采吗?其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。五、遇到“很”和“非常”想一想

中小学生学习负担情况调查

竭诚为您提供优质文档/双击可除中小学生学习负担情况调查篇一：小学生学业负担调查问卷关于小学生课业负担调查问卷各位同学，你们好！以下是关于小学生课业负担调查问卷。主题是了解学生的作业负担的真实情况。以便对教学加以反思，提高教学质量。本卷采取不记名的方式，不公开，只需数据。请同学们如实认真填写，谢谢合作。 1.你的性别是（） a.男 b.女 2.你就读的年级（） a.二年级 b.三年级 c.四年级 d.五年级 e.六年级 3.你每天的睡眠时间大约有多长？（） a.六小时以内 b.不足七小时 c.7~8小时 d.9~10小时 e.10小时以上 4.你认为作业的难度如何（） a.简单 b.适合 c.较难 d.很难

5.你每天放学回家做作业所需时间约（） a.半小时 b.一小时 c.一个半小时 d.两个小时 e.两个小时以上 6.如果家长留有额外作业，你每天通常花费多长时间完成（） a.1小时以内（含1小时） b.1~2小时以内（含2小时） c.2~3小时（含3小时） d.3小时及以上 7.除了课本外，你一共有几本教辅资料（） a.0~1本 b.2~3本 c.4~5本 d.5本以上 8.你是否参加过校外补习，每周平均花费多长时间（） a.1小时以内 b.1~2小时 c.2~3小时 d.3小时以上 9.你觉得课业负担（） a.较轻 b.适当 c.较重 10.你认为学习压力大的原因是什么（） a.作业多 b.学得不好 c.公布分数、名次 d.压力一般, 不会很大 11.老师有没有随意增减课程和课时（） a.经常有 b.偶尔有 c.从来都没有 12.每天放学后你的玩耍时间是多长（） a.1小时以内 b.1~2小时 c.2~3小时 d.3小时以上 13.学校学习对你来说是一件有趣的事吗（） a.充满兴趣 b.比较有趣 c.一般 d.没趣、无聊

学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式数学学科定安县实验中学张楠摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。关键词：有效教学;自主探究一、引言随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。二、解题反思模式下的自主探究学习在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。

1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。

学生自主学习能力培养策略的研究

《学生自主学习能力培养策略的研究》课题中期研究报告一、问题的提出 1、从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 4、从学校自身的环境和发展来看。我校学生生数多,学生学习水平参差不齐。同时，学生家长外出打工者很多,学生在家无人管教，导致学生自觉性下降，无学习主动性和自我监控意识。为了培养学生独立学习和独立解决问题的能力，为了提高学校教学质量，故提出本课题的研究。二、研究目的从学的方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习；从教的方面来看，强调学生是主体，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导学法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合，综合发挥各项教育因素的作用，全面引导学生自主学习，培养学生的创新意识和实践能力。促使全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目标。通过参加《学生自主学习能力培养策略的研究》的研究，可以实现： 1、促进教师更新教育观念，提高课堂教学效益。更新教师教学观念，提高教师的科研素质；进一步推进校本课程的研究和开发。 2、构建自主学习的课堂教学模式，培养自主学习策略。 3、初步探明培养我校学生自主学习的方法和途径，从而提高学生的自主学习能力。

引导学生自主探索,培养学生的创新意识

引导学生自主探索，培养学生的创新意识重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。一、激趣探索，激发创新意识课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，

我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。二、独立探索，培养创新意识在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。三、合作探索、增强创新意识小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉

有效教学的三大策略

有效教学的三大策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

(有效教学的三大策略)如何开展有效教学；一、提高学习效率的教学策略——化难为易；化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方；1、化抽象为形象；教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观；2、化理论为实践；它具有生活性、活动性、经验性；3、化未知为已知；学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在；4、化复杂为简单；教师要教简单的语文，要简单的 (有效教学的三大策略)如何开展有效教学一、提高学习效率的教学策略——化难为易化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方法： 1、化抽象为形象。教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。 2、化理论为实践。它具有生活性、活动性、经验性。教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。 3、化未知为已知。学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。苏霍姆林斯基说得

好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。” 4、化复杂为简单。教师要教简单的语文，要简单的教语文。而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。二、增进学习结果的教学策略——化浅为深怎样化浅为深呢？ 1、由结论到过程。让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。 2、由知识到问题。教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。 3、由已知到未知。教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。

实施生活化作文的学习策略

实施生活化作文的学习策略策略研究名称：实施生活化作文的学习策略适应范围：低年级习作理论依据： 1、叶圣陶说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。” 2、《新课程标准》中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应引导学生写熟悉的人、事、景、物，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言表达出来，做到说真话，表真情实感，不说假话空话。 3、研究现状：低年级学生因为入学时间短，识字量和阅读量少，因而词汇量不丰富。写话时语言干巴，没有生气，对写作有一定的畏难情绪。老师训练时难易成度把握不准，不能正确认识讲评修改作文的重要作用。这些现状引起我们的思考，值得探究。 4、操作要点：低年级学生进行生活化作文实验，易由简到难，进行阶梯式训练。先是通过学会说话，奠定写作基础。再是通过学会观察，搜寻写作题材。然后通过拓展空间，激发写作灵感。最后讲评修改、激励兴趣。在进行生活化作文实验时，应以培养学生写作兴趣为关键，保障学生持久的写作兴趣，不宜拔高。 5、通用模式：学会说话、奠定基础——学会观察、搜寻题材——拓展空间、激发灵感——讲评修改、激励兴趣 6、正文对于低年级作文，很多人的认识是不重要，或者认为很难有成效。但是在日常教学中，笔者发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。这个阶段的作文如能成功进行，对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础。一、学会说话、奠基基础。低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简

小学生课业负担情况调查报告

创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 关于纳雍一小学生课业负担情况的调查报告一、调查目的以点代面，真实、客观地了解我县小学生课业负担的现状，发现与总结轻负担高质量的成功经验，分析造成学生课业负担过重的原因，为教育行政部门科学合理地制订和落实“减负增效”措施提供依据。二、调查内容、对象 1、本次小学生课业负担调查涉及以下八个方面的内容：（1）学生课外作业情况；（2）教辅材料购买及使用情况；（3）午间、下午课后与双休日补课情况；（4）家庭为学生聘请家教辅导情况；（5）日常考试、测验情况；（6）课堂练习的质量、来源、完成情况；（7）学校有关“减负增效”制度的执行情况及自我评价；（8）对教学质量监控机制实施情况的评价。 2、调查的对象是全校的全体语文、数学、英语学科教师，一至六年级部分学生、家长和校长、教导主任。采用观察、问卷、座谈、访谈等方法进行。三、调查过程（一）深入学校实地调查进行实地调查，通过观察学生活动、召开一、二年级学生座谈会、对教师和领导个别访谈、察看学生回家作业记录本以及对336位学生家长问卷调查等了解情况。

（二）深入课堂了解课堂作业深入学校，对常态下的课堂教学在课堂练习与教学内容的关联性、课堂练习的难度、练习当堂完成情况、练习题主要来源等内容进行调查。四、调查结果与分析（一）学校“减负增效”工作的有效做法 1、建立“减负增效”制度，加强教学常规管理。学校能充分认识到制度管理是落实“减负增效”要求的保障，为此，大部分学校通过完善管理制度，强化制度执行，确保减负增效目标的实现。另外，学校建立了一整套保证教学质量目标达成的制度，保障教学工作有章可依、进展有序。 2、优化作业管理，提高作业有效性。学校为减轻学生课业负担，从规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量的方法和途径，在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。 3、开展考试命题研究，实施综合学业评价。学校能重视考试命题管理，力求建立科学有效的考评机制，发挥考试（查）对学生学科学习、教师日常教学的导向作用，避免教师过度挖掘教材和拓展教学内容。 4、丰富校本教研内涵，提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的主要载体，是教师实现专业发展的主要途径，也是提高课堂教学质量，从源头上减轻学生过重课业负担的关键。为此，纳雍一小积极开展校本教研，取得了明显的成效。 5、加强宣传，形成家校合力。通过家长委员会、家长会、家长开放日或家长接待日宣传“减负增效”工作的意义，提高家长对“减负”的认识，以取得家长的理解、支持与配合。 6、加强学困生辅导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了全体学生全面健康发展的理念，学校非常关注学习困难学生，采取一系列措施，利用课余时间为他们补缺不差。（二）各类调查结果汇总 1、对学生的学习状况评价调查显示学生整体学习状况呈正态分布，家长的评价和学生自我评价基本一致：优秀的占比是9.09%与12.56%，比较优秀是45.73%与42.03%，一般是39.94%与41.79%，较差的为5.23%