实现初高中物理教学有效过渡的几个途径

实现初高中物理教学有效过渡的几个途径

[关键词]物理教学；初高中；过渡；原因；途径

初三学生升入高中后，有一部分同学因物理“难”而挡住学习的进程，尤其是意志不坚定和学习方法欠佳的学生，在高一物理学习中困难重重。其原因有很多，而初中与高中过渡出现的“台阶”不容忽视，这个“台阶”由物理教材内容、教学方法、学生的学习能力、思维方法等造成。本文从两个方面分析这个“台阶”产生的原因及如何更好地跨越和过渡。

一、初、高中物理过渡中“台阶”产生的原因

1 从定性到定量的飞跃。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学中，大部分物理问题不仅要作定性分析，还要进行大量复杂的定量计算。如摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦力的方法，容易理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定，学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。

2 从形象思维到抽象思维的提升。初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维提升。如高一物理教材中的静摩擦力的方向、瞬时速度、受力分析、力的合成与分解等都要求学生有较强的抽象思

维能力。从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃，学生需要一个适应期。

3 从简单逻辑思维到复杂逻辑思维的过渡。初中生进入高一以后普遍不会解题，其中一个重要的原因就是缺乏较强的逻辑思维能力，不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，不同学生之间存在的个体差异也是很大的。

4 难以适应解题方法的多样化。运用数学方法解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的重要条件了。特别是高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。而个别数学方法的应用和学生实际掌握的数学知识之间存在明显的差距，所以这个“台阶”就更为突出了。

二、初、高中物理教学有效过渡的途径

1 在初中物理教学中对概念的引入、解释要深化、细化。初中讲弹力，仅仅学了物体发生弹性形变恢复原状时产生的力。而从力的概念来分析，力的产生涉及两个物体，两个物体间的作用是相互的，那么两个物体要有弹力，必须有弹性且相互作用有形变。如要画出水平地面墙角的一只篮球的受力示意图，初三学生经常会多画一个墙面对球的水平弹力，他们的习惯思维是墙面对球有弹力。但是换一个思维角度来分析，物体静止，合力为零，竖直方向上重力和支持力是一对平衡力，水平方向上合力为零学生很容易接受，这

样学生不仅能够准确解答本题，还能够对力和运动有更深的理解，进入高中后对共点力平衡、力与运动的学习就会较为轻松。

2 高中物理教学中要复习初中知识。人的认知活动是一个从已知到来知，将新知纳入旧知的结构而逐步演化提高的过程。所以，通过适时、适当地复习相关初中物理知识是初高中物理教学衔接的主要方法之一。例如，初中对于力的表示，仅仅要求用示意图描述力时知道箭头的方向就是力的方向、箭头或是箭尾是力的作用点，不需要掌握力的大小；而高中阶段则需要用力的图示来表示力，线段长度与力的大小严格成比例。这就出现一个断层，因此高一物理教师还得先带学生复习力的示意图。

3 指导学生掌握科学的思维方法。在物理学习中掌握科学的思维方法很重要。教师在传授课堂知识的同时应努力使学生养成善于思考、乐于思考的习惯，同时教给学生思考技巧和变通方法。如在做题时怎样审题、利用已知条件、挖掘隐含条件、怎样化整为零并找出联系等。让他们掌握科学方法，进而做到举一反三，为以后的学习打下坚实的基础。

4 培养学生学习物理的兴趣、信l心和意志。在教学过程中，教师应多鼓励学生，帮助学生树立学习信心，这对于物理学习基础差的学生尤为重要。教学要求必须切实可行，难度上不能随意拔高，这样才能使学生在原有的基础上真正学到一些有用的知识。采取上述措施，可以减少学生的厌学、畏难情绪，增强学生学习的信心和

积极性，充分提高学生的学习兴趣，从而达到初高中物理教学顺利衔接的目的。