文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 群文阅读子课题申请 评审书

群文阅读子课题申请 评审书

群文阅读子课题申请  评审书
群文阅读子课题申请  评审书

附件1

四川省教育科学规划重点课题

《四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究》

子课题申请·评审书

子课题名称

课题负责人

负责人所在单位

填表日期

四川省教育科学研究所制

2014年7月

填表说明

一、课题名称“登陆”栏“课题名称”处,每个汉字占一个单元格,最多不超过40个汉字。

二、近期取得的与本课题有关的研究成果是指近五年内,本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的,与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论着。

三、印装要求请用A4纸张,双面打印,于左侧简装成册。

四、报送数量本表报送一式3份。

五、未尽事宜,请与四川省教育科学研究所相关人员联系。

负责人承诺

本人自愿申报四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究子课题。我承诺对所填写的《四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究申请·评审书》(以下简称《课题申请·评审书》)所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。

如果获准立项,我承诺以《课题申请·评审书》为有约束力的协议,接受四川省教育科学研究所及其委托机构的管理,遵守本课题管理的有关规定,在教育教学实践中认真开展研究工作,达成研究目标,完成研究任务,取得预期研究成果。

四川省教育科学研究所有权使用本表所有信息。

负责人(签字)

年月日

一、登录

二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果

三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的市级及以上研究课题

四、课题论证

五、完成课题的保障条件

六、研究经费

七、课题负责人所在单位意见

八、立项评审意见

多角度选取群文阅读的议题

多角度选取群文阅读的议题 摘要】群文阅读的选文要有明确的议题,议题能体现教师明确的教学意图。议 题是群文阅读区别于传统教学形式的重要特征之一,也是保证其教学效果的关键 要素。教师可以从表达方式、体裁、文章内容、人文内涵、作者等多角度确定议题,围绕议题精心选择文章。 【关键词】群文阅读;议题;多角度 中图分类号:G688.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2020)09-149-01 语文教材的使用在一定程度上限制了老师的教学,也限制了学生的阅读。群文阅读的出现,赋予了我们“编者”的身份,让我们拥有了“选择”的自由和责任,我们可以在一定的范围内,以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂。这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端,显示出巨大的优点。在这种教学模 式中,学生学的内容丰富,知识面广,容易发展比较阅读、综合信息等语文能力,而且费时 不多。这正是我们传统语文教学目标所缺少的。 然而,群文阅读教学的所有这些目标的实现,首先是要有赖于阅读议题的选择。群文阅 读的选文要有明确的议题,议题能体现教师明确的教学意图。议题是群文阅读区别于传统教 学形式的重要特征之一,也是保证其教学效果的关键要素。而我们教师,可以从单元主题、 写作手法、文体形式、写作特点、学习方法等多角度确定议题,围绕议题精心选择文章。 一、根据单元主题确定议题 部编小学语文教材在编排上,每个单元围绕同一主题选择四到五篇课文,因而单元主题 十分明晰。在选择群文阅读的议题时,可以以单元主题为依据。以单元主题作为议题,既容 易从大量的文章中选取阅读素材,又贴近学生的学习体验和能力,使学生有感可发。这也是 我们在教学实践中应用较多的选择议题的方式。如:三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”,“习作时,试着围绕一个意思写”,由此我们确定群文阅读的议题 为“奇妙的中心句”,以《富饶的西沙群岛》为主教材,《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副,采用先扶后放的方法,让学生领悟中心句的作用与写法。 二、紧扣文本写作手法提炼议题 写作手法,包括表达方法、写作方法、修辞手法等。写作手法不仅可以使文章在表达上 更加多样,而且有助于抒发作者的情感。如:部编版五年级上册第一单元《落花生》这篇课 文运用借物喻人、借物抒情的写作手法。我们根据作者这一写作手法提炼群文阅读的议题, 选取了《藕与莼菜》《烂漫的点地梅》《白杨礼赞》三篇课文。引导学生感受《藕与莼菜》 中作者以故乡的“物”寄托自己浓浓的思乡之情;《烂漫的点地梅》中作者借助点地梅来赞扬高 原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神;《白杨礼赞》中作者借助白杨来 赞美中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精 神和斗争意志。围绕借物喻人、借物抒情这一个写作手法的议题选取了这样的组文,使学生 更容易领悟,习得能力。 三、围绕文体形式选择议题 常见的文体形式有记叙文、说明文、应用文、议论文等,而小学阶段接触较多的文体便 是记叙文、说明文,部编版的教材增加了文言文的篇目,所以在选择议题时也常常围绕文体 形式。如:以文言文为议题时,挑选了《楚王好细腰》《杨震暮夜却金》《唐临为官》三篇 古文,在引导学生理解文言文语句的基础上,感悟古人的为官之道,了解古文语言文字的特 点以及掌握古文学习的方法。如:以非连续性文本为议题时,筛选了《灭火器的使用方法》《小儿感冒药的说明书》《乘电梯须知》三段文字。使学生在了解其重点内容的基础上,明 确非连续性文本的语言特点以及掌握相应的阅读方法。 四、归纳作者写作特点组织议题 作者的写作特点与其生活经历和独特的审美以及接受的文化熏陶有着密切的关系,往往 呈现在其不同的文章之中。有的作者语言凝练流畅、轻柔隽秀,有的作者幽默风趣富有民族 特色,有的则质朴刚健、遒劲雄放。当同时呈现其多篇文章时,其写作特点较为容易归纳总

如何上好群文阅读课

让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践 提到阅读教学,我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一。长此以往,学生由于阅读文本“量”的明显不足,加上花时多、见效慢的学习过程,造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知,阅读是一种能力,能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出,中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练,是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸,达到一定量的积累,激发孩子的阅读兴趣,提高课堂效率。 从原先的“一篇”到现在的“一群”,群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加,阅读形式的革新,更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化:“在大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”可见,“群文阅读”已逐渐走进课堂,作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么 在以上赵镜中教授的描述中,首次出现了“群文”这个概念,并且大致描述了“群文阅读”的方向:多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”,是在教材的基础上,补充2-4组形式多样的文章或者更多,建构以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学方法。 “群文阅读”,意味着教师讲的话不能太多,问题不可以过细过碎,也不能发起太多的讨论或是感悟,教学目标一定要抓住重点,把握难点,一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。

群文阅读课题研究总结

群文阅读课题研究总结 一期以来,我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究” 计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动,打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式,让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容,极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活,有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下: 一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初,我们便召开了骨干教师会,组织大家学习了“群文阅读” 教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨,我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。 本期开学之初,我们召开了全校语文教师会,组织大家学习了该活动实施方案,介绍了我校的研究计划,动员大家都参与到活动中来。 二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展,我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理,为“群文阅读” 的课堂教学策略研究提供了素材。 三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习,了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

1、内涵:群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点,最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。 2、研究现状:“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次:( 1 )以教材为主,强调单元整合,以“单元整组” 阅读教学为代表;(2)突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇” ;(3)强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;(4)提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;(5)把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 四、外出学习促进交流与提升 11 月25 日上午,乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。活动中,我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》;聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座,大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解;听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍;最后,在殷宗祥书记主持的互动环节中,各兄弟学校老师畅所欲言,展望群文阅读教学美好的未来。 20XX年12月9日?10日,树人教育研究院、教育部西南课程

语文子课题申请·评审书

附件1: 编号 **市电化教育馆 中国教育学会“十二五”科研重点规划课题《信息化环境下教与学模式的研究与实践》 子课题申请·评审书 课题名称:信息化环境下职高语文口语交际 教与学模式的研究与实践 申请单位: 学科类别:语文 填表日期: **市电化教育馆

申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报汉中市电化教育馆《信息化环境下教与学模式的研究与实践》课题。本人认可所填写的汉中市电化教育馆规划课题申请·审批书为有约束力的协议,并承诺对所填写的课题申请·审批书所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。同意汉中市电化教育馆有权使用课题申请·审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中,接受汉中市电化教育馆及其委托部门的管理,并对以下约定信守承诺: 1.遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《汉中市科学项目研究规划课题管理办法(2011修订)》的规定。 2.遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案,采用适当的研究方法,如期完成研究任务,取得预期研究成果。 3.尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质或电子版,均加以注释。凡转引文献资料,均如实说明。 4.恪守学术道德。在研究过程中,不以任何方式抄袭、

剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时,不重复发表研究成果。在成果分享时,对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。在成果署名时,不侵占他人研究成果,不在未参与研究的成果中挂名,不为未参与研究工作的人员挂名。 5.维护学术尊严。保持学者尊严,增强公共服务,维护社会公共利益。维护汉中市构建区域教育信息化生态环境的研究与实践课题声誉,不以课题名义牟取不当利益。 6.遵循科研规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更,向汉中市电化教育馆提出书面申请并征得同意。 7.明确课题研究的性质。遵守研究成果先鉴定后发表的要求。发表时在成果文本封面显著位置标明“汉中市《信息化环境下教与学模式的研究与实践》课题”字样,课题名称和类别层级应与课题通知书相一致。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果,经汉中市电化教育馆同意后方可公开发表。 8.标明课题研究的支持者。以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。 9.正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》

小学群文阅读的议题选择策略

小学群文阅读的议题选择 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,它更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。开展群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题,将多篇文章横向联系起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 一、议题是什么? 所谓议题,就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验,又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。 这是关于议题的定义,那议题和主题有什么异同呢?主题是对一个范围内的内容的一个界定,比如战争,友谊、爱情等等。主题一般比较宽泛,也没有什么方向,比如战争,我们不知道究竟要说战争的什么,是战争的正义与非正义,还是战争的残酷与否,还是战争中的人物命运。同样,友谊是一个主题,我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。 议题是可议论的话题,既然可以议论,一方面它有议论的空间,一方面它必须焦点集中,不然大家不知道从哪里议论起。议题焦点集中还便于我们上课,如果一组文本没有焦点,实际上我们也无法组织教学,因为学生的理解相差十万八千里,学生理解差异过大,我们集体授课的课堂是无法把握的。刚才说到战争是一个主题,但是如果改一下,讨论这样一个问题:战争中人物为什么会有不同的命运,就是议题。再如友谊是一个主题,“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题,所以再重复一遍,议题范围较小,具有焦点,便于讨论。有些较小的主题实际上可以直接作为议题的,比如有一组选文,就以“宽容”作为主题。由于这一主题足够小,所以也可以成为议题,你可以这样引导大家讨论:究竟什么才是宽容。 二、议题和选文之间的关系。 首先,议题是一组选文的组织线索,而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说,议题贯穿选文始终,同时又是每篇选文的重要内容。一组选文,如果没有以议题来贯穿,是难以成群的,所以议题是成群的依据。 另外,如果议题不是每篇选文中最为主要的内容,学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走,结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。

群文阅读的议题提炼与组文策略

群文阅读的议题提炼与组文策略群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式,就是指在较短的单位时间内,阅读一组主题相近或相反的一组文章,多到三四篇,甚至五六篇。相对于单篇精读、细读特点,群文阅读教学可以视为粗放式阅读,浏览阅读,学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳,逐渐形成阅读能力。群文?读是当前广大师生喜闻乐 见一种教学形式,怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。 一、确定议题的策略 议题的最大特征在于可讨论性,也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间,让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性,充分与文本对话,从而形成不同见解。确定好议题是上好群文阅读课的第一步,如何确定议题呢? 1.议题从学生的心灵世界中来。俗话说,兴趣是最好的老师,选择符合学生心理特点,容易引起学生情感共鸣的议题,更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点,我们确定了“童语童话”议题,组选文本进行群文阅读教学。 2.议题从时事、热点焦点中来。语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事,热点焦点开展教学,帮助学生树立大语文观。比如2014年9月是孔子诞辰2565周年,结合初一学生刚学了《论语十二则》,我们确立了“永恒的孔子”议题,选择了《论语选章》、

《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》(节选何新着《孔子新传》)、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。 3.议题从单元教学主题中来。七年级下册第4单元是关于“探险”的主题,结合学生中也存在莽撞、冒险的行为,我们确立了“险与美”的议题,然后选择文章进行群文拓展阅读。这样既丰富了学生的语料,也适时地对学生进行了德育教育。 4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用,我们自己根据学生实际,也确立了一些议题,比如在作者风格上,我们确立了“童真与母爱的流淌――冰心奶奶的那些文字”议题,在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现,侧面烘托艺更高”议题。 二、选择文本的策略 确定议题之后,或者说确定议题的同时,就需要考虑选择文本了。由于是一组文章进行阅读,为了提高学生的阅读兴趣,在循序渐进中发展学生的阅读能力,在选文时应遵循以下原则: 1.难、易结合。难、易是指学生在阅读过程中对文本理解的难易程度,过于深奥难懂的文章,读一篇恐怕都让学生头疼,更不用说读多篇了。而全部都过于浅显,又不利于培养学生提取信息、感知文章内容和情感的能力。因此,必须做到难易结合。比如,一位老师在组选以《侧面烘托艺更高》为议题的群文时,以《口技》为课内例外,另外选择了《老残游记》中写王晓玉的片段,再选择了老舍的《断魂枪》片段,这样有浅易的白话文,有课内文言文,有

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、问题的提出 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住,儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就越需要阅读。因此,如何激发孩子读书的热情,成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”随着新课改的推进,课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难: 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为,学习就是学习教材,与教材有关的书,不惜千金也要买,与教材无关的书,一本也不要。这样一来,学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,缺乏具体的指导,没有系统、科学、理性的思考(每个年级每个学段,针对学生的年龄特点,究竟适合读哪些好书,读书后如何进行信息反馈),又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进,每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解,这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教,逐字逐句地分析讲解,学生乏味,效率低下。 鉴于此,我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题,希冀通过研究,为教师的群文阅读教学找到理论依据,为语文教学开展群文阅读提供一种新模式,真正让学生增加阅读量,并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读:指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读、略读为主法,以分享、感悟为核心,以探索、发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学:以现行的中学语文教材主题单元课文为载

群文阅读课题总结

课题研究成果总结 丰都实验小学陶勋愉 我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下,在县专家的指导下,以群文阅读课(普及版课型)推广研究为重点,抓好“群文阅读单元重组课”研究,课题组成员积极参与,认真实践,取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩,但我们却已经达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结: 一、深入理论学习——学而时思 群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读,使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力,逐步提高阅读者自身的文学造诣。 这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会,是一种快速提高阅读能力的方法。目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课(普及版课型)推广研究、“群文阅读课(新创版课型)研究”上,对于大部分老师来说,普及课型具有实用性强,针对性强,易于推广的特点,在本期课题组的培训和讲座上,群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。本学习学校开展了多次课题组老师上公开课,邀请县上专家对我们进行了知道,在上课研讨的过程中,大家不断发现了问题,提高了群文阅读的执教水平,通过撰写教案、反思等方式,大家对自己的研究成果更有信心。每次课题组进行教研,邱春秀老师都会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章,加强大家的理论学习,博取众人所长,推动了课题组研究的不断深入和进步,使得课题组成员找到了研究的方向和方法,成绩斐然。 二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊 正所谓“巧妇难为无米之炊”,群文阅读的研究需要大家建立好美文库,将各种题材文体、不同主题的美文介绍了同学们。本期在邱祥云主任的带领下,以李小军老师为组长,带领课题组成员成立了“群文阅读资源库建设”小组。每周每月课题组的成员都会分享来自于书籍报刊的各类适合小学生阅读的美文,大家共同探讨议题,研究群文阅读的教学方案。学语文》、《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》成为了大家共同采集文章的重要来源,当一篇篇看似不相关的文章被老师们整合在一起时,大家都不禁为自己的智慧拍手称绝。从吴胜渝老师《“儿童诗歌”群文阅读美文一组选编》到邱春秀老师的《“校园文学”群文阅读文章精选》,从陈友华老师的《“文言文的中的语言魅力”群文阅读文章选编》到代海陆老师的《“诗歌中的人生智慧”群文阅读文章选》,我校群文阅读资源库不断得到充实,课题研究可谓是风生水起。 三、加强实践指导——实践出真知 经过不断的实践,课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。为此,课题组老师不断地进行听课、反思、研讨,并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。在本次公开课展示的过程中,课题组老师的表现得到了大家的一致认可,但其中的不足之处却值得反思。张小华老师在对课题组老师的座谈时讲到:“我们应该关注学生的话语权,老师们应该意识到教学的内容是在书上,但是却不能由老师包办,将学生的话语权剥夺了,应鼓励学生畅所欲言,那教师应该在行动中明方法,让学生掌握的不是答案,而且技巧,正所谓授之以鱼不如授之以渔。”

群文阅读讲稿讲解学习

群文阅读这样做 11月24日和25日上午,我在哈尔滨参加了“小学语文阅读教学培训”,本次培训的主要内容是“群文阅读”。省教育学院的老师说,群文阅读将在全省推广。所以,了解群文阅读,是每一个教语文的老师都需要做的事情。在培训中,来自西南大学的于泽元教授为老师们做了《群文阅读的内涵与特质》的讲座,来自台湾的李玉贵老师为老师们做了《群文阅读的教学策略》的讲座,还有五位教学副校长进行了经验交流。一天半的时间,感觉自己学到了很多。正巧我29号要上教研组内的同课异构《陶罐和铁罐》,我想,那就试试群文阅读吧。可是事实证明,一天半的时间,并不足以把群文阅读的精髓学到,有些东西好像是听懂了,但是自己操作起来,会遇到各种困难。拿起课文,我怎么也没有设计思路。我又上网,看了一个蒋军晶老师的群文阅读讲座,听了他的一节群文阅读课,还有台湾的李玉贵老师的一节群文阅读课,好像有点头绪了,可是设计完后自己都感觉到乱七八糟的,但是时间很紧,没有时间让我深思熟虑了,我想到了培训中的一个教研员的话,她说:“我提供不了成功的例子,还提供不了失败的例子吗?”这么一想,我释然了。果然,上完课后,我感觉到不清不楚,不明不白的。不过,这失败的课至少有了群文阅读的影子,至少让我知道了这么上是不行的。跟大家分享我失败的例子,是想告诉大家,接受一个新事物,是需要时间的,但是我们不能长时间的等待,有些时候,有了一定的了解,就要开始去做,做着做着,就有头绪了。现在,我结合培训的内容和自己上网学习以及看书学习的内容,给大家做一个简单的汇报。 一、什么是群文阅读。 群文阅读,就是在较短的时间内,围绕一个议题进行的多文本的阅读教

实验小学群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)

广元市昭化区实验小学 群文阅读中课内与课外阅读的结合 策略研究成果报告 实验小学课题组 ( ) 一、课题的提出 (一)课题研究的背景 20世纪的教育以学科教育为主,进入21世纪后,几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代,而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代,这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快,信息量增大,知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面,知识经济已见端倪。这个时代需要人们海量阅读,需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息;需要人们运用知识、创新知识、解决问题,遇到问题时能够发散思维,找到更多的答案;需要人类通过深度学习,培养知识创新和解决问题的能力。可以说,信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值,以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响,树立新的阅读教学理念,改革现行的阅读教学已是当务之急。 《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读

好书,读整本的书。”“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验,它的重要作用也是被无数实践所证明的。基于此,群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。群文阅读就像阅读教学的一条新航道,指引师生畅游文海却不迷失方向。 (二)我校学生阅读现状调查及原因分析 我校作为西部的农村与城市结合部的小学,教育欠发达,教育改革的步伐明显滞后。通过调查,我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现,只有10%的学生每天能自主进行阅读,而书籍的选择上,更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲目性,往往仅凭自己的爱好和直觉来选择,阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。有的学生对名著热情较高,但由于各种原因,真正接触的并不多。 根据调查分析,主要有以下几点原因: 1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师(尤其是中高段教师)偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高,由于缺乏相关阅读指导,而忽视了学生阅读能力的训练,教学中对阅读要求不高。在引导学生开展阅读时,我们老师更多的只是布置,而缺乏具体的指导。“孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动,而没有系统、科学、理性的思考,

课题申报书(范文5篇)完整版

《课题申报书》 课题申报书(一): 一、课题研究论证报告 1.课题提出的背景与所要解决的主要问题 ( 1)课题提出的背景 第一、新的教材、新的课程越来越注重了学生学习主动性、用心性的调动。 它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果,而是更重视研究知识的过程;不 是仅注重知识的传授,而是更重视学生自主学习知识的潜力;不是课堂上教师为 中心,而是重视师生的互动性学习。新的课程越来越重视人的发展和培养。与时 俱进的形势要求我们冷静思考,如何进行《初中物理课堂教学优化方向与实效策 略研究》这一课题的研究。 第二、我校地处城乡结合处,学生及家长的文化素质差别越来越大 . 随着中学生就近入学等一系列政策的实施,生源中的不同智现象越来越突出。摆在我们面 前的一个最大难题就是寻找课堂教学优化的方向和有效的教学手段或策略使这些 学生能得以提高。我们认为,校园的现实要求我们做这方面的实践和研究。 第三、目前,一些中学的课堂教学中仍不同程度地存在着苦干有余、巧干不 足、实效性不高的现象,这已经制约和影响了中学教学质量整体水平的提高,客 观上也加重了学生的课业负担。因此,在实施素质教育的形势下,深入探讨课堂 教学优化的方向和实效策略,很有必要。 第四、任何教科研都就应为教学实践服务。我们的实践阵地是教学的第一线,也就是说,要透过我们教师的教学,有效地提高学生的知识水平,潜力水平,提 升我们整体水平。我们就应实事求是,认真地去进行新课程教学中课堂教学优化 的方向和实效性策略的研究。 ( 2)所要解决的主要问题 1.探讨课堂教学优化的方向:从教学模式优化研究;教学设计、资料优化研 究;教学环节优化研究;教学手段优化研究等方面探讨课堂教学优化的方向。 2.研究优效课堂教学的实效策略:备课策略的研究;课堂教学策略的研究; 自主学习策略的研究;反馈策略的研究;培养合作学习品质和潜力的研究;提高 初中物理课堂教学实效性中过程评价的研究。 2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 ( 1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析

群文阅读课题总结

群文阅读课题总结-标准化文件发布号:(9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

赵场中心校 小学科普读物、科幻作品群文阅读教学 课程资源开发的实践研究 课题研究阶段性总结 赵场中心校王艳梅从去年9月课题立项开始,我校“小学科普读物、科幻作品群文阅读教学课程资源开发的实践研究”课题已经进入中期实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下,在专家的指导下,我校以科普读物、科幻作品群文阅读教学为重点,抓好“群文阅读课程资源开发”研究。课题组成员积极参与,认真实践,取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩,但我们却已经基本达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结: 一、深入理论学习——学而时思 群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读,使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力,逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会,是一种快速提高阅读能力的方法。 针对我们的课题“小学科普读物、科幻作品群文阅读教学”,对于大部分老师来说,都很手足无措,因此本学年我们课题组老师开展了多次集体备课,上公开课研讨课活动。在集体备课和上研讨课的过程中,大家不断发现了问题,提高了群文阅读的执教水平,通过撰写教案、反思等方式,大家对自己的研究成果更有信心。特别是针对小学科普读物、科幻作品群文阅读教学,通过上课、听课、评课,老师们逐渐领悟了这类群文读本的教学方法。每次课题组进行教研,研修小组会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章,加强大家的理论学习,博取众人所长,推动了课题组研究的不断深入和进步,使得课题组成员找到了研究的方向和方法。 二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊

群文阅读课题研究计划.doc

群文阅读课题研究计划 :课题研究计划阅读群文阅读小课题群文阅读课题二年级群文阅读课题开题报告 篇一:群文阅读课题研究实施方案 在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究 实施方案 童寺镇中心小学校 一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是

培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题,开展教学研究。 二、课题的界定 群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态。 习作能力:习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。 三、课题研究目标和研究内容 研究目标:

新课标下高中群文阅读的议题选定

新课标下高中群文阅读的议题选定 作者:李代宽 来源:《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第7期 李代宽 提升语文核心素养是当前语文课堂教学改革的方向和目标。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确高中语文核心素养和18个学习任务群,这就需要高中语文阅读教学必须 转变传统教学观念和教学方式,引领学生充实语言学习材料,提升思维品质,提高审美水品, 发展审美创造力,传承并理解人类优秀文化。从当前的理论和实践来看,群文阅读是起到这一 重要作用的方式之一。作为一种新的课堂阅读教学形式,群文阅读不同于单篇阅读、主题阅读 和单元阅读,而是围绕一个或多个议题,选择多个文本进行集体建构,最终对这组文本群的理 解达成共识。台湾的赵镜中教授最早提及“群文阅读”这一概念,并概括了群文阅读的基本特 征是课程统整、相同议题、教材与课外结合、多文本。[1]西南大学于泽元提出群文阅读教学的过程就是确定议题、组织文本、阅读思考、集体建构、达成共识。[2]蒋军晶提出群文阅读是课堂教学组织形式,必须选择七八篇以内的文章作为群文组合进行阅读。[3]潘庆玉提出群文文本组元的方式不能仅仅限于议题式,更应采用链接式组元,从而更好地关注阅读过程本身的广度、深度和难度。[4]“群文”不等于“文群”,高中群文阅读课堂教学的前提是全面理解新课程标准要求,深入研究教材内容,从而更好地进行拓展性的阅读教学。群文阅读不是推翻以往的阅 读教学模式,应该是单篇阅读模式的重要补充和拓展,只有选定议题,建立文本集群,才能实 施下一步的阅读教学。 一、议题选定面临的困境 1.关于主题和议题的概念界定。主题(topic),是文本所表现出的中心思想,是最基本最主要的思想。母题是作为叙述的一个基本单位,是具体客观的存在,通过若干相应母题的 组合,可以表现出主观色彩的抽象的主题,不同的主题可以由不同的母题组合而提取,因此, 主题具有无限性。普通高中语文教材体例设计是以人文主题和学习任务群双线组织单元,因此,我们传统的课堂阅读教学模式是围绕单元主题对单元选文展开教学,按照“阅读理解——分析 鉴赏——主题探究”的模式开展,其教学理念仍然以作者或文本为中心,分解文本结构,复原 作者本意,归纳单元选文的主题。 议题(issue),侧重点在“议”,是可以议、等待议、值得议的问题,主题也可以是议题的范围。因此,议题具有宽泛性的特点,一篇文本中的题材、结构形式、表现技巧等等均 可以成为阅读的议题;其次是不确定性,对一篇文本来讲,我们对其议题的认识可以是多样的,因为文本“未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利”,“作品的意义只有在阅读过程中才能产生,它是作品和读者相互作用的产物,而不是隐 藏在作品之中,等待阐释科学去发现的神秘之物”。[5]因此,阅读过程中我们不可能得出唯一的结论,当然,也不存在唯一的结论。议题具有宽泛性和不确定性,也就具有了可讨论性和开 放性,需要师生共同建构,从而达成共识,同时,也为我们在群文阅读教学中进行议题的选定 带来了巨大的挑战。 2.议题选定的范围不明确,不成体系。议题的最大特征是具有可讨论性,就是没有标 准答案,大家可以有不同的理解,有了不同的理解才有了议论的可能性,那么我们是否就可以 肯定学生所有的观点?既然要达成共识,那么这个共识有无评判标准,是否符合我们的价值观念?议题同时具有开放性,那么是否就可以开放到无边无际,是否可以从任意角度选定议题, 随便抓住一个或几个点就可以当作议题进行讨论探究?同时,由于选择文本数量多寡,课程内 容和信息量的不同,对不同文本无法合理安排精读或泛读,会导致教学目标的虚化和模糊,以

语文教学论文:群文阅读课议题如何选择

群文阅读课议题如何选择 ——王苗 2019.9.27 蒋军晶说过:“群文阅读就是在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文体的阅读教学”在这个定义里有几个关键词需要解析。如:较短的时间、议题、多文本和教学,在此我们来探讨一下“议题”这个关键点。 我们都知道,写作一篇文章首先要写的就是题目,一个好的题目意味着文章已经成功了一半,学生写作的过程都是针对命题来进行答题起名字,但是老师们在教授群文阅读课时该如何来选择议题呢?它并没有题目也并没有一个范围给你选择,这时我们该怎么做呢?下面我来谈谈我得个人看法。 第一、群文阅读课的议题必须遵循孩子的心理发展规律来选择。为什么说要遵循孩子的心理发展规律来选择呢?就是说要针对教授的孩子某一个年龄阶段的心理年龄来选择,如果是低年段的孩子就不适宜选择太过于学术性、严谨性的议题,如散文的教学;而对于高年段的孩子而言,太过于浅显而幼稚的议题也不会受其欢迎,如识字歌的阅读等。所以议题的选择要符合孩子的心理特点。 第二、群文阅读课的议题要结合社会的情况来选择。在上上个学期的学习中,我校一位老师的议题是民间故事中的爱情观,这是给六年级的孩子上的一节群文阅读课,在课上她先是列表让学生找出文章中的男女主人公、阻挠的人和最后故事的结果。然后请学生谈看法,最后教师总结:在当时的社会背景下产生了这样的结果,但是现在社会开放了许多已不不会再有这样的结果。教师的设计意图是很好的,六年级的孩子目前已

经有部分同学对异性初步产生了朦胧的好感,但整堂课的气氛并不活跃,思其原因,小学阶段的孩子在校园里老师和家庭中父母的教育下,是不允许谈恋爱的,那么这就是一件秘而不宣的事情,在从小的教育下一部分人不敢谈,而另一部分人从没思考过这个问题。即使是有一部分同学有看法,但是在同学们的眼中这是一件不太合乎世俗风情的事情,万一说不好就会给同学留下不好的印象,所以最终导致了这堂课的学生参与度不高,教学的成效也不高。 第三、群文阅读课的议题要符合学生阅读的兴趣。上一点中提到的那位教师在第一次的失败后第二次的选题就吸取了这一教训,在上个学期的群文阅读课的教学中,她的议题为:有趣的微小说。六年级的学生正是大量获取知识的时期,这个阶段他们会大量的进行阅读,但是心智上来说他们还是稍显幼稚的,在阅读的选择上他们更偏向于一些有趣的、夸张的故事类文章,微小说就正好符合他们阅读的兴趣,所以选择这个议题正好更能够激起学生的兴趣,也利用了情节精彩又夸张的微小说激发了学生的阅读兴趣、探讨兴趣,使得整节课效果良好。 第四、群文阅读课的议题要有针对的点。在选择议题时不能太过于空泛,议题太多余空泛容易让人抓不住重点。例如多看几本书;低年段阅读教学;国外文学等。可以选择一些范围比较小而又有针对性的议题,如:神话故事中的英雄色彩;深沉的父爱(母爱);有趣的微小说等。 第五、群文阅读课的议题尽量不要设计成写作课的议题。虽说读是为了写而服务的,但是一节群文阅读课如果所教学的内容都是关于写作的知识、训练的点是写作的话,这也就失去了阅读课的意义。在群文阅读课中,尽量的进行阅读方法的指导,激起学生的阅读兴趣使得他们能利用课堂上学习到的方法去进行迁移阅读才是一节阅读需要做的事情。对于写作的教学

李树萍群文阅读实施方案设计

合川区2014年度规划课题 小学生“群文阅读”语文课型设计与实践研究 实施方案 合川区双槐镇中心小学语文课题组撰稿:李树萍 一、课题的提出及背景 (一)选题的背景 《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,整本的书。”在新课程实施的这几年,阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到,在具体实施的过程中还存在很多问题: 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来,学生的所得肯定十分有限,也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。 2.学生阅读缺少指导。在引导学生开展阅读时,我们老师更多的只是布置,而缺乏具体的指导。“孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动,而没有系统、科学、理性的思考,又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。 国内外的实践也证明:阅读能力是语文能力中最重要的能力,也是现代人的基本素养,阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读内容远离儿童生活,阅读方法不够系统,儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中,儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之,儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事,也不是某个部门、某个家庭的事,从某种意义上说,它是全社会的一件大事,是一项长期的工程。

群文阅读课题研究实施方案

群文阅读与小学生作文能力的提升课题研究 实施方案 珙县洛亥镇中心校一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来……众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“群文阅读与小学生作文能力的提升研究”为题,开展教学研究。

二、课题的界定 群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态 写作能力:写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。 三、课题研究目标和研究内容 研究目标: 1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略,并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到阅读中,进而提高其阅读力,对

相关文档