文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 正视现实抓好贫困山区中小学素质教育

正视现实抓好贫困山区中小学素质教育

正视现实抓好贫困山区中小学素质教育

内容摘要:实施素质教育是我国基础教育领域涉及教育方向、教育思想、教育政策、教育内容和方法等方面的一场重大转变,也是一项复杂的社会系统工程,具有长期性和艰巨性。在贫困山区,正视现实,抓好中小学素质教育全面提高教学质量和办学效益,加快脱贫致富步伐刻不容缓。本文从分析贫困山区实施素质教育存在的不利因素入手,结合实际,提出自己对如何抓好贫困山区中小学实施素质教育的看法。

素质教育是我国基础教育领域中最深刻的一场重大变革。实施素质教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针,面向全体学生,提高受教育者的素质,培养新世纪人才。然而,在素质教育不断深入的今天,贫困山区实施素质教育,由于受落后的经济条件和教育基础的制约,面临许多的不利因素,那么我们将如何推进贫困山区中小学素质教育呢?

一、贫困山区中小学实施素质教育中存在的不利因素

1、对素质教育缺乏正确的认识。一方面,许多人由于长期受应试教育思想的影响,对素质教育的意义模糊不清,他们认识不到以全体学生的全面发展为目标的素质教育是培养和造就人才的正确方向,认为学校教育就是要抓好文化课的课堂教学,把素质教育的许多内容视为不务正业;认为学生只要在考试中取得高分就是好学生,学校只要升学率高就算办得成功,把素质教育与课堂教学完全割裂开来。另一方面,部分教师和教育行政工作者,对素质教育的内容和范围理解不透彻、不全面。在实施素质教育的过程中,有的只注意学校教育,而忽视社会教育和家庭教育,使教育缺乏协调一致性;有的只注意文化知识的教育而忽视德育、体育、美育、生活和劳动教育;还有的只注意一般教育而忽视因材施教和持久教育。

2、教师数量不足,素质偏低。尽管“普九”工作对推动教师队伍建设起到了巨大的促进作用,但由于受自然、经济社会环境和教育基础的限制,贫困山区中小学教师队伍远远不能适应素质教育的需要。

第一,教师数量不足。其根源在于:一是贫困山区教育基础和教育质量长期落后,自身培养本地教师数量较少;二是山区工作条件和经济待遇差,外地教师不愿到山区任教,即使分配或调入外地教师,工作中不安心,想尽千方百计往外调走;三是山区财力有限,补充合格学历的新教师成为一大难题,无奈之际,只能用低薪在本地聘任临时顶编代课教师。加之山区山深地广,居住分散,学校布点较多,难以形成规模,使原本数量不足的教师难以集中。让人难以置信的是,在山区,一个村学校布点多,实为普通,一个教师包教一班,甚至“复式班”(多为两级或三级复式),教师工作负荷苦不堪言,连常规的教育教学任务也难以完成,素质教育更无从谈起。

第二,教师素质偏低。首先,教师队伍文化素质普遍偏低,贫困山区中小学教师中,尤其在小学,“文革”结束恢复高考后全日制师范毕业生比例较小,当时,为解决教学急需,向社会中录用了大批具有小学或初中学历的教师。虽然经过多次职后的自修培训和提高,培养了许多优秀教师,但总体上相应的教学水平仍较低,严重制约了素质教育的顺利实施。其次,山区教师的思想状况参差不齐,特有的社会环境和落后的传统思想使许多教师(尤其是偏远地带临近家边任教的教师)思想素质较低,有时出现忙于责任田和家务,教学精力不济,也出现教师厌弃、歧视差生或变相体罚学生等伤害学生心理条件,导致少数学生厌学直至辍学,给实施素质教育带来困难。

3、缺乏调整系统的素质教育管理运行机制。现阶段,贫困山区中小学的教育管理仍然停留在应试教育管理模式。以教育行政部门管理、评价学校到学校管理、评价教师和学生、使用方法和标准在很大程度上仍旧采取应试教育阶段那一套模式。重分数轻教育;重智育轻德育;重知识传授轻能力的培养;重知识死记硬背轻理解运用;重少数升学有望的优秀生,轻视排斥后进生,强调共性忽视个性。一切为了应付考试,严重阻碍了教师创新精神和智慧的充分发挥。妨碍学生生动、活泼、主动学习,使学生课业负担过重,极大地挫伤了学生的主动性、积极性和创造性,影响了学生全面素质的提高。从教育目标到教育管理和教育评价缺乏一套科学、合理有利于实施素质教育的管理运行有效机制。

4、教育环境、教学设备手段不能满足现代教育发展的需要。由于受经济条件的限制,贫困山区中小学实验仪器设备、体育、卫生、艺术、劳动与教学场地器材设备、电教设备、图书资料以及校园环境等方面的条件均很落后,导致有关素质教育的诸多内容难以完成。就现阶段的教学来看,大部分学校仍沿用着