小学阅读障碍儿童情绪健康教育策略

小学阅读障碍儿童情绪健康教育策略

李康

（江苏南京 210038）

[摘要]阅读障碍作为学习障碍的一种类型，它对儿童学业成就及情绪方

面有很大的影响。阅读障碍的原因有很多，语音缺陷，小脑缺陷理论，巨细胞系统缺陷理论，学习情绪的好坏等，而情绪的健康对阅读障碍儿童的影响也十分重要的，所以我们要采取一定的教育策略来帮助阅读障碍儿童建立健康的情绪，采取的方法有：人际关系指导，教师态度的转变，心理指导，元认知训练，心理咨

询与辅导，情绪管理策略以及对阅读习惯的培养，阅读技能的训练。

[关键词] 小学阅读障碍儿童情绪健康教育策略

一、引言

随着现代社会的发展，人们对教育越来越重视，社会上出现许多早教中心，儿童能力发展中心，亲子活动班，各种学习辅导班。小学是儿童接受九年义务教育的开始，也是儿童各种能力的不断发展，自我意识的发展，学习打基础的关键时期，然而在小学有一类儿童存在阅读障碍，他们无法进行正常的阅读，理解文章的内涵。因此，会影响他们的学业成就。引起阅读障碍的原因有很多，元认知的缺乏，学习方法的选择，语音缺陷，小脑缺陷理论，巨细胞系统缺陷理论，学习情绪的好坏等。但我认为情绪健康对阅读障碍儿童影响也是十分重要，因此，我们要运用教育策略来帮助阅读障碍儿童提高情绪调节的能力，去克服或减轻阅读障碍。

二、阅读障碍的定义

根据《中国精神分类方案与诊断标准》（CCMD-3）,阅读障碍是一种特定学校的发育障碍，是指导学龄早期儿童在同等教育条件下出现的学校技能获得与发展障碍，主要特征是特定阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智力低下，视力问题或教育不当。[1]现阶段小学生普遍存在阅读障碍，或多或少影响儿童的学习成绩。小学阅读障碍儿童主要表现为：阅读时常常出现跳字、漏字、重复、逐字阅读、阅读速度慢、不能正确的断字，断句、停顿。易把形似字和行音字混淆。记字困难，学习拼音困难，经常写错别字，颠倒偏旁部首。有时读过文章之后，不理解文章的意思，对阅读有抵触有情绪。

三、阅读障碍的原因以及对情绪健康的影响

引起阅读障碍的原因有很多，我做了以下的总结：Pavilids通过对眼动跟踪仪研究发现阅读障碍儿童在扫描文字时，比正常儿童表现出更多的不协调的眼球运动，如复位次数多，振幅大，注视时间长，他们的视线难以像正常人一样沿文字一行一行从左到右的移动，而是经常跨行，漏行或重复某行。[2]2）元认知缺乏，元认知是指个体在学习中对自己的认知活动的察觉、监控、调整和控制能力（Palincsar,1986）,属于一种高级的认知活动，而阅读障碍儿童缺乏这方面的能力。[3]3）语音缺陷，理论主张发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效的知觉和操作，进而不能掌握文字中行-音转换规则，导致他们阅读技能落后。[4]同时，结合前人（包括拼音文字与表意文字）关于阅读障碍的原因概括以下几方面:1、字形表征与加工缺陷；2、语音表征与加工缺陷；3、形音转换缺陷；4、形义转换缺陷。[5]4）巨细胞系统缺陷理论，阅读障碍的视觉巨细胞系统缺陷理论的核心观点是，阅读障碍者视觉神经系统中的巨细胞功能缺陷导致阅读者的眼动异常、眼球控制异常、运动知觉功能异常，造成他们视觉像混乱不清，对某些视觉信息加工困难，进而影响阅读。[6]5）学习情绪的影响。

大量的心理学家认同情绪健康主要包括五大点:保持积极乐观的心态；接纳自己的情绪变化；善于及时调整自己不良的心态；宽容别人增加愉快体验，保持良好的人际沟通；掌握有效的调节方法。情绪是脑的高级功能，是机体生存和适应环境的重要保证。小学生情绪较成人不太稳定，而情绪是最敏感活跃的心理成分，情绪不好常常使人烦躁不安，会对阅读害怕、担心和焦虑，而且会产生自卑感，不愿与他人交往，严重的会形成儿童情绪障碍。儿童情绪障碍指发生于青少年时期的与儿童发展和境遇有关的一组心理问题，如焦虑、恐怖。抑郁和强迫。[7]而不良的情绪会对儿童学习、智力的开发、情绪的健康发展有影响，所以我们要运用一定的教育策略来帮助阅读障碍儿童形成健康的情绪。

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四、运用教育策略帮助阅读障碍儿童建立健康的情绪

1、情绪调节策略

所谓情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映。[8]心理学主要研究感情反映的发生，发展过程和规律，因此较多的使用的情绪这一概念。[9]情绪是一种极其复杂的心理现象，是独特的心理过程，阅读障碍儿童由于在学习上出现低成就，往往会产生挫折感，导致焦虑和紧张，通过适当的情绪调节，可以将降低焦虑和紧张，克服困难。比如1）合理的宣泄，让儿童敢于表露自己不好的心理，说出自己心中的不满和需要；2）认知的调整，为儿童建立自信，认识自己的不足，通过努力去改变。3）建立利与弊列表，让儿童认识到自己的优点和缺点，改变对自己的看法，帮助他们远离“全有”或“全无”的错误的看法。

2、教师的态度

教师要尊重每一个学生，不要乱贴标签，为他们营造良好的学习环境，教给儿童正确的学习方法，平等对待学生，不轻视任何一个学生。每个学生都有自己的长处，只是表现的形式不一样，不能因为某些方面不好就全盘否定，老师不应该遗忘自己的学生，尤其对于中等生，他们是一个容易被忽视的群体。我们要用发展的眼光去看待每一个学生，让他们拥有一个健康的心态，促进情绪的健康发展。阅读障碍儿童同样需要被肯定，希望得到老师的关注，增加他们克服困难的信心。

3、人际关系指导

人际关系指导，由于阅读障碍儿童在阅读方面存在一定的问题，在学业上会落后其他儿童，所以会产生自卑的心理，封闭自我，不愿与他人交往。这样，有了问题得不到合理的宣泄，就会不利于情绪的发展。所以要鼓励儿童多参加集体活动，融入集体中，与他人合作；建立合作学习小组，帮助阅读障碍儿童；建立班级意识，不要嘲笑有困难的儿童，接纳别人，形成良好的班级氛围；老师要鼓励阅读障碍儿童，不要一味的批评，要尊重他们，帮助他们树立自信。

4、心理辅导

阅读障碍儿童会产生焦虑的情绪是因为由于家长的压力，期望很高，而学生知

道自己很难达到父母所提出的要求，而产生对学习的焦虑。另外由于不良的个性，阅读障碍儿童往往会产生自卑的心态，或总是处于高度焦虑之中。他们在自我评价和自我期望方面低估自己，缺乏自信，情绪不断产生困扰与迷茫，因此心理辅导有利于改善阅读障碍儿童的情绪，从而提高学业成就。1）多给予儿童鼓励与引导培养儿童阅读的学习兴趣，适当减轻学业压力，帮助儿童树立信心，对于预防和改善儿童阅读障碍的发生有重要的意义，[10]每一个孩子身上都有闪光点，都有别别人肯定的需要，渴望得到别人的赞扬和鼓励，老师和家长作为儿童接触最频繁的人，应该多关注儿童的发展帮助儿童建立积极的情绪体验，增强学习的信心，克服困难的勇气。2）提高学生的自我效能感。自我效能感是指个体对自己能力的知觉与判断。[11]这样可以激发内在的学习动机，维持学习过程中的耐力，培养学生对阅读的兴趣。3）心理激励法，心理激励强调调动一个人积极性，激发人的内部潜能的力量，心理激励是有效的强化，教师对学生的心理激励会使学生增加对学习的兴趣，产生积极的心理暗示来强调学习的动机，进而达到，努力改进学习的目的。[12]

5、元认知训练

阅读前的计划包括选择阅读的题目、文章的类型、文章的难度（由易到难）；儿童建立阅读的目的，为儿童设计一些由易到难的若干问题，让儿童从阅读中寻找答案；进行阅读的预测，在阅读之前读者根据文章的标题或者有关信息，对文章的内容进行预测，这有利于提高阅读者的兴趣，加深对文章的理解；阅读过程中，学会做标记，帮助儿童去理解。通过这样的训练，提高儿童的阅读能力，使儿童产生愉快的情绪，促进情绪的健康发展。

6、阅读技能训练和个别辅导

阅读技能训练，主要训练项目有注意力集中训练、记忆能力训练、临摹训练、拼图训练、手眼协调训练、听理解训练，故事续写训练以此来提高阅读的能力。

[13]通过一系列的训练提高阅读障碍儿童的阅读技能。同时针对每个儿童的不同，进行个别辅导，帮助他们提高弱项方面。从而让儿童树立阅读的信心，建立愉快的情绪。

7、感觉统合训练

由于阅读障碍儿童不协调的眼球运动，所以要加强手眼协调方面的训练，以及记忆困难方面的训练。1）集中视线，让视线能够集中在指定的位置，能够注意看文字或图片。可以给儿童一些图文并茂的阅读材料，让儿童集中视线，说出文字所表达的意思。2）视觉协调与追踪训练，是指调整眼球的作用以便形成注视与追踪物体及符号的能力。可以让儿童玩阅读游戏，出示字词或者短语，让儿

根据卡片运动的方向，读出卡片上的字词或者短语。3）视觉记忆，是指看了某种形象之后，能够将此形象保存在记忆里，有必要时可以再认或再产生此形象的能力。可以让儿童玩“请你照着画”给儿童出示有汉字和图的画，让儿童记忆一段时间，然后凭着记忆画出来。通过这些训练来帮助阅读障碍儿童提高手眼协调方面的能力，让儿童产生愉快的情绪，促进情绪的健康发展。

五、小结

维果茨基的最近发展区理论，最近发展区又译为潜在发展区，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴与合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。同样，德国哲学家莱布尼茨（G.W.Leibniz）有一句名言：“世界上没有两片相同的绿叶。”世界上也没有两个能力完全相同的人，这是因为人的先天素质不同，后天的环境、教育和从事的实践活动不同。

引起阅读障碍的原因有先天的也有后天的因素，但是每个儿童都是不一样的。儿童的发展是一个变化的过程，某些看似问题的行为，到了一定的年龄阶段会减轻或者转化为正常行为。情绪是人脑的高级功能，是机体生存和适应环境的重要保证。为阅读障碍儿童建立健康的情绪，有利于提高他们对学习的兴趣，学习的动机，有一个良好的心态，从而去提高学业成就，促进心理健康的发展。

[参考文献]

[1]中国精神疾病分类方案与诊断标准（第三版）.中国医学会精神分会.济南,山东科学技术出版社,2001.

[2][3]赵薇,方俊明.当代阅读困难儿童认知加工过程研究热点.中国特殊教育.2004,04.

[4][5]徐世勇,彭聃龄，薛贵，谭力海. 汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的初步研究.心理发展与教育,2001,04.

[6]罗艳琳,陈昭燃,彭聃龄.阅读障碍的巨细胞系统缺陷理论之争.2008,16(3):497-503

[7]静进.儿童少年情绪障碍及其对策.中国学校卫生,2010,11,11，第31卷,1281

[8][9]郭念锋.心理咨询师,基础知识.-北京:民族出版社,2005.7(2009.3重印)国家职业资格培训教程.

[10]宋然然,吴汉荣.儿童汉语阅读障碍的流行病研究.儿童保健,2008

[11]王婧.讨论自我效能感对学生发展的作用.班主任天地

[12]李淑琴.小学生心理健康教育的思考与实践.宁夏教育科研.2006,03

[13]郝献忠.汉语发展性阅读障碍儿童的矫治训练.中国全科医学.2008,11卷,09,1570

帮孩子克服阅读障碍

阅读障碍症简单说来它是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症 阅读障碍的表现特征有以下几方面 一、识字方面 ＊认字与记字困难重重，刚学过的字就会忘记，教师或家长重复多次仍不能记住；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； ＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； ＊经常搞混音近的字； ＊学习拼音困难，经常把Q看成O，把P看成d； ＊经常颠倒字的偏旁部首。 二、阅读方面 ＊朗读时经常添字、掉字，有时出现串行或串段； ＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； ＊听写成绩很差；阅读速度慢，对于家长布置的阅读任务有抵触情绪或逃避行为；＊逐字阅读或以手指协助阅读； ＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； ＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 三、行为方面 ＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； ＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

＊几乎做每件事都表现得反应过度； ＊在辨析距离、方向时显得有困难； ＊在理解时间概念时显得有困难； ＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具； ＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； ＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法； ＊完成读写作业非常容易疲劳，抗拒抄写作业，抗拒阅读。 造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经机能障碍也会造成阅读困难。 其次是情绪因素造成的。胆小、自卑、不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍;敏感、对别人的评价特别在乎，生怕同学笑话等因素是造成阅读障碍的另一个原因。 第三是教育方法不当造成的。对于那些能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，孩子就会产生厌烦心理。 家长一旦发现孩子患有阅读障碍，应及时加以重视。 如何矫正阅读障碍？ 1、接纳肯定孩子，家校沟通。

阅读障碍

今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，

残疾儿童心理健康问题个案分析与教育

残疾儿童心理健康问题个案分析与教育 一、案例研究背景 目前，在我国残疾儿童中，相当普遍地存在独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、叛逆、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少残疾儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等，这种状况如不加以重视，势必影响残疾孩子健康人格的塑造，因此，重视和加强残疾儿童心理健康教育是特殊教育中一个极其重要和无法回避的课题。 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。 著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多、为害更烈。”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们以具体案例分析的形式来做以下的探讨。 二、案例实录 （一）基本情况 辅导对象：李敏（化名） 性别：男

年龄：14岁 身体状况：患有先天愚型 成长背景：出生后被遗弃，后被一位好心奶奶收养，直至12岁时，奶奶去世，被社区送到特教学校 学习能力：身体柔韧性和模仿能力强，喜欢运动、舞蹈，语言理解能力和沟通能力较差，对写字、画画、做手工很感兴趣 主要表现：上课时不遵守纪律，好晃椅子，伸腿，随意进出教室，经常惹同桌同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，听不懂老师的安排，自我意识很强，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在日常生活中则表现得任性、冲动，遇到想办的事情大人不能满足，便大喊大叫，甚至摔门而去，精力显得特别充足，过后会自己躲在角落哭泣，等着老师安慰；当受到批评时，先是怒气冲冲大吼，朝其他同学发脾气，骂人、动手打人，老师耐心教育后，他会哭着抱住老师；他对看电视很感兴趣，碰到爱看的节目，如武打片、动画片，能一连看上一、二个小时，如果谁换台了，他又会脾气暴躁，对喜欢吃的菜饭和零食，自己一定要多多的，喜欢拿别人的东西。 （二）观察记录 观察记录一

阅读障碍儿童早期干预方案

阅读障碍儿童早期干预方案 黄玲玲 201011013920 一、儿童的基本情况 1.1 基本信息 年龄：5岁 年级：普通幼儿园大班 家庭：父母双亲均在，居住在城市 1.2 诊断 韦氏智力测验诊断为智力正常，DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）阅读障碍帅选测验诊断为有阅读障碍危险的儿童，后在医院重新鉴定，该儿童很有可能有阅读障碍。 1.3 表现 注意力不集中，上课经常走神，好动；顺序记忆差，不能按照顺序说出时间和数字；不能分辨简单的几何图形，不能分辨字体与背景或是形状与背景；反应迟钝；阅读和书写时视觉倒翻，计算时位数混乱和颠倒；无法辨别如“犬”“太”“大”等字细节上的差别；必须念出听音才可以完成阅读工作，易用手指指行阅读；组词读出时不能提取相应词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。 二、干预方案 2.1 干预目标 儿童经过训练之后可以正常阅读。 2.2 干预方式和方法

家庭与集体共同协作，在特殊教育训练机构训练每天训练半小时，然后在幼儿园上课期间，教师给以一定的辅导，将训练内容与幼儿园课程相结合，其余时间为家庭训练时间。 个别辅导与集体活动结合，专业机构的训练与家庭训练为个别训练，幼儿园为集体活动中教师给予个别辅导。 2.3 干预时间 三个月 2.4 方案的具体内容 2.4.1 对家长与教师的干预 让家长与教师了解到阅读障碍的内涵以及简单的治疗方法，使得他们在了解的基础上慢慢面对一适应。尤其在家庭中，要培养父母与孩子的亲子关系，与孩子多交流。教师给予一定的个别辅导。并且家庭、教师、专业训练人员的沟通、交流与合作。 2.4.2 训练内容 该儿童主要是视觉失读，故训练内容以阅读的视觉技巧为主。 （1）视觉分辨训练： 具体训练内容举例： ①分类：实物、形状、颜色、大小的分类 a.放一些物体于儿童面前（如杯子、铅笔、尺、盒子、橡皮擦、钉子等），再放一些东西，要儿童指出相同的物品，开始时，不要放太多，等熟练后，在慢慢增加； b.给予儿童不同形状的形板，刚开始，可要求根据形状加以分类，而后，可上色彩，然后要求其依据形状及颜色两个因素加以分类； c.呈现三个三角形和一个正方形，要儿童指出何者不同，此活动可以包括各

幼儿情绪障碍案例分析

幼儿情绪障碍案例分析-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿情绪障碍案例分析 梓豪在小班一个很调皮的男孩，平时他的表现就很“突出”，非常好动。如果老师批评他，他偶尔会停下动作，但过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。 事件一：在学习新早操的时候，每个孩子都在跟着老师的动作模仿起来。只有梓豪一个人满教室到处跑，一会滚地、一会玩音乐室里的乐器。 事件二：吃饭的时候，小朋友们都在喝汤，唯独他一个人拿着调羹在敲饭碗，把调羹也玩到掉在地上。 事件三：梓豪在家里是爷爷奶奶带的，家里的药箱都放到高柜子上的。他曾经爬上柜子拿过爷爷的高血压药吃了10几粒，导致要到医院洗胃。 事件四：有位小朋友准备要坐凳子，被梓豪拉开了凳子不知道，屁股摔了一块淤青，被家长投诉，并完全没有悔意，只是站着没有表情。 分析： 1．成长背景对他发展有一定影响。家里只有老人，监护人文化背景低对孩子没有科学的教育意识，。 2．缺少沟通。梓豪的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。 3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 4.注意力不集中，过于好动，很难坚持一件事情5分钟以上。 对梓豪这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。 方法： 1．体验成功。梓豪活动时不是很积极，注意力也不会集中在活动中。但有一次，老师在组织社会活动时，讲到农民耕地需要什么？他居然主动举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，每当讲到一些他生活中的经验他都特别积极、认真听课。这是一个良性的转变。2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，梓豪也有他好的地方。如他乐意帮助老师做生活上的工作，我就以赏识他的语气对他说：“梓豪，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头。 反思： 每个孩子天生都是好孩子。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，会他们成长能起到重要的作用。每个孩子的成长背景不一样，老师应该尽可能地给予他

右脑阅读训练题克服孩子阅读障碍的好方法

右脑阅读训练题,克服孩子阅读障碍的好方法 右脑快速阅读训练题（一）(2010-06-05 13:22:08)转载标签：右脑快速阅读育儿阅读障碍训练分类：育儿 儿子有比较严重的阅读困难，多年来一直没有解决。前两天看了一本右脑训练的书，感觉其中的快速阅读训练法可能会有效果。我从昨天开始训练，希望会有效果，我会及时总结的。 具体训练方法是： 每天阅读一篇文章，先用1分钟阅读，然后默写（包括标点），写错了不要紧，可以再看再默，看看能几次全默写下来。昨天，儿子练了第一篇，用了5次默写全对。 书上说这种方法贵在坚持，大约2个月左右可以初步养成习惯，半年会有成效。我想试试。只是书上的题太少了，我就自己找了一些小故事，按循序渐进，默写字数从少到多的原则对故事进行了编辑，编成了练习题。我想即使没有什么效果，也可以让孩子懂得些道理吧！（每篇短文后面的“这个故事是说”是我加上的，这是不用默写，是告诉

他道理的，仁者见仁智者见智，个人意见而已，呵） 右脑快速阅读训练题一（六月） 2010年6月4日 贪心的小狗 “喂，你这家伙，叼的骨头居然比我的还大。看我不抢过来！”小狗冲着河面上自己的倒影，大叫，“汪汪！”一张嘴，骨头掉进了河里。 这故事是说，人不要太贪心了 6月5日 生金蛋的鹅

有个人养有一只鹅，鹅生下一个的金蛋。那人以为鹅肚里一定有金块，便把它杀了，结果发现它与别的鹅完全一样。 这故事是说，贪婪地希望得到更多的财富，会把得到的利益也失去了。6月6日 两个人 两个人在森林里遇到了老虎。一个人迅速换上一双轻便的跑鞋，另一个人说：“换上跑鞋，你也跑不过老虎！”这个人说：“我只要跑得比你快就行了。” 这故事是说，在竞争中，你只要超过一些人，就能取得成功

孩子有数学和阅读障碍怎么办

有数学学习能力障碍的孩子一般智力都正常，大脑一般都没有问题，就是在做数学题时出现家长和老师认为不应该错的错误。例如，考试时难题都做对了，而简单的计算题却错了不少，影响了成绩；把加号看成是减号，把乘号看成是除号；竖式上写的是83，横式上却写的是38；在做加法或乘法时忘记进位；在抄写数字时，常常丢掉一个数字；对形象具体的计算能理解，而对抽象的计算就反应不过来；心算有障碍，非得列出竖式才能算出来，等等，这些都是孩子数学学习能力障碍的表现。 心理学家研究发现，孩子的知觉－动作统合能力（也称感觉统合能力）失调是造成数学学习能力障碍的重要因素。这个能力是大脑将感觉器官传入大脑的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到的与做到的是两码事。例如，孩子在做运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现了障碍，大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。对于这些问题就需要进行知觉－动作统合能力（感觉统合能力）训练来解决。例如，可以进行滚翻运动、拍球、跳绳、抛接球、滑梯等活动来训练孩子的感觉动作协调能力。让孩子照图形描绘，来训练孩子的空间知觉能力。 当发现孩子有数学学习能力障碍时，不要简单粗暴地训斥孩子不

认真，而要耐心分析孩子的错误，请心理医生检查孩子的障碍原因和程度，对孩子及早进行有针对性的训练矫治。 在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字、加字、念错字、写错字、替换字，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读得内容，不能从听读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音（如“狐”念“孤”），多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字。有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷和认知功能障碍。如在临摹图画时，他们往往分不清主题与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。学龄期可伴有语言技能障碍、拼读障碍、计算障碍等；并常伴有多动症和行为问题。合并免疫和自身免疫病者较正常人群多。左利手者多，神经系统软体征阳性率高。 阅读障碍也是学习障碍的一种，主要表现在小学阶段。家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子，要不就认为孩子的脑子有毛病，实际上孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力的发展不足造成的。美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在以下几个方面：

情绪障碍、多动案例：坐不住的初中生

坐不住的初中生 迟雅 z: 男，初中二年级学生。丹东人。汉族。2012年5月25日前来咨询。聘请迟雅老师当成长顾问，为期一年。 一、求助者一般情况 父母都是大学生，孩子是剖腹产。小时候比较听话，读了很课外多书。自从上了初中之后，出现叛逆言行。初中二年级开始，几乎无心学习，厌学，对父母、老师逆反，上网，迷恋电视。因为非常叛逆，母亲对他束手无策，父亲经常不在家，一回来就非常恼火，埋怨母亲没有尽到对孩子的教育责任，而自己也没有什么好办法。面对孩子的问题和丈夫的埋怨，母亲陷入抑郁状态，经常以泪洗面，甚至想到从楼上跳下去结束这一切。 母亲介绍说，这半年多来，孩子无心学习，上课不注意听讲，课后不完成作业，时常通宵上网，看电视也经常看到后半夜，以至于影响正常上学。最近频繁逃学。因此，成为班级和学校的老大难。在德育校长的建议下，前来求助。 咨询师观察的情况：求助者安定不下来，一刻也坐不住，在同咨询师交谈的时候，一会儿躺下，一会儿坐起，说话忙乱，写字忙乱，注意力不集中，整体上给人的印象就是很“闹得慌”。 二、诊断 厌学，情绪障碍，青春期逆反，多动。 三、心理调适

每周一到两次接受咨询，主要运用认知疗法，中医疗法，沙盘疗法，行为矫正技术，家庭心理治疗。 心理调适主要分为三步： 第一步：解决他行为不能自控，情绪不能自控的状态。采用“先跟后带”策略，同时身心同调以解决“坐不住”的问题。这个问题的解决，从两个方面入手：一是解决他身体的问题，求助者血燥血热，通过滋阴凉血这个问题很快就解决了。二是解决他意志品质不良问题，这事心理素质问题。需要逐步实施。 第二步：解决理想缺失、目标缺失问题。重新建立信念、目标、计划。理想目标，是一个人的长久动力。不甘于平庸才会努力。有了目标才有努力的方向，有了计划，行动才不会盲目。 第三步：矫正不良行为习惯，建立良好行为习惯和学习习惯，在此基础上，传授学习方法，补接知识链条。在动力机制没有建立之前，一切方法都是无意义的。 2012年7月21日，咨询师与求助者母亲交流，母亲感觉孩子有些变化。主要表现是不像以前那样忙乱，可以坐住的时间也延长了一些。 2012年8月11日，求助者正在学习游泳。以前家长建议他暑假学习游泳，他坚决反对。后来，在咨询师和家长共同努力下，同意去学习游泳。但是，坚持不找教练。因为他最烦有人管他。今天下午再一次来到咨询室，接受了咨询师给安排的学习内容。虽然学习上还不够主动，但是能够感受到他已经发生了很大的变化。情绪进一步稳定，

阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童

心理学报 2011, Vol. 43, No.8, 851?862 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2011.00851 收稿日期: 2011-01-12 * 国家社科基金项目(10BYY029)和国家自然科学基金项目(30870781)资助。 通讯作者: 白学军, E-mail: psy-bxj@https://www.wendangku.net/doc/a23599784.html,; 孟红霞, E-mail: mhxagg_1605@https://www.wendangku.net/doc/a23599784.html, 阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童 阅读空格文本的注视位置效应* 白学军 孟红霞 王敬欣 田 静 臧传丽 闫国利 (天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074) 摘 要 采用EyeLink II 眼动仪, 选取阅读障碍儿童及与其年龄相同、阅读能力水平相同的儿童为被试, 要求他们阅读正常无空格和词间空格句子。结果发现, 在阅读正常无空格和词间空格句子时, 阅读障碍儿童与年龄匹配组和能力匹配组儿童一样, 单次注视时往往将首次注视定位于词的中心, 多次注视时首次注视往往落在词的开头; 当首次注视落在词的开头时再注视该词的概率增加, 而且再注视往往落在词的结尾部分。我们认为, 中国儿童在阅读过程中采用的是“战略-战术”策略。 关键词 注视位置效应; 偏向注视位置; 最佳注视位置; 阅读障碍儿童; 空格 分类号 B842 1 引言 阅读过程中的眼动控制包含两个基本问题：一是什么因素决定读者何时(when)移动眼睛; 二是什么因素决定读者的眼睛移向何处(where) (Rayner, 2009)。 本研究探讨的是第二个问题, 即什么因素决定读者下一次眼跳的位置。 关于拼音文字阅读过程中“where”的眼动研究发现, 读者在阅读过程中, 对单词的首次注视经常落在该词的开头和中心部分之间的1/2处, 即单词开头的1/4处, 研究者将此位置定义为偏向注视位置(preferred viewing location, PVL, Rayner, 1979); 与偏向注视位置有关的一个概念是最佳注视位置(optimal viewing position, OVP), 该位置接近单词的中心部分, 当读者对单词的首次注视落在最佳注视位置上时, 再注视该单词的概率最小(Vitu, O’Regan, & Mittau, 1990; O’Regan, 1992; O’Regan & Jacobs, 1992)。而且以拼音文字为材料的眼动研究表明, 眼睛移向何处即“where”的决定主要是以词为基础, 即读者下一次眼跳的目标是单词, 而不是字母(McConkie, Kerr, Reddix, & Zola, 1988; McConkie, Kerr, Reddix, Zola, & Jacobs, 1989; Reilly & O’Regan, 1998; Reichle, Rayner, & Pollatsek, 1999; Radach & Kennedy, 2004)。那么, 单词的哪些特性影响阅读中的注视位置呢？研究发现, 单词与单词之间的空格是一个很重要的影响因素, 当词间信息缺失后, 读者对单词的首次注视偏向单词的开头部分, 而且眼跳距离显著缩短(Morris, Rayner, & Pollatsek, 1990; Perea & Acha, 2009; Pollatsek & Rayner, 1982; Rayner, Fischer, & Pollatsek, 1998; Epelboim, Booth, Ashkenazy, Taleghani, & Steinman, 1997)。 但是, 并不是所有文字都有词间空格。例如, 泰语虽然属于拼音文字, 但是泰语文本中没有明显的词边界信息。Winskel, Radach 和Luksaneeyanawin (2009)选取泰—英双语被试, 操纵泰语和英语文本的呈现方式(有无词间空格), 考查被试阅读泰语和英语时的眼动特征。结果发现, 被试阅读正常无空格和有空格的泰语文本的首次注视位置没有显著差异; 但在阅读删除词间空格的英文文本时, 发现

当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点

当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点 赵　微　(陕西师范大学教育科学学院,西安,710062)方俊明　(华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062) 摘要 语音意识、视觉空间认知、工作记忆和元认知与阅读障碍的关系的研究,目前已成为西方国家从心理语言学和认知心理学角度对阅读障碍问题研究的热点。语音意识障碍被视为是阅读障碍的主要原因;视觉空间认知被视为不可忽视的因素;而工 作记忆障碍和元认知障碍则是预测阅读障碍的有效指标。这些成果也启发了国内研究者从多角度、深层次地对阅读障碍问题的研究。 关键词 阅读障碍　语音意识　视觉空间认知　工作记忆　元认知分类号 B84211 The Focus and Development of research on R eading Disabilities as Cognitive Processing def icit Zhao Wei (Faculty of Education Shaanxi Normal University ,Xi ’an 710062)Fang J unming (School of Pre -school Education and S pecial Education ,Shanghai 200062) Abstract In recent years ,The research of reading disabilities (RD )in the fields of psycholinguistics and cognitive psychology in western countries focus on the four as pects :phonological awareness ,vicual special processing ,working memory and metacognition.The lack of phonological awareness is regarded as the main cause of RD ,the difficulty of visual processing is another main reason of RD and the deficits of working memory and metacognition are found to be the main factors of learning disabilities.These new trends indicate us to do more studies on this issues in different fields.K ey w ords learning disabilities phonological awareness visual processing working memory meta cognition 阅读困难是儿童青少年学习障碍中的主要类型 之一。在美国,有学习障碍的学生50%为阅读困难者;日本和我国台湾地区阅读困难的检出率分别为514%、715%(孟祥芝,舒华,1999)。在我国内地由于缺乏标准化的检测手段,不同学者采用不同的标准,因此得出的检测结果也不同,大致的范围在415%-8%之间。目前国内外的学者对阅读障碍问题的研究日益重视,研究程序逐渐细化。特别是进入20世纪90年代中期以来,从心理语言学和认知心理学角度对阅读障碍问题的探讨已成为特殊教育领域研究的一个热点。总结这方面的学术成果对于我们进一步研究影响儿童青少年阅读障碍中的认知信息加工过程问题,无疑具有重要的理论与实践意 义。 1　语音加工障碍 心理语言学对阅读障碍问题的研究主要以语音学为基础,这一研究的基本假设认为,绝大多数学习障碍的学生普遍伴随着阅读上的困难,而造成学生阅读困难障碍的加剧是由于缺乏与语音学相关知识的系统教育(Swanson ,1999)[1]。当前国外学者对于阅读障碍方面的研究结论主要有以下几个方面:第一,阅读障碍学生存在着加工语音信息方面的困难;第二,除了语音加工困难之外,阅读障碍学生还有语义加工和拼写加工的困难(Siegel ,1988;Wil 2lows &Ryan ,1986)[2]。第三,儿童由于缺乏语音 《中国特殊教育》2004年第4期(总第46期) Chinese Journal of S pecial Education (Monthly ) No.4,2004(Serial No.46)

情绪和行为障碍儿童的案例分析

情绪和行为障碍儿童的案例分析 一、情绪和行为障碍儿童的概念 什么是有情绪与行为障碍的儿童？目前国内外并未有一个统一而严格的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病;有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。而本文发所讲的也主要是从教育角度来讲，一般指18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。 二、情绪和行为障碍儿童的分类 （一）从教育角度有学者将其分为： (1)人际关系问题(2)行为规范问题 (3)抑郁情绪问题(4)焦虑情绪问题(5)偏畸习癖 （二）按严重程度美国学者克里拉森将其分为三类： （1）轻度：对个人以及他人不会造成太大的困扰，能与别人维持一定程度的和谐关系，对生活、学习有轻度的影响； （2）中度：在情绪上感受到极大的痛苦，生活、学习及人际关系也深受其影响； （3）重度：如同生活在另一个世界，很难从事学习和处理日常事务，往往需要在隔离的环境，需要专门人员长期做辅导。 （三）从情绪和行为的控制程度可分为： （1）超控制型：过分控制自己的行为，表现出害羞、孤独、焦虑胆怯等行为特征；

（2）低控制型：主要表现出多动、侵犯、攻击、将自己的挫折转嫁到别人身上，情绪波动大。 三、情绪和行为儿童障碍的心里特征 （一）认知不协调 （1）认知过程和内容部协调，包括思维缺失和认知偏差 （2）认知成分和认知方式不协调 （3）认知、情感和意志行为不协调 （二）负性情感体验强烈（三）自我中心倾向明显 四、学业特点和行为特征 （一）学业特点 1.大部分情绪和行为障碍儿童的认知能力是正常的，但是大多数情绪和行为障碍儿童在学习方面是学习比较困难的学生。当学习跟不上，没有人帮助时，他们往往产生“习得无助”的绝望心态，情绪消极、抑郁、焦虑、恐惧。 2.焦虑表现：对外界事情反应过度敏感，会因一点小事烦躁不安，甚至出现恶心、心慌、头晕等身体上的不良症状。有的则产生恐怖症，害怕上学，设法逃学，害怕回答问题，也会有身体异常反应； 抑郁表现：经常出现不愉快的沮丧情绪，对活动不感兴趣，对自己的事情漠不关心，主导心境悲观。 （二）行为特征 1.焦虑、自卑和退宿、不成熟； 2.注意缺陷、多动 3.反社会行为

儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示开题报告

02级本科毕业设计开题报告 论文题目：儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示 龚蕾 0201班18号 指导教师：卢英俊 在二十世纪70 年代,当阅读障碍在西方国家已经日益受到重视的时候,亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。但是随着我国幼儿教育工作者积极开展早期阅读教育活动,儿童的阅读障碍问题逐渐引起了研究者的关注。在我国,对发展性阅读障碍的心理语言学研究几乎是一个空白领域,这可能与最初关于表意文字中阅读障碍的发生率极低的观点有一定关系。经过Stevenson 等人的研究以及1984 年苏淑贞、宋维村、徐澄清等人发表了对阅读障碍儿童的临床研究,显示台湾确实存在阅读障碍问题,其发生率并不低于西方国家。 90 年代,张承芬等人采用自编的阅读测验在山东进行了调查,她们使用不一致定义和低成就定义发现,阅读障碍儿童的检出率分别是7.96 % 和4.55 %。舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难。因此，利用脑科学方面的研究对儿童进行诊断以及矫正具有重大的意义。 【文献综述】 一．儿童阅读障碍研究的发展阶段及已有相关理论 关于儿童学习障碍(Learning Disabilities, LD )研究历史,大致历经了奠基时期(1800～ 1929)、转换期(1930～1962) 和整合期(1963～1979),目前阶段称为新时期(1980～至今)。其原型一般指阅读障碍(dyslexia),阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。目前欧洲(主要是英国)仍使用dyslexia一词,但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。随着研究进展,其概念和定义乃至诊断界定发生了改变,但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。当今关于阅读障碍或LD 的研究除探索其神经机制及病因外, 也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究,旨在为治疗教育提供更直接的依据。 国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD 所下定义,内容上虽有些差异,但基本包含以下要点:①低成就或个人能力表现有显著的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说; ⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。另外, 将注意缺陷多动性障碍(ADHD)、发育性失用(developmental apraxia)、笨拙儿(clumsy child)、发育性言语障碍( developmental language disorder )、发育性Gerstmann 综合症( developmental Gerstmann’s Syndrome)等也划归到LD 相关症候群。 儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下特征：1.阅读速度慢，逐字阅读，有时需要用手指的协调；2.易出现错读，如跳行、

青春期孩子心理的典型案例分析

青春期孩子心理的典型案例分析 都市学堂的举办家长课堂邀请了众多的家长和老师，与我们一起来学习和探讨儿童的内心世界。 此次我们来带了一个极度典型的真实案例，我们相信通过这个案例的分析，大家能够更加清楚和透彻的理解儿童问题行为背后的心理原因。 小聪今年8岁，小学三年级。 他有以下种种令人无比头疼的表现： 上课从不听讲、脾气非常坏、下课与同学打架、经常打人骂人、不做作业、经常说谎、 爱玩电脑、成绩常常倒数第一、生活习惯差、谁的话都不听。 在座的家长都感到无比震撼——他们的孩子也都具有上述的一些问题，光一两条就让家长够头疼了，但是这位孩子居然有这么多问题！ 正如大家的惊讶一样，这位孩子周围的人对他的评价是这样的： 老师的评价：这孩子无药可救。 同学的感受：太烦了。 家长的投诉：好好管管你家小聪！ 父母也成天处于这样的烦恼中——到底怎么办？ 经过科学的诊断，我们发现小聪的智商是128，智力发展水平是10岁。他的创造性思维能力很强，独立能力很强，但是他的自我价值他评感极低，人际能力极低。 也就是说小聪是个非常聪明的孩子，但是他总是得不到周围人的认可，因此他的人际交往能力很低，这也就进一步导致周围的人都觉得他很讨厌，再次否定他的存在的价值。 我们进一步的诊断发现小聪问题的心理本质有以下几点： 重度心理发展不良，重度情绪障碍，重度价值感创伤，轻度自尊感发展不良，轻度被爱感发展不良，人际能力发展不良。 这些深层的问题是如何形成的呢？ 我们在进一步的调查中发现在小聪的家庭教育中，有两点最重要的特征，也是最核心的家庭风险行为： 1，突出的价值感风险行为： 妈妈总是对他进行否定性说教，批判、指责、强制、惩罚。 2，隐形的被爱感风险行为： 妈妈经常无视孩子的心理需要与感受，小聪经常缺乏温暖的心理关注。 分析到这里我们终于明白了小聪之所以搞成这样，其实是由于妈妈的错误的教育方式一手造成的，因为她几乎每天都不停的对他进行指责和唠叨，导致小聪从来都感觉不到从他人那里得到认同的满足感，久而久之，他已经习惯了这种“敌对”的行为模式并且将这样的对抗模式运用到自己生活中的方方面面，因此他和

阅读障碍儿童视觉记忆研究

阅读障碍儿童视觉记忆研究 刘翔平,刘希庆,徐先金 (北京师范大学心理学院,北京100875) 【摘要】　目的:研究阅读障碍儿童视觉短时和工作记忆能力特点。方法:采用on-line的实验方法,比较小学三年级阅读障碍儿童和正常儿童对简单材料和复杂材料的视觉短时和工作记忆能力。结果:(1)在视觉短时记忆能力上,阅读障碍儿童与正常儿童不存在显著差异;(2)在视觉工作记忆能力上,无论是对简单的视觉材料还是复杂的视觉材料,阅读障碍儿童都显著落后于正常儿童,工作记忆存在一定的落后。结论:阅读障碍儿童视觉记忆落后主要存在于工作记忆环节。 【关键词】　阅读障碍;视觉记忆能力;短时记忆;工作记忆 中图分类号:B848.1 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2004)03-0246-04 Comparative Study of Visual Memory of R eading Disabled and N orm al Children LI U X iang-ping,LI U X i-qing,X U X ian-jin Psychology C ollege of Beijing N ormal University,Beijing100875,China 【Abstract】　Objective:T o study the deficits of visual short term and w orking mem ory ability in reading disabled children.Meth2 ods:Use the on-line experimental design(sim ple and com plicated figures)to com pare the difference between RD and normal children in visual short-term and w orking mem ory ability.R esults:(1)The RD children are not different from the normal chil2 dren in the visual short-term mem ory ability;(2)The RD children have deficits in the visual w orking mem ory ability both on the sim ple and the com plex experimental material.Conclusions:The deficits in visual w orking mem ory represent the main character in mem ory area in RD children. 【K ey w ords】　Dyslexia;Visual mem ory;Short-term mem ory;W orking mem ory 阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力明显落后于同龄人的学习障碍亚型,是占学习障碍各类型中人数最多的一种障碍。目前,视觉记忆能力对阅读障碍的影响一直是人们争论的问题。在西方,存在单因素说和多因素说的对立。单因素说的代表Vellutino认为,阅读障碍仅仅是由语言的精细加工缺陷引起的,与视觉记忆能力无关[1]。而Rayn2 er为代表的多因素说则认为,阅读障碍是由语言、视觉和其他的加工缺陷引起的[2]。 汉字是一种特殊的文字,其偏旁部首在空间的复杂程度和需要记忆的单位数量远远多于拼音文字。视知觉加工在汉语阅读中的作用应当更为重要。汉语阅读障碍的视觉加工研究,也存在矛盾与分歧。黄秀霜[3]、张承芬,张景焕[4]等人的研究表明,阅读障碍儿童的视觉辨认和视觉记忆与正常儿童存在差异。而曾志朗等人的研究却发现正常儿童与阅读障碍儿童的视觉记忆能力并不存在差异[5]。 我们认为,有关阅读障碍与视觉记忆关系的研 【基金项目】　教育部人文社会科学研究“十五”规划资助项目,北京市教委“十五教育规划”重点课题资助。究之所以出现纷争,主要是研究者的研究对象和材料存在着不一致[6],其中包含着下面三个基本问题。 ①视觉记忆能力的年龄特点问题。多数研究表明,在年龄较小阶段,阅读障碍存在视觉记忆困难。而大年龄儿童的证据似乎并不一致。②材料难度的控制问题。以前有关研究,所用的视觉刺激材料都较简单,如果材料过于简单,被试基本上都能通过,会产生落地板效应。③被试选取的问题。国内的有关研究都是选取学习障碍者。而学习障碍是一个较为模糊的概念,它是由若干类型组成的,包括数学障碍、阅读障碍及书写障碍等。学习障碍的异质性比学习障碍与非学习障碍的差别还要大。所以,应当从某一亚类型的的障碍开始研究。 针对以上问题,我们设计了两个实验,将记忆材料分为简单和复杂两种不同的水平,考查阅读障碍儿童的短时记忆和工作记忆特点。 1　研究对象和方法 1.1　被试选择 阅读障碍是指儿童智力正常,并且享有均等的教育机会,但阅读成绩显著落后于其年龄或智力水

阅读障碍的诊断与测评

阅读障碍的诊断与测评 一、 阅读障碍的观察诊断 随着生活水平的提高，却有越来越多的小孩在阅读方面存在障碍，拒统计，大约有5%的儿童有阅读障碍。这些儿童在日常生活中表现得与常人无异，只是在阅读时才显露其不足。我们可以通过观察其在阅读时的表现，从而初步确定他们是阅读障碍儿童。具体表现如下： 1、 认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； 2、 听写成绩很差； 3、 朗读时增字或减字； 4、 朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； 5、 错别字连篇，写字经常多笔少画； 6、 阅读速度慢； 7、 逐字阅读或以手指协助； 8、 说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； 9、 经常搞混形近的字； 10、经常搞混音近的字； 11、学习拼音困难，经常把Q看成O； 12、经常颠倒字的偏旁部首。 如果一个小孩在阅读时出现上述表现中的4项以上，则要加以注意，最好进行专门的阅读障碍诊断测验。 二、 正式的阅读障碍诊断测验

为了找出阅读障碍的学生在阅读中的困难，教师需借用一些测评工具对他们进行测评。由于阅读分为朗读和默读两种，相应地阅读诊断测验也可分为朗读诊断测验和默读诊断测验两类： 1、 朗读诊断测验 学校教师应重视朗读测验，这是由于朗读测验具有可分析性与诊断性功能。首先，朗读测验具有直接性特点。与测试内部心智技能的默读测验相比，朗读测验的直观性强，实施便利，它是语言中典型的直接测验。其次，朗读测验在测量较低的理解水平，如字面的理解上，有其独到之处，朗读测验可从学生朗读的流畅性、速度、是否有感情等方面测量。 在美国，较为常用的诊断性朗读测验从以下三个方面对学生进行测评： 第一个诊断纬度是朗读习惯，他包括： （1） 朗读时是否摇头晃脑； （2） 朗读时是否读着读着不知读到何处； （3） 朗读时是否情绪紧张不安； （4） 朗读时是否用手指指字读； （5） 是否不喜欢或不关心读书； （6） 读书时捧书是否太近或太远； （7） 朗读时是否头部歪斜或书本歪斜。 第二个诊断纬度是朗读的声音，它包括： （1） 朗读时声音过高或过低； （2） 朗读时音色单调； （3） 能否清晰的发音。 第三个诊断纬度是朗读错误，包括：

视觉障碍儿童教学法

视觉障碍儿童教学法 学习视觉障碍儿童教学法，有助于特殊教育师范院校学生及其相关人员全面正确理解视障儿童教育教学理论，学会正确选择和使用教学方法，同时也有助于培养其教育科研能力。具体说来，学习视觉障碍儿童教学法的目的体现在： 一、正确理解视觉障碍儿童教学理论，遵循教学规律，指导教学实践 教学过程是教师和学生的共同活动。教学过程不应只是一个掌握知识的过程，还应是在教师指导下把知识转化为能力，并使学生身心得到发展的过程。视觉障碍儿童因不同程度的丧失了视觉功能，使他们对事物认识缺乏真实感，对知识的接受受到不同程度的限制，因此教师在教学过程中，应创造各种条件，充分利用听觉、触觉等其他感觉器官，来补偿他们的视觉缺陷，增强他们的感性认识。在教学过程中，传授知识和补偿缺陷是相互依赖和相互促进的。另外，视觉的损伤，限制了教师在教学过程中一些教学方法、手段的采用，因此，在教学方法、手段的使用上必须考虑视觉障碍儿童的特点，合理使用，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 随着我国新一轮课程改革的推进，课程理念、教学观念等发生了很大的变化。作为教师，必须运用新课程理念来更新自己的思想观念，学会分析钻研课程标准、教材，并且能够根据视觉障碍儿童的心理特点和教育教学规律，来指导自己的教学实践。 二、掌握教学方法理论，学会选择教学方法 教学方法，对于全面完成教学任务，提高教学质量具有十分重要的意义。好的教学方法．能够充分调动学生的学习积极性．在不加重课业负担的情况下使学生获得牢固而系统的知识和技能，同时促进学生智力发展和品德提高；反之，不好的教学方法，引不起学生的学习兴趣，加重学生的学业负担，影响身心健康，学生掌握知识和技能的质量都不高，智力和品德方面长进不大。因此，如何选择和使用教学方法对于提高课堂教学质量来说是非常重要的。 学习视觉障碍儿童教学法．，就是要使从事视觉障碍儿童教学工作的教师学会选择和运用教学方法，提高教学质量。如何学会正确选择每节课的教学方法呢?首先，要依据教学任务来选择教学方法。每一节课的教学任务不同，教学方法亦须区别对待。如新授课和复习课，教学方法的运用就有明显的区别，新授课要求教师采用多种形象直观的教学手段开展教