小学语文论文-坚守板书设计的重要阵地人教版新课标

小学语文论文-坚守板书设计的重要阵地人教版新课标

优美的板书设计不仅具有表情达意、提纲挈领的作用，而且还具有直观形象、简洁明了的特点。然而今天，当社会飞速进步，教育日益发展并进行着如火如荼的改革的时候，曾经功不可没的板书正在被一些东西悄无声息地取代着，甚至在一些特殊场合几乎达到被遗忘的程度。请看笔者撷取的以下几个镜头：镜头一：一位教师执教公开课，从揭示课题，出示例题，讲解分析，到强化训练，在黑板上贴出大大小小的纸条近三十张，黑板密不透缝，但没见老师现场写过一个字。

镜头二：公开课上，执教者借助多媒体课件进行教学，小到生字词范写，大到课文的理解感悟，均以动画形式呈现出来，场下学生“哇哇”之声此起彼伏，听课教师“啧啧”之声不绝于耳，都在为课件的精妙绝伦而叹服。这简直不是在上课，而是在看电影！细心人都会发现，粉笔却原地待命，黑板也空空如也。

镜头三：某地举行优质课评选，赫然加上一条：“必须借助多媒体课件辅助教学，”并冠之以“作为评价优质课成败的标准之一”的美称。于是乎，电脑高手应邀成为幕后“黑手”，“优质课评选”俨然成了“优质课件评选”，板书设计自然就无人问津了。

看罢几个镜头，我们不难看到，从一些教育行政部门到部分基层教师，都正被一些华而不实的表象所迷惑着，不愿从实、从简，担心背负准备不充分、教学方法陈旧的罪名，一味追求教学时尚，却把传统教学媒体扔在一边。他们错误地认为：课堂上使用的辅助手段越先进，就代表教学越具有新意，教学手段就越高明，教学技艺也就越精湛。令人担忧的是，长此以往，必然会滋生教育浮躁之风！我想，该是为板书设计正名的时候了！

也许有人会问：新课程背景下的课堂教学，不是反对教师只一张嘴巴、一支粉笔、一本教材进课堂吗？为什么精心准备之余却又遭遇数落？要回答这些问题，必须先澄清几点认识：一方面，教师精心准备是上好课的前提，是值得大加赞赏的，没有谁会批评他的不是；另一方面，这里绝对不是否定多媒体教学集声音、视频、文字、动画等为一体的特有的视听功能，而是着重探讨教学效益与质量的问题。

我们先来扫描一下教师的工作情况（以农村地区教师为例），每位教师平均每天要上三至四节课，批改50本以上的作业（如果上双班就有100本之多），还要备课，参加业务培训、学习等，这样下来，每天的正常工作时间就在8小时以上，每节课都如此准备纸条、课件，成吗？这显然是不现实的。即使有人这样做了，那也不外乎是在公开课上做做样子。

即使教师业余时间比较充足，思想认识也相当到位，这又能怎样呢？农村教师大多数没有经过专业电脑培训，甚至有部分教师连鼠标、键盘都没有碰过，能制个像样课件出来的更是少之又少。同时，现在多数农村学校仅有的一台电脑都是开展远程教育配发的，几十个人围着一台电脑转，根本就周转不过来。

在这种情况下，我们就得让课堂少一些盲目跟风，多一些实事求是；少一些作秀添彩，多一些朴素淡雅，让似曾被冷落的板书设计重新登上课堂教学的舞台，发挥其应有的功能和作用。

粉笔虽然是静止的，但它和教师一起却是一对完美的组合，在教师的挥洒自如之间，却变成了鲜活、灵动的媒体，是可以仿效的媒体资源，是再优越的多媒体都无法取代的。教师刚劲有力的粉笔字，能给学生以示范，达到最直接的视觉效果。一个字该从什么地方起笔、行笔，到哪儿收笔，都能给学生以最直接的形象，使其感受运笔的全部过程。同时，还能让学生纠正自己已有的不正确的写字行为，学会正确的书写方法，养成良好的书写习惯。

我们往往可以看到，在名师大家的课堂上，教师一笔一画的范写，精心设计的板书，也不失为绝妙之笔，同样可以时时闪现灵动的火花，既能高度概括提示课文的中心内容和重点部分，又能帮助学生理解课文，记忆相关内容，达到化繁就简，领异标新的教学效果。

我们不妨再来品味一下全国著名特级教师王崧舟《两小儿辩日》的课堂教学和板书设计：

导入新课板书课题后，师指名在黑板上听写词语（课前已安排预习），此时板书如下：

两小儿辩日

车盖盘盂

沧沧凉凉探汤

接下来的流程是：

1、教师在每一行的两词语之间加上“——”，生观察、分析，得出同一组意思相反（大——小，凉——热），同时还知道第一组表示形容的形状，第二组形容太阳的温度。

2、师在两边分别加上“{”、“}”，引导学生分析感知“日初出”“大如车盖”“沧沧凉凉”，“日中时”“如盘盂”“如探汤”。

板书：日初出日中时

3、师擦去“车盖”、“盘盂”二词，生根据近大远小的视觉效果，写出“近”“远”（“近”大得多，“远”小得多）

4、擦去“沧沧凉凉”“探汤”生根据课文内容写出“远”“近”。

5、抓住“远”“近”二字，引导学生在“辩”中读文。

此时板书为：

两小儿辩日

近——远

远——近

在这节课上，王老师敢于大胆构思，摒弃现代教学媒体，仅用一支粉笔、一块黑板，在板书设计上做文章，利用板书直观、形象的优越性，抓住课文的关键词语，设置螺旋式的问题，引领学生对课文内容进行自主探究，通过对近大远小的视觉效果的强化认识，把焦点聚集在“远”“近”的争论上，进而突出课题的关键字眼“辩”，同时也强化了学生的阅读实践和对文本的再认识。可谓质朴、淡雅的经典之作！

由此看来，在教学中，只要抓住教材的重点和关键字眼，借助板书浮现教材内容，同样会创造课堂教学的新、奇、趣。因此，当我们在面对层出不穷、天花乱坠的多媒体向统传教学媒体竞争“市场”的时候，一定要遵循“本本分分为学生、简简单单搞设计、实实在在抓教学”的原则，合理取舍，优势互补。如果一味哗众取宠，就会使教学蒙上功利主义的面纱，华而不实！

坚守属于板书设计的那块阵地吧！你会在简单中体验到幸福！

浅谈小学语文课堂教学方案亮点

浅谈课堂教学亮点 我们正处于一个“个性张扬”的时代。做人要有个性，为人师更要有个性。有个性才有特色，犹如奇趣作文课堂。正因有特色，才富含课堂生命。作为教师，怎样才能打造亮丽自我，让自己在三尺讲台上闪亮登场呢？我觉着这和学生写作文有异曲同工之处。平时写作文，我们要求学生要写出亮点，尤其考场作文，更要亮出自己的特点，吸引阅卷的老师的眼睛——一手潇洒的字体，一个扎眼的题目，一句点睛的题记，一段诱人的开头，一个含蓄的结尾，一个精彩的设计，几句精辟的议论…….都会使阅卷的老师眼睛为之一亮，取得理想的高分。老师上课和学生写作文一样。一节好课必是亮点纷呈，有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学个性。 那么，什么是亮点？一段精彩的导语是亮点，一个巧妙的问题是亮点，一段动情的范读是亮点，学生积极的竞答是亮点，老师恰当的点评是亮点，巧妙的课堂过渡是亮点，精当的顺序安排是亮点，言有尽意无穷的结束语是亮点…… 大到教学的各个板快，小到教学的各个环节，亮点无处不在，无时不有。 这里主要就奇作课堂上，谈一谈几个教学亮点的设计： 一、精彩的导语设计； 好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。 而导语常用的几种方式有： 1、开门见山法； 在整个教学过程中，要学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。 案列：三年级《蜡烛爆料大会》 王老师：同学们，请看老师手里拿着什么？ 生：蜡烛。 师：对！今天我们就利用蜡烛来做一个有趣的活动——蜡烛爆料大会。

教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课的积极性，引导学生理解课题，帮助学生把握学习方向。 2、激情渲染导入法； “激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。 案例：三年级《一片树叶》 师：从前有一只小黄牛，在树林里栽下了一棵小树，他为小树浇水，期盼小树快快成长。但后来森林里来了一群小动物，一件让小黄牛意想不到的事情发生了…… 生：会是什么事呢？ 师：哟，我也很想知道是什么事情，不如让我们一起去看一看吧！ 3、悬念设置导入法； 小学生具有强烈的好奇心，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 案例：四年级《我和钱的故事》 师：说起钱，大家都眉开眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你们知道吗？有一位小朋友可不这么想，哎！她拿到钱可烦恼了……（师说的语气，神情都要表现出来，犹如身临其境。）生：露出疑问的神情，为什么呀？ 4、音乐感染法。 音乐是一种情感艺术，它的魅力在于给人们一个驰骋想象的空间。播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。 案例：六年级《听音乐写作文》 教师先播放《野蜂群舞》交响乐，让学生想象其画面。 这样的导入，通过听觉感受，唤起他们丰富的想象，从而对提高学生的学习兴趣。

浅谈新课程中的小学语文板书设计

浅谈新课程中的小学语文板书设计 人们常把教师的课堂板书称为“微型教案”,是因为它对教材内容具有高度的浓缩作用,它往往充分利用简洁的词语、分明的线条和醒目的图形符号,来展示丰富的教材内容,展示优美的直观形象。新课程改革轰轰烈烈地进行到了第七个年头，在担任新课程教学五年的时间里，我每一学期都在接受着各级教材培训，但培训中对板书方面的知识却鲜有接触。其实，语文板书学作为一门独立的学科，有其独到的作用。作为语文板书学研究对象的语文板书教学，与其他形式的教学一样，也有自身的作用。 一、有利于教师的“教” 1、使教案设计科学化 教师设计教案总是根据教学大纲的要求，根据语文教材内容的重点、难点和特点进行的。语文板书教学正是十分注意揭示课文内容结构，从课文的思想内容、层次结构、艺术特色等方面设计文章的结构图示。教师在教案编写的过程中适当设计板书，将有效地揭示教材的内容结构和知识结构，使教案设计科学化。 2、使教学重点鲜明化 板书是“知识的浓缩”，因为板书能明文脉，揭重点，显联系，示内涵。教师教学时利用适当的板书，通过锤炼词语，巧用线条符号，可使教学重点鲜明化。例如《落花生》板书设计：

落花生 做 埋地里有 种花生——收花生——吃花生——议花生不好看用 很有用的 （略）（详）人（重点突出、主次分明）（由物及人、借物喻理） 3、使教学步骤清晰化 板书是课文的缩影，因为板书纵向（或横向）表现文路，横向（或纵向）显示文章重点，构成了板书主体骨架，教学时能让课文重点词语充实其间，板书成为文章的一种变体，使教学步骤清晰化，教学内容简单明了。例如《草原》板书设计： 草原 初到——景色美丽——动情 迎客 草原相见——气氛热烈——又动情“我们” 款待 联欢——不忍离别——更动情 蒙————————情深—————————汉 民族大团结

浅谈小学语文的板书设计

浅谈小学语文的板书设计 十里铺小学朱改琴 [摘要]随着教学手段的现代化，板书将越来越“高级”，在教学中起着相当关键的作用。结合小学生的感知、记忆、教学参与等特征，设计板书时应注意以下原则：目标明确，内容精要，把握重点难点；揭示结构，理清脉络，把握文章中心；书写规范，端正示范，学生适当参与板书。 [关键词]明确精要结构脉络规范示范 板书，是教师在课堂黑板上以凝练的文字语言和图表符号等传递教学信息的教学手段，在教学中都起着很关键的作用。有人认为，随着教学手段的现代化，板书会逐渐“过时”，甚至淘汰。也有人认为，随着教学手段的现代化，板书将越来越“高级”，越来越朝着适应现代化教学的要求而设计。这两种截然相反的观点哪一种对呢？我国板书学的首创人、板书设计专家王松泉教授认为是后者。理由有二：一是板书无法取消，板书设计是制作现代化教具、多媒体课件，特别是图示录像等的基础。二是板书不可取代，教学过程中有不少随机性、灵活性的板书仍然需要“手工操作”。 《教育学》中指出：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。但是也许就因为黑板过于为人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。”同时指出，板书图示“几乎可以服务于无限的目的”。 板书为何会如此重要呢？这是因为

（1）直观教学原理。教学需要利用实物直观、模像直观和语言直观，板书教学可以通过黑板、投影、录像中的文字、图像演示对学生进行直观教学发展他们的观察力、思考力和语言表达能力。人们识别一种东西，所用的方法不同，所需的时间也不一样。语言描述需要秒；线条图画需要秒；黑白照片需要秒；彩色照片需要秒；直接看实物需秒。在教学过程中，教师借助板书图示，图表图像等教学手段可以使学生获得直观形象，进而引导学生去认识事物或现象的内在联系和本质特征。心理学的实验表明，在学习比较抽象的材料时，采用直观的手段，能够使感性认识和理性认识结合起来，从而加深理解记忆。人脑对图像的记忆能力比对文字的记忆能力强得多，而且保留的时间也长。据研究估计，人脑中储存图像的记忆量约是文字的1000倍。板书正是运用图像等直观手段使抽象的学习材料形象化，而有助于学生的理解和记忆。 （2）感知原理。实验研究表明，对同一事物，看一遍比听一遍所接受的内容要多倍。学生单凭听觉获得的知识，只能记住65%，而运用线条图像感知的相互结合，有助于提高感性认识的精确性，从不同角度去感知事物的不同特征，并且促使耳目口手脑等并用，对事物获得正确而完整的认识。假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口授，那么当老师板书时，学生的心理活动就会不自觉地指向板书内容。这时，板书正可以利用不同颜色、符号、图表和不同文字体作为刺激物，并借助变化引起学生的无意注意，利用板书诱导、设问等引起学生的有意注意，并逐步引起兴趣。另外，板书还有利于揭示

小学语文板书设计浅谈

浅谈小学语文板书设计 板书，是课堂教学的重要手段，是教师必须掌握的一项基本教学技能，它影响着整个教学过程。一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。独具匠心、恰到好处的板书有利于激发学生的学习兴趣。 一、板书要体现教材的思路 合理的板书不仅能帮助学生理解教学容，而且能使学生通过板书对所学容一目了然。因此，在教学中教师要根据教学要求，精心设计并确定板书容、格式，力求体现教材的思路。例如，教学《玩出了名堂》时，教师板书课题后提问：“通过题目，你们能提出哪些问题？”学生稍加思索，问题便提出来了：“什么叫名堂？”“谁玩出了名堂？”“玩的是什么？”“怎么玩的？”……由疑而入，学生经过初读、自主读、逐段读等环节，弄清了课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心的。“玩”的实质是观察、好奇心和求知欲，“名堂”则是发明与创造。学生在教师的指导下主动探究交流，清晰地叙述出“玩”与“名堂”的关系。师生经过共同讨论交流，完成了以下板书： 二、板书要突出重点难点 教师在设计板书的容时，要体现课文的中心、故事的高潮，要能引导学生把握课文

重点，理解容实质。在板书时，教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏和思维的训练。例如，《卖火柴的小女孩》的板书设计： 这样的设计，层次清晰，不仅揭示了文章的中心及作者的写作意图，还突出了教学重点，收到了较好的教学效果。 三、板书要强化直观形象 板书具有直观性，可以体现知识的重点、难点，还可以帮助创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，教学《花钟》，让学生了解“花儿开放的时间不一样”是教学重点之一。教学时，教师根据学生的发言在黑板上画了一个钟面。学生通过仔细阅读，在钟面上标出了各种花的开放时间，接着交流“植物开花时间不同的原因”，教师板书：

浅谈小学语文课的板书设计

浅谈小学语文课的板书设计

浅谈小学语文课的板书设计 潜山县龙潭辅导小学王南结 板书是课堂教学的重要手段之一。好的板书是浓缩了的教案。它犹如一首诗，一幅画，一件艺术珍品，能给学生以多方面的启迪和教育。然而，在教学实践中，我发现有的教师尤其新教师对板书的作用认识不够；随便应付：或书写马虎，“郎”‘狼”不分；或满天星斗，眼花缭乱；或照本宣科，不得要领；或整堂串讲，不着一字。这对完成语文教学任务，提高课堂教学效率非常不利。俗话说：“磨刀不误砍柴工”。课前精心设计板书有利于教师进一步熟悉教材，掌握教法。因此，大凡有经验的教师总是在课前精心设计板书。那么，怎样科学地设计语文课板书呢?我想从以下四个方面谈谈个人浅见。 一、板书设计应当考虑教材的编排特点和学生年龄心理特征，做到有的放矢，繁简得当。 心理学研究表明：儿童心理发展同其他事物的发展一样，是一个不断矛盾统一，由量变到质变的发展过程。在一定的社会和教育条件下，儿童从出生到成熟大约经历六个重大时期：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期等。这些时期也就是一些不同的年龄阶段。这些年龄阶段长短不一，相互区别，相互连续，每个年龄心理特征既有稳定性又有可变性，它是教育工作的一个出发点。小学语文教材的编排既体现了儿童心理年龄特征的阶段性和连续性，也体现了知识的阶段性和连续性。这就要求我们教师要从实际出发，了解

和掌握小学生心理发展的年龄征和教材编排特点来安排教学，设计板书，对儿童提出适当要求，从而取得最佳教学效果。 我认为小学低年级板书设计宜直现形象，简洁明了，富于启发。我教学二年级课文《植物妈妈有办法》一文结合低年级儿童心理特征设计了如下板书： 植物妈妈有办法 蒲公英风传播种子 苍耳动物—— (四海为家) 豌豆太阳 这则板书“有办法”采用红色三角号标明，“风”、“动物”、“太阳”均采用红色粉笔板示，既突出了植物妈妈办法且妙且多，又鲜艳夺目，吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我在教学中巧妙地利用这则板书先帮助学生理解文章题目和内容，体会其中感惰，再引导学生对照板书练习说话：“（ )靠( )传播种子四海为家。”然后，进一步启发学生对照板书进行联想：除了本文介绍的“蒲公英、苍耳、豌豆”，植物界还有哪些妈妈靠什么办法传播种子四海为家？学生对照板书练习说话，滔滔不绝，兴味盎然．收到了意想不到的教学效果。 小学中高年级学生积累了一些知识，逐渐形成了一些基本技能，因而高年级的板书设计应该着重结合教材编排特点，围绕训练目标来灵活安排。比如教学五年级课文《我的战友邱少云》一文可围绕单元训练重点“外表和内心”设计如下板书：

浅谈小学语文板书设计的几种实用形式

板书在小学语文中的应用 【摘要】 板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学内容的活动。它又被称为教师的微型教案。精心设计的板书，应该是教材的编路、教者的教路、学生的学路三位一体的完美结合，是实现课堂教学结构最优化的重要手段。因此，板书设计历来为语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践，结合课例，介绍了几种不同类型的板书。 【关键词】微型教案板书设计板书目标板书形式 【正文】 板书是指教师和学生根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。它又被称为教师的微型教案。板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。 具体说来板书有以下几点作用：（１）激发学习兴趣，有利于培养学生注意力；（２）彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络；（３）浓缩教学内容，有利于学生感知与理解；（４）升华文章主题，有利于学生领悟课文中心；（５）展示内在联系，有利于发展学生思维。 板书设计不是随随便便由着自己的主观意见，他也是要遵循一定的原则和要求。 一、语文板书设计的目标 首先是内容的科学化。内容的科学化有三个基本含义：第一、表现课文内容的准确性。板书是教材的反映、是课文的缩微，设计板书应该首先保证表现课文内容的准确性。第二、反映教材知识的正确性，即表现语文学科知识及语文课所涉及的自然、社会科学知识准确无误。信息的错误，误人子弟。第三、表情达意的真实性。板书是教师落实教学意图的主要工具、是教师教书育人的重要手段，因此板书应该保证教师表情达意的客观性、真实性。 其次是形式的艺术化。优秀的板书应该是内容与形式的完美统一。我们在尽力追求板书内容科学性的基础上，也应该追求形式的艺术性。 而语文板书形式的艺术性主要体现在： 1．形象性。板书构图形象、具体、直观，是语文板书的一个显著特点。因此语文板书设计常常运用语言、符号、线条、色彩等要素巧妙组合、和谐搭配，创造富有形象美的板书，以吸引学生注意，激发学生兴趣，培养学生的形象思维能力。 2．新颖性。板书设计追求创新。“长时间的千篇一律，势必令人厌烦，思想分散。只有多种多样的形式才能激发学生的兴趣，长久地处于兴奋状态，以高度的注意力投身于学习。” 3．独特性。板书是教师对教材独特理解后的创造，是教师创造思维的集中体现，也是教师审美情趣的独特折射。不同形式的板书而丰富多彩、不同风格的板书而独具个性，这是语文教学板书设计的最佳境界，是语文教师不倦追求的目标。4．趣味性。叶圣陶说：“兴趣是最好的教师。”我们要让学生喜欢语文，让学生喜欢上课，“趣味性”是第一要素，所以教学板书也要有趣味性。 5．审美性。板书要有“实用价值”，也要“审美价值”，而让学生“喜闻乐

小学语文板书设计资料

小学低段语文教学要不要板书设计？ 低年级语文教学要不要板书设计？毫无疑问，肯定的回答：要有板书设计。但板书一定要体现出它的有效性。板书是教师利用黑板，以凝练的文字或图形等形式，传递教学信息的方式。板书就是一篇“微型教案”，能体现教学目的，表现主要教学内容，反应教学方法，落实训练重点，更能集中、准确、形象的反应教材内容。教师要想设计出精妙的板书，就应具有板书设计技能和板书展示技能，熟知板书的类型与作用。 板书的种类很多，常见的有：提纲式、简笔画式、条幅式、填充图式等。除了以上几种类型外，在板书设计时，也可将几种方法融合在一起，使板书更加合理，更好地服务于教学。那么怎么样才能在教学中发挥好板书设计的有效性呢？ 一、形象性 小学阶段，儿童的思维发展是以具体思维逐步发展过度的，。其中低年级的学生以具体思维为主，从高年级起学生的抽象思维开始迅速发展。低年级语文板书要求直观、新颖、简洁明确，要结合词句说话进行训练。小学低年级学生对形象直观的物体感兴趣，用简笔画板书效果会比较好。 二、低年级的抽象思维处于萌芽状态，综合概括能力较差，不能很好地理解事物之间 联系。所以板书设计只有抓住干，紧扣中心，设计出简洁明确的板书，才能帮助学生更好的理解课文内容。 三、、艺术性 板书设计除了考虑形象性、直观性外，还应具有艺术性。教师在讲解过程中，以流畅的线条、优美的图画，把教学内容展示出来，学生可收到美的熏陶，同时也对学生进行美育教育。总之，板书并非单纯是多种制式的综合压缩，更不应该是教师用板书语言对教学内容的精加工，教师要在课堂教学中取得好效果，那就离不开新颖、别致板书设计和运用。 板书设计的几个原则 完整性原则、精华性原则、目的性原则、逻辑性原则、思想性原则、实用性与艺术性原则…… 板书的类型 1 词语锤炼式 2画龙点睛式 3线条链接式 4课文脉络式 5简笔画图式 板书的作用 1 激发学习兴趣，有利于培养学生注意力； 2 彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络； 3 浓缩教学内容，有利于感知与理解； 4 升华文章主题，有利于领悟课文中心； 5 展示内在联系，有利于发展学生思维。

浅谈板书设计在小学语文教学中的重要性

浅谈板书设计在小学语文教学中的重要性四川攀枝花市米易县新山傈僳族乡中心学校黄钦鸿板书设计是教师研究教材和备课时不可忽视的一个重要环节，它应该贯穿于教学课堂的全过程。好的板书设计可以使课堂教学事半功倍。现在我就自己平时教学中所累积的经验，结合教育专家们的优秀案例，从以下几个方面谈一谈板书设计在小学阅读教学中的重要性。 一、板书设计的要求 1、板书设计是为教学目的和要求服务的 板书设计是教学过程的浓缩和精华，是阅读教学中需要让学生明白的知识和思想主线。好的板书设计应该是教师备课时的构想，结合课堂中学生的活动及师生间的交流来完成，这样才能更好的服务于教学目的和要求。 2、板书设计要求简明扼要。 板书设计可以是文中的重点词。如体现文中人物品质的词语。

也可以是贯穿文章脉络的重点句子。如： 27.鱼游到了纸上 （因为）鱼游到了心里 专注 忘我 （所以）鱼游到了纸上 3、板书设计要直观形象 板书设计要一目了然，浅显易懂，切忌杂乱无章。如 4、板书设计要有针对性和启发性 板书设计要针对学生的实际情况和教学过程中，学生的活

动进行，要做到充分引导学生理解本节课的知识点和突破重难点。 16．“精彩极了”和“糟糕透了” 两种不同的爱 ↙↘ 母亲：慈祥、赞许父亲：严厉、批评 ↓↓ 给人以灵感和创作源泉提醒、指出不足之处 ↙↘ 兼而有之（幸运、成功） 只有一种（引入歧途） 5、板书设计要注意把科学性和灵活性相结合。如《狼牙山五壮士》的板书设计： 二、板书设计的主要类型 1、概括式的板书设计，主要以抓文章中的主题和中心。如： 信赖 珍珠鸟————————我 创造美好的境界 2、提纲式的板书设计，主要适用于时间顺序和方位顺序的课文学习。如：

浅谈如何撰写小学语文教学设计

浅谈如何撰写小学语文教学设计 愿望当然非常美好，我努力让课体现学习是师生精神享受的过程，是师生的精神生命不断累积的过程。 1、从价值引领的角度去把握文本的灵魂 史铁生在他的访谈录中，说“其实人生的一切事，都是与困境的周旋。”母亲对史铁生的爱和帮助也是想让他明白，病既然生了，就该直面现实，要战胜困境，实现人生最大的价值。但这位母亲没有豪言壮语，有的只是点滴的言行累积。这样伟大的母爱，却要细细地品味。那么读，是最好的诠释。也只有静静地、沉浸其中的读，才能体味出母亲为儿子呕心沥血的爱。这爱让史铁生明白了人活着的意义。尽管这句话没有明白地告诉读者，可是文中的菊花分明已透视出了蕴含的内容。因此动情地咀嚼这句话，使我们被母爱及史铁生的坚强深深地打动了。而这堂课，我主要就是通过作者病的痛苦和后来坚强的对比，让学生感悟到文章的灵魂所在。尽管这其中价值观的建构不是一堂课所能做到的，但我希图通过学生反复朗读体悟文的魂。遗憾的是我入情，学生并不入情，难以在情感上产生共鸣，由此影响了学生的认识，朗读的味并没出来。 2、从文化传承的角度去疏理文本的脉路 中国的历史源源流长，中国的文化也应承了历史的光荣，一直为国人所骄傲。慈母、孝子，是我们所推崇的文化辉点。母爱在这篇文章是不言而喻，时时刻刻都闪现着感动的光芒。我又是通过多少次的朗读，进行疏理，从文本到字里行间内在的意义：比如暴怒句：将疾病的本身的苦，引向对生命本质意义否定的痛，从而让学生感受到当时作者的悲痛欲绝；再如菊花句：从对菊花的美的欣赏感悟到人生的精彩，从生命力的绽放领悟到母亲给予他动人心弦的爱。 这是我在预设时努力希望做到的，当然，如果我能有时间将史铁生的其他文章比如《合欢树》、《关于庙的回忆》中写母亲的段落穿插其中的话，学生或许能更深刻地理解他们母亲之间，那荡气回肠的亲情。 3、从感性复活的角度去体悟文本的情怀 感性，是学生本已有的东西。今天的文章讲述的是母亲的爱、儿子的思，那老师就应当激活，唤醒和调动这本有的感情，让他们通过自己的感受、想象、情感、直觉、潜意识去触摸文章深层次的含义，去领会、把握文章的脉动和心跳。文章的语言朴实无华，文中的人物平凡无奇，但它所给予学生的却很多很多。老师的每一次唤醒都让学生感受到精神生命的升华，每一次唤醒都让学生的感性积累跃上新的台阶。每一次读都让学生仿佛离作者的内心世界更近一步，仿佛离母亲的精神家园更近一步，读是启动学生感悟最好的途径。 以上是我对本堂课的粗浅认识。通过今天的学习，我和学生们都有所收获。但如果我再多一点时间引导学生去感悟，多一点时间让学生品味“无声胜有声”的意境，相信本次的学习更能让学生走进文本，展现生命的熠彩。

浅谈小学语文板书设计文档

小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力．如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。 例如：“摘果子，”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。 又如：“找找朋友”：如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“跑”和面包的“包”的相同点、不同点。 再如，“读文找字”：汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。 二、在情境中学习识字 教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。 如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在“彩虹姐姐和大家一起学”这样一个情境当中。

浅谈小学语文教学中的板书

浅谈小学语文教学中板书的运用 麻栗坡县六河乡营盘山小学王乾仿 麻栗坡县六河乡营盘山小学曾明军 【摘要】恰当地运用板书，能加强内容的直观性和时效性，吸引学生的注意力，帮助学生理解重难点，加强知识记忆，发展思维空间，特别能起到“画龙点睛，一目了然”的作用。运用板书进行教学时要注意灵活性，效性和微观性效应以及在教学中的反馈。 【关键词】小学，语文教学，板书，运用 板书应用是语文教学改革中绽放的一朵奇葩。它是语文教学微观领域中以应用理论为核心的一门综合性的工艺学科。任何板书都是根据课文内容及文体特点，在黑板上书写的文字、符号或图表等。它是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的重要手段。恰当地运用板书，能加强内容的直观性和实效性，吸引学生的注意力，帮助学生理解重难点，加强知识记忆，发展思维空间，特别能起到“画龙点睛，一目了然。”的作用。 如何在小学语文课堂教学中恰当地运用好板书，是我们每个教师在进行教学设计时的一个值得深思的问题。运用板书进行教学时要注意四点。1、灵活性；2、时效性和微观性效应；3、教学中的反馈；4、操作过程中的规律性。 一、运用板书进行教学要注意灵活性。 应用板书是根据课文内容和教学重点设计出来的，供教学使用的参照物，但在教学过程中，教师根据自己确定的教学目标和要求，结合学生的实际，还可以灵活变动。如，在板书内容太多，教学时间紧，教师不易全部书写出来的情况下，可以只板书课文的文脉结构，具体内容可由学生回答补充出来。 又如，一年级《小公鸡和小鸭子》一文，写的是小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子下河捉鱼给小公鸡吃，小公鸡偷偷跟随其后，被水淹没了，小鸭子把小公鸡救起来，背到了岸上。根据课文内容教师的板书为： 捉虫 小公鸡……互相帮助……小鸭子 （救） 捉鱼 但在教学过程中，学生经过思维，总结“团结友爱舍己为人”，这是学生弄懂课文得出的结论，教师应该采用，并给以鼓励。以肯定和尊重他们的创造性。这样的板书就