化学课堂中激活学生思维的方法

谈化学课堂中激活学生思维的方法

摘要：有一位教育家曾说过，教育就是教人思维。那么，如何在课堂教学中发挥教师的启发作用，调动学生的主动性、积极性，让学生动起来、思维活起来是值得我们探讨的一个问题。本文就在化学课堂中激活学生思维的教学方法开展了粗浅的探究。

关键词：化学课堂；学生思维；激活方法

中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0027

一、构建和谐的心理氛围，给学生一个“安全”、“自由”的空间新课程标准强调学习方式的变革，教师在课堂上要力求营造一个宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际关系心理氛围，为激活和发展学生的思维，凸显学生个性铺设一片充满生机的绿地，给学生一个安全、自由、舒适的空间。在这样的氛围中，教师不再是可敬而不可亲、高高在上的形象，而是坐下来和学生面对面平等交流，倾听学生意见的合作者，在教学中以一种理解、欣赏的眼光看待学生的每一个问题和想法，师生之间不断进行尽数的交流，提升相互之间的情感体验，教师灿烂的微笑，亲切的话语，耐心细致的解答都会使学生感到舒适、自由，使学生的心情始终处于振奋的状态，不断产生智慧的火花。

营造宽松、自由、和谐的氛围，首先要求教师拥有饱满的情绪和激情。面带微笑让学生感受到如冬日里阳光般温暖才能无所顾忌地发表自己的见解；语言生动，抑扬顿挫能感染学生的情绪，使学生

丰富写作素材激活学生思维

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a314455470.html, 丰富写作素材激活学生思维 作者：王冬龙 来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第12期 【摘要】现阶段，在小学语文教学体系中，作文教学占据了“半壁江山”，但对于许多小学生来说，一谈到写作文就经常会产生抵触情绪，而如何激活学生的思维，有效开展作文教学也已经成为当前小学语文教师亟待解决的问题。针对这一现状，本文就如何开展小学生作文训练进行了探讨，以期促进学生写作素养的全面提升。 【关键词】？小学作文；教学方法；写作素材；写作思维 现如今一说到作文，着实让小学语文教师和小学生感到头疼，小学生认为写作文非常困难，而教师则认为教学也存在阻碍，若是不探索出一个合适的教学方法，长时间的积累会让小学生对作文产生畏难情绪。针对这一现状，通过对实际教学经验的总结并发现更加多元化的作文教学方法，让学生能够一改抵触心理，唤起学生的写作兴趣，引导学生将真情实感表达出来。因此，通過合理的教学方法既能够丰富学生写作的素材，还可以激发他们的思维，写出一篇篇佳作。 一、小学语文作文教学目前存在的问题 1.教师的授课方式单一 在我国的小学作文教学过程中，教师一直都是使用比较单一的教学方法，对于一些具有启发意义的教学方法使用仍然不足，并且大部分教师仍然是以教学成绩为主要目标，因而在课堂更加注重传统讲授法的应用，缺少课堂情境、氛围的创设，并且不注意探究性教学，大部分学生仍然是被动式的听讲，没有参与到教学过程中，没有与教师进行交流，这使得教师无法了解学生学习的真实情况。例如，许多教师在开展写作教学时，仍然将教学重点放置在如何提高学生的分数上，却很少培养学生的写作能力和逻辑思维。 2.缺少对学生阅读的引导 写作需要小学生具备充足的阅读量，才能够积累更多的优美词句，进而写出优美的文章。但是，对小学生来说，没有大量的阅读时间，并且也不会主动进行阅读，这就导致小学生无法拥有足够的知识量来进行写作。除此之外，随着当前网络已经深入每个人的生活当中，这也严重影响了学生的学习意愿，在课后更愿意上网玩游戏，而不是进行文章阅读，而在网络上阅读时，由于缺乏引导，还有可能阅读一些质量比较低的文章作品，这不仅不利于提升学生的写作能力，还有可能降低学生的认知水平。

数学课堂中激活学生思维五招

数学课堂中激活学生思维五招 渔峡口镇枝柘坪中学数学组李顺福 数学是一门综合性很强的学科，许多数学知识除具有很强的基础性外，又有很高的实用性。数学知识尽管表现为形式化的符号，但它视为具体生活经验和常识的系统化。它可以在学生的生活背景中找到实体模型，现实生活的背景为数学知识的发生发展提供丰富的情境与源泉。学习同样一个知识可以有多样化的载体予以呈现。知识的形成过程需要在教师的指导下，通过学生的自主活动来体验和把握。 新课改下的课堂要求教师是真正的组织者、引导者、合作者，而学生才是课堂的主体。如何充分调动学生的积极性，培养他们动口、动手、动脑的能力，主动地探索知识，获取知识，这是每一位教师都应充分考虑到的问题。而激活学生的思维才是最根本的出发点，它起着至关重要的核心作用。本人针对自己的教学实际谈几点体会，与各位同仁共勉。 一、操作激活学生思维 动手操作可培养学生心灵手巧，同时在动手过程中无意识地教会了学生怎样思考问题。如七年级第三章第一课时《字母能表示什么》，学生利用火柴棒摆正方形，教师只告诉学生摆正方形的方法，而不去研究火柴棒的根数，却用一组习题加以引导： （1）摆一个正方形需要根火柴棒，摆两个正方形需要 根火柴棒； （2）摆六个正方形需要根火柴棒，摆十个正方形需要 根火柴棒； （3）摆一百个正方形需要根火柴棒； （4）摆x个正方形需要根火柴棒。 学生在这组习题的指导下，通过实际操作，很快知道了摆一个、两个、六个、十个正方形所需的火柴根数，但对于摆一百个正方形所需要的火柴根数，学生感觉操作有实际困难，这时不得不去思考其它的途径。当然，办法只有一个，那就是利用已有的结论去分析研究得出未知的结论。尽管教师没加任何提示，但却有一种“无声胜有声”的效果。学生停止了操作，展开了激烈的讨论，得出了摆一百个正方形的火柴根数，而且找到了摆x个正方形火柴根数求法的规律，并且采用了多种方法，其效果是刻骨铭心、永世难忘的。因为他们是自主地探索而获取的知识，在他们的大脑中打下了深深地烙印。当然，操作远远不限于此，例如在讲《圆的面积计算》一课时，同学们可用准备好的圆形纸板，通过“剪一剪”、“拼一拼”，把一个圆转化为近似的“长方形”、“正方形”、“三角形”等学过的图形，然后去思考得出圆面积的计算公式。再如，讲三角形全等时，可利用一个三角形通过平移、旋转、翻转等方法的操作，得出在复杂的图形中去研究全等，都可体会操作带来的优越性。 二、游戏激活学生思维 “爱玩”是学生的天性，特别是小学六年级升到七年级，更难克服“爱玩”的习惯，但教师如能利用好

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小

激发学生创造思维

激发学生创造思维 发表时间：2020-03-02T19:18:02.433Z 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：魏荣峰[导读] 在传统教学中“重技巧、轻思考能力”的弊端，强调在基础教学过程中，对学生创造性思维能力的培养。山东省德州市平原县第二中学253100 摘要：在传统教学中“重技巧、轻思考能力”的弊端，强调在基础教学过程中，对学生创造性思维能力的培养。“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地；“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术自学能力的培养；“先学后教”实现了美术创新能力的培养。 关键词：尝试教学中学美术教学主体尝试作用美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面： 一、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养 “先练后讲”的教学模式能够突出学生在课堂学习中的主体地位。成功的学习来自深刻的体验。“先练后讲”的教学模式的可贵之处在于让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探索，先体验，积累经验，发现问题，然后带着问题再进一步去学习。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。“先练后讲”的教学模式能够有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生良好的学习习惯；有利于提高课堂教学效率。如2011年参加山东省美术评优课的观摩活动，聆听了威海乔永明老师的一节《美术字的变体设计》。同样是一节关于字体设计的课程，他却上得如此精彩，教学目标明确，课程环节设计生动有趣，自始至终学生在积极地参与课堂，他只是作为一个课堂教学的参与者，引导学生对美术字设计进行探究。课堂的气氛是轻松的、愉悦的，处处迸发出学生创意的灵感，让在场的每一个人，无论是学生、评委、还是我们这些听课老师都被深深地吸引在其中，觉得45分钟的时间很快就过去了，意犹未尽。就是在课堂中运用了“先练后讲”模式，使课堂变得生动了，活跃了。 二、“先试后导”实现了美术教师角色的换位 “先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。例如让学生创作老鼠，我先在黑板上写下一个数学算式：7+2=? 。同学们都笑了：这是小学一年级的题目啊，9！继而我又说，谁能把7+2=9变成一只可爱的小老鼠呢？孩子们立刻忙碌起来。同学们画得各个不同、各有特点。哦，原来就如此简单的算式就可以创作出这么多可爱的老鼠形象啊！ 同学们来了兴致，我趁机说：我们都能抓住老鼠的特点，但这简单的组合太限制我们水平的发挥了，我们不如尽情去画出自己想象的更有个性的老鼠吧。转眼间，可爱的、狡诈的、馋嘴的、调皮的……个性的老鼠在孩子们的笔下诞生了。 三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养 “先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授的尝试教学法。让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法、看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法。如在欣赏到《色彩的魅力》中的《自由领导人民》作品欣赏时，全班就一阵小小的骚动，“不要脸，没穿衣服”一个男生小声嘀咕着，几个男生也跟着起哄，女生则低着头偷笑……场面十分尴尬。我正想去“批评”这位同学，可转念一想，这不正是他们善于观察的表现吗！而且，这也正是本课的一个重点。况且人体作品欣赏迟早要面对的，为什么不顺水推舟呢？“对啊为什么这些作品都是赤身裸体？其他同学发现了吗？你能说出原因吗？谁又能给这位善于观察并提出问题的同学一个合理的解释？”我故作轻松地问。顿时，各种各样的稀奇古怪的解释都冒了出来：什么因为天气热呀、什么想引起大家的关注呀、更有的说这样有利于释放人体的能量…… 学生能够凭借已有旧知识大胆尝试，通过自学互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。 “尝试教学法”是素质教育的一个重要的教学模式，不只是一种教学方法，也是一种教育理念，承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主体性，积极性和创造性，使学生在尝试中获得成功，在尝试中享受学习的喜悦。只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!

用有效提问激发学生思维

用有效提问激发学生思维 课堂提问是教师有目的的创设疑问，引起学生积极思考的活动。有效的课堂提问能够实现预期目的，是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。作为一名语文老师，课堂上能否有效提问，是衡量一个的老师驾驭课堂能力和教学水平的重要标准。 然而，在实际教学过程中，我们的语文课堂往往存在一些遗憾。一、过于简单，没有价值。有的课堂满堂问，提问随随便便，对不对？是不是，是什么，问题一出学生的手就高高举起，表面上课堂气氛活跃，而实际上简单的问题根本没有引起学生的思考，更别谈思维的发展。二、缺乏新意，篇篇雷同。可能是因为学

科特点，几乎每篇课文我们都会问文章分几段，各段大意是什么？我们的套路孩子都了解了，你嘴角一动，孩子都知道你要问什么？试想这样的课堂对孩子还有吸引力吗？三、急于求成，缺乏思考。课堂上，当我们提出一个问题，发现没有孩子举手，这时我们总会不停地启发。其实我们需要的是耐心的等待，给孩子足够的间，让他有深度地思考。 那么到底怎样才能有效提问，发展学生的思维，提高语文课堂的教学质量呢？我想，我们可以从以这几个方面去努力。 一、提问要站在儿童的角度。有效的提问应该从学生实际出发，符合学生的知识水平和心理特点。一位老师第一次上《普罗米修斯》这一课，初读课文，他提出了这样一个问题：默读课文

理清人物之间的关系。理清人物之间的关系，是教参书上明确要求的，老师在上课时，为了帮助学生理解这个问题，他还给了一个锦囊妙计。尽管如此，孩子在这个环节的表现依然平平。经过讨论，我们把这个问题换了一种说法：这几个神分别做了什么？分别用一句话或一个词来概括。在第二次上课时，孩子们理解起来就容易多了。 二、提问要把握教学的高潮点。文似看山不喜平，每节课也应形成高潮点，这也是学生思维活动的高潮，这时提问有助于学生加深对课文的理解。教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却“温暖而舒适，这“温暖而舒适”表现在哪些地方?这个问题“取材”于文章开头

如何激发学生思维的积极性

如何激发学生思维的积极性 长沙金砺实验小学钟双科学家杨振宁在总结科学家成功之时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣对于培养学生思维有着不可估量的作用。“热爱是最好的老师”。一个人要在某一方面有所成就，就得对它产生浓厚的兴趣。 1以需激趣 教育家鲁宾斯基说：“对于形成任何一种能力，都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以需要是生产动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学种就应创设积极求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。 如讲到四年级的一个奥数题，提出一个问题：“以图1种6个点为端点，你能得到多少条不同的线段。” 图1 以E为左端点的有1条，以D为左端点的有2条……以A为左端点的有6条，所以共有（1+2+3+4+5+6）条。学生一般会直接数，他们有自己固定的思维模式，这时课接着问：如果是7个点呢？更多地有 n个点呢？这时候学生一般就难以继续下去了。但学生急切需要知道求和方法和结果，于是学生都处于一种热切期盼，主动探索，积极思考的进取状态中，然后再给他们讲解探索，他们就会很积极地去学去思考了。 2 以疑激趣 陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑惑则小进，不疑则不进。”疑难是学生追求真理、实现创造的内驱力。要想学生积极思维，就应积极创设问题情境，提出疑问，以激发学生强烈的求知欲与好奇心。我们应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。 在课堂中多创设这样的情境，使学生在疑惑中求得真知，会很大程度地提高 学生思维的积极性。 3以奇激趣 经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深 深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，学生更是如此。教学中，我们就应结合数学教材，

增强自身素质 激活学生思维

增强自身素质激活学生思维 在充满希望与挑战的21世纪，深化与普及的教育改革，使教师面临严峻挑战。现代教育的宗旨是发挥学生在课堂的主体作用，而教师是组织者、合作者、咨询者、参与者、引导者、顾问等。教师教学角色的转换，对教师自身素质提出了更高的要求。如何为未来社会发展需要培养出更多创造型、实践型人才和德才兼备的高素质劳动者，是摆在我们教师面前的重大课题。为此增加知识的储备，不断提高自身的素质就显得尤为重要。如下为笔者尝试和探索仅供参考： 1. 具备良好师德热爱本职工作 师德是执教者的魂，是耕耘者的根。教师行为如同一面镜子，时刻影响着学生，只有师德高尚、乐于奉献，热心教育事业的教师，才能以自己的人格魅力去感染、影响、塑造学生，不计个人得失，执着于教育事业。要关心呵护每一位学生，善于发现学生的潜能，鼓励学生不断地自主探索。用满腔的爱去塑造学生美好的心灵，以渊博的智慧唤起学生对知识的渴求，这是教师必备的职业道德。现实中，大多数敬业而善教的老师会赢得学生的信任和爱戴，取得较好的教育效果。 2. 提高语言魅力激发学习兴趣 常言道：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。培养学生学习政治课的兴趣，要用知识去吸引学生，用精练的语言，清晰的思路，带领学生神游知识的大观园，使学生入情入境，用幽默诙谐，妙语迭出的话语，起伏跌宕的声调，让学生在激昂的氛围中受到感染，在敬佩中产生兴趣。若讲课语言平淡，声调从一而终，令人昏昏欲睡；讲课若感情投入，声情并茂，抑扬顿挫，可令听课者精神亢奋，这说明教师的语言功底的教学效果。教师在教学中要充分发挥语言特有的感染力和说服力，动之以情，导之以趣。我在讲初一下册“少年能自强”这一课时，充分运用语言的感染力和背景材料中的感人故事，用心用情去讲，当讲到情深处我禁不住流下眼泪，深深地打动和震撼了学生，收到良好的教学效果。语言是心灵的反映，正确的教育思想要通过美好的语言来表达,启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,就得像琴师一样,运用美好的语言拨动学生的心弦,产生强烈的共鸣。 另外，教师的一专多能，创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的教学组织形式和手段，贴近学生的与之切磋和交流，亦能让学生融入到教学中。例如为了讲好“情趣”这一课，我除了让学生交流生活中的情趣外，我还给学生演奏了萨克斯等乐器，引起了学生的极大兴趣。在讲“挫折面前也从容”这一内容时，我为同学们演唱了“自己”这首歌，我如痴如醉演唱陶醉了同学们，歌声刚落，就响起了雷鸣般的掌声。歌声一下子抓住了他们的心，同学们也情不自禁的唱出了“阳光总在风雨后”，纷纷表达了自己要敢于面对挫折和战胜困难的勇气和信心。由此可见，教师的多面手及教学的不断创新，是教学科学良性发展的基本保证。 总之，教学能力、思想教育能力（指把思想教育渗透到教学中）、科研能力是教师进行教育教学活动应具备的本领。作为政治教师在教学中做到理论要精、

如何激活学生的思维

如何激活学生的思维 我从教三十三年，一直任小学高年级的语数教学，对如何激活学生的思维，提高学习成绩有深刻的体会。 课堂上学生的思维在很大程度上受到课堂教学气氛的影响。学生的思维有快有慢，并不象闹钟一样节奏永不变更地运转着，它常常会受到心情和环境的影响。确实，呆板、单调的课堂气氛象安眠剂，使学生思维受阻、凝滞，而活泼有趣的课堂气氛则象兴奋剂一样刺激学生的思维，使之灵感骤生。 怎样使学生的思维活跃起来？在一节课的开始就要创造有利于思维的课堂气氛。要在吸引学生的兴趣上下功夫，起到一石激起千层浪的作用，有经验的老师会煞费苦心地设计好这一环，走好第一步棋。具体作法是： 一，以“情”入境 在教学课文时，可根据学生想象丰富的特点，设置意境。如教六年级语文《卜算子。咏梅》，这是毛泽东主席读了陆游的词后“反其意而用之”写下的词。老师先告诉学生毛泽东主席和陆游写这首词时所处的时代背景，因为他们所处的时代背景不同，所以表达的思想感情也不同，要求学生带着感情仔细读一读，看看毛泽东主席和陆游通过咏梅各表达了什么思想感情。并要求学生想像一下两幅不同的梅花图。这样阅读课文效果很好。 二，以“奇”入境。 好奇心是少年儿童的特点，心理学称之为学习的内部动机。

教师在教授知识时应根据这一特点，先不要把结论告诉学生，而是要利用好奇心让他们自已去探索，去发现。 如教第十册语文《草原》，可先提出问题“同学们想不想知道草原的景色是什么样的？草原上人们的生活习惯又是怎样的呢？”来激发学生的好奇心。学生怀着好奇心通过仔细阅读，很快就知道了：草原很美，一碧千里，翠色欲流；草原很大，走了一百五十里是草原，再走一百五十里还是草原；草原人民很好客，骑着马跑几十里路来迎接客人；草原人民住的是蒙古包，吃的是奶制品。这样阅读的效果很好，起到了事半功倍的作用。 三，以“疑”入境 人的思维是从疑问开始的，一番疑问一番长进。新课开始就让学生产生悬念，把注意力引导到开动脑筋，思考问题上来，这样对学习新知有很好的效果。如教六年级语文“三克镭”，教师可事先提问：“居里夫人那样伟大的科学家为什么买不起一克镭？她需要三克镭干什么？”学生带着悬念阅读课文，很快就体会到居里夫人是一个怎样的人。 四，以“趣”入境 兴趣是一块“吸铁石”有了它，常使愉快感和求知欲成为学习，思维的伙伴。如本学期我教五年级数学“粉刷围墙”时，先让学生把学校新做的宣传墙用量绳量一量，算出需要粉刷的面积；再要求学生按每平方米以6元的工价计算需付多少工钱。学生的兴趣很浓，轻松愉快的掌握了所学知识。 课堂上还要注意的三点： 一，不能影响学生的情绪，从某种程度上说，老师是课堂气

巧借绘本阅读 激发学生思维-2019年精选教育文档

巧借绘本阅读激发学生思维 《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的义务。”当下的英语课堂，教师过度地讲解知识要点，学生的思维得不到释放，进而导致学生语言平平并毫无表现力。英语绘本阅读教学就是在这样的教学背景下应运而生，绘本是一种集绘画与语言为一体的表现形式，且符合学生的身心发展规律。因此，在进行绘本教学时，教师可以借助提问的策略帮助学生发散思维，引导他们深入文本，提升英语运用能力。一、引导学生在阅读前提问，培养推理思维 在进行绘本阅读教学之前，教师引导学生对故事进行提问，其目的是为了激发学生阅读绘本的兴趣。学生通过感知绘本并根据已有的知识背景推测绘本故事的相关信息，进而达到了训练思维的目的。在这个环节中，教师通常会让学生观看视频猜测绘本标题，为了帮助学生摆脱吃紧的心理，可以营造阻抑、活跃的课堂氛围，让学生在看一看、猜一猜的活动中激发对阅读绘本的兴趣，让他们带着自己的好奇心走进绘本故事的学习中，将被动接受知识转变为主动学习知识。 例如，在教学绘本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》时，教师要求学生先观看故事视频，然后为故事选择恰当的标题。 这项活动从故事的整体出发，让学生对绘本故事有一个总体印象，学生在检验自己答案是否正确的同时积极进行思考，进而享受阅读带来的欢乐。此外，教师也会尝试让学生观察故事封面进行提问的策略，这种活动可以激发学生的想象思维，拓宽他们观察事物的视角。顺向讲解故事会使学生产生阅读疲顿，逆向推理故事会让学生产生好奇心，激发学生继续阅读的欲望。二、引导学生在阅读中提问，培养逻辑思维 每一个绘本故事都有一根主线将起因、经过、结果联系起来，只有抓住了这根逻辑主线，学生才能更好地理解绘本故事，掌握阅读技巧。因此，在绘本教学中，教师最严重的任务就是引导学生了解故事的情节以及故事中各个角色话语之间的内在逻辑，只有这样，学生的逻辑思维能力才能得到真正锻炼，解决问题的能力才能得到真正的提升。

谈谈如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维

谈谈如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维 发表时间：2012-03-02T10:50:44.210Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第1期供稿作者：梁群雄 [导读] 数学课堂就是数学+活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。 梁群雄 （贵港市港北区西江中心小学广西贵港 537100） 【摘要】数学课堂就是数学+活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。 【关键词】数学活动；激活思维；自主性；灵活性；创造性 Talk about how the organization in the classroom mathematics activities to activate students' thinking Qun-XiangLiang 【Abstract】Mathematics Classroom Mathematics + activity. We want the classroom into a place of student learning activities, organization of mathematics activities, to activate students' thinking. Allow students to participate independently in vivid, lively mathematics teaching and learning activities, flexibility in the use of mathematical knowledge, a positive innovation, make it personalized, the potential can be fully developed, mathematical abilities, mathematical thought to be fully developed. 【Key words】Mathematics activities; Activate thinking; Autonomy; Flexibility; Creative 著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。 1.组织数学活动，激活学生思维的自主性 《数学新课程标准》中倡导 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。 又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功吧！ 2.组织数学活动，激活学生思维的灵活性 小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。 例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。 我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。 3.组织数学活动，激活学生思维的创造性 小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。 例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。 又如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个地瓜的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答到：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提

激发学生学习兴趣,促进学生思维发展

激发学生学习兴趣，促进学生思维发展 一、优化师生关系，营造探究氛围教学氛围对学生的学习有直接的影响，如果师生关系融洽、民主平等，学生的学习兴趣就相对浓厚，反之，学生就会失去学习欲望。所以说，宽松和谐的课堂教学氛围是激发学生主动探究的前提。教师让学生在课堂上感到轻松愉快，鼓励大胆发言，提出不同观点，敢于向权威挑战，这样就能够为小学生营造一个积极愉快轻松向上的探究空间。 二、创设情境，创设探究空间 “良好的开端是成功的一半”，好的开头是激起求知欲和创造的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应注意一堂的导课的艺术性和科学性。要针对学生实际和实际教学内容，善于利用情景教学法，创设各种情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发探究欲望，使学生想听下去，急于听下去，这样才能调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。 三、设疑激趣，促进探究思维 如在讲分数的意义时，教师拿出18 个小棒，让学生到黑板上创作自己喜欢的分数，当每个学生演示完毕后，教师进行表扬后顺势诱导，让学生加上手势并向全体学生讲述其创作

的理由，然后质疑：哪位同学还创作了不同的分数？加上肢体语言，并向全体同学讲述，比刚才这位同学比的更优秀？这样一来既激发了学生的积极思维，锻炼了学生的肢体表达能力和语言表达能力，又逐步把学生的思维推向高潮。 四、举一反三，促进探究思维如在讲“乘法分配律”时，我们学会了4加2的和与25相乘可以把4和2分别与25相乘再相加。请你再创作几个你喜欢的这样的例子，写在练习本上。师：谁来汇报你创作的式子？教师随着学生汇报板书，师：请同学们观察这两组等式，还有自己写的等式，有什么发现？请先和同桌交流，然后师指导学生交流概括。这样让学生写出类似的例子，既使学生兴趣盎然的参与活动，又使学生积累了乘法分配律的感性认识。 五、鼓励想象，启发探究思维 在实际教学中，教师可以鼓励学生想象，帮助学生打开思路，开阔视野，由此及彼，得到启发。从而使学生在无拘无束中受到发现新知识的美感和乐趣。例如，在讲分数的单位时：十分之几的单位是十分之一，百分之几的单位是百分之一。千分之几的单位是千分之一，那同学们观察，比较，讨论，猜想十万分之几的单位是多少？通过观察、比较、讨论、交流、猜想。学生的思维得到了碰撞，不但激发了学生积极探究知识的兴趣，使学生的思维处于非常活跃的状态，而且培养了学生的想象能力，学生的创新能力也在不知不觉中得到了提高。

让精彩点评激活学生思维

让精彩点评激活学生思维 发表时间：2013-03-18T09:57:28.450Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年1月供稿作者：宋玉萍 [导读] 课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。 宋玉萍河南省洛阳市栾川县城关中学 课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。 事实上，没有民主的教育，就不可能有教育的民主；没有教育的民主，也就不可能培养出具有独立意识和创新精神的一代新人。语文是工具性和人文性的统一体，既要培养学生运用语言的能力，还要提高学生的文学素养和人文精神。因此，语文课堂对培养学生的独立意识和创新精神至关重要，而语文课堂评价语的优劣直接关乎课堂教学效率的高低。 请看一个案例：《湖心亭看雪》一文的教学，已近尾声，教师要求学生用“我喜欢??????因为??????”的句式说一段话。 一学生侃侃而谈：“‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’一句，写出了张岱的‘痴’”，痴迷于山水之乐，又怀恋于故国往事的复杂情绪，有天涯遇知音的愉悦，更有淡淡的惆怅。《红楼梦》中云‘都云作者痴，谁解其中味？’。张岱的痴又岂是我们所能解的？”这位学生的理解既深刻全面，又能联系自己所了解的知识进行阐释，可谓精彩独到。但是教师却遗憾地作了如此评价：“这位同学没听清我的要求，太可惜了。请注意??????”一记闷棍，准会让这样的学生从此在课堂上三缄其口。 这堂课上，教师面对学生如此精彩的解答竟然听而不闻，仅仅因为这位同学没有按照老师要求的句式回答，就一口否定了学生的答案。这样一来，学生就再也不会有新的创意，也不敢再有独特的见解了。这是由于教师在课堂上淡化民主意识，没有充分尊重学生独到的见解，运用语言霸权阻隔了与学生之间的心灵交流，学生的思维也被禁锢了。长此以往，就无法培养学生的独立意识和创新精神，也违背了教学的本意。 相反，如果教师在课堂上充分尊重学生的见解，恰当点评、追问，就会使对话更深入，并把学生的思维引向深入。 例如：在《猫》一课的教学中，教师让学生边读书边思考：在文中“我”和家人对三只小猫的称呼有何不同？表现了“我”和家人对它们的感情有何不同？当同学们回答问题时，有同学说第三只猫活着时被人漠视。老师就追问：从哪儿看出来？学生找出词语“常”、“蜷伏”后，还让学生结合课文说出深层理由，并说出前后两个“蜷伏”的不同含义。这样就把学生的思维引向了深入，使学生对文本的解读透彻。 在这节课上，老师的评语运用得也恰到好处，不随便表扬、批评，不随口简单评价，而是用鼓励性的语言让学生有勇气跟着老师继续深入思考。如：在教学时，老师对学生的回答满意时就赞扬：“非常专业的点评!但还不足以表达‘我‘的心情。”于是，学生就又回答：“‘忏悔’更好！”这样就可以一步一步引导学生了。 这位老师在教学时，首先做到了尊重学生的见解，但是并没有随意表扬，而是在鼓励的基础上引导学生做进一步思考，一步一步将学生的思维引向了深入。不仅如此，老师还在学生回答问题时让学生紧扣文本进一步深入思考，使学生对文本的解读更透彻。这样就把学生的思维激活了，使学生敢于发言，乐于发言。 另一方面，教师在教学中不要太急于求成，应该给学生留一点思考的时间，要能经得住课堂上的沉默。也许，这看似沉默的课堂正是学生屏神凝思表现，马上就会出现热烈的思想交锋了。 例如：教学《散步》一课时，教师在请学生以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈后，设计了一个这样的问题：“这个家庭给你留下了怎样的印象？为什么会有这样的印象？”学生沉默四秒后，教师说：“那么，小组讨论吧。”这样一来，就以小组汇报的形式取代了个人的思想，学生的思维就无法被有效激活，因为小组思想霸权扼杀了独立意识，学生的创新意识也就无法培养。 其实，类似的现象在课堂上经常出现，当老师提出一个问题以后，都希望学生能尽快回答上来。殊不知，思考是需要一个过程的，特别是对那些有难度的问题更是如此。当然，小组讨论也是一种很好的学习方式，可以活跃课堂气氛，可以互相促进等。但是这样也容易扼杀学生独立思考的积极性，容易出现人云亦云的结果。其实，我们在课堂上多等一会儿，哪怕就是三五秒钟，也许学生的答案就出来了。 有人做过一项调查：在那些把等待时间延长了一秒至五秒的教师的课堂上，发现了可喜的变化：（1）学生回答的平均时间延长。（2）学生回答的主动性和正确程度提高。（3）学生不能问题的可能性减少。（4）思考之后回答的现象增加。（5）从事实推论得出的结论增加。（6）学生的提问增加。（7）学生作出的贡献更大。 因此，在课堂上，教师要有耐心，要耐得住沉默，因为学生在沉默之后肯定会有精彩的回答。这个家庭给你留下了怎样的印象这个问题，完全是个人体验。教师可以让学生联系课外阅读、切身经历等进行思考，没必要让小组汇报代替个人思想。 此外，教师也要善于在学生回答的基础上做更深层次的总结，并引导学生自己介绍经验，便于其他学生借鉴学习。例如：名师黄厚江老师在教学一堂作文课时，当同学们七嘴八舌评论作文的优点时，他没有简单地评说同学们说得好或不好，而是在同学们评论的基础上进行总结。他说：“两位同学提到的三点想法，我都非常赞同。第一，是这种直面现实的精神，或者说是责任。第二，结尾很震撼，是欲扬先抑。开头很平淡，结尾异峰突起。第三，反讽手法。其中隐含着对比，这就很有张力。” 这三条的第一句是学生说的，后面是老师进一步的肯定与剖析。这样就能引导学生进行深层次理解、领会并运用。后来他又提出一个问题：“她的文章有没有缺点呢？”学生回答：“有点乱。”“有点想到哪儿写到哪儿的感觉。”他就说：“这不一定乱，有时还非常好，这也许就是写作的最高境界。”然后他还让这位作者介绍经验，说说她为什么能达到这种境界。这样就能让其他同学学习借鉴了。 由此可见，老师在课堂上对学生的评价不能只简单地说好或不好，应在学生回答的基础上，做进一步总结，并把学生的思维引向深入，这样学生才能收获更多，课堂气氛也能更活跃。 作为一名专业教师，应本着民主、尊重的理念来进行课堂教学。首先，要尊重每一位学生，认真聆听每一位学生的发言，并对其作出客观得体的评价。然后，应在学生发言的基础上做深入的总结、引导，使学生在他自己理解的基础上进行深入思考，从而收获更多。第三，在课堂上要有耐心，留给学生充足的思考时间，这样学生的回答才会更深入，更精彩。最后，还应该允许学生有不同的见解，教师只做适当地引导，这样才能激活学生的思维，培养学生的独立意识和创新思维。 如果教师在课堂上都能合理运用评价性语言，就一定能激活学生的思维，使课堂活跃起来。当然，要想做到这样，教师必须多学习各方面知识，丰富自己的学识，多修炼自己的语言，使自己的课堂语言妙语如珠，精彩恰切。

激发创新思维,焕发课堂活力

激发创新思维，焕发课堂活力 -----创新主题心得体会 清徐县实验小学 培养学生的创新意识是爱生的又一体现。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”在学习的过程中班主任要善于发现每个孩子的闪光点，培养孩子们的发散思维能力，独立思考的能力，探索创新的能力。不能死读书，要活学活用，结合所教课文引申到更广阔的阅读境界，更深入的分析思考。乐于将学生独具一格的观点交流共享，不断地将学生新奇的发现累积欣赏。这样学生的奇思妙想才会得以认可，才会不断培养学生的创新意识。因此,在小学教学中,要开展创新教育,培养学生的创新能力,就必须从这几个方面着手。 一、巧妙激疑问难，诱发创造个性。 动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。 例如：如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。让学生在疑问中去探索，在不断探索中去创新、发展，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。因此，要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。 二、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。 经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的