中小学生厌学的原因及其对策研究

中小学生厌学的原因及其对策研究

摘要

中小学生厌学是当前教育总存在的突出性的问题之一，近年来引起了社会的广泛的关注，针对这个问题，本文主要是从中小学生厌学的原因出发，探讨了中小学生产生厌学的原因，研

究表明：产生厌学的主要有家庭因素、学校因素、社会因素和学生自身因素。并且我们针对如

何避免中小学生厌学提出了相应的对策。

关键词:中小学生，厌学，原因，对策

1引言

中小学生是“乐学”，还是“厌学”①，不仅关系到学校教育任务的完成，而且还影响到

他们未来的学习和工作。随着教学改革的深入，越来越多的学生调动了学习积极性，他们愿学、喜欢学。但也不能否认，教学和学生特点的不适应，教师的“厌教”情绪，使新的“读书无用论”产生，造成一部分学生学好学坏一个样，学与不学一个样，

只图及格毕业上初中，不求努力进取[1]。他们怕学习，不愿学习，这种“厌学”的心理已成

为当前小学生存在的严重的思想问题，应该引起广大小学教育工作者的注意。小学生“厌学”有客观原因，重指社会因素和学校教育因素。但学生“厌学”的心理是什么，很值得我们去

研究。本文基于此种原因对中小学生厌学的原因进行了研究。

2中小学生厌学的原因

2.1 中小学生产生厌学心理的原因分析

2.1．1家庭教育的因素。

家庭治疗理论认为“，问题学生”之所以产生种种问题，关键还

在于家庭系统出了问题，外在的环境只是诱发因素。家庭成员尤其是

1

父母产生问题，会直接导致孩子行为或心理问题的出现。主要表现以下几个方面：

2.1.2家庭教育方式不当

这是导致孩子产生厌学心理的主要原因之一。心理学研究表明，

不同的家庭教育方式会对孩子产生不同的影响。专制型的家长对子女

会造成逆反心理；放纵型家长对子女会造成厌学贪玩问题；溺爱型家长对子女会滋长依赖性和懒惰性，这是两种极端的教育方式，家庭教

育方式的不合理很容易对中小学生的心理造成很大的影响，从而导致厌学心理。

2.1.3家庭成员内部不协调

一个温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的良好

阶梯。在自由、平等、和谐、充满爱的环境中成长，孩子心情会舒畅、

精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能

充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得

到较好的发展。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带

来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，

就容易引起厌学情绪。此外，家庭成员心理不健康、家庭破裂，会给

子女心灵造成创伤，使之意志消沉而影响学习。儿童是家庭中的弱势，

他们的心灵正在成长，世界观尚在形成阶段，如果家庭中某个成员心

理不健康，受害最大的就是孩子。在心理咨询实践工作中，发现许多

厌学的中小学生家庭不和或是破裂[2]。

2.1.4父母对子女的期望过高

对于任何一个孩子来说，他的先天素质和后天环境都是千差万别的。例如遗传基因、身体素质、生活环境、家长影响以及遇上的老师都有很大的区别，而我们一些家长和老师一般都忽略了矛盾的特殊性，不顾客观实际，一味要求自己的孩子。当达不到预期的成绩，没有考上高分，或者比邻居孩子成绩差的时候，父母责备随之而来，就埋怨自己的孩子，有的甚至对孩子拳脚相加，在孩子的心灵上造成创

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伤，使孩子产生自卑、畏难、泄气的心理，慢慢有可能发展到厌学的

状态。我们的教育方针是主张学生全面发展，持这种认识态度的人，

就会片面追求学生分数的结果，就会使有的学生厌学。一些成绩较好

的学生为了考高分，为了回报来自社会及家庭的过高期望值，不敢不学，不得不下狠心学，其实他们并非对学习活动本身有趣，学习成绩

也许提高了，但是学习的兴趣和追求知识的精神却逐渐毁灭了。因此厌学心里逐渐出现。

2.2学校教育的因素

2.2.1应试教育的压力

学校存在着办学方向有偏差或教育方法不当的问题。尽管提倡素质教育，但应试教育中表现出来的弊端，在学校中依然存在，甚至还在滋长。许多学校是“换汤不换药”，嘴上挂着素质教育，骨子里搞的仍是应试教育。许多学校片面追求升学率，教师加班加点，学生起早摸黑，大搞题海战术，使许多孩子的神经系统因疲劳过度而受到抑制。这种只期望考试成绩的提高，而忽视了学生的正常要求和兴趣爱好的做法，会使学生渐渐失去学习和生活乐趣，容易滋长厌学情绪。一些教师往往以“分”取人，厌恶、歧视后进生，使部分学生对教师产生逆反心理，学习情绪低落。在教学过程中，重知识传授、死记硬背，轻视思想政治教育、人格发展、学法指导和能力培养；重学习尖子，轻多数学生的培养；脱离实际，讲课枯燥等。这些因素既会导致师生关系紧张，也会使学生对学习失去兴趣。此外，学习内容枯燥，教学内容过多注重知识性、科学性、逻辑性，缺少趣味性、娱乐性或

生动性，缺乏吸引力和新鲜感，也会使学生失去学习兴趣[3]。

2.2.2 教师本身厌教和自身素质不高

教师“厌教”课堂没趣味，学生受影响学习没兴趣有的人过分夸

大小学生的“厌学”情绪，把学生“厌学”的原因，要么推给社会，

要么推给学生。而值得注意的是，学生不是什么都不愿学，而是愿学

这科，不愿学那一科。愿听甲老师的课，不愿听乙老师的课。主要原

因有：教师态度不正、不民主、盛气凌人，学生厌烦这样的老师，进

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而不愿听他上课，厌学这一学科；教学内容不丰富，讲课照本宣科，

听了收获不大，听着没劲；教法不活，满堂灌，填鸭式教学，不管你

愿不愿听，讲了就算；学生课业负担重，压力越大，厌学心理越重。

这样的教学，学生象受罪，他怎么不厌学？

2.2.3 学习负担过重

在有些学校里，一些校园歌谣流传很厉害，如：有的学生唱道：“书包最重的是我，作

业最多的是我，起得最早、睡得最晚的是我还是我,,”还有的学生唱：“太阳当空照，花儿

对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上一个炸药包,,”星期天、节假日，很多孩子还要上

各种各样的补习班，学生实在受不了[4]。教辅资料多于牛毛，钻牛角尖的题太多，模棱两可的

题太多，实用性远的题太多，社会实践工作中根本不可能要求搞得那么清楚的问题，都出现

在学生的作业

中，好像不是为了孩子熟练地掌握基础知识和能力设计题目，而是为了难倒孩子，这样的教改

只能把孩子培养成学习的奴隶，把教学改革引向死胡同。

2.3社会因素

2.3.1 多种多样的诱惑

随着信息社会的到来，青少年对网络中不健康的东西，电子游戏，甚至打斗、凶杀、恐怖、黄色影碟等不良东西的接触的机会非常多，致使一部分意志薄弱、自制能力较差的学生，，先是要老师和家长压

制着学，后是厌学，因此社会大环境对学生的影响也是不容忽视的一

个问题。青少学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物、

易接受外界影响，而又缺乏较高的分辨是非的能力。因此，他们对社

会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些

东西往往与学校教育的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背。当低俗文化成了学生

的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣。

2.3.2不良非智力因素的影响

学习是一种艰苦而漫长的、连续而不能间断的脑力劳动，它要求

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人们具备勤奋、刻苦、不怕困难、不怕挫折等一些良好的非智力因素。在某些学生那里存在的

享乐思想、怕苦、怕难、懒散等一些不良的非智力因素是导致厌学的主观原因，也是厌学的一

个经常性原因。

2.4中小学生自身的因素

2.4.1 学生基础不牢

学习成绩跟不上，基础知识差，学习方法不当，学习习惯不好，

受到来至老师、家长和同学的压力、责怪和鄙视。使他们感到学习是

一件十分痛苦、让人疲倦、厌烦的事情。

2.4.2 学生学习目的不明确

学习目的没有正确的认识，当看到社会上一些没读书而赚了大钱

的人时，他们更是迷茫，觉得读不读书无所谓，这样自然而然就对学

习没什么兴趣，甚至厌学。

2.4.3 学生性格存在缺陷

存在性格缺陷，比如意志力差，性格脆弱、自卑、承受挫折的能

力差等不良性格也易于导致厌学。

2.4.4 学生人际关系不协调

与人际关系差有关。由于性格等原因，有些中小学生不善与人相

处，在集体中感到孤独，受到排斥、欺侮，或经常与同学们吵架，使

他们感到在学校没意思，也容易产生厌学心理。

3避免中小学生厌学对策

3.1 转变教育观念，树立正确的教育观

学校、家庭要从根本上转变教育观念，变应试教育为素质教育, 树立全面发展的人才观。尤其是教师，必须树立正确的教育观。要认识到素质教育的重要性，破除对学生成绩的片面认识，尊重学生的人格和个性，彻底清除智育第一，升学第一的陈旧观念，积极开展愉快教学。家长也应改变观念，认识到孩子全面发展教育的重要性，确立有远见的教育目标，不仅重视孩子的智力发展，还要关注孩子的能力、

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健全人格、健康心理、社会适应能力等方面的发展。如果学校、家庭都能树立正确的素质教育观，就可以让学生从繁重的学习苦海中解脱出来，有更充裕的时间去从事他们自己喜欢干的事，参加各种有利于青少年身心和个性健康发展的实践活动，使学生有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力投入学习。

3.2合理的家庭教育

3.2.1培养孩子的学习兴趣

心理学研究表明，当一个人充满兴趣地做一件事时，他的情绪愉

快，精神放松，大脑高度兴奋，智力处于最佳状态，创造性得到有效

的发挥。兴趣是孩子求知的动力和基础，俗话说“，兴趣是最好的老

师”，如果孩子对学习有了兴趣:第一，家长平时要多鼓励孩子，注意

批评的尺度。注意根据孩子的实际情况提出难易适当的要求，让孩子

获得成功的体验，并及时给以鼓励；第二，家长要根据孩子的特点培

养其特长。利用孩子对某一方面的天赋和好奇心，引导其向这方面钻

研学习，使之形成某方面的技艺。如果孩子有特长，或在某方面有特

殊的兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，他们的兴

趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，从而相得益彰[5]。

3.2.2培养孩子良好的学习习惯

学习习惯是一种比较巩固的动力定型。比如一个孩子养成了晨读习惯，每当早晨起床

后，就会不假思索地拿起书本坐到一定位置上朗读起来。学习习惯有好坏之分，集中注意、

善于思考、独立操作、复习预习、认真检验、笔记工整清楚等等都是好的学习习惯。反之，

也有种种坏的学习习惯，比如上课注意力不集中、学习马马虎虎、磨蹭、懒散、贪玩、意志

力薄弱等等。良好的学习习惯，是学习活动顺利进行的保证。

3.2.3 正确看待孩子的学习成绩

片面追求升学率的应试教育，过重的学习负担是孩子产生厌学心

理的主要原因，因而，对于孩子的学习成绩，家长必须要用正确的态

度来对待。为人父母，当然都希望自己的孩子学业有成，事业有成，

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有许多家长不惜花费大量的精力、财力、对孩子的教育进行投资，对

孩子的学习严格要求，把孩子的分数看得高于一切。有的甚至走上了极端，采取过激的行为，以至于产生了许多负面的消极影响。由于父

母对学习成绩的过分苛求，有的孩子高分低能，有的孩子离家出走，

有的孩子对学习失去兴趣，厌学逃课。为此家长应反思自己的行为，

认识到孩子的学习成绩并不能代表一切，多关注一下孩子的能力、人格、品行、健康心理等方面的发展，避免给孩子的心灵造成阴影。

3.3有效的学校教育

3.3.1 学校加强教师素质和能力培养

学校要注意提高教师素质，在教学方法、教学内容方面有所创新，

提倡自主教育，充分挖掘学生的内在潜能，注意培养学生的学习兴趣，

让学生成为学习的主人。

3.3.2 学校要尽量减轻学生的心理和学业负担

大量的作业、沉重的书包，众多的考试，让孩子喘不过气来，当

孩子的心理和能力达不到和承受不了时，就会厌学。学校应

禁止占用学生的业余时间，要在提高学生的能力方面下功夫。

3.3.3针对厌学学生，学校要及早发现，及早矫治

对个别厌学严重的学生，学校一定要安排专业人员做好疏导工

作。对于有厌学心理的学生，要给以更多的关爱。同时，学校要做好

重视开展矫治厌学行为的研究，不断探索，不断总结、实践、提高，

从根本上矫治学生的厌学行为。

2.4学校、家庭、社会各方面力量的有效配合

中小学生厌学心理的产生有多方面的原因，所以学校、家庭要有

效配合。学校有责任做好家长的教育工作。应定期召开家长会，有针

对性地进行家访，多与家长接触，使双方的信息及时得到反馈，发现

学生有厌学等情绪，教师应及时进行心理疏导[6]。家长也要及时与学校沟通，发现孩子有不良的思想和行为，要注意选择正确的教育方法，

并积极主动地与校方联系。同时，也需要社会力量的有效配合，社会

有责任创造一个有利于青少年健康成长的社会环境，对营业性舞厅，

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应禁止未成年人进入；对营业性的电子游戏室、台球室，除法定节假日外，不能向中小学生

开放；对网络和书刊及音像制品应开始规模宏大的整查活动，清除那些宣扬色情、凶杀、恐

怖等不健康的东西，并依法严惩制造、传播。

4结论

本文主要是从中小学生厌学的原因出发，研究表明：产生厌学的主要有家庭因素、学

校因素、社会因素和学生自身因素。并且我们针对厌学的原因提出了相应的对策。现在我

们处于高度知识化的社会，

只有终生都孜孜以求，学而不厌的人，才能成为新世纪的人才。然而，学生厌学既是一个古老的话题，又是一个永久的话题，我们广大教育工作者、家长以及社会各界，必须用新的理念、新的思维方法、新的

手段和措施，创造性地开展工作，在激励青少年认真、持久刻苦学习方面探索出更多更好的

途径，为实现中华民族的繁荣和富强培养更多的人才。

注释：①教育家在20世纪80年代提出“厌学”一词，前人留了许多触

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目心惊的研究数据:我国教育界1977年调查显示:84%的中小学生对学

习态度呈“冷漠”;2000年北师大教育家在全国中小学学习发展的大

型调查数据，因喜欢学习而上学的只有8.4%;21世纪初中国儿童心理

卫生专业委员会的调查结果，59.3%的小学生都有一定的厌学情绪。

在我县县城的两所重点小学的问卷调查显示，61.7%的学生有一定的

厌学情绪，其中深度厌学占26.4%。

参考文献：

[1].郭志芳与范安平,城区小学生厌学现状调查研究.上饶师范

学院学报,2011.31(4): 第92-95页.

[2].马莉,小学生厌学现象探析.青海师范大学民族师范学院学

报,2010.21(2): 第69-72页.

[3].胡斌,小学生厌学形成原因及应对策略探析.科学咨询：中旬,

2011(2): 第37页.

[4].多艳,小学生厌学问题思考.发展,2011(6):第151页.

[5].郭志芳,盛世明与郭海涛,农村小学生厌学现状及影响因素.

教育学术月刊,2011(9): 第58-60页.

[6].郑祥专与江海妹,中高年级小学生厌学情绪调查研究——以

三明学院附属小学和莘口小学为例. 三明学院学报,2010.27(3):

第276-281页.

[7]. 马颉, 浅谈小学生厌学心理. 校园心理,2009.7(2): 第119-120页.

[8].张清,中小学生厌学心理的原因分析及对策.黑龙江科技信

息,2009(19):第174页.

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学困生阅读能力低下成因及对策

关于学困生阅读能力低下成因分析及对策思考的研究 一、课题的提出及意义： 调查研究表明,国内外都存在学龄儿童在某种程度和方式的学习困难问题,这说明小学生学习困难的问题是世界各国在教育发展进程中存在的普遍问题。因此才引发国内外许多学者加入到对这一问题的探索行列中。根据调查统计,我国小学阶段的语文学困生的数量不在少数,存在阅读能力低下的更是不少。笔者认为在新课程改革的背景下，必须关注每一位学生的发展，而小学语文学困生作为弱势群体更应该受到特别的关注。我国著名教育家魏书生曾经说过,从长远利益看,把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。如果忽视对语文学困生的教育与研究，推卸学校的责任,就无异于向社会输送了一批不合格产品,必将阻碍社会的进步。 （一)研究培养小学语文学困生阅读能力的重要意义 通过对以往国内外研究成果的搜集整理,笔者发现:对学习困难的研究成果虽然很多,但研究内容的分布呈现出不均衡的现象。关于学习困难的研究多数还是集中于心理特征、诊断与评估、教育与矫治等内容的探索,学习困难儿童的个性、社会性研究成果从后期开始兴起,相对有些零散、有限。虽然有一些研究者亲临一线与许多的学困生进行深入的内心交流,其研究目的仍是为探讨学困生学习困难的形成原因,并提出相应的教育转化策略,但并没有针对具体的某一学科的学困生的转化和提高进行研究性指导。本课题力图通过大量的教学实践，结合相关的理论研究来探究我校语文学困生的阅读能力现状、存在问题、

主要原因及培养策略。通过此研究可以为小学语文学科教学的研究开辟一个新的视角，还可以充实与丰富相关的研究理论。 当前，教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会,又要确保其获得适合自身的优质教育。由于我校地处农村,留守儿童较多,研究的过程中对这个因素要充分考虑。这类学生因受其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响，造成他们成为班级中的语文学困生。本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象,对本校的语文学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查,详细了解了本校语文学困生的语文学习现状,揭示导致他们当前语文学习状况,尤其是阅读能力不佳的原因及影响因素,以期发现存在的问题,通过积极的探索和思考，提出培养小学语文学困生阅读能力的策略,通过教育干预切实提高小学语文学困生的阅读素养，让他们在教师的引导下表现自己,在家长的帮助下改变自己，逐步依靠自己的力量去战胜困难,为其探寻新的使之克服困难走向成功舞台的方法与策略，实现教育艺术的真谛。 (二）研究培养语文学困生阅读能力符合新课标的目标要求 2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》中指出小学阶段的语文教学目的为：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作莫定基础。培育学生热爱祖国语一言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文字,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

新版中小学教师职业道德规范

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（一）师德是高于一般社会公众道德水准的职业道德 在意识水准上，师德较之其他职业道德有着更高的要求，这是由教师职业的特殊性决定的。从根本上说，教师作为一个职业，与其他的职业有相似之处，都是一个工作岗位、一个饭碗。但是教师职业与其他工作又不一样，他的服务对象是人，他们的劳动在于培养、塑造一代新人，其一切行为都对学生产生强烈的影响。教师的地位、作用和职业特点，决定了教师必须具备较高的素质。所以，社会对教师的职业要求比一般的职业更特殊一些。纵观人类道德史，师德总是处在当时社会道德的最高水准上。孔子曾用“有教无类”、“学而不厌，诲人不倦”来描述他理想中教师应该具备的职业道德，并以身作则，以自己的实际行动诠释了教师的道德含义，被后世奉为“万世师表”，他所开创的教师职业道德规范也为历代不断继承和丰富。叶圣陶先生说过：“教师的全部工作就是为人师表。”胡锦涛总书记2007年8月在全国优秀教师代表座谈会上发表的讲话中更进一步指出：“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”这些论述充分揭示了教师职业道德“以身立教”的共同特点。当前，教师在传播人类文明、启迪人类智慧、塑造人类灵魂、开发人力资源、弘扬民族精神方面发挥着重要的、不可替代的作用，是社会主义事业建设者和接班人的培育者，是青少年成长的引路人。他们不但要用丰富学识教人，更要用高尚品格育人；不但要通过语言传授知识，更要用自己的高尚品格去提升学生的品格，影响学生的心灵，使之成为有理想、有道德、有知识、守秩序的一代新人。正是基于这一特点，社会对教师的职业

学困生阅读能力低下原因分析及对策课题研究开题报告

学困生阅读能力低下原因分析及对策研究 在教学过程中，我们发现，每个班总有少数语文学习困难生，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，基本丧失了语文学习的兴趣和热情。因此，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实提高这部分学生的阅读能力，对其终身发展有所帮助。 一、课题的提出 新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读文的兴趣，同时渗透了许多科学方面的知识，拓展了学生的视野。但随着年级的增高，我们语文老师觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生，简称“学困生”。课堂上，他们是旁观者,由于他们的表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上不愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？正是因为这样他们才感到学习的索然无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。 二、课题研究的意义 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；

中小学教师职业道德规范37805

附件一 中小学教师职业道德规范（2008年修订） 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

附件二 毕节市中小学教师“十个不”的承诺 一、不发表违背党的路线方针政策和国家法律法规的言论。 二、不讽刺、侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生及驱赶学生出教室和用不文明言行对待学生家长。 三、不违规公布学生成绩名次及按成绩排座位。 四、不缺课、迟到、早退、无教案和浓妆异服上课。 五、不敷衍批改作业或请学生代批作业和试卷。 六、不酒后上课、课堂上吸烟和使用移动通信工具。 七、不从事有偿家教和未经学校批准在外兼课。 八、不向学生及家长推销教辅资料及商品和向学生乱收费或以家长委员会名义变相乱收费。 九、不向学生及家长索要或变相索要钱物和借婚丧喜庆事宜敛财。 十、不参与黄、赌、毒等有损教师形象的活动。

重庆市中小学社会实践教育基地建设指南

重庆市中小学社会实践教育基地建设指南 第一章总则 第一条为了推进全市中小学社会实践教育基地的健康发展，规范和引导中小学社会实践、研学旅行活动的组织实施，加强中小学社会实践基地课程化建设，着力培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。依据国家相关法律法规和教育部有关文件精神，特制定本指南。 第二条本指南所称的中小学社会实践教育基地是学校根据中小学生身心特点和教育教学需要，引导中小学生到校外开展社会实践、研学旅行活动的场所。 第三条申报中小学社会实践基地的单位应是依法登记注册的法人和其他社会组织。 第四条中小学社会实践教育基地服务于中小学集中开展社会实践教育活动，服务于中小学组织开展研学旅行活动。基地是以课程建设为核心，实现育人功能的教育基地。 第五条中小学社会实践教育基地是从学生真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，以主题活动的开展，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质和能力，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。 第二章基地建设 第六条中小学社会实践教育基地项目设置要根据地域环境、 - 1 -

特色资源实际，按照中小学生开展社会实践、研学旅行活动的需要，科学设置实践、研学活动项目。主要包括生存体验、素质拓展、科学实践、专题教育等活动项目。活动项目的设置要满足学生开展实践活动时间不得少于1天及以上要求。 第七条中小学社会实践教育基地活动内容设置要有效衔接国家、地方课程和校本课程，根据学生不同学段特点和规律，合理设置课程内容。应遵循自主性、实践性、开放性、综合性、连续性。主要通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式，促进中小学生综合素质的纵深发展，满足中小学生的个性需求。 第八条中小学社会实践教育基地活动主题要从学生自身成长需要出发，强化学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质。注重学生主动实践和开放生成，在主题活动中充分体现价值体认、责任担当、问题解决、创意物化阶段目标的实现。加强学生参加生产劳动、认识自然、了解社会、学会生存生活等实践、探究、体验主题活动。 第九条中小学社会实践教育基地课程建设应根据学生发展需要，结合基地特色和可用资源建立课程体系，制定具体的活动计划与实施方案。每个活动课程应有明确的活动内容、目标、重难点及活动准备要求，要有明细的活动实施过程、总结分享与反思环节，要有适宜的拓展延伸内容和活动评价量标及结果。 第十条中小学社会实践教育基地的建筑及附属设施要严格执行国家法律、法规和设计规范、建筑规范、环保规范、安全规 - 2 -

一次成功转化中职学生厌学心理的案例

一次成功转化中职学生厌学心理的案例 我担任中职班主任20多年，接触过很多具有厌学心理的职高生。我尝试过各种方法转化这些厌学的学生，有过失败的经历，也有过成功的体验。以下是我担任06旅管班班主任时一次成功转化厌学学生的案例，孩子的教育和成长需要家庭、社会和学校的共同努力，构成一个有机的孩子学习的社会支持系统，互相沟通，如果中间一个环节出现问题就会影响学生成长，这个案例希望能为教师同仁、家长提供有价值的参考。 刘某同学，男，16岁，06旅管班学生，职高一年级下学期刚开学不久，向老师提出不想上学之后，待在家中，经家长劝说无效。经过与家人的访谈，发现该生从小学五年级起就存在强烈的厌学情绪学习成绩较差，进入初中后，出现逃课，不做作业，上课不专心，睡觉等现象，学习成绩一直落后，并出现撒谎，偷窃行为。 产生厌学原因分析: 1.无良好学习习惯，缺乏学习目标：通过与李某的谈话得知:李某由于基础知识较差， 加上初中课程增多，无良好的学习习惯，导致上课听不懂，下课又不愿意向老师同学请教，久而久之，学校跟不上，就越不愿意学习。初一第一学期结束成绩一塌糊涂，导致家人对其失望。李某认为，不上学就像父母一样去做生意，同样能养活自己，于是提出退学。 2.家长教育方法不当：李某父亲经常在外，母亲做生意，对孩子管教较少。每当老师 反映其不良情况时，母亲总是不问原因为何就一阵责备。当父亲回家后又旧事重提，导致一顿暴打。李某学习成绩从小学五年级开始急剧下降，父母发现其期末考试成绩全班最低时，一阵责骂，就这样，李某在家庭约束一阵松一阵紧的情况下进入初中。 3.教师与家长沟通交流存在问题：由于李某的撒谎行为，导致家长与其班主任之间产 生了较深的误解。李某家长反映，老师在与家长有关孩子问题进行交流时，言辞用语过于极端，不尊重。其数学老师直言，不愿再管孩子的数学成绩，管了也没用。 李某班主任则反映其家长不负责任，与老师不合作，包庇孩子。李某说，在家里父母说都是他的错，老师对父母的态度较差，并认为其家庭不和。就这样，双方处在误解之中，孩子在这种环境中不愿读书的想法越来越强烈。 4.家长与教师沟通：在与家长和班主任的交流后，李某和父母一起来到学校与班主任、 各科任教老师进行了一次座谈。李某的父母承认了错误，表示希望与学校合作，将孩子教育好，并希望在孩子教育方面能得到老师的指导。班主任也敞开心扉，表示绝不放弃教育孩子，并列举其了李某的许多优点，这时，李某抬起了低着的头。各科任课老师也开始就孩子的问题进行了交流，并表示一定与班主任一起帮助孩子恢

学困生情况分析及对策

学困生情况分析及对策 我班的学困生有：郭津源、郭恒源、谭欣然、丁浩、王栋、张家畅、杨卓函、程俊哲、张卓、葛育嘉等。具体情况分析如下： 一、我班学困生最大的问题就是学习无动力，自主性差。他们在学习上都有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋等。我认为造成这种情况的原因有：1、当今社会环境还是一种应试的氛围。2、有的家长们都忙于挣钱，忽略了对孩子的教育，而有的太过宠爱。3、一些是因为在早期教育中没有形成良好的学习习惯。 二、缺乏科学的学习方法。没有形成课前预习、课后复习的习惯。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，记忆力差，理解不深，加之消化不良，造成知识掌握不牢。 三、意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些学生一遇到比较复杂的题，或是一看题目较长，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。自卑感强，自暴自弃。丧失学习的信心。 今后对待学困生的方法： 一、针对学习动力不足的学生，我要和家长结合，改变一味批评的教育方式，努力寻找学生的微小进步，对他们每一点努力和进步及时肯定和表扬。让他们知道自己是有能力学好的，老师和家长对他有信心。

二、对于学困生的学习习惯的训练和培养，我仍需要和家长结合，让家长在家为孩子制定合理的生活学习时间表，并严格按照时间表去做。养成做作业时聚精会神，学习时集中注意力的好习惯。在课堂上我要花大力气对他们的学习习惯进行培养，哪怕牺牲一些学习进度。 三、树立榜样。学困生的作业的书写质量一般都很差，在班里要重点表扬作业好的同学，把他们的作业让全班学生传阅，用这种正面强化的方式来激励后进生。 四、继续采用“一帮一”的形式，安排特殊座位，以优带差。 五、注意培养学生的意志力。学困生很容易把注意力转移到别的事情上，出现分心现象，因此余部引导他们在有干扰的环境中或有限的时间内坚持完成学习任务。

《新中小学教师职业道德规范》

新《中小学教师职业道德规范》政策解读 内容： 中小学教师职业道德规范 （2008年修订） 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

日前，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发了新修订的《中小学教师职业道德规范》。当前，我国教育事业已经进入一个新的发展阶段，此时修订《规范》意义何在？与过去相比有什么特点？如何准确理解和贯彻落实？为此，省教育厅相关负责人作了政策解读。 一、重新修订并颁发《规范》的意义 修订颁发《规范》，是贯彻落实中央8号文件和胡锦涛总书记“8·31”讲话精神的重要举措。师德是教师最重要的素质，师德水平也是人民群众对教育工作满意不满意的一个重要标尺，更是教育改革发展的内在需要。当前，全国教育战线正在深入学习抗震救灾英模教师的先进事迹和高尚师德。在这个时候修订颁发《规范》，对于弘扬伟大的抗震救灾精神和人民教师高尚师德，激励和引导广大教师向英模教师学习，以英模教师为榜样，模范履行教师职业道德规范，以对学生的挚爱、对教育事业的责任，教书育人，为人师表，具有十分重要的意义。 教育的改革发展，要求我们积极推进观念创新和制度创新，不断探索适应新时期师德建设的新内容、方式、手段等，特别要在增强时代感、加强针对性和实效性上下功夫，使师德建设更加贴近实际、贴近教师，把师德规范的主要内容具体化、规范化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则。同时，修订颁发《规范》，也是动员社会各方面积极参与师德建设的有效措施。 二、《规范》修订遵循的基本原则 此次修订《规范》力图体现以下原则：一是坚持“以人为本”。在新《规范》中充分体现“教育以育人为本，以学生为主体”、“办学以人才为本，以教师为主体”的理念，强调尊重教师，强调教师责任与权利的统一，充分调动广大教师的主动性、积极性和创造性。

中小学教师职业道德规范解读2016

中小学教师职业道德规范解读2016 中小学教师职业道德规范解读一、规范具体条文中小学教师职业道德规范(2008年修订)一、爱国守法。 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。 全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。 不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。 对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。 不得敷衍塞责。 三、关爱学生。 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。 对学生严慈相济，做学生良师益友。 保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。 不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 (新增)四、教书育人。 遵循教育规律，实施素质教育。 循循善诱，诲人不倦，因材施教。 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 (新增)五、为人师表。

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。 衣着得体，语言规范，举止文明。 关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。 作风正派，廉洁奉公。 自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。 潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 (新增)二、规范的核心内容解读新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，"爱"与"责任"是贯穿其中的核心和灵魂。 "爱国守法"--教师职业的基本要求。 热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。 建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。 要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。 一个人的文明礼貌的言行，在展示着自身形象的同时，也在展示一种职业、一个部门，乃至一个地区、一个国家的形象。 而教师的文明礼貌的言行，在学生面前更是胜过千百句空洞的说教，它会成为学生仿行的榜样。 那些一提到学生种种不文明、不礼貌的现象便痛心疾首，轮到自己时却将文明礼貌置之脑后的教师，是不是应该从学生的行为中看到自己的影子?身为教师，还应强化自身"明礼"的意识。

中职生厌学心理分析

中职生厌学心理分析 中职生厌学是当前比较普遍的现象，老师们也是想尽了办法，从各个角度的思考。希望能帮助学生走入正常的学习生活中来。但是收到的效果确是微乎其微。学生无法理解教师的用心，老师也无法帮助学生。师生之间斗智斗勇，要么学生的学习进入恶性循环，要么学生的学习走入另外一片光明。下来查了些资料，才发现学生的厌学是心理疾病之一，必须想出正确的对策进行改善。 下面我们将进行厌学的概念与特点的思考，对于教师理解学生厌学会有很大帮助。厌学是学生诸多学习障碍中最具有危险性的问题。厌学是指学生对学习失去兴趣，产生厌倦情绪以及在学习中的种种不良表现方式。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。从心理特征来看，厌学的学生有以下显著的特征：1、动力系统不足。国外的研究表明：非适应性成就动机模型的学生的特征是不能建立合理的、有意义的目标，不能进行持续的努力来克服困难，同时也不能完成在他们能力范围之内的目标。在学习目的上，厌学中学生有随意性的特点，没有长远动机，在学习上没有自制力，意志力薄弱。2、心智活动差。厌学的学生在课堂学习、课外阅读、课外作业等学习活动中完全处于消极被动状态，他们对基础学科特别是数学、英语有强烈的畏难情绪；注意力极易分散，听课不专心，作业常抄袭；理解记忆少，知识缺乏系统性，知识脱节严重。3、自卑心理明显。不少厌学中学生还表现出较低水平的心理健康状况。心理学家布鲁门肖的研究表明：“健康的心理状态可以对知觉、思维、记忆的形态和智力功能进行归纳；可以指引认识的进程----记忆的恢复、思维的构成和知觉的形成。”厌学特征一，我觉得对于提升学生学习兴趣非常有帮助，在我上高中的时候，因为学习压力大，学习枯燥，本来在成绩也不算好，有时候想随便应付了，但是还是有老师在鼓励，在考得好时给予表扬，在考得差时也加油打气。学习一下就用动力了。特征二，也很重要，厌学的学生大多数都是学习不集中注意力，什么都不去思考，后边就变得越来越懒惰，形成恶性循环，什么都不想做了。特征三也很重要，自卑心理往往会影响学习积极性的。总觉得什么都学不好，有一点困难就怕了，怕这怕那的，最后就无法正常学习。自信的学生他总是有一个好的状态，他认为只要认真努力的学习，什么都可以学好的。 根据学生的种种表现，我们可以得出这样的心理诊断，中学生厌学是典型的心理疲倦反应。以这种分析为理论依据，我们可以进一步剖析出中学生产生厌学心理的客观成因。 中职学生厌学心理成因分析 （一）过多的社会诱惑导致中学生厌学 随着市场经济的不断发展，我们的社会进入了复杂的转型期。虽然“读书无用论”的思想没有主导我们的社会，但是崇尚金钱、物欲横流是我们无法回避的社会现象。随着市场经济浪潮的冲击，社会诱惑力不断增多。 1、金钱有强大的诱惑力。 当前的就业形势不容乐观，许多大学生甚至研究生都面临着就业危机。这种氛围会影响到一些自卑的中学生，他们认为自己不具备社会竞争力，进而认为读书对他们没有作用，不如早点出来挣钱。急功近利的思想让不少中学生放弃学业早早走进社会。 2、互联网有着强大的诱惑力。 据我们调查报告显示，有百分之八十二的中学生热衷于上网。本来发达的互联网可以提供我们学习、工作、生活的便利，但是不少中学生却陷入了它的负面效应。有的学生可以彻夜上网，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黄色不良信息。 3、成人化生活有强大的诱惑力。

浅谈学困生形成原因分析及对策

浅谈学困生形成原因分析及对策 宝应县小官庄中心小学相志辉 关键词：学困生形成原因应对策略 论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差，底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类，他（她）们都厌学。这些学困生是怎么产生的，有该如何应对，以及对解决这类问题的思考等。 一、学困生的界定： 1、确定依据： 学困生，简单地说就是学习有困难的学生。（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生。 （1）平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生； （2）基础知识较差，许多知识点都记不住。因此，在完成作业的过程中时对时错。 （3）以小学五年级数学为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。 二、学困生的类型 1、基础差，底子薄的“学困生”。他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。 2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐的也就变成了“学困生”。 3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题，一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。 4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是玩学具等。因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。 5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。 三、学困生的形成原因 数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究，我认为，小官庄中心小学“学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面： 1、数学学科的特点造成的 数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多

新 的《中小学教师职业道德规范》

新修订的《中小学教师职业道德规范》 ---韩渠小学杨海波 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便牟取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 为何重新修订《规范》 《规范》是在我国社会经济和教育发展进入新的历史阶段的重要背景下修订的。改革开放以来，我国于1985、1991、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。当前，我国教育事业已经进入一个新的发展阶段。在新的历史起点上，实现我国从人力资源大国向人力资源强国的根本性转变。在教育事业飞速发展的基础上，人民群众不仅要求“有学上、有书读”，而且进一步要求“上好学、读好书”。提高教育质量，关键在教师。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。建设人力资源强国，提高教育质量和水平，对教师队伍师德和业务素质提出了新的更高要求。师德是教师最重要的素质，师德水平也是人民群众对教育工作满意不满意的一个重要标尺，更是教育改革发展的内在需要。 《规范》修订的基本原则

1档案馆中小学档案教育社会实践基地申报表 教育厅

附件1： 中小学档案教育社会实践基地申报表基地名称：湖北省档案馆

湖北省档案馆中小学档案教育社会实践基地

档案教育活动方案 为贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）、《教育部、国家档案局关于建立中小学档案教育社会实践基地开展档案教育的通知》（教基一函[2011]7号）和《中华人民共和国档案法》的要求，进一步加强未成年人思想道德建设，充分发挥档案资政育人的作用，使未成年人了解档案，感知档案，走进历史，全面实施道德教育和素质教育，培育和弘扬中小学生爱国主义热情和民族精神，结合我馆实际，制定本方案。 一、活动宗旨 使青少年了解档案，感知档案，走进历史，体验档案服务，感受档案文化。旨在树立“知我湖北，爱我湖北”的思想，激发青少年爱国爱省情怀，为和谐湖北的建设贡献力量和热情。 二、活动主题 了解档案文化抒发爱国情怀 三、活动时间和地点 时间：每周法定工作日的星期五下午14：40——17：00： 地点：湖北省档案馆（武昌区水果湖洪山路87号） 四、活动对象与区域

活动对象主要是中小学生，年龄为6岁——18岁的小学生、初中生和高中生。 活动区域主要是武汉市洪山区、武昌区。 五、活动的内容、安排与后续工作 湖北省档案馆是湖北省重要的档案保管基地和爱国主义教育省级示范基地；也是为广大群众提供档案利用服务的信息中心和文化阵地；更是对青少年进行爱国主义教育最直观、最形象、最生动的重要场所。 1、参观档案利用服务大厅。通过介绍查档流程与服务项目，体验档案查阅服务（登录电子目录查询系统或查询纸质目录查询档案）、查阅档案，现场解答档案咨询。 2、通过参观展览厅了解实物、展板、文献资料，或通过讲解员讲解、提出问题、讨论、谈感受等了解档案、感知历史、感受文化魅力、抒发爱国爱省情怀。 3、参观修裱室。了解整个裱糊技术的原理及过程（对破损的纸质档案载体进行修裱、托裱），使小学生实地体验档案的抢救（增强和恢复档案的强度和耐久性，延长档案的寿命，便于档案长期保存和利用），增强档案保护意识。 4、参观展览厅。通过参观展览厅，了解实物、展板、文献资料，或通过讲解员讲解、提出问题、讨论、谈感受等走近档案、感知历史、感受档案文化魅力、抒发爱国爱省情怀。

中职生厌学调查

关于中职学生“不学”的课题研究 【摘要】针对中职学生基础普遍较差、缺乏学习兴趣的现状，种种现象表明，中职学生的不学习现状令人担忧。针对这一问题，本文分析了中职学生的思想和学习现状及其厌学的原因，提出了改善中职学生思想和教育现状的对策：即营造良好环境、加强现代职教建设以及开展适合学生特点的教学活动以培养学生的学习兴趣。 【关键词】中职学生学习兴趣原因对策 目前，职业教育得到了大力发展，但中职学生不学习已成为一种较普遍的现象，不仅我校的学生存在许多这样的学生，而且其它职业学校也广泛存在着学生不学习的情况，它已影响到中职学校的正常发展。这也与国家大力职业教育背道而驰。 1 中职学生的学习现实背景和意义 近年来，由于招生困难导致就读职业学校的学生的素质差参不齐，学生的智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异明显,学习能力发展不均衡，存在厌学甚至不学习的现象。中职学生不学的表现形式多种多样：有的学生对学习消极应付，不求上进；有的上课不专心，身在课堂心在外；有的热衷于上网聊天，打游戏，个别学生甚至晚间翻墙外出上网，白天趴在课桌上睡觉；有的学生文化基础课学不进，专业课也不愿学，几年下来，不仅知识和技能没学到，而且养成一些不良习气，如此种种表现，不胜枚举。因此，研究当前中职学生不学习现状，分析其不学习原因，有针对性地帮助学生树立

信心，学好知识和技能，为将来择业就业打下良好基础，是我们每一位中职学校教师需要认真研究探讨的一个重要课题。 中职学生厌学的成因分析： 1．学校教育扼杀了职校学生的学习兴趣。在义务教育阶段，由于高考指挥棒的作用，绝大多数教师也不得不把学生的成绩好坏作为评价一个学生好坏的标准，于是便形成了一种轻视差生，排斥差生的不良习气。这种排斥差生的不良习气会严重伤害学生的自尊，使学生在同学和家长面前抬不起头。久而久之，学生就丧失了对学习的自信心和兴趣。此外，职校目前的理论教学与当前学生的实际脱离也是中职学生厌学的一个重要因素。一是教材的难度与大多数学生的实际拥有的知识能力水平不相符。由于种种原因，近年来职业学校可招的学生生源的质量越来越低。二是教学方法与手段落后，不能有效的激发学生的学习兴趣。目前中职学校理论教学中，由于受各种主客观条件的限制，教师基本上仍以传统的理论讲授为主，而在讲授教学中满堂灌的现象仍大量存在，课堂教学互动性不足，不能满足学生活泼好动，张扬个性的需求，教学手段仍普遍较落后，教学内容的传授不能满足学生直观性思维的特点。 2．家庭教育的失误 家庭教育的缺失导致学生在学习的学习无目标，进而也没有学习的动力。一些家长对子女在中职学校学习过低的期望是学生厌学的又一因素。二是家长在子女的教育上重物质供养轻道德教育的结果。现在的学生在家里基本上是独生子女，一方面一些家长在满足子女的物

《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告

《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告 一、课题研究背景 教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。 我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。 二、课题研究意义 实践意义：学困生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。 理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。

在分析学困生成因的基础上，研究转化的对策，对学困生进行转化，是本课题的核心。 三、理论依据： 1、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 2、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。 3、新的课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学习成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。 4、我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 四、研究内容主要有： 1、课题界定： （1）小学学生：指小学阶段学生。他们是祖国的未来、民族的希望，他们的成长关系着国家的明天。

参加区中小学社会实践活动基地活动总结

参加区中小学社会实践活动基地活动总结 2012年5月21日—5月25日，我校初一年级103名同学在10名教师的带领下，来到淄川区教育实践基地西校区进行了为期五天的实践活动。本次实践活动既紧张有序，又生动活泼，既增强了学生的组织纪律性又增强了学生的集体主义观念；磨练了学生的意志，教会他们如何生活如何做人。同时我们带队教师也得到一次师德修炼。这次实践活动，给我们全体师生留下了深刻而难忘的印象。现将本次实践活动的情况总结如下： 一．学校领导高度重视，带队教师认真负责 本学期开学初接到劳动实践任务时，学校就非常重视，专门召开校中层以上干部会议，决定成立以校长为组长的领导小组进行了前期准备。校长多次询问准备工作进展情况，并亲自召开全体带队教师会，给予具体指导。在基地的每一天我校领导都有一个跟班，领导的关心及榜样的示范作用，极大的鼓舞了基地的全体师生，增强我校基地师生克服困难的信心。 我们全体带队老师严格按照校领导的要求，处处注意自己的师表，育人先严已。两天中我们老师不请假、不掉队，与全体同学们同吃住，共同劳动，同拉练，自始至终，从早到晚，每天一次总结会，精心策化，老师们全身心投入，即是老师又是父母更是朋友。在实践活动中，我们三个班主任老师表现突出，他们即要安排同学们一切活动，更多的还要关心同学们的日常生活、身体状况、思想状况，白天活动结束，他们要一个个地找同学们谈心，了解情况，当同学们犯错误时，他们那句严厉的话语后面包含着一片苦心。晚上同学们就寝，他们要一个个房间检查，同学们被子掉了，是他们一个个的盖好，夜深人静时，同学们进入梦乡，我们的老师还在考虑，第二天的工作安排。 二．基地管理有序，活动安排合理 我们进驻基地后，不论是劳动，还是训练，还是饮食起居方面的安排，基地领导都给予我们极大的关心和帮助，从而使我们在基地各项活动都能顺利开展，并且取得了很好效果。室内外军训活动中，基地两位教官耐心示范，认真指导，使每位营员都掌握了基本要领。另外活动处两位主任对我校营员各项活动进行精心安排指导，在学生饮食方面，后勤处要求食堂每天不断变换花色品种，同时保证师生及时用水方便。在两天的劳动实践活动中，基地各位领导及时协助，做到管理严格，制度健全，使学生各项活动开展井然有序。 三．活动内容丰富，活动形式，使学生身心素质得到全面健康发展。 首先对学生进行爱国主义教育，环境保护教育，国防知识等教育，5月21日上午一到达基地，我校学生就开始自己打扫卫生、整理内务，下午劳动军训，听环保知识讲座。在实践活动中，同学们先后参加锄地、抬土、浇水、电器安装、手工制作、帮厨等活动，并且做到自己的事自己干，洗衣、整理内务，打地、打

中职学校调查报告范文中职学生厌学情绪调查报告

中职学校调查报告范文中职学生厌学情绪调查报告 一、活动的实施: （一）调查对象:从本次课题研究目的出发,在本校学生中,选择全校学生参与此次问卷调查. （二）研究方法: 学生学习情况问卷调查法 （三）问卷设计 学生厌学情况问卷设计,主要从四个方面设计了35个问题.四个方面分别是:1家庭情况调查；2.学生的厌学程度；3.导致厌学的原因；4.家庭教育方面导致厌学情绪的因素. （四）问卷的发放和回收: 在全校学生中进行学生问卷调查,共收回问卷352份,有效问卷为352份,有效率达到100% . （五）数据统计和基本情况分析. 二、本次调查问卷具体调查情况如下:

1.学生家庭的基本情况 本项内容共包括四个问题:家庭住址、家长成员、家庭关系、家庭的教育方式. 1. 从表中可以看出,家庭中的成员,三胎以上（含三胎）占45%二胎占50%,独生子女只有5%；家庭关系中,离异后再婚家庭占40%,离异后单亲家庭占20%.家庭的教育方式中:要求高,管教严,动辄实施暴力管教占26.5%；关心较少,缺乏沟通了解占34.6%（其中不知道如何教育占90.09%）；漠不关心、不闻不问占38.9%. 2. 学生的厌学程度:不热爱学校,认为上职业学校是无奈的选择占9 3.63%；没有家长和老师督促,不主动学习的占79.30%,有时主动的21.09%；坐在书桌前进行学习时,立刻感到厌烦的 4.07%,有时厌烦83.14%；成绩不好的科目不努力的11.63%,有时努力63.37%；因为看电视或和同学玩耍的时间过长而挤掉了学习时间,经常这样6 5.58%,有时这样25.70%.可以看出学生不同程度地存在着厌学情绪. 3. 学生对学习的重视程度和对自己的期望:对学业成绩无所谓的48.72%,比较看重的51.28%；根据学习情况,认为自己能打60分以下（差）:13.94%,60到85分（中）:73.33%,85以上（优）12.73%.可