小班精致阅读教学的探索与实践

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硕士学位论文

小班精致阅读教学的探索与实践

论文作者：谷睿

指导教师：黄念然

学科专业：教育硕士

研究方向：学科教学．语文

华中师范大学文学院

２０１３年９月

Ｓｔｕｄｙ＆ｐｒａｃｔｉｃｅｏｎＳｍａｌｌｃｌａｓｓｅｘｑｕｉｓｉｔｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ

●－－ｌ●ｌ－

ＡＴｈｅｓｉｓ

ＳｕｂｍｉｔｔｅｄｉｎＰａｒｔｉａｌＦｕｌｆｉｌｌｍｅｎｔｏｆｔｈｅＲｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ

Ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ：ＦｏｒｔｈｅＭａｓｔｅｒ§ＤｅｇｒｅｅｉｎＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ

Ｂｙ

ＰｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅＰｒｏｇｒａｍ

ＳｃｈｏｏｌｏｆＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ

ＣｅｎｔｒａｌＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

ＡｃａｄｅｍｉｃＴｉｔｌｅ：ＰｒｏｆｅｓｓｏｒＳｉｇｎａｔｕｒｅ

Ｓｅｐｔ．２０１３

⑧硕士学位论文

ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明

原创性声明

本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。

作者签名：日期：加，多年，／月奶钿

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文

作者签名：谷眷导师签

日期：刀，）年Ｉ／月彤日日期：

本人已经认真阅读“ＣＡＬＬＳ高校学位论文全文数据库发布章程＂，同意将本人的学位论文提交“ＣＡＬＩＳ高校学位论文全文数据库＂中全文发布，并可按“章程＂中的规定享受相关权益。圜意途塞握变盾澄卮！旦坐生．Ｌ旦二玺；旦三生筮查！

作者签名：名≮拳日期：劲，殚ｆ，月彬日抑嬲囊锏，日期：沙ｆ３年ｆ『月彤日

⑧硕士学位论文

ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

摘要

论文简要概括了小班化语文阅读教学的现状与问题，对四个方面的问题进行了分析，并在问题分析的基础上总结了问题的本质，从而提出小班精致阅读教学的概念。

小班精致阅读教学就是在新课程理念的引领下，在小班化语文阅读教学中充分把握小班化的内涵，发挥小班的优势，通过更为精致化、更为有效的、适合小班化的教学方法和策略，关注每一个学生的阅读状态，促进每一个学生个性化阅读能力持续发展的教学。

小班精致阅读教学应具备三个主要特点，一是关注个体、差异教学；二是关注细节、追求实效；三是全员参与、多向互动。

论文详细阐述了小班精致阅读教学的六项要素，并从教学准备、教学目标设定、教学指导方法、教学组织形式、教学流程、教学评价六个方面详细阐述了要素的内容、运用机制与推进策略。

在教学准备方面就是要备学生个案、精心解读教材。备学生个案就是教案要体现学生共性、分层与个性的统一；精心解读教材就是关注学情抓主线、研究编者透彻理解教材，进行序列教学。

在教学目标设定上，要分学段把握精准教学目标，要从“兴趣目标＂“习惯养成”“能力目标”三个方面制定教学训练的目标，促进学生个性化阅读能力的持续发展。

在教学指导方法的运用上，要运用精巧恰当的方法促进个性化阅读。通过营造氛围，拓展思考的空间，来唤起阅读期待，保证有效阅读时间，同时对学生的阅读方法进行扎实的训练，使学生在阅读中学会阅读。

在教学组织形式的设计上，要充分运用小组合作学习形式，本着角色分明、合作有序、成果优化的原则，仔细设计教学中小组合作形式、角色任务分工、流程以及问题模式，充分体现小班化特色特点。

在教学流程上，要实现流程精细化设计。精细化的设计紧密结合各学段学情，让学生读得流畅、读得动情、读中见悟、以悟促读，以使低年段学生有童趣的领悟，中年段学生有独特的观点，高年段学生能自主发现。

在教学评价中，教师要充分地发挥组织者、引导者、合作者的作用。适时有效的评价首先要以激励为主，关注学生的变化，其次教师要灵活地运用多种评价方法。

关键词：小班化精致教育阅读教学

Ａｂｓｔｒａｃｔ

Ｔｌｌｉｓｐａｐｅｒｂｒｉｅｆｌｙｓｕｍｓｕｐｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｈｅｓｍａｌｌｃｌａｓｓ

Ｃｈｉｎｅｓｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｍａｋｅａｓｕｍｍａｒｙａｆｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓｏｆｆｏｕｒｋｉｎｄｓｏｆｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｉｔｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｓｍａｌｌｃｌａｓｓｅｘｑｕｉｓｉｔｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｍａｌｌｃｌａｓｓｅｘｑｕｉｓｉｔｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｇｕｉｄｅｄｂｙｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｃｅｐｔ，

ｗｈｉｃｈｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｍａｌｌｃｌａｓｓｉｓｆｕｌｌｙｇｒａｓｐｅｄａｎｄｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｔｈｅｄｕｒｉｎｇ

ｓｍａｌｌｃｌａｓｓａｒｅｅｘｐｒｅｓｓｅｄ．Ｔｈｒｏｕｇｈｍｏｒｅｅｘｑｕｉｓｉｔｅａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｈａｔａｒｅｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒｓｍａｌｌｃｌａｓｓｅｓ，ｔｈｅｓｍａｌｌｃｌａｓｓｅｘｑｕｉｓｉｔｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｐａｙｓｃｌｏｓｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｃｏｎｄｉｔｉｏｎｏｆｅａｃｈｓｔｕｄｅｎｔａｎｄｐｒｏｍｏｔｅｓｔｈｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｈｉｓｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄｒｅａｄｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．

Ｓｍａｌｌｃｌａｓｓｅｘｑｕｉｓｉｔｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｔｈｒｅｅｍａｉｎｆｅａｔｕｒｅｓ．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｉｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｐｅｒｓｏｎａｌａｎｄｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｉｓＡｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｄｅｔａｉｌａｎｄｓｅｅｋｉｎｇｐｒａｃｔｉｃａｌｒｅｓｕｌｔｓ，ｔｈｅｔｈｉｒｄｉｓｆｕｌｌｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎａｎｄｍｕｌｔｉｓｉｄｅｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ

砀ｅｐａｐｅｒｄｅｔａｉｌｅｄｌｙｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｆｉｖｅｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｓｍａｌｌｃｌａｓｓｅｘｑｕｉｓｉｔｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｅｌａｂｏｒａｔｅｓｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｈｅｍｅｃｈａｎｉｓｍａｎｄｔｈｅａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔｓｔｒａｔｅｇｙｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｆｉｖｅａｓｐｅｃｔｓ，ｃｏｎｓｉｓｔｉｎｇｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌｓｅｔｔｉｎｇ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．Ａｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，ｉｔｍｅａｎｓｔｏｐｒｅｐａｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｓｅｓａｎｄｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｃａｒｅｆｕｌｌｙ．Ｐｒｅｐａｒｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｓｅｓｉｓｔｏｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｕｎｉｏｎｏｆｔｈｒｅｅｅｌｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｎ－ｔｈｅｕｎｉｔｙ，ｔｈｅｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ；ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｃａｒｅｆｕｌｌｙｉｓｔｏｇｒａｓｐｔｈｅｍａｉｎｌｉｎｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｎｄｉｔｉｏｎ，ｔｏｄｏｒｅｓｅａｒｃｈｔｏｔｈｅｅｄｉｔｏｒｔｈｒｏｕｇｈｄｅ印ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋ，ａｎｄｔｏｔｅａｃｈｉｎｓｅｑｕｅｎｃｅ?

Ａｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌｓｅｔｔｉｎｇ，ｉｔｉｓｒｅｑｕｉｒｅｄｔｏｇｒａｓｐｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌｉｎｓｅｃｔｉｏｎｓ

ａｎｄｔｏｍａｋｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄ

ｔｒａｉｎｉｎｇｇｏａｌｓｆｒｏｍｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓｏｆ‘＇ｔａｒｇｅｔｉｎｔｅｒｅｓｔｓ”，‘＇ｈａｂｉｔｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ＇’ａｎｄ‘‘ａｂｉｌｉｔｙａｉｍ’’ＳＯａｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄｒｅａｄｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．

Ａｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｉｔｉｓｎｅｅｄｅｄｔｏｕｓｅｅｘｑｕｉｓｉｔｅａｎｄｐｒｏｐｅｒｍｅｔｈｏｄｓｔｏｐｒｏｍｐｔｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄｒｅａｄｉｎｇ．Ｔｈｒｏｕｇｈｍａｋｉｎｇｔｈｅａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ，ｅｘｐａｎｄｉｎｇｔｈｅ

ａｒｏｕｓｅｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎａｎｄｅｎｓｕｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｓｐａｃｅｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒｓｈａｌｌ

ｔｉｍｅｏｆｒｅａｄｉｎｇ，Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｇｉｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｓｏｌｉｄｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．Ａｓｆｏｒｔ１１ｅｄｅｓｉｇｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ｔｈｅｆｏｒｍｏｆｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｅａｍ

ｓｈｏｕｌｄｂｅｕｓｅｄｆｕｌｌｙｏｎｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｄｉｓｔｉｎｃｔｒｏｌｅｓ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｏｒｄｅｒ，ｒｅｓｕｌｔ

ｔｅａｍｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ，ｂｙｗｈｉｃｈｗｅｃｏｕｌｄｃａｒｅｆｕｌｌｙｄｅｓｉｇｎｔｈｅｆｏｒｍｏｆ

ｄｉｖｉｓｉｏｎｏｆｒｏｌｅｓ，ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｍｏｄｅｌｉｎｏｒｄｅｒｔｏｆｕｌｌｙｅｍｂｏｄｙｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｓｍａｌｌｃｌａｓｓ．

Ａｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｉｔｉｓｎｅｅｄｅｄｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｅｌａｂｏｒａｔｅｄｅｓｉｇｎｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓ，ＳＯｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓＣａｎｒｅａｄｓｍｏｏｔｈｌｙｗｉｔｈｅｍｏｔｉｏｎａｎｄｈａｖｅａｂｅｔｔｅｒｇｒａｓｐｏｆｔｈｅｒｅａｄｉｎｇ．ＦｕｒｔｈｅｒｓａｉｄｔｈａｔＪｕｎｉｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｉｎｓｉｇｈｔｓ，ｍｉｄｄｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅａｕｎｉｑｕｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ，ｈｉｇｈｅｒｇｒａｄｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｓｅｌｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ．

Ａｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒａｉｓａｌ，ｉｔｉｓｎｅｅｄｅｄｔｏｔａｋｅａｗｅｌｌ—ｔｉｍｅｄａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｐｐｒａｉｓａｌ．Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｆｉｒｓｔｔｏｅｎｃｏｕｒａｇｅ，ｐｒｏｍｏｔｅ，ｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｓｔｕ．ｄｅｎｔｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅ，ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｃｈａｎｇｅｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ａｎｄ

ｕｓｅｔｈｅｄｉｒｅｃｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｍｕｔｕａｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓｏｒＳｅｃｏｎｄｌｙｔｏ

ｇｒｏｕｐ．Ｉｎｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｏｒｇａｎｉｚｅｒ，ｇｕｉｄｅ，ｐａｒｔｎｅｒ

ｒｏｌｅ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｍａｌｌｃｌａｓｓ；ｅｘｑｕｉｓｉｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ

⑧硕士学位论文

ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

目录

摘要……………………………………………………………………………………ＩＡｂｓｔｒａｃｔ…………………………………………………………………………………?Ⅱ弓ｌ言……………………………………………………………………………………１

一、问题的提出………………………………………………………………………一１

二、国内外研究现状…………………………………………………………………??１

三、研究的目标与意义………………………………………………………………．．２第一章小班化阅读教学的现状与问题………………………………………………?４（一）备课中缺乏个性与差异性……………………………………………………．４１、备课缺少充分的学情分析环节…………………………………………………４２、教学目标设定缺乏个性与差异性………………………………………………４３、课堂提问与练习设计没有分层化………………………………………………５（－－）阅读过程缺乏精巧的指导……………………………………………………．５１、阅读的方式及时间不合理………………………………………………………５２、阅读过程中的提问琐碎，缺乏实效……………………………………………６３、训练浮于表面，缺乏方法指导…………………………………………………６（三）课堂缺乏个性化阅读的包容性………………………………………………．６１、问题开放性不够，答案标准化…………………………………………………６２、教师缺乏耐心，过于强势………………………………………………………７（四）合作学习流于形式，缺乏实效………………………………………………．７第二章小班精致阅读教学的核心概念………………………………………………．．９（一）小班精致阅读教学的基本概念与内涵………………………………………．９１、小班精致阅读教学的基本概念…………………………………………………９２、小班精致阅读教学概念的内涵的两个层面。…………………………………９３、小班精致阅读教学内涵两个层面的关系。……………………………………９（二）小班精致阅读教学的特点…………………………………………………．．１０１、关注个体、差异教学…………………………………………………………．１０２、关注细节、追求实效…………………………………………………………．１０３、全员参与、多向互动…………………………………………………………．１】第三章小班化精致阅读教学的运用策略……………………………………………１３（一）教学准备…．备学生个案、精心解读教材…………………………………１３

２、教师不够耐心，过于强势

小班的阅读教学应该尊重每一个孩子，给学生更多的包容心和耐心。只有这样，才可能产生智慧的萌芽，才可能培养出独立的思维，才可能培养出独特的个性人格。但是在很多教师的课堂上，会出现这样的情况：（１）个别好学生抢着将老师需要的“正确’答案亮出来，而很多孩子还没有思考出结果时，教师便急着教学下一环节。（２）当课堂出现冷场时，忽视教给学生以自我“愤悱”的思索行为，而是迫不及待地替学生回答或以外在强力推动学生得出结论。（３）教师会在课堂随意打断学生的回答，主观猜测学生的“下文＂。如：笔者曾听一位教师执教《草原》一课，一个小男孩回答草原为什么并不茫茫的时候，站起来就开始读“这种境界……绮丽的小诗”这一句。教师立马就打断他，并且告诉他，这是写作者的感受，和草原并不茫茫有关系吗？小孩子涨红了脸，不说话了。课后，我问那个小男孩是如何理解这一句时，他告诉我：“这种感受不在草原，在人的心里，但其实草原也好像是有心灵、有灵魂的”。那一刹那，我既惊讶于孩子的灵气，又深深遗憾教师没有耐心听学生说完。教学等待不是静待时间的流逝，而是迎接精彩的生成。

（四）合作学习流于形式，缺乏实效

新一轮基础教育课程改革要求改变旧有的单一的接受式模式，小组合作学习学习逐渐成为小班化教学不可或缺的一个重要组成部分。

小班课堂上，“小组合作学习”遍地开花，可是在热烈的课堂氛围后面，有多少实效呢？笔者分别对学生和教师展开了问卷调查和课堂观察。结果显示：７３％的学生更愿意在课堂上相互探讨学习，在小组中主动学习者仅占３９％，６１％的学生在小组学习中处于被动接受地位。这也难怪我们在听课时总是屡屡发现小组中的“一言堂”现象。８１．６％的同学更乐于在科学、数学学习中开展小组合作学习，原因主要是每个人都能参与学习，操作性强，更利于分析解决问题，而大部分语文教师将小组合作学习简单地等同于小组讨论，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。课堂上看似叽叽喳喳、热热闹闹，其实分工不明、秩序混乱。在小组合作学习时，往往不到两三分钟就喊停，这时有的小组还未真正进入合作学习主题，这样的小组合作学习不仅缺乏实效，而且很容易挫伤学生的学习热情，养成敷衍了事的不良习惯。

通过对以上四个方面可以看出，在当前小班化语文阅读教学中，大多数教师阅

这些步骤的先后顺序是怎样明白地表述出来的，掌握三个关键性的关联词“先、再、然后”。在此基础上，教师问：林则徐销烟仅仅是１８３９年６月３日这一天完成的吗？联系第五节，从“２３天”、“二百多万斤”你体会到什么？学生通过充分默读、教师巧妙的点拨从中体会到销烟持续时间长，销毁数量多，对国人的危害之深。从而进一步感受销毁鸦片是一个伟大的壮举。学生的理解是循序渐进不断深化的。教学没有了原来生硬空洞的牵扯痕迹，充分尊重了学生的认知规律，课堂有效性得到了充分展现。

小班精致阅读教学关注课堂的有效提问，问题与问题之间注意紧密联系与呼应。例如教学《黄果树瀑布》一文时，在课文的第－４，节，教师有这样几个连贯的设问：“飘＂这个字常用于怎样的情境？这里用来形容声音有什么妙处？学生通过对这一问题的思考领悟出“飘”常用于有形的物体，声音本无形，一个“飘”字让声音仿佛有了形状，绵延传至读者的耳畔。在此基础上，教师问：在这－ｄ，节中，还有哪些字像“飘”一样，形象描写出黄果树瀑布的声音？因为有了第一个问题的体悟经验，学生很快进入了积极的、充满信心的思维状态。对于“涌”、“盖＂等词的体会水到渠成。在教学课文的第６小节时，教师又问：这里的“漂浮”的“漂”能换成第一小节中的那个“飘＂吗？学生综合全文，通过思考，明白了“漂浮”对于“声浪”的精妙，明白了黄果树瀑布的声响可谓“大自然的杰作”。前后一脉相连的精心设计的提问能有助于引领学生纵横于文本之中，增强对文本语言艺术与内涵的体悟。

３、全员参与、多向互动

小班精致阅读教学更强调在教学活动中让课堂真正地“动＂起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多向互动。

在小班精致阅读课堂上，教师能积极创设民主、平等的课堂氛围，给学生一个乐于交流的平台，使学生敢问、敢想、敢说、敢评，完全融入学习活动，这是良好的师生互动。

小班化教育的客观条件，使得精致阅读课堂生生之间有了更多合作探究、尽情交流的机会。教师可以根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。孩子们有了一个共同的研究主题后，合作学习小组的每个成员都有各自明确的分工，彼此协作，共同完成探究任务。在这个过程中，教师主要是在各个小组间巡视，及时发现问题和予以指导，同时对每个组的每个学生都能起到督导的作用，这样就能

阅读教学的新理念

阅读教学的新理念——对话 “对话”是《课文课程标准》的一个重要理念。对一般的阅读行为来 说，“对话”仅仅是读者与文本在进行心灵的交流，而作为阅读教学来说， 则涉及学生、教师和文本三者，故《语文课程标准》是如此阐述的：“阅读 教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这里的“对话”，已经不再是 狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的 教学方式。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话。学 生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情 景，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行 个性化解读。 （一）阅读教学“对话”的基本原则 1．对话是民主平等的 过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但实质上教师仍然

是居高临下传授知识的权威。对话与过去的“谈话”截然不同，教学对话 不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。 教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的 伙伴，是“平等中的首席”。因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主的 课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生都乐于、善于 “对话”。 2．对话是互动共进的 即文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文 本的不同体验的方法，相互交换解读文本所获得的信息和启示。教学是 教师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应 当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合， 从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。特别

早期阅读教学活动教案案例

大班阅读教学活动《猜猜我有多爱你》 设计思路： 暑假里，在家长的指导下，孩子们阅读了很多图书，并在开学后午后阅读时与同伴一起分享交流经验，一次偶然的机会，我发现有几个孩子边看书边手舞足蹈，出于好奇我关注起了这群孩子，原来是围着一本《猜猜我有多爱你》的书。于是我就完整的阅读了这本书，给我的触动很大，这是一个影响人一生的故事，原来爱还可以这样来表达。包括我在内，在如今的孩子们把父母对自己的爱都当作理所当然，只习惯于接受爱，却从来不会表达爱。“猜猜我有多爱你”这样一句普通的话语，让人觉得无比的温馨，因为这是发自肺腑的爱的表达。 针对大班孩子能阅读并理解文学作品的年龄特征，在捕捉了孩子现实存在的问题，分析了孩子现有的语言、动作发展的水平后，我设计了《猜猜我有多爱你》这个阅读活动。 活动目标： 1.尝试用完整的语言和动作大胆表现故事中的角色对话。 2.感受小兔子与妈妈之间浓浓的亲情，乐意表达自己对周围人的爱。 活动准备： 《猜猜我有多爱你》绘本 活动过程： 一、出示绘本，介绍封面、引出主题 老师带来了一本大书，书中有一个很好听的故事，故事的名字叫做“猜猜我有多爱你”。 二、理解故事内容，学说故事对话 1.出示书本第一页，教师讲述故事第一段 师：书上有谁？小兔子问了妈妈一个什么问题？ 2.出示书本第二页至第六页，引导幼儿根据图片内容猜测故事情节，学说角色对话。 ①小兔子做了一个什么动作？为什么要这么做？她想告诉妈妈什么？

②妈妈听了小兔子的话会怎么说？怎么做？ 三、完整讲述故事内容，引导幼儿进一步体验故事的完整性及浓浓的母子亲情。 四、引导幼儿尝试用小兔子表达爱的方式来表达自己对妈妈的爱 你们爱妈妈吗？你们能用小兔子的方法来表达对妈妈的爱吗？谁愿意来试一试？ 五、师生互动，幼儿用动作表达自己对老师的爱。 ①故事里的小兔子用语言来表达对妈妈的爱，还可以用什么方法来表达？ ②小兔子又用了什么方法？它想要干什么？ ③今天，这里来了这么多客人老师，请你们用动作去表达对老师的爱，相信你们一个小小的拥抱，会换来老师给你们的更大、更多的拥抱。 大班阅读教学活动《想吃苹果的鼠小弟》 活动目标 1．通过对绘本画面的观察，理解故事内容，感受鼠小弟的心理活动。 2．能在问题情景中较清楚地表达自己的想象。 3．通过阅读活动懂得遇到困难时不轻易放弃，并感受合作的快乐。 活动准备： 《想吃苹果的鼠小弟》绘本课件，苹果拼图 活动过程： 一、引出主题，激发兴趣 1．出示绘本封面。 你在封面上看到了什么？这是一棵怎样的树？小老鼠长得怎么样？ 2．他叫鼠小弟，他望着苹果树，在想些什么呢？ 3．这本书的题目叫《想吃苹果的鼠小弟》，鼠小弟能吃到苹果吗？让我们一起来看一看。 二、看图理解故事内容 1．出示图片（1-4），引导孩子观察表述。

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念

浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念

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浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念 衡阳市珠晖区金甲小学张勤 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要做到以下几点 一、读写结合 阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感. 二、倡导自主合作、交流，重辩论。 新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，

整本书阅读教学实践

整本书阅读的教学实践 《普通高中语文课程标准》提出：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。 作为高中教师，要通过“整本书阅读与研讨”任务群教学工作，引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 如何通过整本书阅读教学提高学生的阅读能力？下面，我谈谈自己在教学实践中的做法。 一、激发学生的阅读兴趣，让学生产生迫切的阅读期待。 要完成阅读教学目标，首先要激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量。在阅读教学中，教师应立足于文本，运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作，使学生对文章体味、思考、读出疑问，读出新意，得出自己独特的感悟和见解。在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题等方法来达到这一目的。 二、培养学生良好的阅读习惯。 1.要培养学生每天阅读的习惯，让阅读成为学生每天必做的功课。 我根据学生的生活实际和发展需要，给学生推荐语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值的作品，选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品，并给学生布置一些阅读任务。为了落实阅读行为，我每天让学生把自己阅读到的好的文段摘抄在作业本上，或者写一点读书感悟、读书随笔，逐步养成学生每天阅读的习惯。虽然开始时有点强迫的味道，但学生发现这种阅读对他们学习语文很有帮助，且对写作能力的提高有一定帮助的时候，学

小学语文阅读教学研究课题

小学语文有效阅读教学策略研究课题 一、研究的原因 阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。 二、研究内容 1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同： 低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。 中年级段重点培养：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。 高年级段重点培养：默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；有序、有目的地进行阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。 3、小学生阅读习惯培养策略： （1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发兴趣，指导阅读：激发学生的阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要；指导学生阅读的方法：不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。（4）读写结合，注重积累：边读边想，诵读积累；读写结合，实践积累。 4、培养学生的阅读习惯的方法 （1）加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。 （2）引领读书：开卷有益——常读书；良师益友——诵经典；师生共读——开设“阅读课”；美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来；亦动亦趣——以读书活动为载体；不动笔墨不读书——读书日记伴成长。

探究式阅读教学

探究式阅读教学 语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢? 学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。 一、自我质疑 自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节： 1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学

小班社会活动设计做蛋宝宝的爸爸妈妈

骨干教师带好一次活动 小班社会活动设计 执教惠灵 活动内容：做蛋宝宝的妈妈爸爸 活动目标：1、通过保护蛋宝宝，让幼儿体验爱是要付出辛苦的。 2、理解做父母是非常辛苦的，萌发幼儿的爱心培养幼儿责任感。活动准备：每个孩子一个生蛋、课件、可爱的小鸡图片、小二班孩子成长照片。塑料袋篮子小碗、被子。户外运动器械。照相机 活动指导： 1、回忆今天是谁送宝宝来幼儿园学本领、是谁做早饭？你是自己吃早饭吗？要妈妈喂吗？你爱妈妈、爸爸、奶奶吗？妈妈在家做什么事情？要不要上班呢？你自己走来上幼儿园的吗？ 2、拿出一篮蛋，提问这是谁的宝宝？图片（有趣的鸡）鸡妈妈鸭子妈妈的宝宝？提醒幼儿蛋宝宝里面有没有长大的小鸡、小鸭，没有妈妈爸爸很可怜，师：他们没有找到爸爸妈妈，小朋友今天当他们的爸爸妈妈好吗？ 3、幼儿讨论怎么做蛋的父母，引导幼儿说出小心带着蛋宝宝。蛋宝宝很容易受伤，会打碎，蛋宝宝是会死了。我们该怎么保护它呢？引导幼儿用袋子、碗、小方框、纸、装着蛋宝宝。 4、蛋宝宝要去外面草地上玩、你是蛋宝宝的妈妈爸爸，你是爸爸妈妈该怎么？幼儿带着蛋宝宝去草地上玩，老鹰来了！要求听信号迅速排队回来班级！ 5、与同伴交流如何爱蛋宝宝，亲一下、给他唱歌、给他喂开水、生病了给

他看病。听摇篮曲哄蛋睡觉。（放摇篮曲的音乐）如果个别宝宝把蛋打碎了，只能把蛋宝宝埋了，理解蛋死了怎么办！学会和蛋宝宝说：对不起，是我不小心把你摔碎的！做错事情会道歉！ 6、轻轻地把蛋宝宝放在窝里，请老师把它送还给鸡妈妈、鸭妈妈。 7、移情活动，通过看照片，对比一下不同的爱！萌发幼儿有爱心、有责任感 ①请幼儿看自己带蛋宝宝玩的照片 ②请幼儿看自己成长的照片，知道妈妈带着宝宝很辛苦！以后在家要听父母的话，学会自己做事情，不娇气，故意哭闹！，做个懂事的好宝宝!提问个别幼儿，来幼儿园要不要抱着，上楼梯也要抱吗？在家不要喂饭，在幼儿老师也想妈妈一样照顾每个小朋友，在幼儿园也要听老师的话！

中小学英语整本书阅读教学实践

中小学英语整本书阅读教学实践 一、缘起 阅读是提高学生学习外语兴趣、积累语言知识的主要途径。随着阅读量的不断扩大，语言知识会不断扩大，学生的语言学习能力不断提高，学生的阅读兴趣就会从纯语言学习性阅读发展到语言应用性阅读，学习者的注意力就会转移到阅读材料的内容上，对题材内容发生兴趣，感到英语学习的进步和成就。《英语课程标准（实验稿）》要求高中学生课外累积阅读量达到30万字以上。“得阅读者得天下”。这是学生对阅读理解重要性的精辟概括。阅读理解在高考英语中占有很大比重，提高阅读速度和效率是决胜高考英语阅读理解题的关键。课外阅读是提高阅读量和阅读能力的重要途径，目前学生主要接触的阅读材料为单篇短章以及书本。而英语整本书阅读与英语教学的目标是一脉相承的，“生活化”“自主化” 及体验化的阅读理念正在催生新的阅读教学方式，而整本书的阅读能帮助学生形成个性化的阅读体验，养成读书习惯，学会自我阅读，提高英语语言素养。 二、实践 阅读是一个系统的工程，从小学开始需要培养学生良好的阅读习惯为孩子的发展奠基。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。针对目前的现状，笔者分别从书目的选择和家校整本书阅读进行了有效的探索。 1、书目的选择 针对学生笔者长期任教小学和高中英语教学，从每学期的家访情况来看，从小学到高中的学生的家庭英语文学类藏书量很少，大部分部分家庭几乎为零。没有藏书，并不是说家庭没有经济条件。相反，相当一部分家庭经济条件很好，农村学生很难遇到他们此时此刻所需要的读物。 从上表来看整个阅读书目涉及体裁较为广泛，包括童话，寓言故事，神话故事及文学作品等，词汇量要求适合各年段学生课标词汇。 2、阅读策略的选择 由于是第二语言的阅读，学生在自主阅读过程中需要一定的方法和策略的指导，于是笔者依据年段学生的认知特点和阅读能力选择了适合不同年段的阅读指导方式。 （1）初学者：大声读给你听 根据语言学家克拉申（Krashen）的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。这一规律

小学语文阅读教学研究

小学语文阅读教学研究 作者：杨占英 来源：《新纪实》2019年第10期 语文在我国小学生的学习中占有举足轻重的地位，老师和家长都不可以忽视语文的重要性。小学语文课堂教学进行一些语文阅读训练是非常有必要的，好的阅读习惯对学生的一生都有非常重要的影响，教师不但要育人更要育心，对学生的学习习惯培养和学习方法的传授，远远大于对学生的知识灌输。所以，教师要培养学生良好的阅读习惯，就应该从小学开始积累阅读量，扩展视野，树立正确的人生价值观。教师的职责不仅仅是传授书本上的知识，还要重视对孩子良好行为的培养，重视孩子的身心健康发展，让孩子树立正确的思想。阅读对人的一生都是有益处的。阅读训练应该从小学生抓起，教师应该借助更有效的方法培养学生的信息理解能力和阅读能力。阅读教学作为语文学科教学的关键环节，其相关技能教学及能力培养有助于强化提升学生阅读能力及理解能力，对学生语言表达能力的增强作用也不容小觑。伴随着新课标改革如火如荼的开展进行，教师在实际教学进展过程中应当贯彻全新要求，强化培养学生综合素质修养的同时锻炼提升学生阅读能力。 一、运用多元化教学方法，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，高年级学生过往学习过程中已然具备一定阅读能力，于该基础上的相关教学展开对于教师技能要求也有显著提升。在语文阅读教学过程中，教师应当切实结合实际内容，注重对学生阅读兴趣激发的渗透教学，从而有效挖掘发挥自身主观能力。例如，在带领学生学习小学高年级语文《松鼠》该课文时，教师可以运用多媒体技术的形式向学生播放松鼠日常生活及形态的短视频，给予学生更为直观形象的认知，理解掌握松鼠相关生活习惯，通过该形式的阅读教学开展有效强化提升学生学习兴趣以及参与积极性，构建创设民主和谐学习氛围。学生所处年龄阶段尚浅，故而良好教学氛围对于学生阅读效果而言发挥占据着深远影响意义。民主和谐的学习氛围营造能减轻学生学习精神负担，从而强化学生积极主动地投入阅读教学进展过程中来。教师应当改变过往传统陈旧教学理念，应以平等参与者、引导者的身份饰演积极引导学生开展讨论研究以及相关阅读。强化学生作为课堂教学过程中的主体地位，注意对学生意见以及实际需求的倾听。为学生营造民主和谐氛围的同时促使学生大胆提出自我想法，充分调动学生积极主动性，有力保障学生自身创造相结合的精神能够自然而然的发挥出来，从而进一步获得精神上的愉悦。 二、在阅读教学中教给学生阅读方法 不管做什么事，要达到事半功倍的效果，就要掌握方式方法。良好的课外阅读也需要正确的方法指引。《课标》指出应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。要培养学生课外阅读的习惯，教师在日常的阅读教学中要重视阅读方法的指导，教给孩子阅读不同

小学语文阅读教学方法探索

小学语文阅读教学方法探索 发表时间：2019-01-09T11:51:04.917Z 来源：《中小学教育》2019年1月4期作者：杨淑先[导读] 为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容杨淑先（安徽省滁州市凤阳县李二庄中心小学安徽滁州 233100） 【摘要】为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高小学语文课堂教学质量。 【关键词】阅读教学；小学语文；教学方法 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-140-01 阅读能使人增长知识，陶冶人的情操，让人身心愉悦。在阅读教学过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是教师义不容辞的责任，对促进学生的终身发展有着深远意义。阅读教学，最终目的就是让学生学会并领悟知识，进而灵活运用知识。笔者将结合自身多年的教学经验，简单谈一下小学语文阅读教学的几点方法。 一、激发学生的阅读兴趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对阅读有兴趣才会有动力，才能把阅读当作一次愉快的经历，从而乐于阅读学习。那么，教师应如何激发学生对阅读的兴趣呢？ 首先，诱导阅读。诱导学生阅读，环境很重要。在阅读气息浓厚的环境中，学生更容易主动地加入阅读行列。教师可以组织学生以班级为单位，在学校设立图书角，及时更换图书角书架上的图书，方便学生阅读。同时，学生可以组建阅读交流会，以兴趣爱好分组，交流阅读感受，开展阅读活动，共同进步。针对小学生年纪小、时间观念不强的特点，教师可以和家长共同努力，帮助小学生合理安排课余时间，保证阅读时间的充足。在家里，家长可以和学生一起阅读。在学校，教师可以设立晨读时间，陪学生一起阅读。其次，指导阅读。在实际教学中，教师在新课开始前借助书本插图、实物、音像等提出问题，让学生带着问题和猜想开展阅读。这类导语如果设计得好，能很大程度上调动学生的学习兴趣，为新课程的开展打下良好基础。此外，针对小学生的特点，教师可以通过多种形式展现课文内容。例如，组织学生参加表演、游戏、竞赛等实践活动，将书本知识形象化，将学生带入课文情境中。学生在得到了快乐的同时也对课文内容加深了理解。 二、培养良好的阅读习惯 在语文阅读教学中，教师应教授学生正确的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读时，边思考边勾画，可以帮助学生抓住文章重点，加深对书本知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。在阅读的同时，拓展思维作批注，写下自己的阅读体会，或做好摘录，记下笔记。 1、勾画圈点法 初步阅读时，学生应对生字词、关键性字词、重点句、文章结构、精彩语句和段落等这些内容进行勾画。初读完后，对不认识、不理解的字词查找资料，从旁做好注解，方便理解。对于重点内容和精彩词句应反复研读，加深理解。 2、做批注 再次阅读时，学生可以尝试边阅读边思考，根据个人对文章内容的理解做批注。可以标注自己对文章内容的疑问，也可以标注自己阅读的见解。 3、写读书笔记 学生应养成写读书笔记的习惯。在读书笔记中，学生摘录下阅读中见到的精彩语句和段落，写下自己的阅读心得体会。日积月累，学生的知识逐渐丰富，阅读能力和分析能力也必会得到增强。 三、重视朗读在阅读中的作用 心理学研究表明，小学生特别是低年级小学生可以通过大声朗读提高注意力，增强对所读内容的理解和记忆。正所谓，书读百遍，其意自见。通过大声朗读，学生锻炼了语言表达能力的同时也积累了语言材料，对文章中语句段落有了更深的理解和把握，有利于写作水平的提高。 四、培养学生写作的习惯 关于学生的写作，可以总结为“写什么”和“如何写”的问题。至于写什么，靠的是学生生活的积累；而如何写，则主要靠的是学生阅读过程中知识的积累。要想写好作文，就需要通过大量阅读提高自身的语言表达能力。学生在写作中遇到问题，再返回去阅读相关知识，了解语言表达形式和对应语境的变化，对语言的理解就会逐步深入。教师在阅读教学时，有意识地引导学生理解文章中语言的表现形式，并引导学生运用于写作中，锻炼学生的写作能力。 五、提倡开放性阅读 阅读是开放性的，不应局限于课堂书本。学生在学习生活中发现问题产生疑问后，就可以大胆寻找资料进行阅读，找出问题答案。学生可以通过图书馆、网络等诸多渠道搜集资料。阅读的最终目的就是学习知识与方法，并灵活运用。只有开放性的阅读，才能让学生获得更多丰富知识，提高他们的综合素质。 小学是培养学生阅读兴趣和习惯的关键时期，教师应引导学生多读书、读好书。在小学语文阅读教学活动中，教师不仅是学生阅读的引导者和组织者，也是学生的欣赏者。培养小学生的阅读能力对他们想象力和创造力有很大帮助。小学生若能养成独立自主的阅读习惯，必将受益终身。因此，在教学实践中，教师应努力探索阅读教学的可行办法，培养学生的阅读能力。 参考文献 [1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012（1）. [2]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013（3）.

阅读教学活动及简要分析

阅读教学活动及简要分析 教材分析：本节课是九年级Unit9的Reading部分。本节课的主题是：Do you know when basketball was invented? 紧扣住了本单元的话题invention。学生特别是男生喜欢打篮球，所以对这片文章特别感兴趣。围绕主题，教材中本节课由四个板块组成。1、Before you read 包含两个任务：1a 列举在中国开展的八项运动；1b 按流行程度把这些运动排序。2、While you read：是一篇阅读文章，即本节课的主体。 3、After you read：3a 根据文章内容完成mind-map; 3b 回答问题。 4、Go for it包括两个任务：（1）列举成为篮球运动员的好处和坏处；（2）研究一项发明，完成关于该发明的mind-map。依据学情，教师将删除板块1和4中的第二个任务，并替换成其他的环节。 教学过程： 活动目的： 1 ．运用任务型教学途径（1）让学生了解对美国文化有着深刻影响的篮 球文化，体验美国文化。(2)文中出现了大量的被动语态的句子，通过阅读文章，使学生有效的感悟被动语态的用法。 活动说明：活动分任务前、任务中和任务后三条任务链进行 Task1:Talk about限时5分钟。 1.Do you like sports? 2.What sport do you often play? 3.Can you list eight sports played in China?

4.How popular is each sport? Rank them in the order of pop ularity. 活动目的：1. 通过此项活动让学生了解本节课要学的内容，培养预习的习惯。 2. 导入下文. 活动说明：本环节采用小组合作的形式进行其中1 ，2小题要求自己口头回答，3 ，4小题采用小组合作的形式讨论进行然后派代表回答。 Task2:Discuss限时5分钟。 1.Do you like basketball? 2.Do you know how many equipments about basketball? 活动目的：先让学生联系现实生活中进行打篮球这项运动时都需要哪些设备，为下一步阅读并理解文章奠定基础。 活动说明：本环节采用自由发言的形式进行，因为男生喜欢打篮球，对篮球运动的设备和器材会更熟悉一些。 Task3: Reading限时20分钟。 活动目的：1.学生通过完成课堂中的各项任务，通过完成阅读任务，学生能提高下列阅读能力：浏览、快速阅读从文章中寻找信息的能力；细读文章获取信息的能力；通过上下文搜索信息的的能力；

幼儿园小班社会活动：将献爱心进行到底教学设计

新修订幼儿园阶段原创精品配套教材 小班社会活动：将献爱心进行到底教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Social Activities in Small Classes: Carrying Love to the End 教师：风老师 风顺第二幼儿园 编订：FoonShion教育

小班社会活动：将献爱心进行到底 活动目标： 1、了解中国儿童慈善日的意义。 2、通过交流调查情况，了解社会上需要帮助的人和事。 3、培养幼儿的同情心并乐意助人，做一个有爱心的人。 活动准备： 经验准备：活动前幼儿完成需要帮助的人调查; 物质准备：幻灯：部分需要帮助的人的图片资料;幼儿捐献物品的统计表，背景音乐：《爱的奉献》。 活动过程： 一、谈话导入， 1、看图片了解生活困难的小朋友的生活，激起幼儿援助的爱好和热情。 2、讨论：我们应该怎样帮助这些小朋友们呢？ 二、初步了解中国儿童慈善日 教师讲解：为了帮助这些有困难的小朋友，中国儿童少年基金会创造性地推出了“中国儿童慈善活动日”大型社会公益活动，旨在整合社会资源，凝聚爱心力量，帮助需要帮助

的小朋友。于是，将每年的6月22日定为“中国儿童慈善日” 三、介绍交流调查情况，了解社会上需要帮助的小朋友。 1、请你们介绍一下，他们碰到了什么困难? 2、老师也来介绍一下，我所了解到的需要帮助的人。 3、小结：人们都会碰到各种各样的困难，需要大家互相帮助。 四、讨论帮助的方法，知道人与人之间应互相帮助 1、我们能用什么办法来帮助他们解决。(让幼儿先讨论，再来说) 2、老师用幻灯介绍人们帮助别人的办法。 3、小结：当人们碰到困难时我们采取各种方法去帮助他们，献爱心是一种最常用的方法。 五、献爱心活动，鼓励幼儿积极参与公益活动 1、请幼儿准备一份献爱心的物品（自己的玩具、图书、学习用品，零用钱） 2、放背景音乐(爱的奉献)：幼儿依次捐献 3、请家长统计并将物品捐献给福利院的小朋友。 FoonShion教育研究中心编制 Prepared by foonshion Education Research Center

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略教学内容

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策 略

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略作者：魏刚 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第05期 群文阅读在全国许多地区强势推进，一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试，一时间方兴未艾。纵观自己掌握的群文阅读的课例以及自身的教学实践，笔者发现现行的群文阅读课堂呈现出以下几个方面需要大家共同关注的问题，并就这些问题提出解决策略。 一、现行的群文阅读课堂仍将“懂内容”确定为主要的教学目标 问题：传统的语文阅读教学课堂往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容，蕴含什么思想意义，“懂内容”成为默认的阅读教学目标（或主要目标），“教懂”成为课堂的基本方式。观察我们的群文阅读课堂，仍在走这样的老路，在一些课例中发现课堂的教学目标仍然是“懂内容”——抓住文本的主要内容，甚至不求甚解，这样的群文阅读教学是肤浅的，教学目标存在偏差。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。现行的很多群文阅读课更关注课堂的人文性而弱化了工具性，工具性或“语用性”的虚脱影响了学生语文核心素养的整体提升，教学效益也不理想。 策略：能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标，也应该是群文阅读教学的主要目标，因此群文阅读进入我们的教学视野，就必须重视语文的教学性。群文阅读要把“表达形式”作为议题之一，在教学中要教给学生一些更高位的表达。教师要引导学生关注作者“布局谋篇”的本领，关注作者文学创作手法等，例如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、故事里的伏笔、故事中的转折、故事的结构等等，要培养学生的发现意识和能力。同时要凭借群文阅读“多文本”的优势重点教一些阅读策略，比如求同，找出几篇文章的共同点；比如求异，找出几篇文章之间的差异；比如整合，把信息“碎片”像拼图那样“拼装起来”；比如判断，对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断等。 二、现行的群文阅读课程资源良莠不齐 问题：教师是群文阅读课程资源建设的主体。优秀教师对群文阅读的理解深刻，开发与设计群文的水平较高，但有一些对此教学形式研究不深、文学素养较弱的教师从阅读的素材上把“文”简单理解为“文章”，误以为群文阅读就是选取一定量文章进行阅读，只求数量而不看重文本的选编原则，将一些劣质的、糟糕的群文选材呈献给学生阅读，所选的文章有的选自《知音》《故事会》或一些品质不高的学生读本，这些文章的品质比教材里的一些“教材体”文章还差，将这样的文本带给学生，对学生的阅读能力的提升无益，甚至产生副作用。 策略：教师在正确的群文阅读理念的指导下，应建立一个较为系统的目标和内容体系——按照小学生语文素养形成和发展所需要的包括体现人文性与工具性的阅读內容体系，区域或校际之间教师相互合作设计出一定数量的群文组合，建立一个资源库，提供给广大教师选择使用，同时不断地进行更新、补充与完善。 三、现行的群文阅读课堂以生为本的学习方式仍未得到落实。

小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟 胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红 语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。 一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。 杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣； 欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句

一学年阅读课教学活动设计

一年级阅读课教学设计 一 绘本阅读《秋秋找妈妈》 教学目标： 1、激发学生对图画书的兴趣，在阅读《秋秋找妈妈》的故事时练习说话，并积累两个词语：孤单，伤心，幸福。 2、认识并了解绘本，初步感受庆子·凯萨兹夸张、细致的绘画风格，以及充满着温馨与神秘感的创作风格。 3、认识几种动物，并知道它们生活的地方。在阅读中感受人间真情，学会感恩。 读前准备：《秋秋找妈妈》书籍、课件 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入 1、小朋友，你喜欢自己的妈妈吗？为什么喜欢妈妈？ 2、过渡：有妈妈真好呀！可是有一只小小鸟，他没有妈妈。今天，老师要向大家介绍一本很好听的图画故事书，书名叫《秋秋找妈妈》板书（学生书空课题，指名读，齐读书名）。这本书是日本的一位作家写的，她的名字叫庆子·凯萨兹。 二、读封面，激发神秘感

1、拿到一本书，我们首先来看看它的封面，看，封面上画了些什么？ 2、秋秋长得怎么样？（胖嘟嘟的脸蛋，黄色的毛，长着一对翅膀，有条纹的脚……） 3、猜一猜，秋秋正在干什么？他依偎在谁的身边？他为什么会睡得这么香甜呢？听完了故事你也许会明白的？ 三、读故事，和主人公同呼吸共命运 第一部分：没有妈妈 1、师：秋秋是一只没有妈妈的小小鸟，他过着什么样的生活呢？ 送词语“孤单”。贴词卡：孤单 2、现在，谁能读好这句话“秋秋是一只小小鸟，过着孤单的生活。” 3、看图提问：看看秋秋的表情，看看他的眼睛，这时他正在想些什么呢？ 是呀，他好想有一个妈妈，可是谁能做他的妈妈呢？我们就和他一起出发去找妈妈吧。 第二部分：寻找妈妈 1、看图，秋秋来到了什么地方，遇到的是谁？ 师讲故事：秋秋第一个遇到的是长颈鹿太太，“噢，长劲鹿太太！”他大声说：“你身上的黄颜色跟我一样！你是我的妈妈吗？” ①师：秋秋是一个有礼貌的孩子，他是怎样跟长颈鹿太太打招呼的呢？ 师：让我们学着秋秋的样子来跟长颈鹿太太大声打招呼吧！ ②秋秋为什么会觉得长颈鹿太太是他的妈妈呢？让我们一起当秋秋问一问长颈鹿太太。 ③长劲鹿是他的妈妈吗？为什么？

小学语文主题阅读教学研究实施方案

小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学； 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精

心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。 主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标

小学语文课文阅读教学探索

小学语文课文阅读教学探索 概要：教师深入钻研教材，站到作者的立场去体会，准确理清课文的思路，是教学的起点和基础。很多课文的作者，为了引人入胜地表达自己的写作思路，往往把本质一致的事物，用相互矛盾的外在形式表现出来；有些课文中，作者运用反复出现的词语、句子，一般都是为了强调某种感情。虽然词或句反复出现，但每次出现决不是简单的重复，而是作者思路的递进。 在不断的阅读教学实践中，我深深体会到：教学中只有先理清文章的思路，给学生指明阅读的方向，学生才能把握得准确，体会得深刻，训练得扎实。怎样才能深入浅出地揭示课文思路呢？ 一、抓课文的变化处，用表示变化的词语浅出 小学语文课文大部分是记叙文。一般的记叙文，记叙时常常是某一事物、某一情况发生变化，导致另一事物、另一情况发生变化。如果把这些变化一一对应地去分析，不仅多而杂，而且教学会出现多次重复。如果抓住体现事物互相变化的词语，将作者思路发展的过程展现在学生面前，则能达到简化教学程序，突出教学重点的目的。例如《我的战友邱少云》一课，邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志是通过他在烈火中壮烈牺牲的事迹来表现的。教学时可以从两方面入手，击破这个难点。第一，借助“我”的心理活动变化，体会邱少云在烈火中受着怎样的煎熬，忍受着何等难以忍受的痛苦。如：我的心“绷得紧紧的”“不忍”“忍不住”“心像刀绞一般”。第二，抓住课文正面描写邱少云在烈火烧身的半个钟头里，“像千斤巨石一般”没挪动“一寸”地方，没发出“一声”呻吟等体现了他为了大局，毫不顾惜自己生命的伟大精神和钢铁般德意志。把这两方面联系起来，就能非常清楚地理解人物形象，感悟文章的主题思想。 二、抓课文的矛盾处，用表示矛盾的词语浅出 很多课文的作者，为了引人入胜地表达自己的写作思路，往往把本质一致的事物，用相互矛盾的外在形式表现出来。如果教师抓住事物的外在矛盾，深入钻研与理解，找出其内在的思路，再用表示矛盾的词语“浅出”课文的思路，就有利于学生发现隐藏在矛盾后面的事物的本质以及课文丰富的思想内涵。如《穷人》