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第七章教学(上)

第七章教学(上) 重点提示本章一直是教师资格认定考试的重点内容，考试中不仅以选择题、填空题、简答题等形式出现，而且还有论述题、案例分析题，所以，本章是考生迎考复习的重中之重。统观近几年全国各省的教师资格认定教育学考试，本章的考查重点是： (1)教学的意义和任务。 (2)教学过程的特点和教学过程的结构。 (3)教学原则。 (4)常用的教学方法。考纲链接 1．教学：是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学包含以下方面：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。(2)教学由教与学两方面活动组成。(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 2．教学的地位和意义。地位：在教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。意义：(1)教学是社会经验得以再生产的主要手段。 (2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 (3)教学是教育工作的主体，学校教育必须坚持以教学为中心。 3．教学的任务：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)促进学生个性和谐发展。 4．历史上的教学过程：(1)孔子，把教学过程概括为学－思－行的统一过程(2)孟学派，强调学生主动的学习思考和实践。(3)夸美纽斯，以个体认识论为基础，从对事物的感性知觉出发展开教学。(4)赫尔巴特，提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成。(5) 杜威，通过从做中学来调动学生的积极性。(6)凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。 5．教学过程是一种特殊的认识过程的表现：间接性；引导性；简捷性；交往性。 6．教学过程的特点：(1)间接经验与直接经验相结合。①学生以学习间接经验为主；② 学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识是发展智力的基础； ②智力发展是掌握知识的重要条件； ③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(3)教学过程中知、情、意的统一。(4)教师主导作用与学生能动性结合。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用； ②学生在教学过程中作为学习的主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 7．教学过程的结构：(1)激发学习动机。(2)领会知识。(3)巩固知识。(4)运用知识。(5) 检查知识。

8．教学原则是依据一定的教学目的，为反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则是对教学规律的反映，是人们教学实践经验的总结。 9．教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。 10．直观性原则的基本要求：(1)正确选择直观教具和教学方法。(2)直观要与讲解相结合。(3)充分运用语言直观。 11．启发性原则的基本要求：(1)调动学生学习的主动性。(2)启发学生独立思考，发展学生思维能力。(3)让学生动手，培养解决问题的能力。(4)发扬教学民主。 12．巩固性原则的基本要求：(I)在理解的基础上巩固。(2)重视组织各种复习。(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。 13．循序渐进原则的基本要求：(1)按教材的系统性进行教学。(2)抓主主要矛盾，解决好重点与难点的教学。(3)由浅人深，由易到难．由简到繁。 14．因材施教原则的基本要求：(1)针对学生特点进行有区别的教学。(2)采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 15．理论联系实际原则的基本要求：(1)引导学生学习书本知识的同时要注重联系实际。 (2)重视培养学生运用知识的能力。(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。(4)补充必要的校本教材。 16．教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。 17．选择与运用教学方法的依据：(1)教学目的和任务的要求。(2)课程性质和教材特点。 (3)学生年龄特征。(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。 18．常用的教学方法：(1)讲授法。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。(2)谈话法。也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。(3)讨论法。是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。(4)演示法。是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识和巩固知识的方法。(5)练习法。是指在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。(6)实验法。是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件榨制引起实验对象的某些变化。从观察这些变化中获得知识的方法。

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．教师教和学生学的统一活动称为（B ）。 A．教育 B．教学 C．教授 D．学习 2．以下关于教学的正确论述应该是（D ）。 A．教学就是传授知识 B．教学就是上课 C．教学就是智育 D．教学由教与学两方面活动组成 3．学校工作的中心环节是（A ）。 A．教学 B．管理 C．课外活动 D．后勤工作 4．世界教育思想史上最早论述教学的专著是（C ）。 A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《学记》D．《论语》 5．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（D ）。 A．孔子 B．杜威 C．昆体良 D．思孟学派 6．“最近发展区”的含义是（C ）。 A．很快要达到的水平 B．明天要达到的水平 C．经过努力可以达到的水平 D．理想永远达不到的水平 7．教学从本质上说，是一种（A ）。 A．认识活动 B．教师教的活动 C．学生学的活动 D．课堂活动 8．教育的最基本途径是（A ）。 A．教学 B．课外活动 C．社会实践 D．校外活动 9．教学在学校整个教育系统中居于（B ）。 A．基础地位 B．中心地位 C．主要地位 D。重要地位 10．在杜威看来，教学过程的实质在于（B ）。 A．将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构 B．从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展 C．将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来 D．教师的教和学生的学的矛盾运动 11．主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D ）。 A．赫尔巴特 B．杜威 C．凯洛夫 D．夸美纽斯 12．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（B A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．凯洛夫 13．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B ）。 A．间接地获得知识 B．获得间接经验 C．在教师帮助下获得知识 D．在同学帮助下获得知识 14．（A ）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 A．教学 B．教育 C．自学 D．智育 15．下列说法错误的是（ D）。 A．在我国，教学是以知识的授受为基础的 B．教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系 C．作为教育的一个组成部分的智育，主要是通过教学进行的，但不能把这两者等同 D．教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学 16．教学过程的结构指的是教学进程的（ D）。）。

A．基本部分 B．基本内容 C．基本途径 D．基本阶段 17．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B ）。 A．引起学习动机 B．领会知识 C．巩固知识 D．运用知识 18．领会知识包括感知教材和（D ）。 A．熟悉教材 B．分析教材 C．巩固知识 D．理解教材 19．学生认识的主要任务是（D ）。 A．获得直接经验 B．进行科学实验 C．进行社会实践 D．学习间接经验 20．“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B ）。 A．知识的传授 B．发展学生的能力 C．培养学生积极的心理品质 D．培养学生良好的思想品德 21．取得教学成功的内因是（D ）。 A．教师的主导作用 B．学校的管理作用 C．教材的媒体作用 D．学生的主体作用 22．实质教育论认为教学的主要任务是（C ）。 A．发展智力 B．培养思想品德 C．传授知识 D．发展个性 23．教学的首要任务是(A )。 A．传授基础知识和基本技能 B．发展智力、体力和创造才能 C．培养品德和审美情趣 D．关注学生个性发展 24．形式教育论的倡导者是（B ）。 A．卢梭 B．洛克 C．赫尔巴特 D．斯宾塞 25．下列不属于我国普通教育学校教学任务的是（D ）。 A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B．发展学生的智力、体力和创造才能 C．培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D．学生在课外独立自主进行学习的能力的提高 26．在西方，古罗马的（C ）在他所写的《演说术原理》中，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。 A．奥古斯丁 B．苏格拉底 C．昆体良 D．西塞罗 27．美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、（c ）结论的五步，简称五步教学法。 A．检验 B．论证 C．验证 D．说明 28．教学过程最优化理论的提出者是（D ）。 A．赫尔巴特 B．布鲁纳 C．凯洛夫 D．巴班斯基 29．关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（C ）。 A 学生认识的主要任务是学习间接经验 B．学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 C．间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验 D．防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 30．在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的? （ B）。 A．直接经验 B．间接经验 C．生产经验 D．生活经验 31．罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则

属于（A ）。 A．非指导教学模式 B．结构主义课程模式 C．发展性教学模式 D．最优化教学模式 32．以下关于教学原则的论述，错误的是（D ）。 A．教学原则是教学规律的反映 B．教学原则是人们教学实践经验的总结 C．教学原则是教学工作的基本准则和要求 D．教学原则与教学规律完全无关 33．以下与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C ）。 A．激发学生积极思维 B．确立学生的主体地位 C．严格遵守职业道德 D．建立民主平等师生关系 34．学而时习之，温故而知新，反映了（D ）教学原则。 A．系统性 B．启发性 C．思想性 D．巩固性 35．《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中应遵循（D ）。 A．巩固性原则 B．因材施教原则 C．直观性原则 D．启发性原则 36．孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了（B ）教学原则。 A．直观性 B．启发性 C．巩固性 D．因材施教 37．“循序而渐进，熟读而精思。”由（C ）提出。 A．孔子 B．孟子 C．朱熹 D．老子 38．“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了（C ）教学原则。 A．巩固性原则 B．直观性原则 C．循序渐进原则 D．启发性原则 39．教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的（D ）。 A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进性原则 D．因材施教原则 40．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（A ）。 A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进原则 D．巩固性原则 41．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（C ）。 A．讲授法 B．讨论法 C．谈话法 D．指导法 42．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（C ）。 A．学生只有机械记忆的能力 B．教师的知识、能力是不一样的 C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约 43．由于学生身心发展存在着个别差异，因此要（C ）。 A．坚持以教师为中心 B．坚持以教材为中心 C．实施因材施教 D．实施标准化考试 44．保加利亚医学博士格?洛扎洛夫在 20 世纪六、七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为（ C）。 A．信号图式法 B．探究一发现法 C．暗示教学法 D．五段教学法 45．最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（C ）。 A．讨论法 B．谈话法 C．讲授法 D．实践法 46．教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（D ）。

A．实验法 B．讲解法 C．讨论法 D．演示法 47．（A ）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。 A．练习法 B．实验法 C．实习作业法 D．参观法？48．学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法被称为（B ）。 A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法 49．通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（C ）运用时应注意的事项。 A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．练习法 50．学生在教师的指导下通过独立地探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（D ）。 A．讨论法 B．实验法 C．实习作业法 D．研究法 51．下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（D ）。 A．教学策略受制于教学方法 B．教学策略从层次上低于教学方法 C．教学方法的采用不受教学策略的支配 D．教学方法是教学策略的具体化 52．在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（A ）。 A．发现学习教学法 B．探究－研讨法 C．纲要信号图教学法 D．暗示教学法 53．教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即（B ）。 A．研究－探讨法 B．发现学习 C．暗示教学法 D．范例教学法 54．教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点?（B ）。 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．凯洛先 55．关于教学方法与教学方式，说法错误的是（C ）。 A．教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法 B．教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 C．教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务 D．教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务 56．夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（C ）原则。 A．循序渐进 B．因材施教 C．直观性 D．巩固性 57．美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（C ）在课程中地位的重视。 A．知识 B．能力 C．直接经验 D．间接经验 58．讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（D ）。 A．不利于教师有目的有计划地进行 B．不利于在短时间获得大量系统的知识 C．不利于教师面向全体学生 D．不利于学生主动自觉地学习

59．教学过程的中心环节是（B ）。 A．感知教材 B．理解教材 C．巩固知识 D．运用知识二、填空题：把答案填在题中横线上。 1．孔子把学习过程概括为__学思行____的统一过程，这是最早的关于教学过程思想。 2．学校进行全面发展教育的基本途径是__教学____。 3．__教学____是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。 4．教学是由教师的教和__学生的学____两方面活动组成的。 5．教学具有多种形态，是共性和__多样性____的统一。 6．教学任务的决定受教育目的、_学生的年龄特征_____、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。 7．教学是完成学校教育任务，实现__教育目的____的基本途径。 8．教学任务受人们追求的__教学价值取向____决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 9．前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种__认识过程____。 10．德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和__系统化____的过程。 11．在教学中，学生以学习__间接____经验为主。 12．按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发”这句话的解释， “心求通而未得”谓之_愤____。 13．学生学习间接经验要以_直接经验_____为基础。 14．引导学生掌握科学文化基础知识和__基本技能____，这是教学的首要任务。 15．在教学活动中，学生是学习的主体，教师起__主导____作用。 16．教师在教学过程中处于__组织者____的地位，应充分发挥教师的主导作用。 17．教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，因此，在承认教师在教学过程中处于组织者地位的同时，也要承认学生作为_学习主体_____的地位。 18．学生的个体认识始终是在教师的指导下进行、是有领导的认识，“三体结构”指作为中介的__教师____、作为主体的学生和作为客体的课程和教材。 19．从掌握知识与发展智力二者的关系来看，掌握知识是发展智力的___基础___，智力发展是掌握知识的重要条件。 20．智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中__思维力____是智力的核心。 21．___创造能力___不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。 22．一般来讲，教学过程可划分为五个阶段，包括：__激发学习动机____、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。 23．在近代教育史上，对于教学中应如何处理掌握知识和发展智力的关系问题上，曾长期存在形式教育论和__实质教育____论之争。 24．教学过程的一般结构：一是引起学习动机；二是__领会知识____；三是巩固知识；四是运用知识；五是检查知识。 25．学习动机是推动学生学习的一种__内部动力____。 26．领会知识包括使学生感知和理解___教材___。 27．教学过程的特殊性表现在认识的间接性、认识的交往性、__认识的教育性____、有领导的认识等方面。 28．_间接经验与直接经验相结合_____反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生

感性知识的关系，理论与实践的关系。 29．根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是 ___教学原则___。 30．我国的教学原则有直观性原则、___启发性原则___、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则等。 31．循序渐进原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生_认识发展_____的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力的教学原则。 32．“因材施教”源于宋代__朱熹____的“孔子施教，各因其才”。 33．在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，属于__启发性____原则。 34．重视组织各种复习，体现了_巩固性_____原则。 35．“学不躐等”、“不凌节而施”，体现了__循序渐进____原则。 36．教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是__因材施教____原则。 37．教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用，是__理论联系实际____原则。 38．由于小学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，因此，坚持教学的__直观性____原则非常重要。 39．常用的 6 种教学方法是教授法、谈话法、__讨论法____、演示法、练习法和实验法。 40．讲授法可分讲述、讲解和__讲演____三种方式。 41．谈话法可分为复习谈话和___启发谈话___两种。 42．学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是___实验法___。 43．课堂教学方法有多种，其中，教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验性手段来引导学生获得知识或巩固知识的方法被称为_演示_____法。 44．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是_讲授法_____。 45．古往今来，许多教育家对教学原则进行了各自的概括，其中孔子提出启发式原则，布鲁纳、赞可夫提出__发展性____原则。三、简答题。 1．简述教学的一般任务。
1．(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4) 促进学生个性和谐发展。
2．教学与智育有什么联系和区别?
2．教学，是指在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。智育亦称“智力教育”，是使受教育者掌握系统科学文化知识与技能、发展智力的教育。教学与智育既有联系，又有区别，具体分析如下：

(1)教学与智育的联系。教学是学校教育的中心任务，智育是学校教育的重要组成部分。教学是智育的主要实施途径。 (2)教学与智育的区别。①两者所属范畴不同。智育是学校教育的一个组成部分，与德育、体育、美育、劳动技术教育等概念并列；教学则是实现教育目的的一种途径，与课外活动等概念并列。②教学是学校教育的中心工作，它不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。③智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。
3．简述教学过程的一般结构。
3．教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以将教学过程划分为以下几个阶段：(1)引起学习动机。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。(2) 领会知识。领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材两个阶段。 (3)巩固知识。通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成牢固的联系。(4)运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。(5)检查知识(包括技能与各种认识能力)。检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。
4．教学过程有哪些特点?
4．(1)间接经验与直接经验相结合。①学生以学习间接经验为主；②学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的重要条件；③掌握知识与发展智力是相互转化的内在机制。(3) 掌握知识与提高思想相结合。教学过程中知、情、意的统一。(4)教师主导作用与学生能动性结合。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；②学生在教学过程中作为学习的主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；③建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
5．如何认识教学过程的本质?
5．教学过程的本质主要体现在以下方面：(1)教学过程本质上是一种认识过程。教学过程首先是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身活动的过程。教学认识的主体是学生，客体以课程教材为基本形式。其次，教

学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。(2)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程本质上是一种认识过程，但它又不同于人类一般的认识过程，而有着自己的特殊性。教学过程的特殊性表现为以下几方面：①认识的间接性。②认识的交往性。③认识的教育性。④有领导的认识。教学认识中有一个起主导作用的中介因素——教师，学生的认识是在教师的指导下进行的，走的是人类认识的捷径。
6．教学过程中学生作为学习的主体的能动性表现在哪些方面?
6．在教学中，教师与学生之间的关系是教师为主导、学生为主体。学生是学习的主体，发挥着主体性、能动性，其能动性具体表现在以下几个方面：(1)每个学生都有自己的兴趣、爱好和需要，这会使学生在选择外部信息的过程中具有能动性和自觉性，选择自己感兴趣的事物；在所接受的外部要求的推动和支配下，这种能动性会加强。(2)每个学生都有自己的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等，这些原有的经验、观念会对学生的学习过程产生制约作用。学生只有在原有经验的基础上才能更好地理解和接受新的知识；同时，这些原有的经验也使学生对外部信息进行内部加工时具有独立性、创造性。(3)在教学实践中，如果学生对某一课感兴趣，他就会学得比较努力，而且效果也比较好。甚至学生对某一个教师有好感，该教师所教的课他也会认真去学习。如果所学课程与学生原有的知识经验有联系，或者学生从内心深处认识到该课程的价值或对该课程有某种情感，他也会学得很努力，而且能有一定的创造性或创造的火花产生。在教学过程中，学生是学习的主体，具有能动性。教师要很好地认识到这一点，在教学中充分发挥学生的能动性，激发学生学习的积极主动性，增强其求知欲、探索性，以提高教学效果。
7．简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。
(1)学生以学习间接经验为主；(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。教学中，学生以学习间接经验为主。①就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。这是因为：a、间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效；b、学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接受过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度；c、还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的新高峰。②就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。 3、也要重视学生的直接经验。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。

因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是不要直接经验。 4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。
8．简述教学过程的掌握知识与发展智力相统一的规律。
1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来 2、掌握知识是智能发展的主要基础。离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。 3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。 4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。 ① 教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。 ② 教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。 ③ 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点。
9．简述赫尔巴特的五段教学法。
9．德国教育家赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律。 (1)明了。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意；这时，学生处于静止的专心活动；教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。 (2)联想。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果。这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段，教师的主要任务是与学生进行无拘无束的谈话，运用分析的教学方法。 (3)系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动正处于要求阶段。这时，需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。 (4)方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。赫尔巴特的教学过程后来被他的学生所发展。席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备(提出问题、说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均为五段，俗称五段教学法。
10．简述赞科夫的教学原则体系。
10．赞科夫是 20 世纪苏联著名的心理学家和教育家，通过实验，他提出以下五项教学论体系的新原则：(1)以高难度进行教学的原则。在教学内容上，它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上，要尽量使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活，学会独立思考和推理，独立地探求问题的答案。(2)在学习时高速

度前进的原则。要求教学不断向前运动，以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑，为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。(3)理论知识起主导作用的原则。这一原则是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识，在教学内容的结构中占主导地位。(4)使学生理解学习过程的原则。赞科夫提出教学要求学生理解的对象是学习过程，它是指向内部的。(5)使班上所有学生得到一般发展的原则。必须设法增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们缺乏的心理品质。
11．简述选择和运用教学方法的基本依据。
11．(1)教学目的和任务的要求；(2)课程性质教育特点；(3)学生特点；(4)教学时间、设备、条件；(5)教师水平、实际经验及个性特点。
12．如何贯彻启发性原则?
12．启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：(1)调动学生学习的主动性。这是要解决学生在学习上的内在动力问题。(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。首先，教师要注意提问、激疑，以启发他们的思维，使学生茅塞顿开；其次，教师要因势利导，使学生的认识步步深入以获取新知。(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力。教师要善于启发学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，独出心裁地完成作业，以便发展创造才能。(4)发扬教学民主。它包括建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问质疑等。
13．如何对教师授课质量进行评价?
13．对教师授课质量进行评价的基本方面如下：(1)教学目标的评价。教师的教学目标制定必须符合教学大纲(课程标准)要求、教材特点，切合学生实际水平。 (2)教学内容的评价。教学内容一定要保证正确无误，符合大纲(课标)，知识连贯，逻辑性强。教学时突出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内容的思想教育因素，寓思想教育于教学之中。(3)教学方法和手段的评价。主要看教师授课所运用的教学方法能否注意学生实际及学生心理、生理特点，教学过程中能否注意情感和认识活动的结合，善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，是否注意调动各类学生的学习积极性，充分发挥学生主体作用，是否能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅助教学。(4)教学能力的评价。在课堂教学中，教师是否教态亲切、语言简练、板书工整、布局合理；是否充分发挥教师的作用，课堂教学组织是否严密，安排是否合理、有序；师生是否配合默契；课堂气氛是否生动活泼、和谐，能否及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较好的应变能力；实验效果是否明显；实验及使用电教手段时是否熟练、操作规范。(5)教学效果的评价。教学过程中的每个环节始终围绕教学目的和要求展开，能够圆满地完成教学任务；在课堂中能对学生的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查的正确率也比较高。
14．简述教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。
14．讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。教师运用讲授法，应当注意以下几点：(1)保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。(2)讲授要做到

条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。(3)讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先，要做到语言清晰、准确、精炼，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力；最后，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。(4)注意与其他教学方法配合使用。学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意力涣散现象。
15．在教《鱼》一节课时，林老师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，上课时让学生仔细观察鱼的形状、鱼体表面、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍，然后问学生各种鳍作用是什么，学生一下给问住了。这时，林老师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。上述案例中林老师运用的什么方法?正确贯彻了什么原则? 16．子路和冉有两学生都问孔子“闻斯行诸”的意思，孔子回答子路说：“有父亲和兄长在，你干什么事情都得先听他们的意见再做。”而回答冉有则说：“听到一个道理就去做做看。” 公西华很奇怪，问孔子为什么同一句话解释不一样，孔子说：“冉有胆小怕事，所以我鼓励他；子路好勇自负，所以我要遏制他。” 请分析孔子的做法体现了什么教学原则。四、论述题。 1．试述学校工作为什么必须以教学为中心。 2．试述教学的意义和任务。 3．试述教学过程的基本特点。 4．试述教学过程中学生认识的基本阶段。 5．联系实际论述教学的直观性原则。 6．联系实际论述教学的理论联系实际原则。 7．联系实际论述教学中的因材施教原则。 8．结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵和现实意义的认识。 9．如何提高教育教学工作的有效性一直以来是包括教育管理者、教师、学生都共同关注的问题，请结合“教学应遵循理论联系实际”这一原则，谈谈教学中如何切实贯彻理论联系实际的原则，以提高教育教学工作的有效性。 10．一次语文课上，当学习柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗?”这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生们的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在钓鱼又是为什么呢?”有些老师这时候或许会搬出教参中现存的答案来解释，马老师却没有这样做，而是用期待的目光望着学生，希望学生自己寻找答案。试用相关教育理论评析这堂课。

10．(1)从教学目标来看，教学不仅要使学生掌握知识，还要发展以思维能力为核心的认识能力，培养学生独立学习的能力，分析和解决问题的能力，要培养有个性的人，培养富有想象力和创新精神的人才。马老师的这堂课不仅能使学生掌握知识，还能够培养学生的创造意识，独立分析、解决问题的能力，更保护了学生的想象力。 (2)坚持了理论联系实际原则。这堂课上，学生提出的问题正是学生理论联系实际的一种表现，不拘泥于教材的知识和讲解，敢于主动向教师设问，这也是当代学生缺乏的精神。马老师没有给出现成的答案，而是让学生自己运用理论，联系自身的实际去寻找答案，自己解决问题。 (3)坚持教师主导作用与学生主动性相结合。在这堂课上，马老师充分发扬民主，尊重学生的个性，并引导学生进行积极的、主动的思考，培养它们独立学习的能力。并没有像传统教学那样给出唯一答案而否定学生的积极性，马老师让学生独立解决问题，不迷信教材，同时调动学生的积极性和兴趣。 (4)马老师之所以不用教学参考书的答案来解释，就是为了调动学生的创造性思维。打开学生思维的空问，期待更新更好的答案，调动了学生积极思考的热情，使学生能够脱离标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花，在探索知识的过程中品尝到思考的快乐。在这一点上，体现了素质教育的要求，摆脱应试教育的束缚，让学生体会到正确的认识来自于认真的思考和积极的探寻。 (5)本案例给我们的启示是：在课堂上，老师唯有真正尊重学生，营造民主、和谐的教学环境，鼓励学生敢想敢说敢做，不唯书、不唯师、不唯上，让学生成为自己的主人，成为学习的主人，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台，这样的课堂才会更精彩。同时，在师生关系的处理上提供有意义的见解，教师和学生处于平等的地位，可以共同探讨问题、解决问题，而不再是以往师道尊严下标准答案的权威。因此应该建构一个和谐、平等的师生关系氛围，发挥学生的积极主动性，调动学生的学习兴趣，才能使教学更加高效。
一、选择题 1．B2．D3．A4．C5．D6．C7．A8．A9．B10．B11．D12．B13．B14．A15．D16．D1 7．B18．D19．D20．B21．D22．C23．A24．B25．D26．C27．C28．D29．C30．B31． A32．D33．C34．D35．D36．B37．C38．C39．1340．A41．C42．C43．C44．C45．C4 6．D47．A48．B49．C50．D51．D52．A53．B54．B55．C56．C57．C58．D59．B 二、填空题 1．学一思一行 2．教学 3．教学 4．学生的学 5．多样性 6．学生的年龄特征 7．教育目的 8．教学价值取向 9．认识过程 10．系统化 11．间接 12．愤 13．直接经验 14．基本技能 15．主导 16．组织者 17．学习主体 18．教师 19．基础 20．思维力 21．创造能力 22．激发学习动机 23．实质教育 24．领会知识 25．内部动力 26．教材 27．认识的教育性 28．间接经验与直接经验相结合 29．教学原则 30．启发性原则 31．认识发展 32．朱熹 33．启发性 34．巩

固性 35．循序渐进性 36．因材施教 37．理论联系实际 38．直观性 39．讨论法 40．讲演 41．启发谈话 42．实验法 43．演示 44．讲授法 45．发展性三、简答题
15．提示：演示法，直观性。 16．提示：因材施教。四、论述题 1．教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的双边活动。教学在学校工作中处于十分重要的地位。学校工作要以教学为中心的原因如下：(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。 (2)教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。教学能够有目的有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、体育、美育等基本知识传授给学生，促进学生按预期的要求发展。只有提高教学质量才能提高教育质量，保证人才质量。因而，教学成了对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径。 (3)教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。要办好学校，提高教育质量，培养优质人才，就必须坚持以教学为主，全面安排。在时间上，大部分用于教学；在内容上，以间接知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主。当然，以教学为主，并非教学唯一。要培养德、智、体、美等全面发展的人才，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、校外活动、劳动等途径才能实现。 2． (1)教学的意义。 ①教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。通过教学，不仅促进个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代继承发展。因此，教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。从个人意义上讲，教学为个人全面发展提供了科学基础和实践。教学的作用直接表现在对学生个体发展的影响上，是学生全面发展的科学基础。它使学生个体的认识突破了时间与空间的局限以及个人经验的限制，扩大了学生个体的认识范围，赢得了认识的速度。③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式结合，必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。因此应妥善地安排教学与其他活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。 (2)教学的任务。教学以促进学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。教学的一般任务如下：①传授系统的科学文化知识和基本技能。教学的重要任务是将储存在书本或其他的信息载体中的物化知识作为学生认识的客体，经过有指导的学习活动，将人类总体的知识转化为学生个体的内在知识结构。②发展学生的智力、体力和创造才能。教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维能力为核

心的认识能力；不仅发展学生智力，而且要发展学生的体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，养成自觉锻炼的习惯，有规律、有节奏地学习与生活。⑧培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。青少年的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优秀的道德品质方面起着重要作用。④现代教学论关注学生个性的发展。通过教学，激励每个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科技文化知识，还有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 3．教学过程是教师依据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。其基本特点主要包括以下几个方面： (1)间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。①学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。 (2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进。①掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。 ②智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，必须探索二者之问的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。 (3)教学过程中知、情、意的统一。知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容、也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对这些方面的发展也有重要影响。(4)教师主导作用与学生能动性结合。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与，善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能，善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。 4．按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段，具体如下：

(1)引起学习动机。教师要使学生明确学习目的，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，启发学生的责任感来调动学生学习的主动性、积极性。 (2)领会知识。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知与理解教材。感知教材是教师引导学生通过感知形成清晰的表象与鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识，并发展学生相应的能力。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。 (3)巩固知识。教师通过组织各种各样的复习，使学生对学习过的材料再记忆，并在头脑中形成巩固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。 (4)运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，教师组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口、动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。 (5)检查知识。教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量，一方面，可以使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；另一方面，可以帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调整自己学习的方式和步调，提高学习效率。 5．(1)直观性原则的内涵。直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 (2)贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段；(2)直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。 6．(1)理论联系实际原则的内涵。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去严格要求他们注解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 (2)贯彻理论联系实际原则的基本要求。①书本知识的教学要注重联系实际。教学一定要引导学生学好理论，以理论为主导。没有理论就谈不上联系实际，对学生尤其是这样。为了使学生能自觉掌握各学科的基本知识、学科结构，教师必须注意联系实际进行知识的讲授。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为他们的有用的精神财富。 ②重视培养学生运用知识的能力。第一，重视教学实践，如练习、实验、参观和实习等。第二，重视引导学生参加实际操作和社会实践。③正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，只有将知识教学和技能训练两者结合起来。学生才能深刻理解知识，掌握技能，达到学以致用。④补充必要的乡土教材。我国幅员广大，不同地区存在着很大的差别，而且每个地方都有它特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设。因此，在使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，使教学不脱离地区实际。 7．(1)因材施教原则的内涵。因材施教原则是教学中应当遵循的重要原则之一。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。 (2)贯彻实施因材施教原则的基本要求。①针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情

况与成绩，有何兴趣、爱好、特长以及不足之处，然后有目的地因材施教。②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证每位学生得到充分发展。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。 (3)实施因材施教原则的意义。学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和特长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。每个教师有职责去发现人才和培养这些人才。因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国家更好地培养人才。 8．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》，它概括了如何进行启发的宝贵经验，有着丰富的内涵和重大的现实意义。 (1)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的内涵。“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的中心是要求教师积极发挥主导作用，但不能代替学生思考，只要求“继其志”。对其内涵分析如下：① 道而弗牵。教师要积极引导，但不要硬牵着学生走，这样学起来就会自然和谐。不引导不行，硬牵着走也会失败。②强而弗抑。教师要积极督促，但不要强制和压抑，这样学起来就会容易顺利。不督促检查不行，强制学习也会挫伤学生的主动性。③开而弗达。教师要为学生打开知识的大门提供钥匙，但不要把知识通达不遗地全部塞给学生，要留有余地，启发学生自己积极思考，这样学生的思维能力就可以得到锻炼和发展。 (2)“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的现实意义。“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的思想继承和发展了孔子启发教学的思想，强调了学生积极性、主动性的重要性，对当今教学有着很大的借鉴价值。①教学中要充分发挥学生的主体性。要尊重学生的主体能动性，注意让学生发挥自己的主体性；培养学生在学习活动中主动参与的能力，让不同层次的学生获得不同的提高；同时更好地发挥教育的作用。②教师要充分发挥自己的作用。教师要深刻了解自己的学生，根据学生的年龄特征对其提出比较合理的学习与成就目标；同时，在学生遇到困难时，对其进行积极督导，防止挫伤其积极性。③教师要培养学生自主学习能力．发挥其学习潜力。在教学过程中，教师不能把所有的知识都通通扔给学生，要给学生留有适当的时间来思考问题，提高其思维能力；或者在讲授某一内容时，让学生联想相关知识，让其进行小组讨论等，拓宽其思路；教师还可以培养学生自我检查、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地自我反思、自我完善等。 9．提示：①引导学生学习书本知识的同时，注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系；④开发必要的校本教材，实现学校教学与社会生活的相互沟通。

第七章教学

第一节教学概述一、教学的意义（一）教学的概念教学是教师的教和学生的学组成的多边互动活动。教师的教和学生的学是一种相互依存的关系。教与学作为教学系统中不可缺少的因素，二者共居于教学的统一体中，各方都以对方的存在作为自己存在的条件，脱离对方，任何一方都不能单独存在和发展。教有对象，离开学生的学，教师的教将失去其存在的依据和价值，因此，教以学为依据并体现于学。学有师承，离开教，学不能经济有效地进行，因此，学生只有在教师的有效指导下才能更好地学习。教师的教和学生的学是相互制约、相互作用的。教学永远包括教与学，二者是有机结合或辩证统一的。在教学活动中，一方得到发展，则必然会影响并促进对方的发展，即教师的教影响学生的学，学生的学也影响教师的教。在现代社会，由于各种媒体的普及和信息交流的日益广泛，教师与教师之间学习与交流的互动，学生与学生之间学习与交流的互动，如角色扮演、游戏、讨论等，使学校教学活动日益呈现多方互动交流的多重色彩，形成了一个信息交流的立体网络。（二）教学和教育是互相联系又互相区别的两个概念。从逻辑的角度看，二者是部分与整体的关系。教育是个大概念，包括学校培养人的全部工作，而教学只是学校进行全面发展教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。教学与智育也既有区别，又有联系。教学是实现全面发展教育的一个基本途径，而智育是全面发展教育的一个组成部分。智育主要是通过教学进行，但教学却不是实现智育的唯一途径，把教学与智育等同，容易导致对智育途径和教学功能的片面认识。（三）教学的意义 ⒈教学是学校的特殊职能，是学校的中心工作。为一定社会培养人才并为一定社会服务，这是社会赋予学校的特殊职能。在学校的各项工作中，教学所占时间最多，涉及的知识面最广，对学生的影响最大，直接关系到学校教育质量的高低。在基础教育阶段，正是青少年长知识、长身体和世界观形成的关键时期，坚持教学工作的中心地位，认真搞好教学，才能保证学生基础知识与基本技能的掌握，智力和体力的发展以及正确思想观念和道德观念的形成，进而为全面发展打下坚实的基础。学校工作以教学为主，并不意味着以智育为主，更不是教学唯一 ⒉教学是学校实现教育目的的基本途径。教学是实施智育的基本途径。它可以使学生在较短的时间内，用较少的精力获得人类需要漫长岁月才积累起来的大量的知识和技能，它突破了智育实施在时空

教育学第七章教学(上)

第一节教学工作的意义和任务 1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。 4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。 5.学校工作应坚持以教学为主。 6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。 7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。 8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。 9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。 10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。

第一节教学工作的意义和任务 1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。 3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。 4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。 5.学校工作应坚持以为主。 6.教学任务的决定，要受、、、等因素的制约。 7.教学的一般任务有：（1）；（2）；（3）；（4）。 8.一般来说，的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握。 9.智力是： 10智力主要包括：、、、、等，其中是核心。

第七章教学内容

第七章国际收支及国际投资头寸核算第一节对外经济核算的基本问题一、常住性的识别（一）识别住户的常住性 1.基本原则（1）住户的常住性取决于它的住所所在地，而不是工作所在地。（2）一个住户的所有成员必须是同一个国家的常住单位。 2.例外（1）一国驻国外政府机构工作的本国官员及其家属属于该国的常住单位。（2）留学生和在国外就医的病人被视为其祖国的常住单位。（二）识别企业的常住性 1.判断企业常住性的主要依据是该企业在哪个国家范围内长期从事经济活动，而不是该企业的财产所有关系属于哪个国家。 2.对于一国常住单位所拥有的经营流动设备的单位，如果这些单位长期在其他国家境内经营，且被所在国税务和工商部门认可，那么该单位就是东道国的常住单位。如果这些单位在国际水域或空间经营，则仍属于所属国的常住单位。（三）政府单位的常住性一国的中央政府和各级地方政府所拥有的部门、机关，以及驻外使领馆、军事单位或其他政府实体都属于该国的常住单位，而外国政府和国际组织设在该国的使领馆、军事单位或其他政府实体则应视为该国的非常住单位。二、对外经济活动与对外经济核算（一）对外经济活动的定义一国的常住机构单位与国外单位之间发生的各种经济活动。（二）对外经济活动的类型 1.对外贸易活动，包括货物贸易和服务贸易。 2.对外投资活动，包括直接投资和间接投资。 3.对外收入分配活动，包括投资收益分配和劳动收入分配。 4.对外转移活动，包括经常转移和资本转移。（三）对外经济活动的形式 1.交换与转移。 2.交易与其他对外经济流量。（四）对外经济核算 1.核算形式国际收支平衡表：记录国际交易流量国际投资头寸表：记录核算期期初和期末时点的对外资产负债状况及其当期变动。

第七章课堂教学

第七章课堂教学一、教育术语解释 1.教学：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 2.教学理论：教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。 3.课堂教学设计：对教学设计概念界定的不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。 4.教学策略：教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上和教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 5.系统分析模式：系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的.它将教学过程看作一个输入—产出的系统过程,强调以系统分析的方法对教学系统的输入--产出过程及系统的组成因素进行全面分析,组合,借此获得最佳的教学设计方案. 6.目标模式：又称系统方法模式,是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的.基本程序有确定教学目标．进行教学分析．分析学生的现实发展水平．列出操作目标．确定测验项目的参照标准．确定教学策略．选择教学材料．进行形成性评价．修正教学等九点,呈直线型。

7.过程模式：过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任代何一个步骤起步，向前或向后、灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。 8.教学目标设计：教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。 9.教学内容设计：教学内容设计是教师认真分析教材,合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。 10.教学设施设计：主要包括两方面的设计,一是教学方法的选择和设计,二是教学媒体的选择和设计。 11.教学评价设计：教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，都有着积极作用。二、选择题 1.哲学取向的教学理论起源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统，其基本主张是( ABC ) A.知识—道德本位的目的观 B.知识授受的教学过程 C.科目本位的教学过程 D.意义学习与非指导性学习 2.行为主义教学理论基本主张有( ABD ) A.预期行为结果的教学目标 B.相倚组织的教学过程 C. 师生关系的品质 D.程序教学的方法

教育学第七章教学练习题

第七章教学<上.>练习题一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1、以下关于教学的正确论述应该是（ D ） A、教学就是传授知识 B、教学就是上课 C、教学就是智育 D、教学由教与学两方面组成 2、“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”思想的提出者是（ D ） A、孔子 B、杜威 C、昆体良 D、思孟学派 3、“最近发展区”的含义是（ C ）。 A、很快要达到的水平 B、明天要达到的水平 C、经过努力可以达到的水平 D、理想永远达不到的水平 4、教学从本质上说，是一种（A ） A、认识活动 B、教师教的活动 C、学生学的活动 D、课堂活动 5、在杜威看来，教学过程的实质在于（ B ） A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构 B、从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展 C、将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来 D、教师的教和学生的学的矛盾运动 6、主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D ） A、赫尔纽斯 B、杜威 C、凯洛夫 D、夸美纽斯 7、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（ B ） A、间接地获得知识 B、获得间接经验 C、在教师帮助下获得知识 D、在同学帮助下获得知识 8、教学过程的结构指的是教学进程的（ D ） A、基本部分 B、基本内容 C、基本途径 D、基本阶段 9、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ B ） A、引起学习动机 B、领会知识 C、巩固知识 D、运用知识 10、领会知识包括感知教材和（ D ） A、熟悉教材 B、分析教材 C、巩知识 D、理解教材 11、学生认识的主要任务是（ D ） A、获得直接经验 B、进行科学实验 C、进行社会实践 D、学习间接经验 12、“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B ） A、知识的传授 B、发展学生的能力 C、培养学生积极的心理品质 D、培养学生良好的思想品德 13、取得教学成功的内因是（ D ） A、教师的主导作用 B、学科的管理作用 C、教材的媒体作用 D、学生的主体作用 14、实质教育论认为教学的主要任务是（ C ） A、发展智力 B、培养思想品德 C、传授知识 D、发展个性 15、教学的首要任务是（ A ） A、传授基础知识和基本技能 B、发展智力、体力和创造力才能 C、培养品德和审美情趣 D、关注学生个性发展 16、形式教育论的倡导者是（ C ） A、卢梭 B、洛克 C、赫尔巴特 D、斯宾塞 17、关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（C ） A、学生认识的主要任务是学习间接经验 B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

第七章教学(上)

第七章教学（上）一、本章教学目的： 1.理解教学概念、教学的地位和作用。 2、了解教学过程理论的发展 3、重点掌握学生掌握知识的基本阶段的有关内容（传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段、问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段）二、讲授第一节：教学概述思考：什么是教学？㈠教学的概念广义的教学：指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。狭义的教学：指在一定的教育目的规范下，学校中教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。思考：教学与教育、教学与智育、教学与自学关系如何？教学与教育：教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。教学与智育：教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。教学与自学：教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。㈡教学的地位和作用思考2：一个学期的学校工作就要结束了，甲学校的领导班子决定：为了照顾大家的积极性，从饭堂工人到教师，奖金一律平均分配；而乙学校的领导班子则决定：奖金有比例地向教师倾斜。你赞同哪一种做法？为什么？ ⒈教学的地位在学校教育中，教学处于主导地位。

第七章语言的教与学

第七章语言的教与学第一节第一语言习得学生自学教材第十章。第二节第二语言习得学生自学教材第十一章。第三节国外的外语教学外语教学的方法可以分为传统方法和现代方法两大类。传统方法一般包括语法—翻译法和直接法两种;现代教学方法指20世纪中叶以来出现的诸如听说法、视听法、情景法、功能法、交际法、自然法等新的教学方法。一、两种传统自有外语教学以来, 就存在着两种截然不同的教学方法。一种是代表着学校教育正规性的语法—翻译法(the Grammar-Translation Method), 其特点是突出书面语言文字的教学和语言之间的对比与翻译, 强调语言学习的正规性和学术性。一种是起源于民间的直接法(the Direct Method), 突出口语教学, 旨在解决实际语言需要。作为学校外语教学的主要方法, 使用语法—翻译法教授现代语言的鼎盛时期是19世纪40年代到本世纪30年代这100年期间; 直接法始于19世纪80年代, 到本世纪20年代开始衰退。传统的语文学(philology) 研究集中于书面语言的语法和修辞, 语法—翻译法的出现实际上最早用于教授古典语言(古希腊语和拉丁语), 后来随着现代语言学习的需要被引入现代语言的课堂。直接法在中世纪法语作为欧洲上层社会交际共同语时期就用于法语教学。到了19世纪, 倡导在学校中使用直接法的人物主要是法国人和英国人。19世纪末语音学建立, 语音学家加入这一行列。当时的语音学家如英国的Henry Sweet、德国的Wilhelm Vi?e?tor 和法国的Paul Passy 等都是参加教

学法改革的代表人物。1886年国际语音协会(the International Phonetic Association) 成立, 目标是建立一个能够记录全世界语言的音标体系, 使语言教学成为一件简单易行的事。1882年Vie tor发表《语言教学必须从头开始》(Der Sprachunterricht muss umkehren) 一文, 批判语法—翻译法的弊端, 强调对于教师要进行语音学的培训。1899年Sweet发表《实用语言教学》(The Practical Study of Languages)一书, 首次提出语言教学的4个原则, 即: 严格筛选教学内容、严格控制教学内容、分项培养听说读写、循序渐进编排材料。二、结构主义—行为主义的趋向在一度作为外语教学大国的美国, 直接法占统治地位达50年之久, 直到1929年Coleman报告提出当务之急要解决阅读问题, 教学方法一度以阅读法取胜。后又因美国卷入世界大战的需要出现了“军队法(the Army Method)”, 并在战后演变为听说法, 即我们所熟悉的“听说领先”的原则。本世纪40年代以后至70年代期间, 听说法(Audiolingual Method)和视听法(Audiovisual Approach)(又称口语法[Oral Approach]或情景法[Situational Language Teaching]) 分别统领美英两大外语教学强国。由于第二次世界大战之后世界格局发生了变化, 英语成为世界第一通用语言, 英语教学成为美英两国的一大“产业”。同时也由于语言学、心理学和现代科学技术的发展, 为英语作为外语教学提供了理论和物质上的保证, 这两种教学方法比以往更强烈地体现了科学技术的发展。在语言学方面, 美国结构主义语言学为听说法提供了大量的句型研究成果, 使教学中出现了句型训练的方法。在心理学方面, 行为主义为之提供了重复操练、语言即习惯等理论依据。在科学技术方面, 录音机的出现带来了语言实验室的诞生, 句型操练成为一种高度机械的练习。欧洲的描写语法为英语提供了比以往更为详尽的语言的用法描写, 为视听法进行词汇控制和语法控制提供了可靠保证。英国人更是充分利用典型的英国式幽默为教材配制了精美的漫画和幻灯片, 使外语学习成为一种享受。听说法把学生当做动物, 机械地进行习惯形成的操练, 常被人们批评为不人道。相比之下, 视听法更具人情味儿, 因此这一派的代表教材如《核心英语》(Kernel Lessons) 和《新概念英语》(New Concept English) 一被介绍到我国就大受欢迎, 经久不衰, 大大超过了人们对于《英语900句》(English 900) 的狂热程度。三、社会—心理趋向 60年代以后, 随着语言学的不断发展, 特别是人们对于语言的交际目的和交际功能的认识逐渐加深, 不断进取的英国应用语言学家又在探索新的教学途径。这主

第7章教学上

第七章教学(上) 一、教学工作的意义和任务 (一)教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学包含以下几方面含义： 1、教学以培养全面发展的人为根本目的 2、教学是师生双方的共同活动，由教和学两方面活动组成 3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 (二)教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，是德育、智育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学的主要作用是： 1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式结合，与生活实践加强联系才能充发挥作用。因此，应妥善地安排教学与其他教育活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。 (三)教学的一般任务教学任务受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下： 1、传授系统的科学基础知识和基本技能教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。 2、发展学生能力、体力和创造才能智力，一般是指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想像力，其中思维力是核心。体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。学生的创造才能主要是指他们能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现信心的综合体现。 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4、关注学生个性发展二、教学过程 (一)教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教育学第七章课程(附答案)

第七章课程练习题一、单项选择题： 1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。 A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同 C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．课程论研究的是（）的问题。 A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁 3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。 A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭 D．福禄培尔 4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。 A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德 5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。 A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计 6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。 A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底 7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。 A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 8．综合课程理论的代表人物是（）。 A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳

D．克伯屈 9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。 A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异 10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。 A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算 11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。 A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程 13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程 14．下列属于一级课程的是（）。 A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程 15．注重培养学生基础学力的课程是（）。 A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程 16．在我国，课程具体表现为（）。 A．课程计划、教学大纲、教科书 B．课程计划、课程标准、教学大纲 C．课程标准、教学大纲、教科书 D．课程计划、教学计划、教学大纲 17．衡量各科教学质量的重要标准是（）。 A．教学计划(课程计划)

7第七章教学(上)

第七章教学 (上) 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分） 1、( )是学校进行全面发展教育和素质教育的基本途径。 A、课外活动 B、教学活动 C、实践活动 D、团队活动 2、教育与教学的关系是( )。 A、部分与整体 B、后者包括前者 C、整体与部分 D、前者被后者包括 3、下列关于智慧与教学的关系描述不正确的是( )。 A、教学是智育的主要途径 B、智育是教学要完成的任务 C、二者既相联系，又相区别 D、教学就是智育 4、学校的中心工作是( )。 A、教学工作 B、行政工作 C、人文工作 D、后勤工作 5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是( )。 A、课外活动 B、公益活动 C、团队活动 D、教学 6、人们的认识能力，也叫智力，其核心是（）。 A、观察力 B、记忆力 C、想象力 D、思维力 7、把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的是( )。 A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、韩愈 8、将学习过程概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的是( )。

A、孔子 B、道家 C、墨家 D、思孟学派 9、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”是( )。 A、苏格拉底 B、夸美纽斯 C、卢俊 D、杜威 10、试图以心理学的“统觉理论”原理说明教学过程的教育家是( )。 A、斯宾塞 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、洛克 11、认为教学过程是一种认识过程的是( ) 。 A、凯洛夫 B、夸美纽斯 C、斯宾塞 D、杜威 12、教学认识的主体是( ) 。 A、教师 B、学生 C、教学内容 D、教学方法 13、教学认识的间接性主要是指( ) 。 A、间接地获得知识 B、获得间接经验 C、在教师指导下获得知识 D、在同学帮助下获得知识 14、形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于( )的争论。 A、直接经验与间接经验 B、知识与能力 C、分科与综合 D、知识与思想 15、推动学生学习的内部动力是( )。 A、学习动机 B、学习兴趣 C、学习目的 D、学习内容 16、教学过程的中心环节是（）。 A、巩固知识 B、领会知识 C、运用知识 D、检查知识 17、贯穿于各项教学活动中心指导教学工作的基本准则是（）。 A、教学规则 B、教学规范 C、教学原则 D、教学规律 18、苏格拉底的“产婆术”体现了（）原则。

第七章_踢毽子的教学设计

环县第三中学校本教材第七章踢毽子的教学设计与活动安排常见几种踢毽子动作要点： 1．脚内侧踢（盘踢）动作要点：左脚支撑，右大腿带动小腿，屈膝向上摆，膝关节外展小腿上摆击毽子的一刹那，踝关节内屈端平，用脚弓内侧把毽子向上踢起。 2．脚外侧踢（拐踢）动作要点：左脚支撑，右大腿带动小腿，膝关节内扣，小腿向外侧上摆，击毽子的一刹那，勾脚尖，踝关节外屈端平，用脚外侧把毽子向上踢起。 3．绷踢（足尖踢）动作要点：绷踢就是用脚正面踢。右脚前伸半步，左腿微屈，身体重心落在左脚上，当毽子下落到离右脚尖30厘米左右时，右脚稍抬起脚面绷直前伸，用小腿带动踝关节，脚尖快速有力地将毽子踢起。4．磕踢（膝盖踢）动作要点：右手胸前抛毽，当毽下落到与腰同高时，右腿迅速屈膝抬起，用膝盖处将毽子踢起；同时上体保持直立，大腿抬起应与上体呈90°角，小腿与大腿也呈90°角；脚尖朝下，两臂自然摆动，保持身体平衡。 13

一、单脚内侧（盘踢）踢毽子教学设计一、指导思想本课以我校开发研究的：“主体参与”发展性课堂教学评价的课题和新课程标准以“健康第一”的教学理念为指导思想。培养学生“自主学习”和“创新思维”的能力。本课让学生自已选择民族传统体育项目——踢毽球为教材，再由老师来帮学生组织学习。通过“我的选择我运动！我运动我快乐！”这一内心感受，去实施课堂教学，完成教学目标。二、教学目标通过多种形式的练习，提高学生踢毽子的能力；鼓励学生大胆的表现自我，展示自我，超越自我；引导学生运用原有的运动经验，进行合作探究与创新；每一点进步都给予肯定让他们感受到教师对他的关心和体会成功的喜悦。三、教学组织与方法 1、通过讲解“准确的判断、快速的反应、专注的精神”在活动中具有的重要性。引入课堂并利用小游戏让学生去验证观点的对与错。在游戏的过程中同时起到了调节情绪、激发兴趣、提高注意力的作用。更让学生明白实践出真知的道理。 2、主教材的练习分为二部分第一部分为无毽练习。 ○1通过平衡性练习让学生明白，踢毽子平衡能力很重要。 14

第七章教学

第七章教学作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培养目标与价值的实现。基于不同的基础和取向，教学理论也形成了众多的学派，并有着各自的体系建构。课堂教学设计和实施策略是教学理论的有机组成部分，也是教学实践的重要方面。理解并掌握课堂教学设计的指导思想和方法、明确课堂教学策略及其运用，对从事课堂教学实践操作具有重要的意义。主要内容第一节教学与教学理论一、教学的概念二、教学的意义三、教学思想的产生与发展四、教学理论及其主要流派一、教学的概念（一）词源解释教学”两字最早见之于《尚书.兑命》：斅（xiao ）学半”对此，孔颖达的解释是，上学为教xiao ；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”宋人蔡沈的解释是斅，教也….始之自学，学也，终之，教人，亦学也。”这说明其词义是一种先学后教、教中又学的单方面活动，蕴含着“教”与“学” 不可分离的思想。《礼记—学记》中曾经写道：“虽有嘉肴．弗食．不知其旨也．虽有至道．弗学．不知其善也．是故学然后知不足．教然后知困．知不足．然后能自反也知困．然后能自强也．故曰．教学相长也．兑命曰．斅学半．其此之谓乎．” 英文中教学为“ teachi ng，与学习一词 "lear ning是同源派生岀来的两个词。（二）定义辩争 1.教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 2.教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。思考：哪一种定义更好？二者共同点：强调教师与学生两个方面的互动；都促进学生的发展；都明确了学生的主体地位，第一种更强调教师的主导地位，第二种则强调师生的平等地位。三）教学与相关概念辨析

第七章教学(上)

第七章教学(上) 1．教学活动的本质是(A) A．认识活动B．实践活动 C．交往活动 D．课堂活动 2．最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是(C) A．讨论法B．谈话法 C．讲授法 D．实践法 3．教学具有教育性，是(B)率先提出的观点。 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．凯洛夫 4．《学记》中说：“学不躐等”。下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的?(B) A．因材施教原则 B．循序渐进原则 C．巩固性原则 D．启发性原则 5．“不愤不启。不悱不发”启发教学法的最早倡导者是(C) A．孟子 B．荀子 C．孔子 D．墨子 6．教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为(D) A．实验法 B．讲授法 C．讨论法 D．演示法 7．教学过程的中心环节是(B) A．引发动机 B．领会知识 C．巩固知识 D．运用知识 8．(学记>中提出的“道而弗牵．强丽弗抑．开而弗达”，反映的教学原则是(B) A．直观性原则 B．启发性原则 C．激励性原则 D．巩固性原则 9．孔子说“学而时习之”、“温故而知新”，说明在教学中必须贯彻(B)原则。A．理论与实际相结合 B．巩固与创新相结合

C．直观性抽象性相结合 D．循序渐进与反馈调控棚结合 10．在教育史上提出“学而不思则惘，恩而不学则殆”的教育家是(A) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子第七章教学(上) 1．教学活动包括了学生配合教师上课而进行的(ABC)等活动。 A．独立作业 B．复习 C．预习 D．社会实践 2．属于谈话法的基本要求是(ABCD) A．准备好问题 B．准备好谈话计划 C．提问要明确，引起思维兴奋 D．辞于启发诱导 3．从学校全部工作的比重看，教育工作的主体部分和教育舶基本途径是教学，其理由是(ABCD) A．教学工作所占时间最多 B．对学生发展影响最全面 C．其他工作都是围绕教学来进行 D．对学校教育质量影响最大 4．贯彻直观性原则的要求是(ABC) A．正确选择直观教具和现代化教学手段 B．直观要与讲解相结合 C．重视运用语言直观 D．调动学生学习的主动性 5．下列关于实验法的论述，正确的是(ABD) A．实验法在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多 B．它不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度 C．要求教师注意启发，讲究语言艺术 D．要求目的明确。精选内容 6．中学教学原则包括(ABCD) A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．理论联系实际原则 7．中学常用的教学方法包括(ABCD) A．讲授法

教育学第七章教学论(下)

第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。 2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。 3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。 4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。 5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。 6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。 7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。 8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。二、填空题： 1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。 2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。 3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

第七章教学

第七章教学 1、教学的含义：（1）教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。（2）教学是师生双方的共同活动。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 2、教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。至于是学校教育的重要组成部分。 3、教学的意义：（1）教学视频传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。（3）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 4、教学的一般任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（“两基”教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。）（2）发张学生智力，培养学生的创造能力。（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 5、教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 6、教学过程的本质：（1）教学过程主要是一种认识过程（包括教师与教学内容、教师与学生、学生与其所学的知识三种矛盾，第三种矛盾是教学过程的主要矛盾）（2）教学过程是一种特别的认识过程（a间接性与简捷性b交往性与实践性c教育性与发展性d引导性与指导性） 7、教学过程的规律：（1）直接经验与间接经验相结合（a学生认识的主要任务是学习间接经验b学生学习间接经验要以直接经验为基础c教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个人的经验积累）（2）掌握知识与发展智力相结合（a掌握知识是发展智力的基础b智力发展是掌握知识的重要条件c在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）（3）掌握知识与形成思想品德相结合（a学生思想品德的形成以掌握知识为基础b学生思想品德的提高又推动他们积极的学习知识c在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向）（4）教师主导作用与学生主动作用相结合（a教师在教学中具有主导作用b学生具有主动作用c建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系d教师在教学中既要充分发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用） 8、教学过程的结构：（1）引发学习动机（2）领会知识（这是教学的中心环节）（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 9、教学原则：（1）思想性和科学性相统一原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则

第七章课堂教学(教育学·小学)

第七章课堂教学一、课堂教学概述（一）课堂教学的性质课堂教学是指，以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。 1.课堂的任务性。课堂教学具有一定的任务性，其直接任务是使学生社会化。 2.课堂的社会性。课堂教学工作不仅存在于师生关系之中，还涉及多种社会关系。 3.课堂的交往性。一般来说，每个个体的一生都是在交往中度过的，在课堂中交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某个目的而进行的相互作用。（二）课堂教学的结构课堂教学的结构是指，课堂教学构成要素之间形成的相互关系。课堂的三大要素：学习的学生、学习过程、学习情境。这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂教学结构，它包括情境结构和教学结构。 1.课堂的情境结构。（1）班级规模的控制。班级规模越大，学生的学习效率越低，学习效果越差；然而班级规模太小，又极不经济。一般而言，中小学班级以25~40人为宜。（2）课堂纪律的建立。课堂纪律是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。（3）学生座位的分配。座位的分配直接影响到学生之间的人际关系，和谐的人际关系有助于课堂纪律的维持。所以学生座位的分配，既要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的人格特征。 2.课堂的教学结构。（1）教学时间的合理安排。课堂活动可分为学业活动、非学业活动和非教学活动三类。通常情况下，学生用于学业活动的时间越多，学业成绩就越好。（2）课程表的编制。课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，其编制应尽量将核心课程安排在学生精力充沛的上午，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。（3）教学过程的规划。合理规划教学过程，如任务难度适中、时间适宜、及时反馈学生课业结果等，有利于学生保持高度的注意力。（三）课堂教学的基本问题（阐明） 1.课堂教学中教师与学生的关系。教师与学生的关系问题是课堂教学中一个最基本的问题。教学过程中师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学、师生交往三种。（1）教师与学生的主客体关系。 ①教师与学生的主客体关系十分复杂。就教的活动而言，教师是主体，学生是

第七章 教学(上)

第七章教学

最新教育学第七章知识要点

教育学 第七章 教学(上)

第七章教学内容

第七章 课堂教学

教育学第七章教学练习题

第七章 教学(上)

第七章语言的教与学

第7章 教学上

教育学第七章课程(附答案)

7第七章 教学(上)

第七章_踢毽子的教学设计

第七章教学

第七章 教学(上)

教育学第七章教学论(下)

第七章 教学

第七章 课堂教学(教育学·小学)

第七章教学(上)

教育学第七章教学(上)

第七章课堂教学

第七章教学(上)

第7章教学上

7第七章教学(上)

第七章教学(上)

第七章教学

第七章课堂教学(教育学·小学)