聊聊幼儿美术学习与创作

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聊聊幼儿美术学习与创作

作者：龙念南

来源：《早期教育(美术版)》2009年第10期

编者按：龙念南老师1983年毕业于中央工艺美术学院(现清华大学美术学院)装饰壁画专业，现为中国儿童中心美术教师、中国少年儿童造型艺术学会副会长、全国中小学《美术》教材编委、教育部课外美术教育工程辅导教材《造型基础》主编、中央电视台少儿节目美术顾问。在本刊举办的全国首届幼儿美术教育研讨会上，龙老师做了精彩的报告。现将他的报告整理发表如下，与读者朋友分享。

幼儿美术教育应该在整体幼儿教育中达到以下目标：

1，审美——通过艺术教育获得审美感受；

2，创造能力——通过孩子们喜欢参与的美术活动，把创造能力诱发出来；

3，多元认同——既要认识自己的文化，也要认识别人的文化，才能更好地在这个利：会中生活，而美术形式最容易做到这一点。

我们开展美术活动，首先要让孩子获得体验。把美术技巧的学习放在这个阶段不符合孩子的生理、心理发育规律。如果一味让孩子按照要求来画画，他们就不喜欢画画了。虽然是美术教育，但在幼儿教育中恰恰不能以美术本体为主，而应以综合培养为主，以视觉感受的形式为主，运用图像和联想进行思维。图像和联想才是大脑本质的语言、所以如果我们设计的活动尽可能运用视觉性的语言，让孩子感受到参与活动的乐趣和休会活动的形式，那么就已经获得一半的成功了。

我们怎么样获得视觉和联想的环境，让孩子进入到美术活动的情境中来?

这应该是首先要解决的问题。比如拿一个东西出来让孩子去画、去做，不管抽象与否，变成一样东西作为成果拿出来给大家看，这是最容易产生视觉效果的。从教育的角度去考虑，幼儿刚出生时对社会的认知是一片空白，是需要我们用各种各样的手段刺激他们以增加脑容量的，他们可以把一些东西储存在脑子里，幼儿期是大脑想象力开始形成的阶段，在这一阶段孩子最容易形成大脑的思维模式，并可永久保持，所以是孩子智力形成的最关键的阶段。幼儿涂鸦表现的时候，特别是将一些主观的印象变成客观的图像时，需要一个想像空间。我们总用“想像”这个词，但是如果更多地在“像”中做文章，就会压缩了“想”的空间。我们需要更多地去