小学生文本朗读指导策略

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小学生文本朗读指导策略

作者：王利

来源：《教师博览·科研版》2016年第11期

（淮安市青少年宫，江苏淮安 223001）

[摘要] 小学语文教学要重视朗读，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。但目前的小

学生朗读现状却不容乐观，往往流于形式，学生对朗读逐步失去兴趣。结合小学生的心理发展及教师的普通朗读要求，教师可以从明确朗读目标、解决常见朗读问题、适当渗透朗读技巧、根据文本确定朗读目标、恰当选择朗读形式等方面入手，在实践与守候中等候蜕变，让朗读指导真正落在实处。

[关键词] 小学语文；朗读；指导；感情；技巧

一、小学语文朗读现状

现状一：早读课，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极是齐整。可一齐读，拖腔拉调、绵软无力，唱读之音充斥于耳。再细观表情，或双目无神，只对口型不出声，或拼尽全力，以嘶喊努力营造出“书声琅琅”的假象。

现状二：公开课上，教师预设多种朗读方式：齐读、指名读、分角色读等。一堂课下来，看似热闹非凡，可细细听来学生的朗读效果并无太大提升。朗读成了只求形式不求效果的花架子。

当学生朗读变成“形式主义”的花架子时，就意味着教师的朗读指导方法和学习要求出现了问题。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是新课标对朗读的总要求。在指导学生朗读时，教师一定要把握“正确、流利、有感情”三者之间层层递进的关系。“正确”是朗读的基础，“流利”是朗读的条件，“有感情”是朗读的展示。在学习中，对学生明确地提出“正确、流利”的要求，其实也就是要求学生在朗读时努力做到“不添字、不漏字、不改字”，养成良好的朗读习惯。在这样的基础上，学生才能迈着更加稳健的步伐往“有感情”的目标前进。所以，教师不仅要引导学生在课前预习中重视读，在课堂里也要留足时间，把对课文繁冗分析的时间腾出来，让学生充分地读，响亮地读，入口入心地读，切不可匆匆过场、流于形式。

二、常见朗读问题及解决方法

问题一：添字、漏字、改字。学生在朗读时添字漏字无非是两种原因：一是预习不充分，对文本不熟；二是已形成一定的流利阅读习惯，使学生遇到“绊脚”词语，便自然而然避开去（漏字），或寻找其他自己惯用的词语替换上去（添字、改字）。