课堂提问搭起学生学习的阶梯

课堂提问搭起学生学习的阶梯

问题是教学课堂的引领者，数学课堂也因为有了提问而充满活力。在初中数学的课堂教学中，课堂提问必须以教学目标为指南，教师要根据教学的要求设计目标明确的问题，以充分调动每一个学生的积极性，使教师与学生平等交谈、平等讨论、平等探索、合作学习。提问要看对象，要坚持面向全体，从而使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。

一、让学生“想学”，教学语言风趣

美国心理学家调查发现，学生都喜欢幽默的教师，这样学习氛围轻松愉快，这一点是促使学生“想学”的主要因素，什么学科概莫能外。这就要求教师具有很高的综合修养。其中一点，要语言幽默：幽默是伟大的智慧，是教学的润滑剂。比如，我向学生提出分析这个“数”字，由“米女攵”构成，什么意思呢？也就是说，你只有学好了数学，你毕业以后才可能找到好的工作，才可能有钱买米吃，才可能找到女朋友，那么这个“攵”是什么意思呢？这个更凸显数学的重要了，就是以手持杖或执鞭责打学不好数学的人……这些生动形象的解说，不胜枚举，当然还需要教师表情、语调等的配合。

二、让学生“会学”，进行有效提问

1.问题必须要有思维容量。

不能够激发学生思考的提问是失败的，只有促进了学生的思维发展，拓宽了他们的思路，才能够提升其探究能力，引起他们对数学的热情。即使学生回答问题偏颇，即便是并非尽善尽美，教师也要表扬其优点，给予赞美，加以挖掘。面积求出来之后，斜边AB上的高如何得出？此时教师利用多媒体，展示求直线y=2x+3、y=-2x-1及y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

2.锻炼提问的技巧。

问题的提出也有优劣，掌握提问方式，提高问题的质量，抓住学生的兴趣，创造良好的学习氛围，学生的积极性能够充分地被调动起来，学生就会顺利地成为课堂的主体、学习的主人。

三、对学生进行正确的思维训练

对学生进行正确的思维训练要充分唤起学生的主动性。讲例题，让学生自主审题，题目给了学生就可以，然后读题、审题、解题一系列的思维活动让学生自己完成；学生有了问题，反复推敲“个体参悟”，不行则“同伴互导”，再不行，“教师解难”,即使是“教师解难”，一样不要急于递给答案，教师应对学生逐步启发：问题里涉及什么概念？用什么公式才能表达这一规律？问题解决了，还有没有别的解题方法？学生养成思维训练的习惯，随着综合能力的提高，课堂上随时就会有智慧熠熠生辉了。

四、让学生在学习中自由穿行

总之，在进行课堂提问的过程中，教师要做到心中有学生、有目标、有策略，教师应从多种角度、不同方位提出问题，并且要能激发学生的兴趣，从而充分调动学生学习数学的积极性，让学生能不断前行。数学是培养人的创造性素质的最佳途径，成功非一日之功，我们教师要为教育竭尽微忱，为学生终生的数学学习奠定良好的发展基础。

给学生一个台阶(1)

给学生一个台阶 曾听过这样一个故事：一位禅师晚间出来练功，看到墙脚下有堆垒起的石头，禅师知道这是徒弟违反禅院规矩跳出禅院，办自己的私事去了。正这时，禅师听到墙外有脚步声，知道出院的徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头堆上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。这徒弟低头一看，自己踩着老禅师的脊背，羞愧交加，低下了头，无言以对。老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去休息吧。”老禅师的宽容大度使人感动，同时，也为他身体力行并巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法折服。 由此，联想到了我们的教育。教育是心与心的交融、情与情的共鸣。没有教师的真情投入，哪里有学生的真诚回报？在教育实践中，没有一个不存在任何缺点或不犯错误的学生。作为教师，就应常怀一颗善待学生的宽容之心，在学生犯错误时候，千万不能粗暴地逼学生立即改过，继而造成师生之间不必要的对抗情绪，而应该向那位禅师学习，为学生搭设一个台阶，让学生在走出尴尬境地的同时，认识到自身的错误。 给学生一个台阶，决不是对学生犯错误不管不问、消极退让，而是用更机智的措施、方法，触及学生的心灵，引发自语，以求得事半功倍的效果。给学生一个台阶，决不是教师无能的表现，而是通过宽容使教师产生一种“润物细无声”的人格魅力，继而去影响学生的行为和对生活的态度。著名教育家霍姆林斯基也曾经有过这样的经验：宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈的多。他这样告诫我们：“不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这样的或那样的过失的。只要设身处地为孩子想一想，那么就可以相信他会通过自身的努力来改正错误。” 给学生一个台阶，从教育机制的角度看，其实也是给自己一个台阶。这种冷处理的教育方法不仅可避免矛盾升级，也为后面妥善解决矛盾留下了思考的时间和空间。给学生一个台阶，在保护学生自尊心的同时，也必将能点燃心灵中良知的火花。

教师成长阶梯

教师成长阶梯：终身教育学习和研究 “终身教育”作为现代教育的理念是相对于以往的“学龄教育”而言的。从纵向讲，它包括一个人从生到死的各个年龄、各个阶段的教育，强调的是不间断的发展，即持续性；从横向讲，它包括教育的各个方面、各项内容，强调的是相互之间的有机联系，即整体性。终身教育就是人的不断构建，是人的知识和技能的不断构建，是人的判断力和行为的不断构建。它使人得以不断地认识自己、认识自然、认识社会，从而体验存在的价值与生活的意义。 终身教育的现代理念在不断地发展深化。从法国教育家朗格朗1965 年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语education Permanente（恒久教育）一词，到联合国教科文组织将其译成英文lifelong education（终身教育），再到1994 年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一和联合国教科文组织国际21 世纪教育委员会提出“终身学习是打开21 世纪光明之门的钥匙”的口号，及至今日人们越来越倡导和鼓励的“终身研究”，反映出人们由外向内的追溯和对教育由被动到主动的寻觅。本文便就“终身教育-- 终身学习-- 终身研究”理念的发展与教师成长的关系作一分析。 一、角色转变：凸显创新随着教育时间的延伸和教育空间的拓展，教育越来越呈现出终身化和全球化 的趋势。终 身教育背景下的教师角色也发生了极大的变化，这就对教师教育提出了新的要求。第一，由维持型教师转向创造型教师 维持型教师和创造型教师是就知识文化的传播状态而言进行的划分。维持型教师注重的是对书本知识的传授和掌握，其目的是维持原有的秩序和现状，使后一代不逾其矩，不越雷池。创造型教师则不受教条的限制和传统的约束，在强调学生接受知识的同时要求给予更多方法上的指导，在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力，其目的是凸显创新能力和创新思维。 创造型教师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。作为知识学习过程中的激励者，教师必须完成这样三项任务：第一：激励学生思考，让学生在思考中学会如何利用知识达到发展自己的目的。教师应善于引导学生去发现问题并寻求解决问题的办法。第二：激发学习的兴趣，使学生带着浓厚的兴趣在欢乐与光明的教学环境中愉快学习。在兴趣中学习，学生便成为主人。学习也不再是为了他人、为了学校等外在要求所进行的“殉难”，而是为了生活、为了自身等内在需要所得到的享受。第三：提供知识材料，为学生在丰富的教学背景下滋生出新颖而独特的思想创造条件。教师不是把知识传授给学生，而是“提供” 给学生；教师提供的知识也不是现成的答案或结论，而是学生理解世界、认识生活的富有意义的材料。 第二，由支配型教师转向指导型教师 支配型教师与指导型教师是就知识文化传播中师生关系的方式而言进行的划分。支配型教师强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，教师握有对学生进行控制、支配和指挥的权力，师道尊严绝对

常见小学数学课堂提问类型及特点

常见小学数学课堂提问类型及特点 杨庆余 （上海师范高等专科学校杨庆余） 提问的目的在于引导，提问的功能在于引起思考。因此，小学数学课中的课堂提问，不能简单视作是一种调节课堂气氛的师生语言交流，也不能简单视作是一种评估学生知识掌握的手段。提问应做到三个明确：其一是目的明确，即提问要达到什么样的目标；其二是方向明确，即提问要给学生明确的思考方向，决不能含糊朦胧；其三是评价明确，即学生在回答提问后，要对其有个明确的评价，决不能有置可否，使其茫然。 现今小学数学的课堂提问，常见有如下几种类型： 一、判断性提问 这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后，目的是判断其过程、方法和结论的正确性，有时也用于引导学生思考其过程、方法或结论的合理性。 常用的语句有：“对不对”“是不是” 这类提问的特点是：其一，要求回答者仅用“是”或“否”就能解决提问，因此，尽管教师也引导学生思考，但提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低；其二，难以发现学生真实水平，一个简单的“是”或“否”常包含偶然因素，从概率来说，即使是猜，也有50％的正确率；其三，难以找到学生错误症结所在，一个判断失误可由多种因素所致，不找到原因就无法对症下药。 建议这种类型提问后面应紧跟一些引导叙述算理的或引导思考的提问。 二、视读性提问 这类提问多见于一个课题展现在学生视觉之中后，其目的是引导学生在课题中找到一些相关信息，便于从这些信息入手加以思考。 常用的语句有：“是什么”“怎么样” 这类提问的特点是：其一，能引导学生将注意集中并指向课题，并调节学生学习的心理状态；其二，能提高学生从众多信息中辨认出某些相关信息的能力；其三，其思考性成份很低，有时甚至只要照读一些数据即可。如：“第一班工人生产了几个零件”学生只要读一下题中已告诉的数据即可。 建议这类提问增加些思考成份，诸如只视读一些数据的提问尽量避免，防止学生产生逆反心理。 三、复述性提问

反思,学生成长的阶梯

反思，学生成长的阶梯 在学习活动中，反思能力是一种极为有效的学习手段。因此我国教育在新课程改革的推动下，其教育方式不断进行创新，从而提出了加强学生反思能力的培养方针。在初中数学教学中有效地开展反思培养教学，极大地提高了学生们的能力。 标签：初中数学；自主反思能力；培养思路 针对问题，学生们通常都会抱着一种强烈的探索欲望，从而对其进行形象的思考和总结，而这种表现就是学生们对事物进行反思的一种行为。因此其作为学生思维中的一种组成部分，对学生的学习能力培养有着极为重要的促进作用。 一、教学情境的特性设定，引发学生潜在的自主反思能力 在新课程改革的推动下，情境教学模式作为一种先进的、有效的教学模式，被广泛应用在了各大学校的实践教学活动之中。通过情境教学的有效开展，使教学内容顺利地进行了“外在化”“生活化”以及“具体化”的表现转变，从而在内部对学生的潜能进行了有效的激发。而相对来讲，初中生由于其年龄和心理的限制，其反思能力缺乏持久性与稳定性，会更多地受到外界环境的影响，因此这就需要教师在教学中科学地利用周边环境因素，合理地对其进行情境建设，从而在良好的学习气氛与积极的情感刺激下，对学生形成有效的数学教育。 例如初中几何中的形象化情境教育，教师完全可以把教学内容与生活实际相结合，从而引发学生们的学习兴趣，在探讨中学会反思。如进行“三角形三边关系”的课程教学时，教师可以为学生准备出四根长度分别为5cm、7cm、10cm、15cm的小木棒，然后让学生自主对其进行拼接，锻炼学生们的动手实践能力，并加强了整个教学活动课堂的活跃气氛。学生们通过对不同拼接方式所产出的不同三角形进行比较，从而了解到三角形三边之间的相互关系，有效地实现了学生们对于课堂教学内容的反思，达到了有效的课堂教育效果。 二、学习探知要领的方法， 以提高学生们的自主反思素养 虽然反思能够有效提高学生们的学习效率，但是学生们在进行有效反思时，却需要正确的探知方法来作为基础与保障。所以在教学活动的开展中，作为课堂唯一的引导者，教师必须对学生进行正确的数学概念引导，从而将科学的解题过程与单元教学传授给学生，使学生能够有效地利用教师所讲授的教学内容，对未知问题进行主动的思考与探索，最终在教师的层层引导下，依照正确的逻辑不断向前推导，通过反思的方式将问题进行全面的剖析，以达到掌握教学内容真正内涵的学习目的。

小学教育案例《给学生一个“台阶”》

给学生一个“台阶” 那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。面对如此成绩我很是震惊。据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。 “把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。 9月2日中午，开学的第二天。快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。 时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。“组长请站起来。”没人站起，“组长请站起来。”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。 “昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。 “你说怎么办就怎么办，随你便。”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能

课堂提问的秘密 心得体会

课堂提问的秘密 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。巧妙的课堂问答是诱发学生思维的不竭动力，能开启学生心智的大门。所以新课改大力提倡启发式和讨论式教学。但是，很多考生实际操作的效果并不理想，大多生硬的理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学式。实质上则成了为了“对话”，而用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，表面上貌似贯彻了新课改理念，然师生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式而已。要想能够将一堂“假”的试讲课讲灵、讲活，就须首先把它讲“真”。我们要从实际的教学出发，还原真正的课堂。 一、找准时机，适度把握 课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，教师唾沫横飞，学生听的两眼发直，课堂死气沉沉;太多，则然会降低问题的质量，“一大波问题在靠近”学生晕晕乎乎的回答，毫无重点，一团浆糊。问题的设置要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。 二、抓大放小，目标明确 有些老师由于害怕问题太琐碎，于是干脆提一些大而化之的问题：“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题呢?”结果学生就直观的说“看到了兔子在跑 步”“乌龟在赛跑”“小鸟在唱歌”“开运动会”……。就是提不出一个数学问题来。就是教师的问题缺乏明确的目标，学生的思维直接将课堂进程带跑偏了。虽然课堂以学生为主体，但是须是教师主导的。所以，提问既要开放，又要有针对性，可以引导学生朝向我们的既定教学目标前进。 三、注意倾听，及时指导 问题设置也应该符合所教学生的目前知识储备、认知状态，若过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。可以在学生回答的时候给予适当的引导。但也不能提出问题后就急着给予解释与引导，教师应学会等待，让学生自行深入思考，适当的留白也是保持课堂节奏的重要一项。 四、多元评价，积极鼓励 学生回答完了，正是急于得到老师的认可，切不可置之不理直接跳入到下一个环境。评价以积极鼓励为导向，以提高学生的课堂参与热情。很多老师的评价过于单一“好”“很好”“非常好”，太过于敷衍。在教学设计的时候，可以针对问题设

教学研究与反思是教师成长的阶梯

教学研究与反思是教师成长的阶梯 任何教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。前苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的。”苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。这都说明，教学研究和反思的必要性和重要性。 我教学《荔枝》一课时，出示“母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。读了这句话你体会到了什么？学生说（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机智和对儿子的爱。）这时，我突然间想起刚才发生的一幕——我们校长目送年迈的母亲远去的背影。接着我说：“今天早上校长的母亲手里提着个包，来到校长办公室，不紧不慢地说：“这是我今天刚蒸的的，软软的、甜甜的很好吃。”（包里都装着校长爱吃的发糕）她慢慢的把包放在了办公桌上，然后步履蹒跚地走出了办公室。这时校长呆呆地站在门口望着母亲远去的背影。此时教室里鸦雀无声。也许是孩子们懂得了什么是母爱，也许是孩子们在思考应该如何回报父母，

也许是………..课后我就想，教师只有不断地反思才会成长。 例如我在教学“拔”和“拨”时，有好多的学生都区分不开。我教给了他们形象记忆法：1、2、3、加油拔萝卜，拔了萝卜地面宽。这时孩子们就记住了没有一小撇的是“拔”ba那另一个就是“拨”bo喽。我想学生每次遇到这两个字的时候就会想起我说的这两句话。 总之教学反思是教师的一种自觉性行为。如果教师想在三尺讲台上开启一扇通往蔚蓝的天空的大门，那么你就会觉得不断地进行教学反思，不仅是个人的教学需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样，变得无比的灿烂，无比的辉煌。

小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案

曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

《工作-成长的阶梯演讲稿》

《工作-成长的阶梯演讲稿》我是来自集团人力资源部的朱新征，很荣幸能借此机会在这里和大家一起分享我在工作中的点滴收获与感悟。我今天演讲的题目是“工作——成长的阶梯”。 暑去冬来，转眼间来集团工作已有6个年头，不经意间发现自己已从初出校门踌躇满志的学生，逐渐成长为一名符合京水集团发展需要的青年员工。如何提高自身素质，适应工作需要。是摆在每一个青年人面前的一个现实问题。我认为：工作的积累能提高个人的素质，工作本身就是青年人成长的阶梯。 xx年大学毕业后，按专业我被分配到集团第三水厂劳动科工作见习。一年后，因工作需要，组织安排我到集团工会工作。面对全新的工作领域，在兴奋之余我很快就感到了工作上的压力。机关作为集团的管理中枢，要面向基层指导工作，要求管理人员具有较高的综合素质，当时这对我的确是一个不小的挑战。干，在干中学吧。在工会领导的关心、同志的热心帮助下，我从学习工会理论，承担日常工作做起，尽快熟悉新的工作环境，掌握新的工作方法。先后着手编纂了《职工维权手册》，撰写了《企业退休养老金过低的调查与建议》的调研报告，参与劳动争议调解，筹备职代会，开展厂务公开民主管理工作等，通过做这些具体的工作，使我加深了对国家政策、法规的理解，提高了调研写作能力，加强了组织协调能力，我逐渐具备了在机关工作的基本能力，在工作中也逐渐感到游刃有余。 就在此时，我个人职业生涯的天平再次发生了偏转，xx年底，我

被调到集团人力资源部，回到了“老本行”。面对既熟悉又陌生的工作，一个想法又跳了出来，对，还是在干中学。人力资源部是贯彻执行政策和制定政策的部门，工作本身政策性强，每一项工作都直接关系广大职工的切身利益，在加强政策学习、理解的基础上，经部门领导指导我先后起草了《关于职工补充养老保险情况的报告与建议》，拟订了《企业年金方案》（草案）、《机关职员绩效考核办法》等文件及管理办法。 今年，为支持集团在第九水厂开展的构建人力资源管理“四定一考核”闭环管理系统试点工作，落实集团“强基固本”工作方针，我代表部门进驻到第九水厂，在半年多的时间里和项目组的同志一起下车间、巡管线，深入一线生产各岗位，开展工作测时，听取现场作业的工人师傅的意见、建议，掌握了大量一手资料，在充分调查、深入分析的基础上拟定出《第九水厂岗位说明书》、《定员标准》、《工资管理办法》、《绩效考核办法及考核指标体系》等文件，并在年内试行。我深刻体会到，每一项新的工作都是对自身素质的检验与提高，也使我更加适应企业发展的需要。 作为有着近百年历史的大型企业，集团公司正随着首都的发展，不断迎来新的机遇与挑战，在这当中也为我们青年人提供了广阔的发展空间。我深刻感受到集团各级领导和同事们对我们的关心与培养。 明年京水集团将迎来她百年华诞的庆典，在此我衷心的祝愿我们的企业伴着改革发展的春风，不断焕发出勃勃的生机。让京水精神在一代代京水青年的身上得到传承与发扬。

上下台阶法施工作业指导书

先开挖上断面，待开挖一定长度后同时开挖下断面，上下台阶同时并进的施工方法。主要使用在隧道Ⅲ-Ⅴ级围岩正洞、横洞施工。 1.施工工艺流程施工 施工工艺流程见图11，施工工序见图12 2、施工要点

A、台阶长度控制在3～5m ，台阶高度根据地质情况确定，上台阶高度为3～3.5 m 。 B、上台阶施作钢拱架时，采用扩大拱脚和锁脚锚杆等措施，控制围岩和初期支护变形。 C、下台阶在上台阶喷射砼达到70%以上时开挖。 D、施工中解决好上下台阶施工干扰问题，下部施工减少对一部围岩、支护的扰动。 E、下台阶施工保证钢架整体顺接平直，螺栓连接牢靠。 F、二次衬砌及时施作，Ⅳ级围岩段距掌子面距离不大于70米；Ⅴ级围岩段距掌子面距离不大于50米。 (二) 台阶开挖法 台阶开挖法一般是将设计断面分上半断面和下半断面两次开挖成型。台阶法包括长台阶法、短台阶法和超短台阶法等三种。 长台阶法：上、下断面相距较远，一般上台阶超前50m以上或大于5倍洞跨。它的适用范围较全断面法广泛，凡是在全断面法中开挖面不能自稳，但围岩坚硬不要用底拱封闭断面的情况，都可采用长台阶法。 短台阶法：台阶长度小于5倍但大于1～1.5倍洞跨。适用Ⅰ～Ⅴ级围岩，尤其适用于Ⅳ、Ⅴ级围岩，是新奥法施工中经常采用的方法。 超短台阶法：台阶仅超前3～5m，只能采用交替作业。超短台阶法适用于膨胀性围岩和土质围岩，要求及早闭合断面的场合。下半断面的开挖(又称落底)和封闭应在上半断面初期支护基本稳定后进行，或采取其它有效措施确保初期支护体系的稳定性，例如扩大拱脚、打拱脚锚杆、加强纵向联接等，使上部初次支护与围岩形成完整体系。 根据支护结构形成闭合断面的时间要求，必要时在开挖上半断面后，可建筑临时底拱，形成上半断面的临时闭合结构，然后在开挖下半断时再将临时底拱挖掉。

适当的宽容,给学生搭一个改错的台阶

一次小测验时，一位学生举手问了我一个问题，我笑而不答，让他自己思考。没想到就在此时，一个清晰的声音说出了问题的答案。循声望去，“犯规”的是一位平时学习相当努力，成绩很不错的学生。也许正因为她太自信了，话语才会忍不住脱口而出。 “不明白考试的规则吗?”我很生气，“没有人在问你，你却把答案随便说出来，是否应该扣掉你这一题的分?”只见这位学生的脸刹时通红，低下了头不答。其他的学生听后则面面相觑，教室中顿时鸦雀无声，气氛一下子凝结了。随后的时间里，那位学生一刻不停地动着笔，始终未抬过头。我知道，刚才那番话已经像把锤子一样重重地砸在了她的心上，因为她是一位重视成绩的学生，平时偶尔的失误也会后悔好一阵，更何况要在这种情况下被扣分?其实当时说归说，我的内心压根儿就没有想过真要扣除她的分数，只是一方面由于不满，一方面也是想借这个机会，给她，也给全班学生提个醒。 该交本子了，学生们陆陆续续地把本子叠放在了讲台上。“啪”!忽然，一本本子几乎是被甩在了桌上。是谁?这么没有礼貌!抬头一看，又是她。怎么，不认识到自己的错，还……，一股怒火不由得从我心底升起，我真想立刻大声地斥责她!但多年教师生涯的经验又逼使我强压下了这股怒气。旁边已有学生在窃窃私语，看样子他们也注意到了刚才的一幕，正在揣测着她的命运。我随即清醒地意识到，我是老师，我的责任应是引导学生明白道理，而不仅仅是让他们为我的威严所震慑。于是，我半开玩笑似地说：“扔本子可是一种不礼貌的行为，是否也该扣分?”我的语言和神态的不一致让大部分学生的眼神中透露出疑惑和不解。而她，尴尬了好一阵才回过神来。这天一直到下午，平时活泼爱笑，老围着我打转转的她几乎一语不发，悄悄望去，我发现她也常趁我不注意时在打量着我。看样子，今天这“扣分”的大石头压得她的心情相当沉重。 面批本子时，我有意最后一本才批她的。她默默地上前，带着一丝战战兢兢。当我要评分时，她一下子紧张起来，眼睛一眨不眨地注视着，看到我并没多扣一分，她的脸立刻笑成了一朵花，欣喜若狂地走回了座位…… 第二天的课上，我借“规矩”一词扯开，和学生们谈论了遵守“班规”、“校规”的重要性，而后，话题很自然地一路引到了“考规”上。我诚恳地告诉学生们：“老师明白大家都想遵守考场规则，都要凭自己的本事获取好成绩，没人想故意作弊或帮助别人作弊，但你们的某些坏习惯，比如不分场合随便说话，已经成为了你们学习中的绊脚石。这些不良的行为习惯如不改掉，将来吃亏的肯定将会是你们自己……”她安静地坐在那里，边聚精会神地听着，边像是在思索着什么，渐渐的，她的脸又红了起来。 下课了，她悄悄地绕着我转，虽一语不发，但又成了我的“小尾巴”。看她那欲言又止的神色，我知道聪明伶俐的她一定有话想说。于是，我走到一个没人的角落，果然，她也跟了过来。“说吧，什么事?”我开门见山。“谢谢老师没扣我的分。”犹豫着，她终于开了口。“还有什么话，勇敢点索性一起说完。”我推波助澜。“我错了，以后一定改正。不过，我不是故意的，真的!”“老师明白。”我接了口，语气柔和地说，“老师愿意原谅你，但希望这次的事能对你敲响警钟，使你明白，一个好学生不仅仅是指他的成绩，还包含了他良好的行为习惯等很多方面……” 望着她终于卸去了包袱，蹦蹦跳跳而去的轻松身影，我清楚这一刻，老师的宽容已让她从内心深处产生了改正错误的积极性，而这，也正是我所期待的结果啊!我想：学生们年龄还小，都会犯错。教育注重的不应是错误本身，而是希望学生们以后会做得更好!那么，找出合适的方法，用适度的宽容，为学生搭一个台阶，给予一次改错的机会，才能真正唤起他们自尊自爱和勇于改错的觉悟!

怎样进行有效的课堂提问呢我认为要做到以下几点

怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点： 1、目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。 2、有启迪性。即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。教师不要讲什么之后都问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。 3、有适应性。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。 4、有灵活性。教学有法，教无定法。提问也是一个样。首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。 5、面向全体学生。即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。 (1)考虑到学生的年龄特点,教师的问题以常规管理性问题 最多。低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒， 组织课堂教学。例如：老师问“准备好了吗？”“你听清 楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题,但 在低年级语文课堂中是很有必要的. (2)启发性和创造性提问有利于培养学生的发散性思维和创 造能力，注重引导学生进行深入思考。例如教学开始不久 就问：“三种小动物都有各自不同的过冬方式，你觉得哪

学生健康---给学生一个台阶

学生健康---给学生一个台阶 那么在第四嗯这个新修订的诗歌规范中呢，嗯，明确对老师提出了要关心爱护全体学生，尊重学生的人格平整公的公正的对待学生，对学生呢言辞相继做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺不挖苦，不歧视学生，不体罚或者变相体罚学生，那么作为我们教师在日常的教育教学工作中，要处理学生发生的各种各样的问题，那么如何能够从心理学的角度去关心学生，使学生更加啊这个全面的健康成长，确实是一个值得探讨的话题，那么我们在这个案例中啊，给学生一个台阶，这个案例中我们看到啊，这个老师呢，应该说他对小敏的这个工作啊，做的还是比较细致，也比较认真的，那么许校长您作为一位啊长期在一线啊教育教学这个实践中啊工作的老师和校长啊，根据您的了解和您的经验，您觉得这位老师有哪些地方做的是值得肯定的呢？ 王敏这个实力呀，嗯，他的班长老师在整个处理这个事件的过程当中呢，能够说可圈可点，给我印象最突出的有三点，第一呢，呃所以老师呢，呃，能够准确的引导，这也做的非常的好，第二呢没有给孩子直接戴个帽或者贴个标签，用一些非常敏感的思维，就是来没说出这个偷这个偷或者道这个贼这个非常敏感的词我没有用，这边我觉得老师的处理非常的好，呃，另外一点呢，我觉得老师呢，呃在处理上啊，就是用了一个契约，最后跟孩子做了一个约定，而且用到了下不为例时任女孩一种暗示的意思，你这事情你做的是不对的，是错的那么怎么办？改正就是好孩子以上3点呢，呃，是我认为啊，老师在处理这个事件过程当中呢，给我留下了深刻印象。 现在老师还是在学校主管领导做的干部，嗯，他们最突出的一点感受是什么呢，也不过最敏感的有两个话题，第1个也是最重要的，一个就是一听说班里的或者学校有东西丢失的时候，往往这个情绪呀控制不住，而且是往往是无法容忍的，无法容忍的。 看到这个老师的，呃，处理中呢，还是有很多这个值得肯定的地方是吧，呃，体现了这个老师还是挺具有现代教育理念的，嗯，比如说刚才许校长的那个分析是吧，这个校这个老师他没有盲目的去批评这孩子是吧，那么体现了一种这个人文主义精神，嗯，你比如说他比较尊重孩子注意呢，不谈不去伤害孩子的这个自尊心啊，嗯，这个还是对孩子还是比较爱护的，而且呢保密是吧，就是不跟别人说啊，因为一旦给孩子嗯，这个附上一个这个偷啊或者什么这之类的标签，以后可能对这孩子一生都会产生影响，对产生伤害了是吧，所以这个老师这这些方面处理的还是挺好的，但是呢，在这个案例中啊，我也发现有这样几个问题，嗯，跟这个专家和习校长共同探讨一下。世贤老师跟他做了一个约定以后啊，但是呢，过了不长时间大约半年吧，那老师发现呢，他又拿了这个图书馆的书是吧，唉，老师当时的这反应就是说，难道你忘了我们的约定吗啊，而且呢，嗯，这个老师后来就心里很不平静啊，而且他

以学生为主体的初中课堂提问模式探微-4页文档资料

以学生为主体的初中课堂提问模式探微毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。 一、学生自主提问的重要性 传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。 二、阻碍学生自主提问的原因 1.教师因素 首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。 2.文化因素

在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。 3.环境因素 在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。对于正处于青春期的孩子而言，如此“丢面子”的事，聪明的人都不会继续。 三、实现学生自主提问的途径 新时期，教师需要教会学生的不仅仅是几个定律、几个公式，激发学生对知识的兴趣，培养学生的创新意识和质疑精神才是重中之重。实现学生自主提问的途径主要包括： 1.延伸课堂，不做稻草人 现行的课程标准我们必须参照，中考的要求我们必须达到，而学生主体的课堂提问模式我们也必须尝试去实践。解决矛盾的唯一办法就是延伸课堂。学生课前的预习、老师课前准备的课案、课后及时地巩固学案都需要我们老师精心去布置和设计，在发挥学生课堂主体性的同时达到教学大纲的要求。其次，我们可以“蹲下身子”和学生一起通过各种途径寻找答案。在找寻答案的过程中，更可以很好地培养师生的感情。

青年教师成长感悟5篇

青年教师成长感悟（一）： 青年教师成长感悟 时光在悄悄的走着，作为一名青年教师，此刻是我职业生涯的最开始。很多时候将此刻的自我和两年前的自我进行比较的时候，会得觉得很不可思议：思想上的成长是不可思议的！这包括教育思想，也内含思想里的工作态度、工作方法、工作热情和种种与工作相关的记忆印在脑海中。这些印记全都来自于两年来教学工作的每分每秒，那里边既有领导的关心、同事的帮忙，也有自我的艰辛努力，这也来自于自我与前辈与同事与学生最真实的交流和互动，来自于每次或欣喜或失望或振奋或彷徨的难忘经历，这些让我深刻的体会到了做教师的艰辛和快乐??回顾自我走过的教学之路，我有几点成长感悟与大家分享： 首先，时刻持续一个良好的心态。教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。工作中有很多事情需要我们主动去做，例如备课、上课等业务，想学生所想，这样不但会锻炼自我，也提高了自身的素质，同时也为自我争取到更多的机会。任何人都有自我的缺陷，都有自我相对较弱的地方，只要不断向优秀教师学习，学会学习就会成功。 然后，做个有心人，及时的反思教学不断提高自我的业务水平。每学期学校都会举行骨干教师讲课等，这样我跟着他们学习，经过摸索反思自我所教，自我所学不断进步、改善、总结经验，美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我们最需要反思的就是自我教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选取、课堂细节的处理等层面去反思。 最后，总结经验，梳理出一套属于自我的班级管理方法。我感觉自我在管理学生这方面有点欠缺。毛泽东说：加强纪律性，革命无不胜。班级管理讲究艺术，要多动脑筋，思考孩子的需求。从教学方法、教学艺术上动脑筋，哄着孩子跟你走，制服犟牛用再大的力气不如一把青草效果好。总之，一个好的班级，离不开教师的精心管理。要想有一个用心向上的良好班级氛围，使每一个孩子都能健康、快乐地成长，作为管理者的教师就务必掌握孩子发展的脚步，把工作做细、做好。做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，营造健康向上的班群众。 还有一点就是：有爱心、耐心，认真对待每一个孩子。人的智力 是不等的，有差距的，也就造成了学习的差异。要想把孩子都到达统一标准是不可

学习——成长的阶梯

《学习——成长的阶梯》 教 案 设 计 作者：刘飞 单位：枣庄东方国际学校 2012.9.28

教学目标： 1．知道学习对一个人生存和发展的重要性。明白通过学习可以提高品德修养，可以增长才干，从而适应社会发展的要求。 2．通过学习可以使我们成为德才兼备的人，使我们具备求知的能力，做事的能力、与人合作的能力。 3．热爱学习，树立正确学习态度，明白学习的重要意义，初步树立终身学习的观念。 教学内容分析： 《学习——成才的阶梯》是山东版《思想品德》第二单元第四课第一个框题，学生们已经进入初中，学习尤为重要。学习了《学习——成才的阶梯》，这为过渡到下框题起到了铺垫作用。本课主要是让学生知道学习对一个人生存和发展的重要性。明白通过学习可以提高品德修养，可以增长才干，从而适应社会发展的要求。使我们成为德才兼备的人，使我们具备求知的能力，做事的能力、与人合作的能力。树立正确学习态度，明白学习的重要意义，初步树立终身学习的观念。 教学设计思路 《学习——成才的阶梯》主要是让学生知道学习对一个人生存和发展的重要性。本节课知识的理论性较强，在学习的过程中注重从学生身边的先进事迹、先进典型入手，用学生喜闻乐见（文章、图片、视频）的形式向学生展示，充分调动学生学习的积极性。最终使学生达到在乐中学、学中思、思中悟、悟后行的目的。 通过活动,使学生亲身感受生命的意义，提升自己的生命价值教学通过“情景导入、自主感悟——师生互动、合作探究——回归生活、拓展升华——成果交流、积累收获”四环节实施课堂教学。 教学方法与策略 本课内容的理论性较强，但对于读书学习的重要性，学生都有一定的认识，在教学中可采用“自我体验式”、“情景思辨式”、“辩论式”等灵活的教学方法。运用多媒体教学手段，对本课的部分活动和栏目可提前准备，课上讨论，加深认识。按照“三贴近”原则，遵循“自主感悟——共同探究——生活在线——收获平台”四环节进行，使课堂教学符合新课程理念，实现三维目标的有机统一完成思想品德课教学的目标任务。 教学准备 1．精心备课，制作课件 2．学生准备课堂交流的好书及其收获、体会。 3．编写《知识的价值》小品的文本。 教学过程 环节一情境导入，自主感悟 活动一、导入新课： 课件展示图片，思考：他们是如何成才的？ （设计意图：让学生首先从直观上对学习的认识，懂得学习对实现人生价值的影响，激发奋发图强的急迫感。） 板书：“学习——成才的阶梯 环节二师生互动合作探究 活动二：想一想：哪位同学能说说，你对这个标题是怎么理解的？或着说这个标题告诉我们了什么？ （标题告诉我们，学习对一个人生存和发展的重要意义。） （设计意图：让学生依据自己的体验、体会和认识，谈学习的重要性。） 师：古人云:“腹有诗书气自华”。翻开中国的历史，很多名人为我们树立了学习的典范，无论是“学而时习之，不亦乐乎”的孔子，还是“头悬梁，锥刺骨”的苏秦，无论是“凿壁偷光”的匡衡，还是“一定要争气”的童第周……他们在品尝了学习的酸甜苦辣后，却乐此不疲，依然勤奋努力。纵观这些名人，

《台阶》教(学)案(人教版七年级下册)

《台阶》教案(人教版七年级下册) 教学目标： 1．注重熟读精思，分析人物形象特点，理解小说的主题。 2．学习本文抓住一个有象征意味的特定物品展开情节的特点。 3.品味作者生动传神的细节描写，理解文章的关键语句，学会给课文做批注。 4.体味父亲愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，感恩父亲。 教学难点： 分析人物形象特点，理解小说的主题。 学法：自主学习、合作交流相结合。 课前准备：布置学生查找作者森祥的资料，有关台阶的文化。 课时：1课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 同学们，台阶，总是冥冥中给人一种向上的感觉，台阶能使人登高望远，开阔眼界。它可以是有形的，也可以是无形的……我们人生的道路上也有许多的台阶要走，在走上台阶的每一步我们都需要有坚韧不拔的毅力和想要成功的信念。但是，在生产力低下的时代，老一辈的人们是想要登上

较高的台阶，并不是那么容易的，今天我们学习森祥笔下的《台阶》，了解父亲的台阶。21教育网 二、出示学习目标 三、汇报自学，展示自我 说说你自学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你搜集的作者简介及其他资料。 1、介绍作者 森祥，人，当代作家，1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长，代表作有小说集《台阶》等。其小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列农民的质朴形象作品充满对劳动人民的深厚感情，其艺术特色是文字简洁、善抓细节。中央电视台热播过的《天下粮仓》，森祥便是该剧的策划。21cnjy. 2、读准下面重点词语的字音： 凹（āo）凼（dàng） 门槛（kǎn）涎水（xián） 揩（kāi）嘎（gā） 筹划（chóu）黏（nián） 尴尬（gāngà）撬（qiào） 倔强（jué）硌（gè） 3、理解下面词语的意思： 凼：方言，水坑。

对“学生为主体”课堂提问的思考

对“学生为主体”课堂提问的思考 新课程标准提倡课堂教学要以学生为主体，教师为主导。这就要求教师要在教学活动中利用各种方法引导学生去观察、思考、完成探索过程。课堂提问就是最常用的一种方法，也是用得较多的方法。课堂提问要以学定教，既要预设、更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好地实现预设的目标。以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上，更应该从思想上达到真正的转变，把课堂那一片天空留给学生，让他们有更多机会展翅翱翔。 一、学生敢问是课堂提问的基础。 教学是双边活动，建立和谐的师生关系是保障上好每一堂课的关键所在，无论是学优生还是学困生，对课堂、对老师都会产生被别人赏识的渴望，渴望被老师理解和关注，渴望在课堂上能占有满意的“份额”。但调查发现，随着学生年龄的增长，思想的顾虑也在增加，怕提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，所以，课堂中学生敢问是和谐师生关系的积极表现，解除学生的畏惧心理和思想顾虑，为学生创设一个平等、轻松、愉快的教学氛围，学生自然而然的热爱学习、喜欢思考、敢于提问。在教学中恰当地使用鼓励性语言，即便是学生提的问题不成问题，教师也应该表现出积极和感兴趣的态度，努力捕捉他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，激发他们积极向上的学习情感，

长期坚持，就一定能够建立和谐的师生关系。 二、学生会问是课堂提问的活力。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在课堂教学中，教师要精心设计问题，注意培养学生良好的思维品质，特别是发散思维，鼓励学生异想天开，展露他们独特的见解，也许从这些想法中，我们会找到点燃学生智慧的火花，捕捉到学生心灵深处积极探求新知的动力源泉，注重学生主体性的发挥，让课堂教学焕发出生命活力。教师在课堂上创设一个自由、民主、积极的言论氛围，使每个学生在这种宽松的氛围下有一种安全归属感，充分激发他们表达自己观点的愿望。在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。通过他们自己的主动探索，学会学习，学会提问，去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的，使学生创新精神的培养得到落实。所以，我们说，有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。 三、学生乐问是课堂提问的升华。 激发学生的问题意识，使学生乐于提问，学生的好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提，实际上，问题意