任务教学法在初级词汇扩展教学中的应用

渤海大学学报哲学社会科学版

语言表达能力只有在文化语境中才能得到更好的发挥与提升。在词汇教学中，任务教学法相对于传统词汇教学法来说具有一定优势。

一、初级阶段词汇教学现状

词汇教学及扩展是对外汉语较薄弱的环节。首先，教学模式单一。教师通过展示来讲解词语，学生听课，课后机械地抄写，词语之间联系不紧密，学生死记硬背，不注重培养学生语言表达技能。其次，词语教学脱离语境，缺乏真实性。词语讲解依赖孤零零的例句，不将其融入到真实语境中，学生使用时生搬硬套，偏误较多。再次，课堂和课后练习不注重词语扩展，教师未能打破教材局限，学生课上获取信息量较少，降低了教学效果。最后，教学未做到科学有效的复习。教师注重课堂进度，忽视学生巩固和记忆词语的规律，致使学生交流中暴露语言错误，产生焦虑和畏难情绪。

二、任务型词汇扩展教学实例

从教学目的角度出发，Nunan（2011:94）将任务分为“结构集中型任务”（focused task）和“结构松散型任务”（unfocused task）。“结构集中型任务”是学习者应用某一特定的语言结构来完成这一任务，“结构松散型任务”是学习者应用目前所掌握的词汇和语法结构来完成任务。“结构集中型任务”注重语言本身，而“结构松散型任务”注重语言运用的综合能力。

本次教学改革对象为辽宁科技大学国际教育学院留学生，共26人，课程名称为综合汉语，授课时间为2013-2014学年第二学期。学习者为汉语零起点或已在中国生活一段时间但未接受系统汉语学习的学生。我们

根据Nunan（2011:128-131）提出的任务内部编排（within-task sequencing）将任务分为任务前（pre-task phase）、任务中（task-proper phase）和任务后（follow-up phase）三个阶段实施改革。纵观整个教学过程，学习者课堂参与度较高，学习态度积极热情。以《发展汉语》（第二版）（北京语言大学出版社，荣继华主编）初级综合（I）中，第七课《中国银行在哪儿》和第十七课《我口语和听力都很好》为例，分别说明“结构集中型任务”和“结构松散型任务”在初级阶段词汇扩展方面的课堂教学模式。

（一）课程名称：中国银行在哪儿（2课时）

本课主要教学目标是培养学生使用存在句的能力。为了激发学生的交流欲望，我们让学生掌握存在句基本结构后，自主获取词语信息，执行相应的学习任务。

在任务前阶段，教师讲解和举例说明存在句基本结构及句型“Sb./Sth.在Positions”，通过板书、幻灯片等展示引导学生找出存在句，并采用群体交流的形式总结结构然后造句。这样能提高学生注意力，激发对本课的兴趣，掌握课堂主导权。随后，教师展示校园生活中常用的地点和方位名词。在此阶段应注意的是，教师在举例时不应扩展过多词语，词语难度适中，随后将由学生分组自行查找他们知道的、与生活经历有关的方位词和地点名词，可根据校园内外、方位词等方面分别查找，教师将词语罗列在黑板或幻灯片上。学生在列举词语时，教师应该控制词汇输入的方式、节奏、难易程度等，引导和监督学生表达内容的准确度和流利度等方面。

在任务的执行阶段，即任务中阶段，为了实现语言交流的多样性和多元文化交际环境，需要学生完成两个任务。首先是“看地图介绍校园或城市”，学生分组进行，每组约两三个人，教师将地点名词划出框，假设为地图，要求学生设定角色，根据地图并应用存在句进行对话或表演。十分钟的准备阶段后，学生们很快融入角色，交换

任务教学法在初级词汇扩展

教学中的应用

王静媛（辽宁科技大学国际教育学院，辽宁鞍山114000）

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1672-8254（2015）02-0156-02

收稿日期：2014-12-21

基金项目：辽宁科技大学青年教师教学改革专项项目“初级阶段词语教学方法及词汇扩展研究”成果（项目编号：qnjj-2013-28）

作者简介：王静媛（1984—），女，辽宁科技大学国际教育学院讲师，硕士，从事对外汉语教学研究。156