浅探如何在小学英语教学中创设有效的情境
浅谈如何在小学英语课堂教学中创设有效情境
上海市三新学校文婷【摘要】情境创设在近几年英语教学中，已经成为非常普遍的教学方法之一。而如何创设语言学习和语言运用的情境，让学生在语境中真正实现语用，是近年来教师们孜孜不倦研究探索的问题。笔者也非常关注在课堂教学中创设情境，因此尝试结合自己课堂教学实践，探索一些情境创设的方法，使语言教学变得鲜活生动，从而进一步提升学生的语用能力。
【关键词】小学英语；课堂教学；有效情境
一、引言
詹姆斯说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”语言总是与人的具体生活情景相连，围绕某种目的表达某种感受，抒发某种情感.因此，在语言教学过程中，教师应当为学生设置多种具体、真实的语言模拟情景，让学生沉浸在情境中学习、运用语言知识，使之成为语言的主体，使学生的语言学习“身临其境”。
朱浦老师认为：语境，即语言的环境，外语学习和使用必须在一定的语境中进行。他认为语境分为四个部分：语言语境，情景语境，文化语境，时空语境。笔者在本文中着重从情景语境着手，研究情景语境对学生英语学习所产生的影响。笔者个人理解中的情景语境就是我们通常所说的情境，即在一定的意境中，将学生的学习情绪调动起来，让学生主动地用英语表达心中所想，明确地表达自己所需，自然地抒发心中所感，无形中达到情境设计的目的和最佳效果，从而提高学生的语用能力。为此，笔者结合自
己的小学英语教学实践经验，衡量情境创设给英语教学带来的便与利之后，尝试着针对“创设英语教学情境”这一主题进行粗浅的研究。
二、创设有效情境的意义
朱浦老师认为情境有两层含义：一是指景象，场景和环境；二是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机结合。教学中的情境都是模拟的，创设有效的教学情境对于小学英语课堂教学有着重要意义：
1. 激发兴趣，增添乐趣
毫无疑问，创设情境就是为了设计一个能够激发学生表达欲望的情境。学生在该情境中会更积极主动地参与对话操练，感受英语表达的乐趣。
2. 冲击视觉，提高审美
优美的情境可以潜移默化地提升学生的审美能力。例如，设置一个五彩缤纷，张灯结彩的生日聚餐情境，或者烟花绽放的新年节日氛围，学生无形中会陶醉在美的享受中，从视觉上给予美的冲击，进而激起他们内心的向往，产生共鸣，从而更主动地参与学习。
3. 启发思维，提升能力
有效的情境创设不仅能够激发学生兴趣，提高学生的审美能力，还能启发学生的思维，提高生活实践能力。以模拟购物的情境为例，教师可以在模拟购物情景的过程中清晰明了地告诉孩子如何在一个以英语为通用语言的国家实现购物行为。学生到了真实的生活中，便也会自然地引发这样
的交际对话，提高生活能力，达到学以致用的目的。
三、如何创设有效情境，激活语言，带动语用
(一)把握情境创设与牛津教材之间的关系
著名教育学家布鲁姆说过：“一堂外语教学课程的成功取决于是否能够让学生在情景中感受到语言教材。”英语课堂教学的主要内容是教材，情境是媒介。情境创设必须源于教学内容的需要即教材的要求，创设情境是为了更高效地教授语言教材。因此，笔者认为在创设情境之前，首先要把握好教材与情境之间的关系：
1. 情境要基于教材，源于教材，坚固知识基础。
我们要关注教材图片情境，教材的图片情境中包含了与重点知识相关的语言点，因此要创设情境，可以首选教材中的图片情境，这能让学生对教材更加熟悉，感受更深刻。以教材为依托，基于教材、源于教材的情境，能让学生熟悉教材核心知识点，夯实学习基础。
2. 情境要深于教材，活于教材，提升语用能力。
情境创设的目标最终是为了语言的使用，即语用。语用，就是用语言来解决问题。语言就一种交际工具，在情境中进行交流才能真正实现语用的功能。
教师应该用“教材教”，而不是“教教材”。我们在教学的时候，情境的设计要立足于教材，而又不拘泥于教材内容，要深于教材，适当地突破教材范畴，合理地结合学生的生活实际，使学生将课本知识，活用于生活，服务于生活。
（二）创设生动情境，激活语言
在学生接触英语学习的初级阶段，教师应努力创设各种有效情境，将学生的语言系统激活后，他们才能在高段年级的英语学习过程中更轻松自如地进行大量的语言表达，进入到语用阶段。
结合低段和高段不同的学情特征和课堂实例，笔者认为以下几个常用的方法能简单有效地在情境中激活语言。
1. 巧入真实情境
在备课时，教师首先应当尽可能挖掘教材中符合学生生活实际的自然情境。如果生活中的自然情境已经完全具备，就可以将孩子直接拉入生活情境中。
以低段一年级1A课本中的一课为例，在教授touch your…这一句型时，先齐唱课文中的儿歌
2. 巧设游戏语境
游戏是儿童的天性。低段孩子尤其喜欢在游戏中进行知识的操练和巩固，高段的学生也不例外。但是游戏也要注意与情境相结合，要根据学生
的不同年龄阶段创设不同的游戏情境。
在低段，应该使用简单易懂且易于操作的游戏。例如，用猜水果，猜玩具，猜人名等游戏来操练巩固“It’s….”“It can…”“It likes…”等句型，容易将孩子带入情境，易于描述。教师还可以结合时代特征，根据学生年龄特点创新不同的游戏。例如高段5A 教材Places around us一课中，首先，笔者设置了一个情境：五个学生外出游玩，大家通过游戏决定去bakery还是restaurant解决午餐。游戏中，笔者仿照湖南卫视快乐大本营中的游戏环节“谁是卧底”：让五个学生站在教室前面，其中一个代表restaurant，另外四个代表bakery，然后让学生结合课文内容和生活中的体验进行描述：We are… we can eat…there. We can buy … there。胜出的一方就是最后的午餐地点。在这样有趣的游戏情境中既进行了多元化的语言描述，又达到了实现语用的目的。
3. 巧编儿歌意境
牛津英语教材中每个单元Listen and enjoy板块配备了一首儿歌，有的儿歌朗朗上口，有的则缺乏节奏感。教师往往会在课堂上根据学情适当改编儿歌内容。儿歌既要富有节奏感，又要让内容的情境和意义有机结合。以下面儿歌为例。
案例：
分析：如上左图，是几年前一位老师在公开课中的儿歌设计，读起来节奏感强，也描述了四个季节特征以及相关活动。但笔者认为其内容较零散，情景缺乏整体性，词意脱离语境。笔者结合近几年提倡的情景教学进行了改编（如上右图）。将每个季节的特征分开进行具体描述，学生更容易联想到四季的不同情景，对季节的特征掌握更为清晰。而每个季节都使用相同句式‘In…, it is …, I go to…and…，how…! ’让儿歌朗读起来节奏鲜明，顺畅流利。
在教学中设计儿歌时不仅要关注节奏感，也要注意儿歌的情景和意义，其朗朗上口的特点会让学生在情景中更加快乐地使用英语表达。
4. 巧用网络资源
目前最为普遍的方法就是使用网络资源制作多媒体课件。课件须具有直观性、趣味性和可操作性。这个方法要求教师拥有较强的搜索、改编和整合网络教学资源的能力，作为英语教师，不仅要求掌握专业的英语知识和技能，还要能熟练使用电脑软件，将教学内容编制成多媒体课堂教学课件。只要教师打开一个有声、有色、有图、有景的PPT，学生的注意力就能迅速集中到课堂上。
（三）创设有效情境，带动语用
语用在小学高段（四、五）年级的课堂中更易体现。因为高段学生已经积累了一定量的词汇和语句，他们在一定情境的激发下，更容易运用英语表达和交际。
《新课程标准》中对语言技能的分级标准中规定：对于“说”的技能，小学阶段英语学习的最高目标之一是：能用英语表演短剧。表演也能将学
生带入某种情境，笔者在5A教材课本教学中进行了一次尝试。
在5A教材中“黄帝的新装”一课中，我让学生将故事进行演绎。在排练中，我引导学生化繁为简，不限定台词，让学生自由地根据场景进行发挥。撤除限制，打破束缚，激活了学生的思维和语用。由于台词是根据情节自然发挥而表达的，学生要斟酌如何交流，配合着动作，语言就变得生动，形象，鲜活起来。
可见，以表演的方式练习语言，会让语境更加生动形象，进而促使学生乐于表达，达到语用的目的。
2. 在内容上充实语篇，让情景语境真实有效
牛津教材中有的课文内容相对简单，尤其是低段的教材，以对话、短语和句子居多。在教学实践中，我们需要酌情增添一些内容，使对话的内容更加符合情境。例如在3B教材Toys一课中，课文的图片的情景是设置在玩具店，对话内容只有What do you like? I like …/ I don’t like…这两个句子，略显单薄。于是笔者增添了以下对话内容来丰富语境。
案例：
分析：以上对话中，没有加外框的句子是原文内容，方框中的句子都是在课文内容的基础上增添的背景和对话短语，这些语句口语化、生活化，
让学生在表演课文对话的时候，不会觉得突兀、生硬，学生从生活的情景体验中更容易理解句意，并且根据情境进行表达。因此，在课文的基础上，适当充实语篇内容，让教材课文的内容更加生活化，真实化，能让学生的语言从课堂的“高度仿真”的语境中直接运用到现实生活之中。
3. 在思维中发展语用，让情景语境充满意义
学习自质疑开始，即所谓有疑则思，有思则学。教师在英语教学过程中，要创设有意义的情境调动学生的思维，使学生勇于探索，运用英语。笔者在课堂实践中发现以下情境创设的方式有利于启发学生的思维。
①思维导图情境，发散思维
思维导图已经普遍运用于语言类学科，在思维导图的帮助下，教师可以清晰地表达自己的教学意图，培养学生思维的逻辑性和严密性。
如图：
分析：笔者在教授牛津教材5B中School Subject 一课中，教授课文核心单词: IT 时，结合IT行业的特点，设计了一个网络背景（如上图），让学生置身于网络的世界里。然后让学生谈论We like IT class, what can we do in IT class?这个话题时，展示一幅发散思维形状的图示，学生的思维和语言知识无痕接轨，发散了思维，激发了表达的欲望。
②提问式情境，启发思维
在课堂提问中也可以创设情境。老师通过提问勾勒出某种情境，引导学生在头脑里编织出思维网络。以2B教材 Module4Unit2 Happy Mother’s Day第二课时教学的引入环节为例, 一开始用歌曲引入，然后从歌曲的图片里截取了两张图片：一个礼品盒，一朵花。笔者提问：
第一题中，学生猜测的答案是：生日礼物？一个洋娃娃？一块巧克力？第二题中，学生得知花的具体名称是carnation。到了第三个问题，小朋友开始意识到了，康乃馨是送给妈妈的，那么这个节日一定跟妈妈有关。就这样，在一步一步地提问——猜测——再提问——再猜测中，将学生引入到“母亲节”的情境当中。提问过程充满悬念，激发了学生的思维。
③板书情境，突显思维
首先请看下图板书：
分析：上图是松江区黄春霞老师的一堂市级评比课中的板书。这篇课文是关于5A教材M4U1的Read a story部分内容：关于一颗水滴的循环过程。以上板书图中既有水滴，云朵，大海，太阳、箭头指示标等简图，又
涵盖语言知识重点难点。从这幅图上，能清晰地看出小雨滴循环的过程，课文中的四幅图整合后，语言点和图片巧妙结合到板书中。学生在操练的时候，根据板书图片和文字就能正确地描述水滴的行程。设置的情境让听课地教师也对课文内容一目了然。因此，板书中也能够显示情境，突显语义，也突显了教师的教学设计思维。
四、情境创设活动中存在的问题
近年来，笔者在情境创设教学方法的摸索过程中，反思自己及他人的课堂情境创设实践活动，发现普遍存在以下两个问题：
1. 情境设计成本高
以动物为话题的课文为例，有的教师为了设置某个森林聚会的情境，劳师动众，发动学生家长帮忙制作动物头饰，却反而造成课堂纪律混乱不堪的局面。有的课件需要借助广告公司制作flash或大型图片，成本过高，效果甚微。
2. 情境活动耗时长
例如在教授颜色一课，笔者刚开始试着让孩子自备彩笔在课堂上涂画，以感受色彩。经过实践，发现这样占用了大量的课堂时间。因此这个情境创设也是徒劳无功的。其实要感受颜色的方法很多。大自然，衣着，水果等身边熟悉的情境，就已经足够让孩子真切地从视觉上感受色彩。
五、结束语
要充分发挥情境创设在小学英语课堂教学中的功用和效能，仍需教师们在课堂实践中，根据学情特征，结合教材内容，巧妙灵活地合理设计。充分激发学生的学习兴趣和表达欲望，最终达到语用的目的。
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浅谈小学英语如何创设情境教学
浅谈小学英语如何创设情境教学 英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我实行了一些尝试。 一、创设新情境，提升学生兴趣 在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中使用语言会收到意想不到到的效果，在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。小学英语导入新课的办法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1歌曲式导人，2提问式导人，3图片、幻灯等电教手段导人，4悬念式导人，5复习式导人等等。例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothesshop......我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？(××shop)，学生就会给出bicycle shop，以此类推，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，他学生对语言的感知理解更为深刻． I随机应变，如把“stand up , sit down”这个环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。 2在教学巾常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。 (1)当‘小老师”、“模仿秀’ 比如说“Act it out ”这个模块中，我们就能够鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”(能够作饥饿状)；“I am thirsty”(能够作口渴状)；还能够鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。 (2)把身体语言带入课堂 在教单词或句子时，我们老师能够带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。 (3)表演法 例如我常用的表演法，让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力： (4)使用边画边说
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我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
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情境教学在小学英语教学中的应用探究 作者：王丽 来源：《新教育时代·教师版》2017年第01期 摘要：情境教学法是新时期小学英语教学中应用较为广泛的教学方法，教师借助情境创设为学生营造良好的学习氛围，促使学生在学习过程中获得一定的学习体验，进而提升教学效果。但是，在农村小学英语教学中，情境教学法的应用效果还不够理想，情境教学法的作用无法得到充分发挥。因此十分有必要探索情境教学法在农村小学英语教学中的合理应用措施，以期有效改善农村小学英语教学现状，切实提升教学质量。 关键词：情境教学法农村小学英语教学改革 随着新课程改革的深入，新课程改革思想对各科教育教学工作产生了一定的积极影响，小学英语教学在新课程改革思想的引导下进行了改革创新，并取得了一定的成果，各种新颖的教学方法逐渐应用到课堂教学中，对课堂教学效果的强化产生了一定的积极影响。但是作为新课改影响相对薄弱的农
村地区，小学英语教学质量仍然相对较差，严重限制了学生英语综合素质的培养。而情境教学法的应用有助于农村小学改善英语教学现状，提升英语教学质量，所以对情境教学法在农村小学英语教学中的应用加以探索具有一定的现实意义，有助于推动农村英语素质教育的发展。 一、创设故事情境，增强教学趣味性 小学阶段的学生对未知世界充满了渴望，对陌生事物保持着强烈的好奇心，而故事情境的创设能够借助故事空间的营造，向学生展现出不同的世界，在增强教学趣味性的同时，有效吸引学生的注意力，促使学生在良好的教学氛围中全身心投入到英语知识的学习过程中，提升学习效果。特别是对于农村地区的小学生来说，由于他们与外界接触相对较少，受到教学条件的限制，所阅读的故事数量严重不足，因此故事教学情境的创设能够有效弥补农村学生对故事的心理需求，增强学生的英语学习兴趣。 如针对“Christmas”主题讲解，教师就可以以圣诞老人的故事创设教学情境：教师在向学生讲述圣诞老人故事的基础上在黑板上绘制圣诞老
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浅谈小学英语情境教学 发表时间：2015-04-02T10:59:08.593Z 来源：《中小学教育》2015年3月总第201期供稿作者：王蓓蓓 [导读] 英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是说在学习英语的过程中语言输入至关重要。 王蓓蓓山东省平度市李园街道办事处门村小学266708 著名的语言学家布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。情境教学在小学英语课堂中的运用，对于面向全体学生实施教学具有深远的意义。 一、情境教学的意义 英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是说在学习英语的过程中语言输入至关重要。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮助下，更快更好地掌握一门新的语言。 教师可以运用多种方法创设情境，学生在教师所创设的情境中，可以自己上台表演，可以与他人合作交流，还可以全班一起互动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的合作精神。情境教学在小学英语课堂中的运用，让所有的学生都有机会参与到英语的教学活动中，真正实现了面向全体学生实施教学。 二、情景教学的特点 1.形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。 2.情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。 3.知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。 三、情境教学的创设 1.实物教学创设情境。在英语教学中，实物是一种更形象、更直观的教学用具。小学生的英语教材多是按照“话题——功能——结构——任务”的原则来编写，内容与学生的日常生活和学习实际密切相关，因此，根据教材内容，我们可以很容易地就找到合适的实物，将实物引入课堂，可以将课本中的图片真实而形象地呈现在学生眼前，提高他们的注意力，使他们在一节“欣赏课”中完成英语教学。教师还可以根据实际情况，让学生自己准备实物，待上课时，学生就拿出自己事先准备好的实物，这样可以引发学生的成就感，让他们对学习英语更有兴趣，更有自信。 2.多媒体教学直现情境。在科学技术日新月异的今天，计算机技术被广泛的应用到了英语教学中，这在情境教学法中也是一个重要的组成部分，制作PPT,放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象。多媒体教学的应用即可以激发学生们的好奇心，求知欲，让他们对这堂课感兴趣，又可以充分将教材整合，使教材更符合学生的层次和需求。 多媒体的运用，使教师能够打破传统的教育格局，给学生呈现真实的情境，构建趣味课堂，吸引学生的注意力，唤醒学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 3.简笔画教学创造情境。在英语课堂中用简笔画来辅助教学，也会改变学生们对英语枯燥的印象，从而使得更趣味，更生动。 4.创设情感情境。情感是教师教学的灵魂，儿童学习必须伴随着情感，教师舍弃了情感，就舍弃了教学的灵魂，没有灵魂的教学必然走进烦琐，机械无效的死胡同。在英语教学中，教师要以父母的慈爱，兄妹的关怀，同学、朋友的知心，创设最佳心理状态，与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以情激情，以情育情，对每个学生都充满信心，当学生学习出现差异时，教师首先要正视这种差异，应当看到每一个学生都有其闪光点，都有其不可替代的旺盛活力和前能，以不同标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他的点滴进步。 5.游戏教学法，活动打造情境课堂。小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习英语的动力，而且让学生在轻松愉快，你追我赶，团结向上的气氛中不断学习进取。 游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的年龄特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。 6．利用表演创设情境。让学生扮演不同角色模拟情境以此复现课文中的情境，这一做法顺应了儿童的情感活动和任职活动的规律。使学生不但理解了课文内容，把握了语言的准确性，而且培养了学生独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展为焦急能力，从而较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。 情境教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情境教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。
小学英语教学有效性的策略研究
小学英语教学有效性的策 略研究 Revised by Hanlin on 10 January 2021
《小学英语教学有效性的策略研究》 研究课题鉴定成果概况 课题名称：小学英语教学有效性的策略研究 课题类别:甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题 课题批准号:GS（2010）Z045 课题鉴定证书号：GSGB【2013】J005 课题负责人：张旭东 所在单位：金昌市金川区第一小学 课题组参与人员:姚兴瑞刘婷娟杨兆光王文君李其霞张莉杨永涛武 功颜张海生顾秀文 鉴定等级：优秀 为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我们结合本市区小学实际，根据自身条件，在充分酝酿的基础上，经多方论证，精心选题，确定《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》上报为省级课题，2010年10月被省教育科研组批复立项为甘肃省教育科学“十一五”重点课题。 三年多来，经过课题组成员不断的实践、反思、总结，我们对新课改理念下的小学英语有效学习的策略、教师的教学手段、有效学习的组织形式、课堂教学的模式、合作学习的有效策略等，进行了具体的研究，下面将我校的课题研究工作总结如下： 一、课题提出的背景 1.新一轮课程改革的需要 《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自
己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,不断提高教育教学质量,我们提出了在《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，在大班额环境下实施小组合作学习策略尤为重要。 2.我市教育现状的需要 截至目前，全市原有的162所完全小学已调整为142所；20所独立初中调整为16所，撤并了中小学24所。虽然通过集中力量办较大规模的寄宿制农村中小学，农村中小学教育资源进行有效整合后，改善了办学条件，使农村中小学生接受了良好的学校教育，对提高办学效益和教学质量，缩小城乡教育水平差距起到了推动作用，但是教育资源有效整合的力度还是不大，跟不上时代发展的需要，跟不上广大农村家长对高质量学校的需求。望子成龙、望女成凤的愿望使他们不惜一切代价将孩子送往城市学校读书。目前我市农村学校生源越来越少，班额越来越小，老师过剩。相反，城市学校生源越来越多，班额越来越大。如何解决大班额环境下的教学质量问题，就显得尤为重要。 3.我校实际情况的需要 我校在金昌市范围内是一所比较特殊的城市小学，说特殊是因为我校属城市小学，但是区属职工的子女少，而来自金川区宁远和双湾两镇和外来进城打工的子女多，虽学校各年级都增加了班级，还是满足不了源源不断增加的学生，每个班级学生都在60人左右，这样学校班额大、学生多，班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责的有近三百五十个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学，在长期“齐步走”“一言堂”的课堂教学环境下，小组合作学习也只是简单的分组进行个别的合作学习而已，教师在有限的课堂40分钟内难以真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中，鉴于此我们提出了“大班额环境下小学英语教学小组合作学习有效性”的课题，结合本校的实际，力争以其作为深化并打造我校英语特色学校的着力点，借他人肩膀，加
浅谈小学英语情景教学法的重要性
浅谈小学英语情景教学法的重要性 在小学英语教学中，我发现：课堂上，小学生的注意力很容易分散，注意的集中性和稳定性都比较差，通常直观、形象的事物容易引起他们的注意力，因此，“情景教学法”在小学英语教学中就显得尤为重要！ 一、“情景教学法”有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 比如在教学三年级下册Module 2时，我把本单元重点教学的动物分别放在动物园的不同区域里，并且制作成课件，先把动物园隐藏起来，只是播放一些与动物有关的声音，然后让学生猜测Where are we going today? 通过设置这样一个情景，学生的兴趣一下来了，都纷纷的举手“Let me try!”有的说We’re going to Luzhou，有的说We’re going to the park，有的说We’re going to the zoo. 这时我立即抓住机会说：Yes, you are right. Look! Today we are going to the zoo. We are going to the Zhongshan Zoo. 于是我出示动物园的画面一，告诉学生This is the Zhongshan Zoo. Then ask what animal do we see first? Now let’s go into the zoo. 展示动物园的分区图，并且每个区域的具体动物都被关起来，先让学生听动物的声音，然后猜测是什么动物，注意运用句型What’s this? It’s a/an…或者What are they? They are…并纠正学生的读音。通过设置这样的情景，让学生充满好奇和期待，引发了他们的表达欲望，不知不觉地学会了动物的名称，整节课学生都兴趣盎然，学习积极性相当高，教师在整个过程中只需要扮演好导演和助手的角色。 二、“情景教学法”有利于增强学生的口语交际能力。 英语和汉语一样，是一种交际工具，是用来与人交流的，对话是在一定的情景下进行的，离开了一定的情景，对话就没有了意义。然而教师不可能把真实的生活情景搬入到课堂，但是教师可以尽可能地模拟生活情景，创设接近生
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
浅谈小学英语的情境教学
浅谈小学英语的情境教学 摘要：情境教学，是指教师从教学的实际需要出发，按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛 围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中，能够有效激发学生的学习积极性和热情，从而唤起他们的情感共鸣，进而提高其语言的运用能力，从而达到提高教学效率的目的。 关键词：小学英语；情境教学；教学方法 由于小学生的性格特征，他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿，生动形象地接受。根据这个特点，小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥 的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中，让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激，从而激发他们的学习兴趣，并且达到思维、记忆和理解能力的提高，有效地提升学习质量。 一、实物创设生动情境 因为小学生的形象思维活跃度较高，所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验，知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点，教师就可以通过实物教学实现语境的创设，从而有效地吸引学生的注意力，让学生在多重感
官的刺激中进行知识的接受。 比如，在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时，教师可以在讲台上放置各种水果，请一名学生到讲台上，模仿课本中的内容闭上眼睛，然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛，询问“What’s missing？”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性，让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习，从而积累能力，提升思维，对激发他们学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。 二、表演创设真实情境 教师通过角色表演的形式，将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境，不仅可以满足小学生的自我表现欲望，而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力，进而提高学习英语的效率。比如，在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中，教师可以创设一个大街上的情境，让学生通过英语进行问路和打招呼，从而进行语言的学习。这个时候，学生如果还能搭配上夸张的动作，让表演显得惟妙惟肖，更能获得学生的喜爱和支持。 教师可以让学生进行分组表演，鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生，甚至还可以引领那些性格内向，不爱与人交流的学生也乐于参与。这样，角色表演将课堂变成了进行英
小学英语课堂有效教学研究
《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标： 着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。 二、研究内容： 基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。） 通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段：实施阶段。 根据制定的实施方案，进行学习实践研究。 强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段：总结阶段。 这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示
小学英语有效课堂的教学策略
小学英语有效课堂的教学策略 课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。 在小学英语教学过程中，教师与学生之间存在者互动、互惠的教学关系。而培养学生学习的积极的情感态度是新课程标准中一项重要的内容。所以，如何培养和激发学生的课堂参与意识是新课程标准中值得探讨的问题。以下是笔者对此提出的几点看法： 一、关注学生的情感体验，建立良好的师生关系 孔子说：“过知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随者学科知识的获得，学生对学科的态度是越来越来积极还是越来越来消极？学生对学科学习的信心是越来越来强还是越来越来？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。 大量成功的教学经验证明：师生之间的情感在教学过程中起着十分重要的作用。作为一位英语教师，一踏进课堂，就要精力充沛，情
绪饱满，从而感染学生，引起他们积极参与课堂的激情。反之，如果教师萎靡不振，受其影响，学生学习的情感就会受到挫伤。为了更好的激发学生学习的情感，英语教师要在平时不断提高自身素质，树立威信，与学生建立和谐的感情，让学生喜爱他（她），“爱屋及乌”从而喜爱他（她）的课。 确实如此，根据我这几年的教学经历来看，我发现小学生的“向师性”很强。当你很有亲和力时，学生就会把你当朋友，与你无话不谈，再你的课上会很活跃，而你所教的这门学科他们也会学得很好。 二、培养学生学习英语的兴趣 兴趣是人们对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。在学习过程中，兴趣是学习的先导，学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的一个直接因素。就本质而言，兴趣是动态的。因此，儿童的兴趣在活动中能得到发展。同样，在学生参与课堂的这一活动中，也能发挥兴趣对认识和活动的推动作用。所以说，学习兴趣的培养直接关系到学生课堂参与意识的培养。 （一）采用灵活多变的教学方法，吸引学生参与课堂 小学生的好奇心特别强，若始终用同一种教学方法，学生们会觉得没有新鲜感，渐渐地，就失去了积极参与课堂的兴趣。因此，在教学过程中，我注重变换不同的教学方法，激发学生的课堂参与意识。 1、表演法 在学习“Animals”（五年级第一册Unit8）这一单元时，我主要采用了表演法。课前，我在黑板上画好ZOO的图，并准备好导游的旗
小学英语情景教学浅谈
小学英语情景教学浅谈 随着社会生活的信息化的经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 情景教育是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。 一、“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一 1．通过情景教学，让学生感到英语很“有趣”。 “有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。Head,学生就指头，nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲head, shoulders and toes,让学生边唱边坐动作，唱时也可以由慢到快。气氛到达高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。 2．通过情景教学，使学生找到学英语的“乐趣”。 乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。例如，在教May I come in?时，让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in?另
浅谈小学英语教学的有效策略
浅谈小学英语教学的有效策略 长丰县顾圩小学梁艳“语言这东西，不是随便可以学好的”，学习英语更是如此。农村地区的小学英语教学的低效性一直困扰着无数农村教师。因此，探索小学英语教学的有效策略就显得尤为重要。创造一个和谐、融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率就显得至关重要。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、建立和谐、融洽师生关系。 教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，建立和谐、融洽的师生关系，兴趣盎然地进行学习。 二、创造一个轻松愉快的学习环境。 小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求
课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，发音要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。例如，在课堂教学中要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，适当地把教室变成他们的活动场所，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。 三、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。 备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。 第一、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有
浅谈小学英语对话教学中情景的创设
浅谈小学英语对话教学中情景的创设 论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 关键词：对话教学情景创设有效策略 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。 一、情景教学的含义 情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。 二、实施英语对话教学情景创设的必要性 通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧
密联系的话题和容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。 三、小学英语对话教学情景创设的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的 PEP 教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话创新情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学，让学生自然习得语言。 四、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状 虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境： 1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设，单调枯燥，没有创新。另外就是对教材的主题、容挖掘不够深入，无法做到教材容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。 2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级的成绩差距也会越来越大。
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的应用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的应用 《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新一轮课程改革倡导联系生活实际创设尽量真实的语言情境。组织具有实际意义的语言实践活动，英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙的将英语教学与实际生活联系在一起，充分利用好情境教学法，目的在于使学生拥有丰富的直接经验，能用所学的英语做事情。小学英语教师要通过创设良好的、真实有效的语言环境，以及提供大量的语言实践机会，提高课堂效率，帮助学生学习英语，使学生形成真实有效的自主合作探究式的学习策略，发展学生交流与合作的能力。 一、情境教学法在小学英语课堂中的重要性。 所谓情境教学法，就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识，促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学效率。情景教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，能够激发学生的学习动机、学习情趣、潜在智能，促进综合语言运用能力的提高，从而使学生的各方面素质都能得到生动、活泼、主动地提高和发展。 传统的英语教学模式缺乏趣味性，形式单一，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，导致很多学生对英语学习丧失了兴趣。而小学阶段的英语学习就是要
培养和激发学生学习英语的兴趣，兴趣一旦丧失，学生就失去了主动参与学习英语的积极性。另一方面，传统英语教学模式中的复习巩固环节，基本是以问答为主，枯燥乏味，师生之间缺乏引导和互动，学生的学习情绪经常比较紧张，极易引发学生的厌烦心理。并且，单纯的用问答的形式进行复习和巩固，不能使学生真正的掌握学习内容，遗忘率非常高。 正因如此，将“情境教学法”很好地运用到小学英语教学中势在必行。小学英语的教学内容十分贴近学生的日常生活，教师根据教学内容努力创设符合教学内容的情境，营造轻松、愉悦的课堂氛围，既能充分调动学生的积极性，又能有效发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主体，最大限度地激发学生的学习英语的兴趣，强化语言训练，提高了课堂效率，并有助于帮助学生养成自主合作探究式学习的良好习惯。 二、情境教学法在小学英语课堂中的运用。 1.巧用图片、头饰，创设情境。 教学挂图与图片能够从直观上刺激学生的感官，学生通过观察图片，能够清楚地、直接的获取知识，例如在人教版二年级上册Unit1中，在讲解家庭成员的单词时，教师可以用精美的卡通人物图片创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又使学生很直接、有效的掌握了新单词。另外，对一些简单明了的会话内容，教师可以通过出示挂图，首先，让学生观察图中人物的体态语言和画面中的各种情景，想象一下他们可能在说什么，并作出必要的提示。其后，让学生进行小组讨论，大胆想象，运用学过的句子，用英语描述大概情节，小组讨论结束后，通过播放录音，教师
小学英语课堂有效教学的探析
小学英语课堂有效教学的探析 摘要：在新世纪，随着英语知识应用的越来越广泛和普及，教育部门对英语课 程教学的重视程度越来越高。特别是在小学英语教学中，是学生初次系统性地学 习英语知识，教师应帮助他们扎实根基，实现课堂有效教学，为将来的学习做好 铺垫工作。本文主要对小学英语课堂的有效教学进行着重探究与分析，同时提出 一些合理的教学对策。 关键词：小学英语课堂有效教学 小学英语课堂有效教学，一直以来都是广大教师共同面临的课题。站在小学 生的角度出发，有效课堂教学即为：他们通过课堂学习，知识、情感和能力是否 取得进步与发展；从教师角度出发，主要看课堂教学的效益，并不是纯粹的指教 学态度是否认真，教学目标、教学设计和教学内容是否合理，教学模式是否符合 实际，以及教学效率的高低。 一、小学英语课堂教学面临的主要问题 1.在小学英语课堂教学中，受应试教育与传统观念的影响，部分教师片面地 认为只有在课堂上大量讲解，学生的学习负担越小，考试成绩就越高。所以，他 们仍然喜欢运用说教式教学模式，仅仅重视英语知识的传授，而忽视能力与情感 的发展。 2.在通常情况下一位小学英语教师需负责多个班级的授课，教学手段单一， 教学形式雷同，不同班级的学生学习情况是不同的，而且同一个班级内容的学情 也不同，但是教师并没有充分认识到学生之间的差异性，与因材施教的理念相悖。再次，英语和语文一样，均属于语言类课程，但是区别在于语文属于汉语知识， 是学生的母语，而英语则是一门外来语言，他们在课堂学习中容易受到母语思维 的干扰，影响学习效率，而且大部分小学生对英语知识的学习热情并不高。 二、小学英语课堂实现有效教学的对策 1.明确课堂教学目标。 在小学英语课程教学中，为真正实现有效课堂教学，教师首先需明确课堂教 学目标，最重要的是对各个知识点的学习要求，包括掌握层次，需达到了解、掌 握还是熟练运用的程度。为此，小学英语教师在课堂教学中，应做好课堂教学计划，将具体的教学安排明确到某一时间段。比如，在前10分钟主要是复习上节 课的知识重点，接下来讲解新单词、句型和语法等知识，最后展开情境教学，巩 固与加深对知识的掌握，并做好课堂总结工作。 2.开展有趣课堂游戏。 游戏对于大部分小学生来说具有较强的吸引力，他们年龄较小，正处于爱玩 的童年时期，将知识与游戏有机结合是他们喜闻乐见的一种学习方式。所以，在 小学英语教学过程中，教师要想提升课堂教学的有效性，可组织学生开展有趣的 教育游戏，将英语知识的学习与游戏的玩耍相互整合，真正实现寓教于乐，让他 们在娱乐中学习。不过，小学英语教师除使用传统的重组单词、单词接龙等游戏 之外，应积极思考，灵活创新符合英语知识传授的游戏形式。比如，在学习《What colour is it》时，教师可利用不同国家的国旗来设计游戏，让小学生采用 英语说出国旗上的颜色，诸如red、blue、white和green等，与纯粹的单词讲解 相比，游戏式学习更加有趣、有效。 3.运用现代信息技术。 在21世纪，互联网与计算机会成为新时代的代名词，在小学英语课堂教学中，