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教学评一致性资料

教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践

——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。

学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。

一、确立清晰的学科目标体系

学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设

计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教学设计”的应有之意。

第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。

第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。

第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏

讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。

二、规划基于目标的教学过程

组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有效途径向学习目标靠拢。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

第一、学习目标的达成要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学习的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学习规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。第二、要选择科学有效的教学方法、教学技巧。众所周知，合理科学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程中，选择有效的教学方法、教学技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择必须与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有效教学。

三、设计基于目标的评价任务

明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。设计教学评价，通常有以下几个方面的考虑。

第一、对学习目标进行重新审视。设计教学评价其实也是对学习目标进行重新审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习目标的精准性。

第二、评价任务的设计要指向学习目标。“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。”教学设计是否有效，就要看指向学习目标的评价任务是否能够达成，因此，只有评价任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。

第三、评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标。首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。

四、设计与目标一致的测试评价

我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存

在偏离，甚至偏离较大。如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。

总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。

教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践 ——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。一、确立清晰的学科目标体系学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教

学设计”的应有之意。第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，

小学数学教学反思(5)

小学数学教学反思我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和水平的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题水平尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并很多见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。作者以为，如果不对好课的标准实行重新理解，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。 “一个都很多”——面向全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习水平的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝绝大部分中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己水平的舞台。 “在活动中学数学”——注重学习过程 “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并实行应用的过程，这个过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能仅仅接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分注重学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，协助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提升学习者认知结构中适当观点的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不但要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。 “教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程：一、数学课堂教学评价的内容和标准研究通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。例如在小学数学《平行四边形面积》的教学：教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。）师：谁来说说你是怎么求的？生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？生：（讨论、汇报略）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。 2．教学策略教师与学生共同制定学习策略教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。学生自定步骤，为个别性学习而设计所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个

教学评一致性教学设计汇报稿2019.3

“教-学-评一致性”的教学设计 ----以“一元一次方程的解法”为例“教-学-评一致性”的课堂教学设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（也就是我们通常所说的匹配程度）。它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性，这三个因素两两存在一致性的关系，组成一个整体，构成了教-学-评一致性的所有涵义。右边这个图形是教-学-评三因素理论模型。 “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革：学习目标从似有若无到走向核心引领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放。所以，我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来，以学习目标为导向，设计评价任务与教学活动，提高课堂的有效性。简单的说，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，也是对学习目标的评价。这就需要我们解决三个问题：（1）如何确定教学目标：我要把学生带到哪里去？（2）怎样设计评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？（3）如何根据目标和任务设计教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？以上三个问题解决了，在边教、边学、边评价的过程中，对教与学的信息进行收集、判断并不断改进，是一个一体化的过程。（一）目标确定的依据不论一课时，还是一单元，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提。课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础；教材是实现教学目标的载体；学生是教学目标的行为主体，目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”（再如

语文园地五教学评一致性教学设计

语文园地五教学设计及解读主备人：张福玉一.目标确定（一）课标解读《课标》指出：在语文学习过程中，要引导学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。（二）教材分析 1.单元解读本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文和口语交际《图书借阅公约》及语文园地。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。 2.文本解读《语文园地五》安排了5个板块的内容。 “识字加油站”呈现了两组共8个词语，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，目的是引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、厕”等9个生字，运用形声字形旁表意的特点来识字。 “字词句运用”编排了两项学习内容。第一项是9个有关“笑”的词语，要引导学生在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二项重点引导学生根据提示语读出说话时的语气，读出人物的心情。 “我的发现”编排了6个词语，每个词语都由意思相近的两个字组成，泡泡语直

接提示这些词语的结构特点，同时引导学生根据字义来理解词语的意思。 “日积月累”编排的是《弟子规》节选，第一段话选自《谨》篇，引导学生学习日常生活中穿戴和放置衣物的规范；第二段话选自《信》篇，引导学生注重个人内在修养，在衣服饮食方面不要攀比。 “我爱阅读”选编了故事《好天气和坏天气》，目的是引导学生懂得换一个角度看问题，看法也会不一样的道理。（三）学情分析二年级下学期的学生喜欢阅读，有一定的自主识字能力，对于形声字形旁表意的特点有认识，第一次用这个特点来帮助识字。有关不同情状“笑”的词语和意思相近的字组成的词语，学生在平时的阅读中是有所积累的。通过本单元几篇课文的学习，学生已经能够根据课文内容，发表自己的简单看法，故事《好天气和坏天气》让学生进一步明白从不同角度看问题，看法就会不一样的道理。（四）教学目标 1.借助形声字的构字规律认识“厨、厕”9个生字，了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义。能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。 2.根据书中给出的提示语，读出句子恰当的语气。 3.主动调动以往词语学习的经验，发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这类词语的意思。 4.背诵从《弟子规》中节选的内容，理解文本意思。通过自主阅读的方式，读读《好天气和坏天气》，理解老人说的话。（五）重点难点 1.借助词语学习累积的经验，积累“识字加油站”和“我的发现”中的词语。 2.自主阅读《好天气和坏天气》，读懂文章内容，理解内涵。二.评价设计评价内评价设计评价标准容

小学数学课堂教学评课要点

小学数学课堂教学评课要点一、评教学目标 1．教学目标的制定（1）教学目标是否符合数学课程标准，是否体现数学学科特点。（2）教学目标是否切合学生实际、是否体现学生个性差异。（3）目标陈述是否具体、明确、便于操作，是否体现认知的层次性。 2．教学目标的达成（1）教学目标是否体现在每一教学环节中，是否体现三维目标。（2）教学方法、手段是否围绕目标，为实现目标服务。（3）重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能能否得到巩固和强化，对难点的处理是否恰当。二、评教学内容 1．教学内容的科学性（1）教师对概念、定理、公式、法则等数学知识的理解、教授是否准确无误。（2）数学的理性精神、数学思想方法是否在教学中有所体现。 2．教学内容的思想性（1）能否根据教学内容本身的特点体现数学学科的育人功能。（2）能否自觉渗透两个纲要的教育。 3．教学内容的二次加工（1）是否突出数学核心知识和方法，是否有利于形成概念的网络系统，使教学内容结构化。（2）内容的呈现形式或调整与学生的认知水平的一致性程度。是否突出问题性，激发学生的学习兴趣。三、评教学过程 1．课堂教学的结构（1）数学知识教授的顺序与学生认识的顺序是否一致。（2）教学过程的脉络、层次是否清晰；各教学环节的衔接、过渡是否自然。（3）每一项活动的开展关联目标的程度如何。 2．课堂教学的环节（1）导入环节能否启迪学生的思维，使学生明确这堂课的学习内容，尽可能地激发学生的求知欲。（2）新授环节能否引导学生参与发现问题、探索规律、建立概念、得出结论的整个过程，力求使学生主动获取新知识。（3）练习环节能否通过有目的、有层次的练习，帮助学生理解、掌握所学知识、技能，能否体现基础性、渐进性和发展性；能否通过变式训练，帮助学生对数学知识多角度的理解，提高学生的认知水平。（4）小结作业环节能否引导学生回顾概括、重点强化本课所学、提炼数学思想方法，或者对本课学习加以评价、鼓励，对课后继续探究加以点拨，为后继学习埋下伏笔。 3．课堂教学的调控（1）各教学环节的时间分配与学生即时学习的任务的关联程度。（2）教学节奏是否疏密相间、起伏有致，有无前松后紧或前紧后松现象。（3）对课堂中的生成性问题、资源，教师的临场应对是否灵活、合理。四、评教学方法 1．教学方法的选择（1）教学方法的选择是否适切学生的学习内容，合理和谐地使用接受式或探究性等方法，是否有利于调动学生的积极性。

教学评一致性学习心得

“教-学-评一致性”学习心得今天下午我们学习了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。 “教-学-评一致性”的含义。第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。第三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设

计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。

“教学评一致性”授课反思

“教学评一致性”研讨课的反思本节课是七年级数学下册第二单元一节复习课，主要目的是归纳第二章知识点，并运用到实际解决问题，设定的教学目标： 1、通过回顾本章知识，建立章知识结构图。 2、运用本章所学知识，能正确解答与之相关的类比教材难度的题目一、建立章知识结构图主要目的是培养学生归纳，整理能力，建立知识之间的联系，对于解决复杂问题，有一定的帮助，同时，心中有知识，对于解决问题，启发解题思路的展开有作用。议课时候有不同的看法：有老师说：刚开始复习，没有积极调动课堂气氛，课堂显得有些沉闷，可以调整一下：以题目为凭借，来贯穿知识，这也是一个方法，可以尝试；但是我自认为，没有上述表现，只是课堂没有热闹的氛围，但是课堂进程很顺利，我想，数学课堂不一定就是热闹的，数学是严密的思维，是眉头紧锁的思考，不一定要出现积极地场面！也有老师说：建立章知识结构图这一个环节太高深，学生可能接受不了？我想一个初中七年级的学生，基本都是从小学生都开始了总结归纳，七年级应该没有问题，还是值得研究。二、教学环节安排，本节课只有二个，先复习知识结构，后运用，简单明了，议课时候，有老师说，看不懂这节课的思路，我想那是没有看学案，不过本节课设计也有亮点，运用数学到实际生活中的某汽车标志“W”,其中涉及到补角、互为余角；平行线，同位角，内错角，同旁内角等，同时在教学中我又加入了自编试题这一环节。这个题综合较好！是个难得的题目。三、教学评价，在教学每一个环节，我加入了“要求、提示、评价”等不同形式的语言，有老师评价说：分不清那是评价，我想这是被评价所迷惑，所限制造成的，我认为其实评价就是提示，就是要求，卢臻老师说，以促进学生的避免错误学习为主，教学评一致性的目的是：提高课堂效率，所以我们要看课堂效率是不是提高了？要不然，做这项活动的初衷就偏了。总之来说，通过上这一节课，我还是有许多收获，也有许多要改正的地方，继续努力吧！

小学数学教学评一致性教学设计模版

小学数学教学评一致性教学设计模版 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】

基于课程标准的“教学评一致性”教学设计 ——三下第九单元第一课时《路程、时间、速度》成功的乐趣。本节课是在学生理解关系式“一份数×份数=总数”，已掌握解决问题的五步思维基础上，从分析关键句入手，抽象出“速度、时间、路程”三者的关系，并能够解决实际问题的课例；同时也为以后的行程问题奠定基础。核心素养点：推理思维、抽象思维学科德育点：理性精神主要体现在独立思考、探索创新、善于反思思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面 2.教材分析本节课的教学内容三年级数学下册第九单元第一课时《路程、时间与速度》。本节课是在学生学习了三位数除以两位数的运算技能的基础上，通过跑步比赛等生活中的情景，进行梳理归纳，并提炼数量关系，感受模型思想。建立了这个模型，不仅在解决生活中的行程问题上有着广泛的应用，同时也为学生将来学习正反比例等知识奠定基础。本课的学习还有一个特别的意义，让学生由第一学龄段的“情景问题串的学习”过渡到第二学龄段的“解决问题的数模学习”。 3.学情分析根据生活实际经验，三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然他们抽象思维还不健全，可孩子们在生活中积累了大量的路程、时间和速度的生活经验，对此，我们做了相关检测。依据前测数据，我们得到结论，只要引导孩子建立牢固而清晰的表象，就能认识到运算规律的存在。这一认知规律和课程标准：在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题”的要求相吻合。【教学目标】

学习“教学评一致性”小结

学习“教 - 学- 评一致性”小结陕西省神木县矿区第一小学王春艳课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教” 、“教什么”“怎么教”“教到什么程度” 而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中，让教学活动从头到尾都将“为了孩子自信、从容、有尊严的成长。”的理念贯穿整堂课。在学习中，我印象深刻的是“根据学习目标来评价教育效果，促进目标的实现。平时我们在教学的过程中，会在教学的过程中，因学生在课堂中的生成等内容而偏离了最初的学习目标，导致学习效果与学习目标时不时的就不对等了。读了“教- 学- 评一致性”后，收获颇丰。教：崔允漷教授说，真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情境、复杂的关系的因素。我作为教书二十多年的老师，我知道，同一课内容，不同的老师授课，相同的学生都会感知到不同的知识、情感、能力等。教的环节会因老师和学生在特定的环境下的随机生成而更具生机。所以，老师如何利用文本、学生、教学环境进行灵活、生动的教，就非常关键。

学：学习是学生的主要任务，但完成这个主要任务的方法不同，孩子们所接收的知识、能力等的多寡就非常不同。如我们过去的“满堂灌”，老师讲的口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。这是现在课堂教学改革所摒弃的方法，我们在努力割除这种教学模式。换之于小组学习法，再加上我们正在积极融合的真爱梦想的体验式学习法，孩子们以学习的主人感受着求知的乐趣。学生通过小组合作，自主感悟、合作探究、分享展示，将自己在课堂中的收获分享给他人，同时去倾听他人的收获，使得不同观点在自己脑海中形成碰撞，搜寻精华吸收，拓展思维、开阔视野，死板的知识在这样的求知中变得生动有趣。评：传统的教学活动，是以老师教完教材，学生听好课就算完成任务。而当今社会要求，学生既是学习者，也是评价者教、学、评三者互为一体。这对于我来说可是一个新理念：文中说：教学、学习、评价逐渐被看做是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是数据驱动的，而数据就来自于评价；评价持续地镶嵌在教学、学习的过程之中，而不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。所以，教者就应该负责任地、清楚地知道或监控学生真的学习学会了什么。加上形成性评价技术的不断发展，教师想实现可以知道学生学会了什么的愿望也就有了可能。

基于教学评一致性的评价任务设计

基于教学评一致性的评价任务设计目录 01 什么是评价任务 02 评价任务的制定 03 评价任务与教学活动一、什么是评价任务？所谓评价任务指向学习目标的、可评价的学习任务。举例：《小石潭记》学习目标：通过概括段意，理清游记的线索。评价任务（1）自由朗读课文用精炼的语言概括段落内容并写在学案上。（2）小组交流，结合文章内容概括游记的线索。分类：（1）传统的测试题，包括纸笔测试，口头问答，动作测试等

（2）表现性任务，比如完成一个作品，设计一个实验，朗诵一首诗歌等。二、评价任务与学习目标的关系（一）学习目标与评价任务的区别学习目标描述的是预期学习做到怎么样。评价任务描述的是要求学生做什么，怎样做，以确保做到怎样。学习目标评价任务做的结果，做了之后会发生什么变化怎样做，做什么（操作性）描述的是预期的学习结果（结果性）描述的是过程（过程性）目标：能找出文章的提示语，明白提示语的重要性任务：根据教师的示范，找出文中的提示语，说说这些提示语的用处。

（二）评价任务的要求（1）评价的任务要紧扣学习目标设计（与学习目标一致）（2）评价任务要与学习目标要对应。明确两点：（1）评价任务要与学习目标要对应，但不一定是“一一对应”（2）评价任务是“任务”，不是“目标”，“学会”“能”之类的词汇不要用于评价任务。三、评价任务的特点： 1、指向性 2、明晰性（可执行性） 3、空间性指向性所谓的指向性，就是评价任务要指向学习目标，即评价任务与学习目标的一致性。 a、确保“一致”的策略之一：逆向设计传统的教学设计：学习目标-教学活动-评价任务逆向设计：学习目标-评价任务-教学活动

《皇帝的新装》教学评一致性教学设计

《皇帝的新装》教学评一致性教学设计【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述（1）在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。（2）要珍视学生独特的感受、体验和理解。（3）学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。（4）能运用合作的方式，共同研讨、分析、解决疑难问题。（5）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 2.教材分析《皇帝的新装》选自人教版七年级上册第六单元的第26课。这个单元的课文体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情，想象丰富奇特、引人遐思。本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都将使学生增加阅读兴趣去体悟，是培养学生积极的人生态度和正确的理想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。 3.学情分析学生刚刚涉及“童话”，要精确地介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。【教学目标】 1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。 2．了解童话想象和夸张的特点。【教学重难点】

根据以上对教材和教学目标的分析，我认为本节课的重点是：领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言、心理描写中感知人物形象。根据对学生的知识基础和认知结构的分析，我认为本节课的难点主要是：对童话主旨和借助想象、夸张反映生活的写法的理解。【评价任务】（1）针对评价目标一设计三个问题一个活动，用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括，全文的情节其实就围绕一个“骗”字展开，我们来看看各色人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的，人物各自有什么性格特点？（2）针对评价目标二设计一个问题，皇帝在游行大典结束后回到宫中会发生什么事呢？试以“游行大典结束之后”为题给本文写一个续篇，大胆想象，合理夸张。【教学活动设计】 (一)情景导入教师出示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等动画片段，将学生带入一个神奇的童话世界，激起学生的学习兴趣，教师导入新课，板书课题。 (二)来到童话屋教师提出问题，由学生根据自己的理解和积累，谈一谈对童话的认识，说一说对安徒生的了解，在学生回答补充之后，教师投影出示作者，作品及文体知识简介。这一环节主要是为学生了解童话，积累文学知识而设计的，同时训练学生的说话能力，激发学生的表现欲望。

教学评一致性

“教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。“教学评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的专业探索。一、“教学评一致性”试图解决的问题 1.“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。学生实际素养的获得，要经过不同学段，要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成学校教育的国家使命。课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教学评一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养目标。因此，我们才说，“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。 2.“教学评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题。

课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”。课程经典理论告诉我们，课程的基本问题即“四要素的一致性”。所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃是这“四要素”的“一致性”。这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学习目标所进行的教、学、评的一致性。所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”，就是“四要素”的一致性。不考虑“一致性”问题，就会导致所教非所学、所学非所评、所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此课堂再怎样“貌似出彩”，都是令人担心的。 3.“教学评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。殊不知，对于当下学校现场，理念固然是极其重要的，但更重要的是与理念相一致的技术路径。我们所说的“技术路径”，应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科技的“技术路径”。我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来，课程的“技术路径”就能找到。“教学评一致性”的技术，最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何实现“教学评一致性”。二、“教学评一致性”的方案设计可以说，专业方案的设计是专业活动的起点。“教学评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教学评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部分所述的三个问题。“教学评一致性”课堂教学方案的基本格式如下：

(完整word)教学评的一致性(提高备课质量)

教学评的一致性——提高备课质量（听后感）张美霖开学培训的第一天，我们全校老师们一起学习了王祥主任的《教-学-评一致性》。“教了，不等于学了；学了，不等于学会了。有些教师在备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“我教过了，学生一定学过了，学过了一定是考得出来了”。因此，总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏了”，而很少去关注：学生真的在学习吗？学生真的听懂了吗？真的学会了吗？缺乏教-学-评一致性的思考。” 给我的最初印象，教学评的一致性是指“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。通过今天的共同学习，自己头脑中对于目标的认识与理解有了更深入更清晰的认识。教师的教学首先要有一个明确的指航灯，那就是教学目标的确定。没有精准的目标，所有的评价和教学活动越花样百出会偏离轨道越远。因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。因此早几年我们一直都在做细化目标的工作，让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教？在目标细化时始终把学生作为教学定位，是学习的主体，教师的一切教学行为都是通过学生的学习过程和结果进行评价。教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致性。反思自己的教学，在实现教学评的一致性上还不够。有时觉得自己设计的课很好，应该能够顺利地完成教学任务，但上完课后，还是有不尽人意的地方，回想一下还是自己从教师出发的教学行为让课堂教学有效性大打折扣，教学目标的设计总是先于教学过程和学生学习过程的设计，它总归是教师主观意识的体现，如果没有经过课堂实践的检验，如果不在课堂教学的实际操作过程中，教师根本无法察觉所设定的教学目标与实际的教学过程是否相适应。因此只有明确自己教学评的目标的一致性，一切都从目标出发，从学生的角度出发，从课程的角度出发，才能呈现出真正的高效课堂。教学评一致性思考不仅表现在教什么，学什么和评什么的整体课程管理中，更要落实每节课的实际教学中。也就是要在备课中努力体现教学评的一致。当前，很多学校根据教师发展状况不同，在教案的撰写上尤其是形式呈现上下功夫，但是收效甚微，表现在老师更多抄教案、网上下载或教师间共享教案电子版打印，然后加上几句无关痛痒的话，就算复备了。于是我们说，这样的教案有什么作用？它离真是的备课少了什么？其中最核心的的就是少了思考和创造性劳动。

教学评一致性教学设计

范进中举教学评一致性教学设计目标确定的依据 1、相关课程标准陈述《语文课程标准》初中阶段对现代文阅读的要求：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言 2．教材分析教材分析：《范进中举》是人教版部编本九年级上册第六单元第二课。本单元选入的四篇小说，都是从明清时期的经典长篇小说中节选的精彩片段，《智取生辰纲》讲述英雄传奇，《范进中举》描绘儒林世相，《三顾茅庐》演绎历史故事，《林黛玉进贾府》展现封建大家庭的生活。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探究其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点《范进中举》节选自《儒林外史》第三回，是全书精彩片断之一。全文以范进中举为中心事件，采用对比手法，生动的刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。范进正是在这样的环境中将自己的大半生浪费在应试和科场上，范进终于在垂老之年得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯的很丑陋，也很可怜。范进的悲剧不仅是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。 3．学情分析本单元的教学对象为九年级学生，经过两年多的语文学习，大部分学生已形成良好的语文学习习惯，朗读水平有很大提高，整体感知文本、分析人物形象的意识已具备，理解能力也不断提高。这篇小说内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在"中"字上，要抓住这一关节点生发开来，以收"牵一发而动全身"之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。教学目标 1、通过范进中举前后的变化对比，认识封建社会趋炎附势、嫌贫爱富的世风。 2、通过品读人物对话、动作的细节把握范进、胡屠夫的性格特点。（重点） 3、通过赏析范进中举后喜极而疯的片段，认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，了解讽刺艺术的表现形式——夸张。（难点）

基于教学评一致性的教学设计案例

基于教学评一致性的教学设计案例发表时间：2020-04-02T10:30:32.950Z 来源：《教育学文摘》2019年第9月17期作者：代红朱永丽[导读] “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给我们的课堂教学带来了相应的变革。案例背景: “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给我们的课堂教学带来了相应的变革。“教-学-评一致性”是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性，也就是我们通常所说的匹配程度。“教-学-评一致性”理念下的教学设计遵循的路线是“教学目标-评价任务-教学活动”，首先制定学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据目标设计评价任务，评价任务用以评估诊断学习目标的达成；最后才是教学活动设计，教学活动设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生追求目标实现的最大可能性。下面我将以初中地理湘教版八年级下册第六章《位置与分布》的教学设计为例，探索教学评一致性的在教学中的具体应用。教学设计：第一步：制定学习目标【课程标准】 1.运用地图简要评价东北地区的地理位置。 2.在地形图上识别东北的主要地形类型，并描述东北地区的地形特征。 3.运用地图与气候统计图表归纳东北地区的气候特征。 4.运用地图和其他资料说出东北的产业结构与产业布局特点。 5.运用地图和其他资料归纳东北地区人口、城市的分布特点。【教材分析】本章以东北地区为例，主要从位置与自然环境，人口与城市分布特点、产业分布三部分让学生认识区域的基本特征，进而掌握学习区域地理的方法。区域的自然条件是区域发展的基础，因此首先介绍了东北的地理位置与自然环境，在此基础上，分析受自然条件影响较大的人口及城市分布，最后结合区域条件分析其产业分布特点，指出其发展中的问题，并针对问题制定相关措施，促进区域可持续发展。重点：影响东北地区工农业发展的因素。难点：自然地理要素之间的相互作用、相互影响。学科素养——培养学生可持续发展的观念和综合思维。【学情分析】八年级的学生，经过一年多的地理学习已经具备了一定的地理学科素养，具备了自主学习、合作探究的能力，能够分析归纳简单的地理规律。通过前面的学习，学生已经基本掌握了东北地区的自然环境和社会经济环境的特征。本节课复习东北地区，重心放在引导学生分析东北地区自然环境之间的相互关系，分析归纳自然条件对社会经济的影响。教师可以结合图文信息引导学生归纳分析地理事物内在联系，同时注意培养学生合作学习解决问题的能力。【综合呈现学习目标】依据课程标准，兼顾教材、校内外资源和学情分析（依据目标叙写ABCD原则） 1.运用东北地区地图和资料，分析自然地理要素之间的相互作用、相互影响。 2.通过阅读地图，总结人口、城市分布的影响因素。 3.通过对比学习，以东北地区为例，分析影响工农业发展的因素。第二步：设计评价任务根据目标1设定评价任务1目标1.运用东北地区地图和资料，分析自然地理要素之间的相互作用、相互影响。评价任务1： 1.在东北地区图上填出主要地形区的分布及临海、邻国的位置。 2.通过阅读材料，小组合作探究，理解并描述自然要素之间的相互关系。根据目标2设定评价任务2

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