因材施教方案

《因材施教、培优扶差教学研究策略》的研究方案

禄步镇小语文组

执笔人：陈玉、孔贵、叶锦

一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题

1、提出的背景

我校经过教育强镇后，学生的生源参差不齐，给教学上带来了一定的难度。有的学生学习时能心领神会，有的学生则不知所云，反应迟钝，接受能力差，其成绩实在令人心忧。加上我校的生源质量弱势日益凸显。面对这表现各异的学生、差参不齐的成绩，及时做好因材施教、培优辅差工作就成了我们学校教学工作的一个重要组成部分，提高教学质量的重要一环。

2、提出问题的意义

新课程改革要求教育要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，使不同的学生在学习上得到不同的发展。现实教育中，后进生、偏科生、学困生的存在是无法避免的事实，特别是在独生子女日益增多的现实下，孩子受社会和家庭影响很大，个体差异大，要实施素质教育，因材施教，必须以人为本，用爱心教育调节学生，使优生全面发展，后进生全面转化。面对，后进生，学困生的人数有增无减。我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际

出发，面向全体，因材施教，既重视培优又不忘转差，更要扶持中间力量，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。为此，我们镇小学校中低语文科研小组准备申请对《因材施教、培优扶差策略研究》课题进行立项研究，旨在进一步促进学生的发展，全面提高我校的教学质量，增强我校办学效益。

3、解决主要问题

1. 分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授

课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教

学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学

生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进

学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发

展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条

件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能

在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个

个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

二、课题的核心概念及其界定

课题中的“因材施教”是指针对学生知识、教师必须全面了解学生的个性和各类知识基础差异。如：读文章的语音不准，就训练其学习拼音字母，跟踪指导其掌握为止。能力结构：可分上、中、下

三类不同层次，进行辅导。学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，如；听力，听力差的，要多些给他们讲故事吸引注意，把听到的多些说说，多些反馈。让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。

课题中的“培优扶差”就是在教育教学上有意识给学生制造机会，备课时要分别备尖子的发问与后进生的发问，教师创设情境让尖子生组织辅导后进生分组分类进行互动学习，发挥优生的优势。开展帮困活动；发动尖子生主动教有学习困难的学生，在这个过程中不断发掘并培养更多尖子生，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，不断协助老师进行扶差活动，带动差生自主和自觉学习，让差生在优生和教师的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养良好的学习习惯，提高整体学生素质。

三、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）

因材施教是一扇开启特长开启成功告别平庸的大门。所以说，只有针对不同学生的天赋特点，因势利导寓教于乐因材施教，选择特殊的方法和途径，才能造就人才。我们就从学生的实际情况、个别差异出发：记忆力差的，教他记忆的方法，如：及时记忆、反复重现、辩论问题等方法。思维差的：就要训练他的思维,如：复述课

文、多讲故事，多训练提问题，多写日记，多参加课外有趣的活动。有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个方面：一方面，教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有目的地进行因材施教。另一方面，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。关于这方面的开发与运用，很多学校老师都研究过，有兴趣上的，有方法的，还有其它方面。我们此次开展这项课题研究，更多的是针对学校的实际，学生的实际，教材的实际，从实际出发，反思我们的课堂教学，利用好身边的课程资源，进行实践反馈，力求在处理校内与校外的关系上，整合学生学习资源，在语文实践活动方面做些有益的探究。

四、研究目标、内容（或子课题设计）与研究重点

（一）研究目标：

1、在教育教学过程中探索因材施教、培优扶差的关系，寻求面向全体学生因材施教的科学方法，指导教育教学实践，培养学生的个性，开发学生智能，促进学生的全面发展，全面提高教育教学质量。

2、通过研究增强教师的教育教学及教育科研能力，提高科学育

人的水平。

3、通过探讨研究，怎样激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，增强学生自主学习、合作学习、探究学习的意识，使更多的学生在学习中能学有所成。

4、通过研究，促进教学形成多层次的培养目标。根据不同层次的学生，安排不同的作业，对学困生实施多做多练措施，对作业中出现的普遍问题在课前进行集中讲解，个别问题进行面批面改。优生适当增加题目难道，安排课外作品阅读，不断提高阅读能力和写作能力。

5、通过研究，初步形成“因材施教，培优扶差”的策略与模式，以及“成效”的评价标准，并建立资料档案，为进一步深化教育改革提供经验和教训。

6、通过研究，对学生的作业完成情况要及时检查，做出评价，学困生经常会出现作业没做好的情况，教师应该分清楚是什么原因，大多数是懒惰造成的，有的是其他原因，比如：1、自己不会做。2、不敢向同学请教。3、不认真，马虎等等。一定要找到学生不做作业的原因，才能“对症下药”地帮助学生，学生才会感受到关爱，才会努力学习。

（二）研究内容

1、在学校、班级的各种教育活动中，进行因材施教、培优扶差问题研究，探索教育规律。

2、在课堂教学过程中，进行因材施教、培优扶差问题研究，探求科学的方法，全面提高教学质量。

3、在学生各种特长培养中，进行因材施教、培优扶差问题研究，发展学生个性。

4、在课堂教学中实行分层次教学，因材施教，培优扶差的研究。这是教师实践因材施教，培优扶差原则的主要研究内容。教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学速度和教学方法，达到不同的教学目标和水平。通过一系列对策的研究，努力实现不同层次的培养目标，让不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分的发展，从而全面提高教学质量，全面提高学生的综合素质能力，实现“人人成功，个个发展”的教学目标。

5、根据学困生的学习实际，及其成因实施因材施教，培优扶差的研究。如何树立其学习信心，激发其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，使学困生得以转化。

6、激发学有余力的学习需求，充分发展他们的个性特长，因材施教，培优扶差的研究。如何进一步发展他们的创造性思维，培养他们成为英才。

7、要教会方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。在学困生的教育培养上，应侧重教给他们有效的学习方法。如课前预习、课后复习；当堂问题当堂解决，学习做到日清月结；建立错题集，对易错易混知识点加以温习；合理安排作息，做到劳逸结合等等。

（五）研究的思路与方法

1、文献研究：了解此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，为此课题提拱理论支持。通过课题组老师一起学习教学著作以及网上的其它有关“因材施教培优扶差”方面的教学论文，为我们开展本课题的研究打下了一定的理论基础。

2、调查法：分析学生学习现象，确定研究对象，进行定量定性分析，对全体学生进行分类研究，从智力、心理、学习习惯、学习方法、社会环境，家庭教育对其学习的影响等各个角度分析学生差异状况及成因，提出对策。

3、行动研究法：采用教育激励，心理疏导，学习辅导等促使学生顺利克服障碍、有效学习。以情感教育入手，动之以情，帮助学习态度不端正，对自己的学习失去信心，放任自流的“学困生”改变观念，逐步端正学习态度，从而提高学习成绩。

4、个案研究：对具有典型特征的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。建立学生档案。学生个体学习档案内容

有：类别(A、B、C)、姓名、智力和非智力因素、学习环境、综合分析、教育对策、摸底成绩、发展情况记录等。对学生智力因素、非智力因素和学习环境等情况进行问卷调查，其内容有学习动力、学习兴趣、信心、态度、习惯、方法、要求、环境等方面，从而建立A、B、C三类学生档案。

5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。在语文教学中，我们应本着“因材施教”的教学理念，根据不同学生的实际情况，正确对待每一个学生，相信他们人人都有才能。清醒地认识到每个学生的差异，将每个学生的潜能充分开发。

七、各阶段要开展哪些具体工作

第一阶段：（筹备阶段）

明确课题研究的目的，任务落实课题申报工作。

1、收集文献材料，成立课题组。

2、做好课题研究的宣传工作，精心组织实施。

第二阶段：（研究阶段）

全面开展研究工作，落实课题研究任务，要求领导及实验教师积极参与工作。

1、积极组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题的研究。

2、开展多种形式的研究活动，调动实验教师的积极性，改善-科研氛围，提高课题研究水平。

第三阶段：（结题阶段）

撰写研究报告，总结研究成果，完成课题结题

八、课题组织机构和具体分工

1、课题组织机构

负责人：林瑞光

组长：陈玉连

组员：孔新贵、叶锦发、张秀丽、邓凤燕

2、具体分工

陈玉连：在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。

叶锦发：负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果；督促组织落实课题研究任务。

孔新贵：本课题研究中主要负责本课题研究中主要负责课题实验活动图片信息的收集、归类整理

邓凤燕：负责语文科的教研活动（如校内外的听评课、讲座及论文、案例、）的资料；

张秀丽：各类总结、计划、调查问卷的收集工作。

课题组所有成员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的教学论文、教育叙事(教学反思)、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果等。

九、研究阶段安排和预期研究成果

1研究阶段安排：

第一阶段：以课题组成员为核心，进行因材施教、培优扶差教学策略研究，研究合理的因材施教对学生学习效果和提高课题教学的作用。阶段成果：教学研修、教师论文集。

第二阶段：因材施教、培优扶差类别及因材施教、培优扶差方法研究，怎样合理进行因材施教、培优扶差策略研究。阶段成果：因材施教、培优扶差案例分析集

第三阶段：分年级结合具体教学内容设计整套适合我校的学生学习素材。阶段成果：因材施教、培优扶差材集、

2．预期研究成果：

课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇。

小学地方基础课程实施方案通用.doc

小学地方基础课程实施方案 地方课程的评价形式要多样化，可以对学生进行必要的考试和考查，但要以考查为主。今天我给大家整理了，仅供参考。 篇一 《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。 一、指导思想 学校课程改革的培养目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现

代化，面向世界，面向未来”和同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 二、培养目标 全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 三、课程设置的原则 坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程;坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能;坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。 新课程体现均衡性、综合性、选择性。 1、均衡性设置课程

浅谈初中语文因材施教

浅谈初中语文因材施教 因材施教，是中华民族代代相传的教育瑰宝中一个颇具特色的教育思想。早在先秦时期，我国伟大的教育家孔子就认识到了学生的个性差异，在实践中对不同的学生施以不同的教法和要求，他的这种教育思想在我国教育史上一直被关注和提倡。随着新课程标准在初中语文教学中全面实施，如何“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”，真正实现初中语文的素质教育，成为人们讨论的热点话题。笔者认为，在目前素质教育背景下，因材施教中不同之“材”不光指学生的个体差异性，也指学生的性别差异、受教育者所享用的教育资源差异等。因此，初中语文教学必须根据不同之“材”进行不同之“教”，因材施教在初中语文素质教育中有其必要性和应用性。 一、“因材施教”的原则 1.目标多元化原则 我们常说教学要面向全体学生，这也包括教学目标的确立也要面向全体学生。多样化的学情和与之相适应的多层

次学习活动必然要求教学目标的多元化、个别化和特色化。 2.主体优先原则 学生作为学习过程中的唯一主体，其主体地位必须得到保证，必须成为教学过程诸要素关系中的核心和关注的中心，其他教学要素，包括教师这一主要的教学要素，都要为确保学生主体地位和学生主体性发展完善而发挥作用，即把学生主体性放到优先发展的地位上来。 3.学法优先、优化原则 教学的发展性在于学生素质的发展和完善，而关键在于学生学习方法的多样化。学生要掌握学习方法，才能获得终生学习的工具。教学不应是从教师的教法出发来单方面决定学生的学法，而是恰好相反，教师要从学生多种多样的学法出发，起铺路石和路标的作用。教师根据学生的不同发展目标加以引导，帮助学生选择恰当的学法，拓宽学路，促进学生更快更好地发展。另一方面，学习方法的运用和优化是提高学生主体性的关键。教学要调动学生已有的学习方法，通过运用而指导学生不断优化学法。学法优化应贯穿于教学整个过程，使之发展成为各具特色的学法。 4.能力优先原则 学习能力是“因材施教”的基点，提高学习能力是“因材施教”的主要目标。学习能力包括一般能力和学科能力，即语文语言理解和运用的能力。教学不是以语言知识的

[练习]对学习困难学生的因材施教的典型案例.doc

因材施教助学帮困的典型案例 因材施教助学帮困的典型案例 一、问题的提出：对于以班级来说，只有帮助学习困难的学生，克服困难, 实现学习成绩的进步，才能有助于班级整休的进步和和谐发展，这也是素质教育的要求。如果学习困难的学生不能很好的解决，那么他会一方面演变成影响班级管理的“问题生”，形成对班级的负面影响；另一方面，会影响其个人的氏远发展，可以说是我们教育的失败，也是素质教育所不能允许的，对学生及其家长来讲是极其不负责任的。所以，对于学习困难学生的因材施教，实现其人生的转变, 对班级管理的提高、学牛的健康成长、一个家庭和社会有着重要的意义。 二、案例、原因分析及其解决措施： （一）案例： 李旭，是我班的一名学生，家在城里住，是典型的学习困难的“问题生”，其主要表现在：学习缺乏明确的目标，学习态度非常的不端正，口制力差，没有什么好的学习习惯，其人生观和价值观发生扭曲，当然学习成绩差的就没法说了。自从我给他担任班主任以来，一年的时间内，上课迟到无数次；课堂上不是睡觉, 就是打闹、说话，甚至是在课堂上起哄和顶撞老师；课上没精神，课下异常的“活跃”；作业和讲义从来就是两个字“不交”；脾气暴，动不动就和同学打架，不服从学校和老师的管理 （-）原因分析： 我认为，造成现状的原因有四：一是，家长的原因：给孩子定位低，过分宠爱孩子，从小没有帮助其树立起正确的人生观和价值观；二是，学生自身的原因: 自制力差，没有形成良好的学习习惯，人生目标不明确，对自己缺乏信心；三是, 社会原因：社会上不良风气的影响；四是，老师和学校的愿因：没能及时的发现问题，进行

因材施教，造成问题挤成一团。 （三）解决措施：针对以上的问题，我主要是采取了以下的措施: 1、与家长深入交流（家访或是家长到校），争取对我班级管理的理解和支持, 在原则上的问题，不退步，不扯后腿，让他没有后退之路。 2、严格要求，用“爱”感化。在日常的班级管理上，对于学生的日常行为规范（特别上面提到的问题）严格要求，规范其行为，有吋来点“硬措施”，让他知道违纪的“严重后果”，形成对其不良习惯的“强势”；经常寻找机会与其交流，跟他谈社会、谈人生、谈身边他感兴趣的事情，建立我们之间的相互信任感, 让他感受到来口于老师的关心和爱（特别是他遇到“难题”时积极地给与帮助和理解），老师的管理是为了帮助其克服学习上的困难和健康的成长，而不是与他作对。 3、和心理辅导老师一起，建立其个人成t档案，及时疏通他的心理障碍，帮助其形成了健丿隶的心理，增強其克服困难的勇气，帮助他逐步树立正确的人生观和价值观，树立正确的学习目标和端正其学习态度。 4、利用其自身的“闪光点"帮助他建立起学习的信心。通过观察我发现他并不是一无是处，在英语学习和音乐学习方面有着“闪光点”，于是我与英语老师和音乐老师联系，对其进行特别的辅导。在英语方面，老师利用自习时间帮助其补课，使其在原有的基础上，有了进步，让他认识到了学习并不是困难的事情，只要努力和肯学，是可以取得好成绩的；鉴于音乐方面的特氏，在我的建议下，选择了学习音乐，让他看到口己考大学的希望。及时的抓住“进步”，进行表扬和鼓励，利用班级课外活动（歌咏比赛）和学校活动（元旦晚会、五四青年节等）, 展现其音乐的特长;鼓励他从感兴趣和相对容易的科目入手,根据其特点布置“特别的作业”，并给与学习方法的指导。在各科老师的帮助下，逐渐培养学习兴趣和习惯。让他在和进步和成功的体验中，感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。不断增强信心和克服困难的勇气。 5、与任课老师和班级学生，形成“合力”，共同创造科学、向上、和谐的班级文化、班级理念，形成浓厚学习氛围和井然的班级秩序。让氛围说话（在和谐和充满

小学控辍保学实施方案

小学控辍保学实施方案 一、指导思想: 为加大治理辍学工作力度，保障适龄儿童少年完成九年义务教育,提高“普九”质量与水平，巩固“普九"成果,我校特制定控辍保学工作计划。 二、工作目标： 在本学年度中,我校将进一步加大管理工作力度,使在校学生得巩固率达到更好，并且要求班主任老师及时注意学生得思想状况,做好思想工作。 三、工作重点: (一)成立以校长为组长得依法治辍工作领导小组，严格落实《学籍管理工作计划与措施》,每位成员得工作态度及工作表现、工作成绩均与每学年一次得教师考核相联系。 （二）实行“三包一挂”,进行全员管理。 我校在成立“学籍管理领导小组”，建立“校长包全校，主任包班级，教师包学生，政绩均与考核、聘评挂钩"得三级网络管理机制，形成层层有人抓，重点生有人管得全员管理局面。为把工作落实到实处，学校与老师签订《学籍管理工作责任书》，各班级在分管领导得指导下,每班要确立几名思想、学习等诸方面相对落后有可能辍学得学生为重点生,并建立起重点生档案,做到及时家访与面谈，开学初要全员出动对重点生家庭全访一次，对未及时返校得学生重点访,以达到提高巩固率得目得。 （三）强化措施，实行全方位管理。 为提高我校学生得巩固率,降低辍学率,我校要强化以下几个方面得工作:第一,认真落实素质教育中所规定得课程计划,做到开足开齐，把“兴趣"还给学生。第二，教学中做到因材施教.我校将按“降低门槛,拔高门框"得总体思路,并以课堂教学为切入点，实行异步教学,进行分类指导，让学生尝到学习得兴趣.第三，严格按“减轻学生课业负担”得要求。管理教学,落实“三必三选”,做到授课分必授与选授,作业分必做与选做，考试分必考与选考，真正使学生感到学习不就是一种压力.第四，学校组织教师深入调查了解学困生与贫困生得情况,对学困生进行“心理健康”教育,打破辍学念头；对贫困生给予减免杂费、书本费等物质帮助。让她们感到学校得温暖.第五，加强安全管理，优化育人环境。为让学生在校安全地度过每一天,我校将组织后勤人员及聘请专家定期排查安全隐患，及时排除不安全因素，确保学生得生命安全,同时加大投入，绿化、美化校园，真正把学校变成学生得乐园。第六，严格执行区教体局关于《体罚与变相体罚学生得处理规定》,及时对教师进行法制教育,保证学生得身心健康。 （三）建章立制,实行全员管理。 制止辍学工作必须天天讲，天天抓,只有这样才能提高学生得巩固率,我校将采取如下做法： 我校本着“谁主管，谁负责”得原则，严格落实责任追究制，凡因失职、渎职、玩忽职守导致学生辍学得，坚决给予查处，严肃追究责任人得责任。我校在过程管理中,要严格按计划实施，按制度落实,坚持领导每周一次制止辍学工作碰头会,每个教师对重点生每周家访一次,对辍学学生每学期进行两次跟踪调查,包级部领导每月检查一次帮“重点生”记录。以此加大过程管理力度,提高我校在校学生得巩固率。 三、主要措施 摸底、汇总情况，包班到人，奖惩分明。具体要求就是： ㈠、依法控辍： 1、要根据《义务教育法》,制定有关控辍保学得规章,明确学生家长或监护人得保学责任。 ２、学校要根据《义务教育法》得规定,为适龄儿童少年提供良好得学习环境。 ３、每年3月与９月要有组织有计划地开展“控辍月”活动,认真宣传执行《义务教育法》,及其实施细则、《劳动法》、《禁止使用童工规定》等有关规定，杜绝未完成义务教育得学生务农、务工、经商行为得发生. ４、学校与学生监护人要签定义务教育责任书,依法强制性确保控辍工作得落实，并协助乡镇政府对辍学生家长或监护人发出“辍学生返校通知书”,如未按规定期限返校，应及时报告乡镇政府实施行政处罚或追究法律责任。 ５、要坚持以流入地管理为主得原则,妥善解决流动人口子女就学问题. ㈡、管理控辍 １、学校要把控制学生辍学,作为实施义务教育得重点工作来抓，学校校长要把控辍目标分解量化到各年

因材施教的原则

因材施教的原则 在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。 （一）教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。 （二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待 有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。 配的教学方式 有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。 （四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略 拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。拉埃丁对此结果的解释是，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。学习策略不同于学习风格。学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。

因材施教工作计划

篇一：因材施教工作计划 2009-2010上学期刘万海 一、指导思想 “因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，实现教育的艺术魅力，我首先要做的就是充分发挥学生的个性特长，其次能够在知识日新月异飞速变化的今天更好的呈现给学生，随后使得我们的学生有更大地进步，提高教学质量。 二、具体措施 首先，我们让学生体验成功，建立自信。对于所谓的“学困生”们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习当做一份苦差使。为了要充分调动学生的积极性，要让学生参与到整个活动中。我们教师就要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。其次我们要把学生作为个体行为的主体，充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，教师要给学生创设和谐、宽松、民主的学习环境，有目的、有计划地组织学生进行各种教育活动，让他们能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动，是他们能够进行有效的学习和生活。 最后要确立良好的师生关系，并要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。2009年9月2009-2010下学期刘万海 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现，又要根据学生不同情况，有差别地进行教学。 面向全体和因材施教是一致的。面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖子”学生的培养，也不容许放弃对差生的教育、帮助，要使全班学生包括差生都得到发展。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学生心理、身体发展的个别差异，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。面向全体和因材施教结合体现了对所有学生要求的统一性和照顾学生个别差异性的关系。 贯彻面向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下几点。①首先端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。 ②面向全体学生，建立必要的教学制度。增设选修课，举办各种课外讲座，成立多种课外学科兴趣小组，使每个学生不论学习成绩如何，都有可能依据自己情况参加有关活动，得到更好的发展。③集体教学与个别指导结合。首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会；对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。 ④在个别指导中应特别注重对差生的帮助，对待差生不宜仅仅盯住考试成绩的分数，也不限于帮助解决一些具体的疑难，更重要的在着重帮助他提高学习的信心，激发他们求知的欲望，发展他们观察和思维的能力，增强他们的意志力，指导他们的学习方法。 2010年3月因材施教工作总结 2009-2010上学期刘万海 实践告诉我们，以学生为本，因材施教，是面向学生大面积提高教学质量的有效途径和方法。现就本学期的因材施进行一下总结：

小学实施素质教育实施方案及措施

小学实施素质教育实施方案及措施 一、指导思想 为全面贯彻全国教育工作会议精神,适应社会和经济的发展对人才的新要求,提高我校学生综合素质,使其具备有较强社会适应能力、应变能力和创造能力;树立竞争意识、进取意识、风险意识、效率观念、拼搏精神;有强健的身体和良好的心理素质,成为有理想、有道德、有社会责任感、有高尚的情操、有广博的科学文化知识的一代新人。在认真我校多年的德、智、体、美等实践的基础上,特制定出我校素质教育的实施方案。 二、教育观念及目标 (一）教育观念 教育目标从注重掌握专业知识转变到提高学生综合素质上来;教育对象从抓“两头”学生转变到“为了一切学生”上来;教育内容从理论为主、技能掌握为辅转变到全面实施素质教育要求上来;教育要求从规范管理一体化转变到注重学生个性、因材施教上来;教育方法从满堂灌转变到行为引导、激发学生内在动因、发展智力上来。 (二）教育目标 学会做人——要求学生求知先学做人,先成人后成才,以德为先,有正确人生观、价值观、就业观,有高尚的品德和顾全大局思想,有热爱劳动的意识和本领,自立、自强,成为经得起市场经济考验的人才; 学会求知——要求教师不仅教学生知识,更教学生求知的本领;要求学生不是被动地接受,更要主动地探求知识,培养主动学习的能

力,在专业实践和技能锻炼中不断汲取新知识,不断学到服务社会的新本领; 学会健体——要求学生不仅自觉锻炼身体,有强健的体魄,更要有乐观、开朗、积极向上的心理素质和锐意进取、不怕挫折的坚强意志,有良好的社会适应性; 三、教育的内容及实施途径 （一）思想品德教育 目标: 1、开展爱国主义教育,增强学生的民族自信心和自豪感,强化新世纪建设者的使命感和责任感。 2、开展公民意识教育，增强法制观念，增强学生的自觉学法、守法、护法意识和社会责任感，培养忠于职守、热爱劳动的品质。 3、开展品德和行为习惯养成教育，培养学生的勤俭节约、艰苦奋斗、不怕挫折、文明礼貌、诚实守信、尊老爱幼、扶危济困、讲究卫生、遵守秩序的良好品质。 4、强化行为规范训练，培养文明行为习惯。 主要途径： 1、以品德课教学为主渠道，按教学对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育。 2、以舆论为先导，抓好校园的宣传主阵地。 3、有计划地开展各项德育教育活动。

浅谈幼儿因材施教策略-模板

浅谈幼儿因材施教策略 由于受遗传因素和不同家庭环境以及其他环境影响，每个幼儿性格、气质、活动性、敏捷性、耐受性和敏感性等亦不尽相同。《纲要》总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，作为幼儿教师应该关注幼儿的个别差异，进行因材施教。 一、树立全新的教育观 我们每位幼儿教师在学习了《指南》后都应树立一个全新的教育观：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。要坚决抛弃以前那种一刀切的教育教学模式，积极开展分类教学、分组教学和个别教学，关注幼儿的个别差异，关注幼儿的自身发展需求，这就要求我们教师在集体教学活动中，根据每个幼儿的不同发展水平，制定出不同层次的教育目标，选择不同深度的教学内容，采取不同的教学方式，对幼儿进行因材施教，让他们在原有的水平上都能向更高水平发展，促进其全面发展。 二、创设多元环境满足不同的幼儿 幼儿的个性发展需要与环境的相互作用才得以实现。因此我们要创设丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，教师要真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，敏锐的察觉幼儿之间的差异个别化，指导幼儿。让幼儿在活动中充分展示自己的个性，让环境成为幼儿个别化、个性化发展的平台。 三、设计动静结合的活动过程 考虑到幼儿不同的活动要求，活动过程中要动静结合，最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要;静态的活动中同时考虑幼儿的锻炼。如在运动场地旁边摆一些可以坐的器械，这样活动性强的幼儿可以尽兴地活动，活动性弱、需要休息的幼儿可以随时坐下来休息或从事静态活动。 四、关注到每一个孩子

因材施教议论文

作文教学要因材施教 作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能 力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发展。由于教育的对象--学生是有主观能动性的人，是发展中不断 成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人；由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主体 性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个性差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，在原有的基础上得到全面和谐的发展。 一、抓好基础，提高语文素质 培养人才如同制造产品，一件合格的产品，不是某一道工序的产 物。人才的培养也同样不是某一阶段的任务，重要的是基础阶段的培养。作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级就要开始培养，进行早期作文训练。在教学实践中发现，小学生到三年级开始写正规文，学生仍写不好，其实，起步晚是一方面原因，所以，从一年级开始就要进行说话和写话训练，拼音教学之后，可以用拼音写话，随着识字教学的进行，也可写拼音夹带汉字的句子，每天写一句话到几句话，不受教材内容限制，使初入学的儿童体验到将口头语言转化为书面语言的快乐，将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。让学生天天写日记，作文训练逐步向中、高年级过渡。除此之外，整强记，重视积累的良好阅读习惯。要让学生关心学校生活、社会生活、关注身边发生的平常事情，养成注意观察、勤于动笔的好习惯，提高语文素质，提高作文水平。 二、命题要多样化 统一命题，固然便于教师指导、批改，但实践证明，命题多样化 更能调动情感、启迪思维，学生易于接受。本学期除基础训练中规定的八篇习作外，还辅有多种形式的片断练习。如看图写话、读后感、观后感、围绕中心去写话等。这大大小小几十篇习作如何命题？ 原则是两句话：来源于学生的生活。植根于学生情感。方式很多，可同中求异，如《一个乐于助人的人》、《一个xx的人》；异中求同，如《难忘的一件事》、《xx的日子》；提出范围要求后自拟题目，即 兴命题，组题自选等等。命题要让全学生有话可说，能诱趣激情，有新异感，富有启发性。 三、分类具体指导 阅读与写作是相辅相成的。以读促写，读写结合，相互为用。指 导学生作文不仅限于狭义的作文课上的临场指导，更包括语文教学的全过程，尤其是阅读课。指导学生作文的途径很多，按不同层次的学生需要具体指导写作，是因材施教的重要方法，也是适合学生心理发展特点的必要措施。

小学数学因材施教计划

小学数学因材施教工作计划 一、指导思想： 为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好特长生的培养和后进生的转化工作。在特长生的培养和在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据五（2）班学生的实际情况制定如下计划： 第一步深入了解基本情况，学生情况分析：综合素质、学习态度、学习方法。 第二步制订因材施教的目标，对于优秀生学习的主要目标放在能力培养和数学素养上（分析、解决问题迁移能力，而学困生的主要目标是放在基础知识掌握和基本能力上。 第三步实施因材施教的基本思路及措施。 二、思想方面的培优补差： 1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。 2、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。 三、有效培优补差措施： 利用课余时间和放学后的补课时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下： 1、课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。 2、安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。 3、课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”—拓广题。满足不同层次学生的需要。 4、培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计（或选编习题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会

对“因材施教”的理解

“因材施教”您做到了吗？ 一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关 注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待。有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既

有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智

谈谈对“因材施教”的理解

谈谈“因材施教”的理解 因材施教是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。因材施教是中国几千年教育家所推崇的教育方式，也是如今在新课改和素质教育的背景下探索、坚持的教学方式之一。今天“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。 由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。它是指针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计针对不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造性地实施因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 贯彻这一原则要求首先了解学生，从实际出发进行教学。教师要经常了解和研究学生，既掌握学生的一般特点，又要了解学生的具体情况，如记忆、兴趣、爱好、注意理解能力、知识的储备和努力的程度等。在充分了解学生的基础上，采用不同的方法，有的放矢地进行教学。教师要处理好一般与个别、集体与个人的关系。教学中要把主要精力放在面向班集体教学上，同时应善于在集体教学中兼顾个别学生。 其次面向学生大多数，使学习的深度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。教学必须从大多数学生出发，对学生的进度，既不能估计太低，降低要求，放慢速度，影响培养规格；也不能估计过高，内容过难分量过多，进度过快，完不成教学任务。 第三注意个别差异，注意培养学生特长。教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，如组织各种校外活动、课外小组活动、开设选修课，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。针对学生的个别特点提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，因此应针对不同特点提出不同要求。 总之，因材施教教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程

1小学生因材施教实施方案

小学因材施教实施方案 一、指导思想 以省委办公厅、省政府办公厅转发的教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知为指南，树立正确的教育观和质量观，采取积极有效的措施，深入实施素质教育，切实减轻当前中小学生过重的课业负担，建立健全科学的教育教学考核评价和质量监测制度，努力培养全面发展的接班人。 二、具体目标 用一年的时间让我镇的教育真正回归到国家教育方针上来，回归到教育的基本规律上来，回归到国家的课程方案和办学要求上来。全面建设合格学校，全面贯彻国家课程方案，全面培育合格学生。 三、具体措施 （一）以课堂为主，着力实施因材施教。 组织教师认真学习省厅通知精神，端正办学思想，增强自律意识，使广大教师都能充分认识到规范办学行为是全面贯彻教育方针、实施素质教育、促进教育事业持续健康发展的必然要求，自觉把规范办学行为的有关规定落实到教育教学的各个方面、各个环节。通过学习培训，让广大教师认识到贯彻落实通知精神的主阵地在课堂。在课堂教学中，要实施因材施教，着力研究因材施教的组织形式、施教方法和教学评价，不断提高教学质量和教学效率。 1、课堂的组织形式。 分组学习是课堂实施因材施教的组织形式之一。每个学习小组应该由优秀生、中等生和问题生组成。在这样的学习小组中，优秀生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等生在

交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；问题生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。 由于因材施教的课堂结构需要独立学习、分组学习和教师指导适时切换，所以建立与之相配套的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下进行讨论、交流、互批、矫正等。同时还要注意培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。 2、课堂的施教方法。 教学工作最大的实际就是学生的学习效果如何，要保证因材施教的课堂上优秀生、中等生和问题生都能获得最大的学习效果，课前教师必须全面、准确地摸清学生的学习状况，并根据学习状况把学生分成优秀生、中等生和问题生三个层次。必须认真研究课程标准，确定各学段、各章节应该掌握的知识和技能的上限和下限，在此基础上设计出与不同层次学生相对应的教学目标、提出不同程度的要求，力求通过课堂教学，使全体学生的能力和水平都能获得相应的提高。 因材施教的课堂教学，要求开课时教师就要明确向学生宣布各个层次的目标和要求，使不同层次的学生都能明确自己的学习任务和努力方向。在教学过程中，还要根据学生的具体表现，适时、适当地调整教学目标，保证学生“跳一跳、够得到”，享受奋斗，享受成功，激发学习兴趣，拥有乐学思想。 因材施教的课堂教学，教师应该控制讲授时间，学生能通过自学、讨论掌握的，教师不要讲解。不应该抱着学生走路，适当时机领着学生走路，大多时候看着学生走路，让学生自己走自己的路。该抓的抓彻底，该放的放得开；抓准学情、抓住人心、抓牢学法。始终以帮助与引导学生“独立思考问题、主动吸收知识”为前提。教师的任务不再单纯是集体性地讲解演示，而是了解学

坚持因材施教原则,全面提高教学质量

坚持因材施教原则，全面提高教学质量 遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是素质教育向我们教师提出的重要任务之一。我们应从提高全民族素质的高度出发，坚持因材施教的原则，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。在小学数学教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展 1、正确对待学生的个别差异。 首先，我们要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践经验表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。 其次，我注意做到承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。 2、正确处理统一要求与因材施教的关系。 第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。 第二，切实转化低差学生。因材施教的关键问题是解决好差生问题，因此，在教学中我注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。在辅导差生时，我既注意给他们弥补知识的不足，更注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，我还采取暂时

小学校本课程实施方案

小学校本课程实施方案 校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修程在内容、要求的深广程度和活动形式的修灵活程度等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。按照中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》的要求，学校开发的校本课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，发现和培养人才具有重要意义。 一、培养目标 1、培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。 2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。 3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。 4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。 5、培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活，适应社会。 二、教学原则 校本课程与其他课程一样．都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。

在教学上还应注意以下原则： 1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多炼、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。 2、自愿性原则：学生在"自选"科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。 3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。 4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。 三、教学形式 作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。在教学上主要应采用集体活动式：如班团队活动、社会实践等。 四、课时安排 校本课程每周2课时，安排在下午。 五、教学内容 根据学校实际情况，学校目前安排如下教学内容：《民俗》、《农历》 六、教学评价

浅谈因材施教原则的重要性

浅谈因材施教原则的重要性 河套大学人文学部李俊红 [内容摘要]：因材施教原则,在中外教育史上都曾经发挥过重要作用。实施素质教育，必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性，充分发挥这一教学原则的积极作用。文章为对因材施教教学原则的应用效果与历史上有关因材施教的分散材料和观点加以分析整理，形成系统的的结论，以利于教学。 [关键词]：因材施教、教育教学、素质教育 随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。本文从中外教育史的记载中，探索因材施教在民族地区教育教学工作中的具体作用，并在教育教学改革、实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。 一、因材施教的教学原则 因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。 因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。 施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。” 因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择

提高小学教育教学实施方案

提高小学教育教学实施方案 提高教育教学质量是学校工作的中心任务，加强教学管理是提高教育教学质量的主要途径。为全面提高教育教学质量，我们打算从以下一些方面入手： 一、工作思路：以思想工作为龙头，切实加强落实教学管理为主要手段，以建立健全激励机制为动力，调动教师、学生积极心，全力以赴，共同努力，全面提高教育教学质量。 （1）做好思想工作，搭建良好工作平台学校领导干部首先端正工作态度，理清工作思路。通过各种方式做好教师、学生、家长的思想工作，协调好各种关系，全力为提高教育教学质量搭建良好的工作平台。学校召开提高教育教学质量的专题研讨会，与教师一起共同探讨解决教学中存在的问题。教导处召开学生干部培训会，与班主任配合培养班干部，做好班级工作。学校领导深入各班级召开主题班会，与学生沟通，了解学生的思想状况。期中考试后，配合各班主任召开各班级家长会，向家长反映教育教学中存在的问题，争取家长的全力配合。总而言之，我们要想方设法，从思想意识层面调动教育教学工作各个环节的积极因素。为提质工作打好基础。 (2)切实加强常规管理，向常规工作要效益 ⒈加强班级管理，做好班主任工作的监督与指导。继续完善班级评比制度及班主任考核制度，召开班主任工作研讨会，解决班级工作中存在的实际问题。完善学生一日常规，细化对学生的要求，

严格要求监控学生一天内的活动。为培养学生良好的生活学习习惯奠定基础。 ⒉认真做好教师备课工作的检查监督。完善教师备课制度，教导处认真检查、记录、反馈教师的备课情况，对不符合要求的教案给予指导并限期整改。 ⒊加强对教师上课情况的监控与指导。学校领导深入课堂听课，了解教师的上课情况，并对教师的上课提出建议和意见，提出要求，跟踪改正。另外，学校领导要对教师的上课情况全面检查监督，做好记录，反馈，要求改正的要进行跟踪，限期完成。尤其是在教具的使用方面要严要求，勤检查，抓落实。 ⒋认真检查教师对学生作业的批改情况，教导处定期和不定期对学生作业进行例行检查和抽查，对检查情况进行记录、反馈，对不按要求批阅的要跟踪检查，督促改正。三、制定教育教学工作目标，明确努力方向参照乡教办的各年级三率目标，制定本校各年级三率目标，以本期期检测学生成绩为基础，在保证该年级三率目标的前提下，将目标落实到教师，具体落实到学生，制定学生各学科应达到的三率目标，记录在案，一式两份，学校教师各持一份，教师要以此目标在平时教学中为各学生制定努力方向，学校要以此目标监控教师的教学以及对学生的辅导，并要以此目标作为进行教师奖罚的依据。四、建立健全激励机制，调动教师学生的积极性继续完善效益工资分配方案和教师考核制度，奖勤罚懒，以制度管理人，促进教师积极工作。在学生方面，学校给