卖火柴的小女孩教学设计(设计意图)

卖火柴的小女孩教学设计

磨坪乡长海希望小学郑睿

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇讲集课文。

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。

设计理念：

阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，”所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教，”充分利用现代化教学手段，借助多媒体课件，出示精美的动画，配以感人的音乐，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大家的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话。引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者。引导者，甚至是参观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过多媒体动画、配乐的文字片段，让学生深入感悟文本内涵。

学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。

教具：多媒体课件。

教学目标：

1．抓住关键词、句体会小女孩不同的心理感受，有感情地朗读。

2.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

3.关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

重点难点：

1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活及作者想象

的合理。

2.从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

一、复习导入

1、通过上节课的学习，大家还记得小女孩先后几次擦燃了火柴？她每次擦燃火

柴时都看到了些什么？她每次擦燃火柴的目的是什么？

2、小女孩每一次擦燃火柴时的心情一样吗？请同学们自由朗读她每次擦燃火柴

时的句子，感受小女孩第一次是带着怎样的心情擦燃火柴的？

3、你是抓住哪些关键字词体会到的？你觉得怎样才能读出小女孩这种复杂而又

矛盾的心理呢？你愿意这样读吗？

重读“敢”、“终于”等词

二、品读5——10段，有感情朗读

（一）引导学习小女孩第一次擦燃火柴的段落

请同学们自由朗读课文第5段，思考以下几个问题：

1、小女孩第一次擦燃火柴时看到了怎样的景象？当小女孩看到暖烘烘的大火炉

时，一定是什么样的心情？（幸福、兴奋……）

2、你能幸福地读一读小女孩在火光中感受到的温暖吗？

3、谁愿意来评价一下这位同学的朗读？你听出了这种幸福感吗？你觉得哪些词

语应该重读才能体现出小女孩看到火炉时的神奇和欣喜之情？（闪亮、暖烘烘、多么舒服等)你愿意给大家示范一遍吗？

4、可是火炉再温暖，也会随着火柴的熄灭而消失，当火炉消失，火柴熄灭时，

小女孩的欣喜瞬间化为……（失落）你可以读出这种失落感吗？

5、还有人愿意体会一次吗？我现在想请一位男生和一位女生分别读这两段话，

男生读红色字体部分，女生读黑色字体部分，注意读出小女孩两种截然不同的心情。

6、谁来评价一下他俩的朗读？你可以从他们读书的语速、语气等方面进行评价。

7、还有谁想单独朗读这一整段话？注意读出小女孩跌宕起伏的心情！

听完这个同学动情的朗读，你们想自己尝试再读一次吗？

现在请我们全体男生读红色字体部分，全体女生读黑色字体部分。

[设计意图：出示美妙的幻象动画，让学生身临其境，感悟幻象的美好，并紧扣美好的幻象的具体描述的句子，加深学生的感受。力求朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”，所体会的幻象越美好，与出现破灭的结果一旦联系，则更凄然，为后面的比较奠定基础。]

【小结：这里的火炉是小女孩真切感受到的吗？那是小女孩的什么？（美好的幻想）随着火柴的熄灭，小女孩也从美好的幻想再次回到了……（残

酷的现实中来）这种幻想和现实对比的写法，我们称为虚实结合。】

（二）学习剩余四次擦燃火柴时看到的幻想，体会小女孩的心情

过渡：在这之后，小女孩又接连不断地擦燃了四次火柴。请同学们带着以上学习方法，自由朗读其余四次小女孩擦然火柴的段落，分小组完成以下

学习任务：

1、分别用不同的符号画出小女孩看到的幻想和火柴熄灭时的情景。

2、小组成员采用你们喜欢的形式合作朗读，体会火柴熄灭前后小女孩截然不同

的心理感受。

3、下面我们请几个小组采用你们喜欢的形式来展示你们的朗读体验。哪个小组

愿意读第二次？

4、哪个小组愿意评价一下他俩的朗读？（可以从他们朗读的语速、语气、语调

等方面进行评价）

5、第三次……（其他小组对其进行点评）

[设计意图：多媒体出示主要句子，分析产生幻象的原因，让学生在自读后产生认识，小女孩是因为不同的需求渴望，才分别产生不同的幻象。让学生交流名自朗读体会，突出教学是为学生学习服务的。]

三、情感升华

小结：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有—

—痛苦；没有奶奶，只有——寂寞。

1、你们想知道小女孩的结局吗？请同学们自由朗读下面两段话。

2、谁愿意说说，从刚才的朗读中，你听出了什么？（悲惨、可怜……）你愿意

读出这种感受吗？

3、小女孩的命运如此悲惨，然而自始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴

眼泪？第二天清晨，你们看到了一个怎样的小女孩？

4、她死了，在新年的大年夜冻死了，让我们满怀痛惜的感情再次朗读这两段话。

（配乐朗读

[设计意图：学生在悲凉的音乐氛围中朗读，情感得到再次升华，理解含义深刻的句子水到渠成。既小结了教学，让学生再次感受小女孩命运悲惨，同

时也让学生领悟到写作中运用对比手法的妙处。]

四、总结提升，拓展感悟

即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在痛苦中追求快乐，在孤独中寻求慈爱。

假如给你一次和小女孩对话的机会，你有什么话最想对她说？现在请同学们拿出纸，把你最想说的话写下来，送给天上的她……

[设计意图：通过学生对文本的多元化的解读感悟和对比，进行结尾练笔，

学生有感而发，有话可写，读写结合，相得益彰。]

3、板书设计：

卖火柴的小女孩

美好的幻觉残酷的现实

命运悲惨