名词性从句说课稿
第一课时认识名词性从句
1．教师课前准备：
2.学生课前准备：
告诉学生把初中所学到的简单句成分分析复习一下，并思考下面句子中划线部分所做的句子成分。Xiao Ming, a student from No.11 middle school, won the first prize in the English Contest last week.
3.板书设计
①
②
that (不做成分)
从属连词：（）
（）
名词性从句连词连接代词：（）
（）
连接副词：（）
（）
4.堂堂清测试题
6.教学流程图（□表示教师活动
表示具体教学活动 ○表示结束）
7.教学反思
本节课的优点有这些：
一、教师是一个完全的引导者，而学生的主体地位得到了巩固。教的时间占十分钟左右，而其余的全是学生合作探究与自主学习的时间。教师只是启发诱导学生积极主动地参与教学活动。并在教学中指导学生自学，掌握自学方法，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
二、知识的切入点很低，学生们接受起来十分容易。从简单句的句子分析引入从句，又从已学知识宾语从句引入其他三种形式的从句。使整个教学过程变得非常轻松。
总之，我认为整体效果还是不错的。遗憾的是，知识的铺设量有些小。
第二课时运用名词性从句
1.教师课前准备
①总结名词性从句所有连词的性质及功用
②准备一些考察名词性从句的单项填空题
2.学生课前准备
①复习第一课时所学内容
②总结名词性从句所有连词的性质及功用
3.板书设计
(备注：that引导的单个宾语从句时可以省略。)
4.堂堂清测试题
（1）he said is true.
A. That
B. What
C. Which
D.This
（2）—Do you remember he came?
--Yes, I do. He came by car.
A. how
B. when
C. that
D. if
（3）A modern city has been set up in was a wasteland ten years ago .
A. what
B. which
C. that
D. where
（4）A story goes Elizabeth I of England liked nothing more than being surrounded by clever and qualified noblemen at court.
A. when
B. where
C. what
D. that
（5）is troubling me is I don?t know is to be done with the machine.
A. What; what; that
B. What; that; how
C. What; that; what
D. What; because; which
（6）Danby left word with my secretary he would call again in the afternoon.
A. who
B. that
C. as
D. which
（7）_____ that there is another good harvest this year.
A. It says
B. It is said
C. It was said
D. He was said
（8）_____ that she has received a doctor…s degree.
A. It?s a splendid news
B. This is a splendid news
C. It…s splendid news
D. This is splendid news
（9）_____ still needs to be discussed.
A. How is the plan to be carried out
B. How the plan is to be carried out
C. Why is the plan carried out
D. Why the plan carried out
（10）_____ is unknown to us all.
A. Where did she put it
B. Where she put it
C. That where she put it
D. In which she put it
（11）_____ nothing to do with us.
A. What he did is
B. What he has done is
C. What did he do has
D. What he has done has
（12）That…s _____ the Party called on us to do.
A. what
B. that
C. how
D. why
（13）The reason why I have to go is _____ if I don…t.
A. that she will be disappointed
B. because she will be disappointed
C. on account of her being disappointed
D. that she will be disappointing
（14）It was _____ he worked hard that he succeeded.
A. because
B. since
C. as
D. for
（15）I have no idea _____.
A. what does the word “infinity” mean
B. what the word “infinity” means
C. what the meaning of the word “infinity”
D. what the word “infinity” mean
（16）_____ do you think will teach us maths next term？
A. Whom
B. Who
C. What
D. That
（17）Are you sure _____？
A. whether she is hones
B. that she is honesty
C. she is honest
D. is she honest
（18）He often thinks of _____ he can do more for the four modernizations.
A. what
B. how
C. that
D. which
5.教学流程
步骤一：师生共同复习第一课时内容。
教师：同学们，上节课我们一块儿认识了名词性从句的类型及总结了部分连词的性质和用法。我们首先来复习一下。那位同学主动到讲台这儿来给大家讲一讲呢？（6分钟）学生：学生们积极参与。
步骤二：师生共同总结连词的性质及所作成分。
教师：非常好！那么，现在，我们一块儿来总结一下所有名词性从句连词的特性吧！（带领学生一起画出名词性从句结构，如板书展示）。（6分钟）
大家看看，咱们画的像什么？对！像是一个家族的族谱。名词性从句这个大家庭里有三个小家庭，每个家庭成员人数不等。而且每个家庭都有各自的家规，能干什么，不能
干什么写的是清清楚楚！所以，同学们，不要害怕学英语，你看很简单嘛！
步骤三：实战演练加以巩固
教师：名词性不光有族谱，在做题过程中，也是有原则的。做题时要“两看”。一看空后面句子少什么样的成分；二看空的位置，从而判断引导词引导何种从句。接下来，咱们先找几道题练练身手。（做堂堂清练习题）(8分钟小组讨论+8分钟教师讲解)
步骤四：课时小节和作业安排
教师：本节课我们详细总结了名词性从句各个连词的性质，又简单地讲了关于名词性从句做题基本方法，今后我们还会遇到各种形式的名词性从句考察的题目，切记两条：熟记连词性质，做题分两步走。剩下还有十几分钟时间需要大家之间相互讨论一下名词性从句连词和我们学过的定语从句的连词有哪些相同点与不同点。要求写出详细的报告书，这是我们这节课的作业。下节课我们要对两种句型做一个详细的对比。希望每个小组做好充分的准备。
学生小组合作讨论（12分钟）
6.教学反思
这节课和上节课通过作业检查衔接在一起。知识的铺设量依然不大。但是依据我校普通高中的生源特点，只能够这样地细嚼慢咽了。本节课我觉得讲得仍然很轻松，以“名词性从句族谱”的形式开展了知识点的总结，让同学们能够在不知不觉中学到知识。另外，做题“两步走”也受到了同学们的欢迎。因此，我认为本节课的教学内容是富有主题化和情境化的。
高一英语必修一unit 4 The Earthquake说课稿
高一英语必修一unit 4 The Earthquake说课稿一、教材分析； １、教材简析： 高一英语第四单元的话题是“unforgettable experiences”，整个单元的设计围绕这一话题展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“谈论过去的经历”、“描述任人物、事件以及人的感觉”、“学会在一篇文章中用First,Next,Then ,Finally 来组织内容”等，让学生初步了解定语从句，学会使用关系代词 who ,whom,whose,which,that 的用法。我上的这节课是本单元的课后阅读训练，它是继前面几个课时内容的延伸，单元教学内容中阅读部分安排了一篇描述洪水的文章，而这篇课文是描述地震的文章，结合目前时事，我想以此为载体让学生在完成阅读任务的基础上对地震的知识有更多的了解，所以设计了这一课时。 2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标） 知识目标：学习描述地震灾害的常用语，能简单的描述地震的发生原因。 能力目标：（1）发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力； （2）能利用上下文理解单词的含义，； （3）能根据所读材料运用适当语言进行复述。 德育目标：通过本文的阅读让学生对地震有更多认识，加强自我保护。 确立教学目标的依据： 根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合 语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程 都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。 ３、重点与难点： （1）重点：1．利用不同的任务训练skimming, scanning, careful reading等阅 读微技能；2．对地震知识的更多了解。
定语从句说课稿范文
定语从句说课稿范文 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据也就是授课教师在备课的基础上面对同行或教研人员讲述自己的教学设计然后由听者评说达到互相交流共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动下面小编为大家分享定语从句说课稿欢迎大家参考借鉴 一、教材分析 本堂课是一堂中考复习课如果从分析教材来讲本课话题主要是出现在仁爱英语九年级(下)Unit5之中主要讲的是让学生认识定语从句了解定语从句的结构并能熟练的运用定语从句但是对于一堂中考复习课来讲我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手从历年的中考真题来看对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中当然还有就是从作文之中体现出来而且我们知道如今的中考英语更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目强化对学生语言运用能力的考察 二、教学目标 根据课程标准和我市中考英语的要求坚持以学生为本切实体现素质教育面向全体学生立足基础设置练习注意难易度适中这堂课是一堂中考复习课本课设计从英文歌曲导入在课堂之上利用简单习题小游戏设置情景情景之中学语法以达到下列教学目标： 知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词从知识系统
的归纳呈现入手注重学生基础知识的复习巩固;这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分 能力目标：能较好地运用定语从句能正确组织包含定语从句的复合句注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力德育目标：培养分析问题解决问题的能力热爱祖国关心时政学会竞争和合作建立自信心和集体荣誉感 情感目标：通过学习调动学习积极性使学生体会到英语的趣味和实用性激发和培养学生学习英语的兴趣建立学习英语的成就感和自信心让他们成为课堂的主角使学生懂得语法学习无处不在使学生学在其中乐在其中并掌握一些应试技巧 三、教学重点难点 提高学生对语法复习的兴趣和积极性较好地掌握定语从句的用法理解定语从句运用知识点解题 四、教学方法 《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体尝试创新思维联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式引导学生灵活运用所学语法知识采用研究性学习方法寓教于乐检验一节课成功与否不是教师讲了多少而是以学生的学习效果为评价标准因此我借助多媒体结合竞赛形式力求使枯燥的语法生动趣味化;并且考虑学生英语基础的实际情况教学过程也要体现素质教育的全体性因此设计任务循序渐进(如按“词→句→文”递进)由浅入深由易到难导引学生参与
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2019年高中定语从句说课稿 在高中需要进行定语从句的教学时应该如何写好相关的说课稿呢？下面是分享给大家的高中定语从句说课稿，希望对大家有帮助。 Ⅰ.定义 定语从句，起形容词的作用，在句中常用来修饰名词或代词。被修饰的词称为先行词,引导定语从句的词称为关系词,关系词的作 用一是放在先行词与定语从句中间起引导作用;二是在意义上代替先行词,并在从句中充当一个成分。其中关系代词： who,whom,whose,which,that,as；关系副词：when,where,why。 eg.Sheisthegirlwhosingsbestofall. Thepenwhichmyunclegavemeismissing. Helivesinahousewhosewindowsfacesouth. Thefactorywheremyfatherworksisintheeastofthecity. Perhapsthedaywillewhenpeoplewillbeabletobreathecleanairinci ties. Ⅱ.关系代词 1.先行词是人，作主语，关系代词用who,that eg.Heisaman（）neverleavestoday’sworktilltomorrow. Theboy()isstandingthereismycousin. 2.先行词是人，作宾语，关系代词用whom,who,that, eg.Hereistheman()you’vebeenexpectingtomeet.
Theman()youmetyesterdayisMr.Smith. 3.先行词是物，作主语，关系代词用which,that eg.Thetrain（）hasjustleftisforGuangzhou. Childrenliketoreadbooks()havewonderfulpictures. 4.先行词是物，作宾语，关系代词用which,that,或省略 eg.Thebook()youborrowedyesterdayisreallyinteresting. Thepen()myunclegavemeismissing. 5.先行词是人、物，作定语，关系代词用whose eg.Heistheprofessor()namewasJackson. China,（） populationisthelargestintheworld,isdevelopingveryfast. Ⅲ.关系副词 1.先行词是表示时间的名词，在定从中作时间状语，关系代词用when eg.Ican’trememberthedate()hewentabroad. I’llneverforgettheday()Ijoinedthearmy. 2.先行词是表示地点的名词，在定从中作地点状语，关系代词用where;其中注意表示抽象概念的地点名词，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度时，也需用where eg.Thisisthevillage（）UncleWangoncelived. Theyhavereachedthepoint()theyhavetoseparatewitheachother.
英语定语从句说课稿
英语定语从句说课稿https://www.wendangku.net/doc/a41715798.html,work Information Technology Company.2020YEAR
英语定语从句说课稿 各位老师下午好，我今天说课的的内容是定语从句：主要从四个方面来说的：一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学程序 一、说教材 1．教材分析 本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。 2．教学目标 1）知识目标: A. 掌握定语从句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。 2）能力目标： A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。 B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。 3．教学重点 1). 引导词which, who及 that的基本用法。 2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。 4．教学难点 引导词that的特殊用法。用定语从句造句。 二、说教法 根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学，设置情境交际教学等。
1. 任务型教学，每个环节布置一个不同层次的任务，让不同层次的学生在完 成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。 2. 设置情境交际法，尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知 识。 3. 把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。 4.通过笔头训练巩固所学语法知识。达到口头，笔头的完美结合。 三、说学法 1.列举法，举例加深对定语从句的理解。 2. 在说练中体会语法的含义及用 法。 四.说教学程序 1 Leading in导入 以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话： T: Do you like the boy? S：Which one? T: The one who has big eyes. …… 在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。 Your classmate is the boy / man who …… 4. 小结： 定语从句的定义，结构及引导词who的用法。 5. 练习 让学生翻译及个含有定语从句的句子。 The man who stood here a minute ago is my father. Do you know the thief who stole your money?
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英语定语从句说课稿
英语定语从句说课稿 武威七中王忠文 一、首先是说教材。 1．教材分析 本课时的内容是人教版高中英语必修一Unit5的语法第一课时，初次导入含关系副词when, where, why的定语从句。通过举例说明，让大家初步了解定语从句组成结构以及组成特征。 2．教学目标 1）知识目标: A. 掌握五种简单句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的关系词when, where, why的基本用法。 2）能力目标： A. 准确的理解和掌握关系副词的用法 B. 能初步理解介词加关系代词等于关系副词的用法。 3．教学重点 1). 认识和掌握定语从句的结构和用法。 2). 掌握关系词when, where, why的基本用法。 4．教学难点 关系词when, where, why用法，识别定语从句，并能准确填写定语从句关系词。 二、说教法 根据高中英语“课标”要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学。 1. 任务型教学，每个环节布置一个不同层次的题目，让学生在完成每个题目时逐步获得成就感，并对他们的答案进行相对的点评。同时，不同难易的题目可以有效地锻炼了学生的不同层次能力。通过笔头训练巩固所学语法知识。达到口头，笔头的完美结合。 2.分析讨论法。 三、说学法 在教学过程中，我采用列举法，举例加深对定语从句的理解，并在练习中体会语法的含义及用法。注重讲练结合，提高学生的实际应用水平能力。 四、说教学过程 第一步是 Leading in导入： 通过引入五种简单句结构，使得学生能准确的理解和掌握句子的成分，为讲解关系副词奠定理论基础。通过这种方式可以让学生初步了解到定语从句的定义，结构及关系词的用法。在这个基础上向同学解释定语从句。 二．对了答案之后，把复印好的关于定语从句的题发给学生下去做，进行巩固，下节课继续讲定语从句。这个作业具有承上启下的作用。 五、其次说教学反思 在态度上，教学过程中，可能会有学生不能及时进行互动，这时要积极鼓励学生回答问题，并对学生的回答进行肯定，以激烈学生回答问题的激情。同时，对于学生的错误问题，不要个别批评，指出这是个比较容易犯错的例子，引起学生的注意。在认知层面上，在进行完教学后，学生可以掌握定语从句的定义、结构以及用法，并对关系词when,
第二次集体备课---付娟定语从句说课稿
英语定语从句说课稿 一、语法分析 本课初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。因此，我们要对它进行着重的讲解。 二、教学目标 1）知识目标: A. 掌握定语从句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。 2）能力目标： A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。 B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。 3）情感目标： A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。 B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。 4)、学习策略目标 A、兴趣教学策略，其中包括表演、对话 B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神 三、教学重点及难点 1、教学重点 1). 引导词which, who及that的基本用法。 2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。 2、教学难点 1)引导词that的特殊用法。 2)学会运用定语从句造句。
四、学情分析 我们职高的学生基础薄弱，主要表现在 1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的话题来激发学习兴趣； 2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。针对这样的学生，我每节课设置的内容不在于多和难，而在于精与层次。由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。 五、说教法 根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法： 1. 任务型教学（Task-based Language Teaching） 每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。 2.情境交际法（Communicative Language Teaching） 尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识并且把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。 3、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach） 本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感 六、教学设计 Step1 Leading in 以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：T: Do you like the boy? S：Which one? T: The one who has bi g eyes. …… 在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。 Your classmate is the boy / man who ……
《定语从句》说课稿 -
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高三英语定语从句复习说课稿 田瑞香 课题：定语从句复习 一分析语法 定语从句是高中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。 二分析学生 由于本届学生基础不好，词汇量严重不足，不少学生连初中最简单的语法都不懂，所以要用短短一节课让学生掌握全部也是不现实的。 三谈教法 针对这一情况，这次复习主要抓住定语从句的重点难点，并设置相应练习加以巩固。 1 重点：定语从句的重点就是连词的确定 2 难点：定语从句的难点就是让学生学会分析简单句子结构，从而确定连词。四教学步骤 限制性与非限制性 一.限制性 I. 基本形式： noun/pronoun + 关系代词/ 关系副词＋定从 先行词(人/物) 1. I’ve read all the books (that) you lent me. 2. I have lost my pen which I like very much.
II. 关系代词 II. 关系副词 1. I know the reason ___ he came late. 2. Do you know the woman, _____son went to college last year? 3. The house _____ color is red is John’s. 4. This is the best film ____ I’ve ever seen. 5. That’s the town _____ he worked in 1987. 6. I have 2 brothers, ____ are both soldiers. 7. Next week, _____ you’ll spend in your
定语从句课例设计与说课稿
定语从句课例设计与说课稿 上传: 周润红更新时间：2012-5-17 19:54:45 学习背景分析 1 教学课型: 语法课 2 教材分析 1 教学内容: 2 教材处理: 教材中原来是以音乐为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,设计了"谈论理想中的学校"来替换原有的话题;保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展. 3 教学目标 1 语言知识目标 (1) 了解定语从句的概念和基本用法 (2) 区别并正确使用关系代词who, which, that (3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系 2 能力目标 (1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句. (2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点. 3 情感目标 (1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神 (2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流 4 教学重点和难点 1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法 2 了解如何将定语从句插入主句之中 3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并达到预定的教学目标. 5 教学方式: 任务型教学途径 1 任务主题: 我理想中的学校 2 任务链: 师生相识--- 介绍师生双方所在学校--- 谈论理想中的学校--- 给校长提建议 6 教具 1 学生人手一份表格,文字材料 2 ppt 文件 7 学生情况分析 教学设计 1 设计思路 定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻"学中用,用中学"的教学理念,让学生在"谈论熟悉的同学,才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,
九年级英语UNIT6说课稿
下面我将从说教材，说目标，说教法，说学法及说教学过程五个方面进行说课。 一、说教材：本课是九年级第六单元第二课，本单元以music （音乐）为中心话题，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。从结构内容上说，定语从句是初中阶段必需了解的一种句法结构。本单元将通过一系列的练习（句型结构练习、听力练习、精读写作练习、自我检测、泛读练习）来达到学习目的，完成学习任务。本单元共需要七个课时。本课时所进行的是基本的句型结构和部分听力练习，是整个单元学习的双基——基本和基础。 二、说目标： 知识目标： 关键单词：gentle 目标语言：I like musicians who play different kinds of music. I like musicians who write their own songs. 过程与方法，在听说读写的教学环节中，采用看图说话和编造对话方式进行授课。情感态度与价值观，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。 三、说教法：这一节课我分为两个部分：第一部分通过询问What kind of music do you like? 进一步复习定语从句；并将学生对定语从句地认识从音乐扩展到更大地层面，如谈论喜好的动物I like animals that look cute. 第二部分围绕I like musicians who write their own songs. 这一话题展开思维（2a）、听力（2b）、口语（2c）训练进行授课,最终完成本课时的教学任务。采用情景教学、看图说话、小组对话以及听力训练的方法进行教学。 四、说学法：虽然学生在以前所学的内容当中已经有所接触定语从句，但仅仅是了解而已，对于定语从句地系统地掌握需要一定地强化，因此，本课地目标语言就变为本课地难点了。在解决这一问题上，让学生通过“情景教学、看图说话、小组对话以及听力训练”的方法、经过反复练习的方法，让其达到掌握并运用的目的。 五、说过程 首先,我将采用音乐视听导入新课，引出这一单元地主题：I like music that I can dance to , 然 后再进一步延伸到本节课的话题I like the musicians who write their own songs. 其次，再引导 学生谈论不同的音乐人并用定语从句表达他们喜欢或不喜欢的音乐人，在掌握目标语言地基础上完成听力训练，并完成对听力（2a,2b）习题的处理，让学生在听力中对目标语言加以 应用，达到巩固地目的。同时利用本课地目标语言，进行口语训练，同时加以拓展练习，让学生对所学内容进行“消化、吸收” ，达到应用地目的。 最后对于定语从句地构成进行总结，归纳，通过笔头练习让学生再次对所学地知识加以巩固。
高中英语定语从句说课稿
高中英语定语从句说课稿 本节说课的内容是三年制高级中学英语语法定语从句。 一、分析教材 1、教材内容要点： 第一、定语从句的概念第二、定语从句的分类第三、定语从句的用法 2、教材的地位和作用： 定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法，也是高考的一个热点。在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特别高。定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。因此，定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。 3、教学目的 根据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，掌握定语从句的用法。培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。 4、教学的重点与难点 定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。对定语从句的复习，需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题，因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。 培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。 二、分析学生 大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。 定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必须掌握的内容。教学中要注意培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 三、教学方法 这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设英语情境让学生参与语言实践，边动口边思考。从语言分析总结出结论以调动学生的积极性。 四、教学程序 教学中要以了解、学习研究英语的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
定语从句说课稿
高三英语定语从句复习说课稿 各位评委老师： 大家下午好！很荣幸能有机会为大家上一堂说课。我这节说课的题目是：高三英语定语从句复习说课稿。 一、语法点分析：定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高考中占的比例也是举足轻重的，无论单选、完型还是在阅读理解中，它都无所不在。甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。因此，我们要对它进行着重的讲解。 二、教学目标：1. 使学生明确什么是定语从句，它的概念及性质。 2. 掌握定语从句中关系词的分析与确定，及定语从句的使用。 三、重难点：重点：分清关系代词与关系副词的区别。 This is the factory that you visited yesterday. This is the factory where he worked ten years ago. 难点：学会分析句子，从而确定关系词,从而掌握定语从句的使用。 二、学生分析：由于本次带的学生英语基础较薄弱，词汇量也严重不足，因此花一个课时就想让该生掌握该语法点是不现实的。 三、教学方法分析：针对该生的情况，我打算花两个课时对定
语从句进行由浅入深的详细讲解，重心放在对其重难点的分析上，并采取教与练相结合的方式，由知识点切入到题目，给学生一个融会贯通的过程，再由题目返回到知识点中，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉。课后，附以相应的练习试题进行巩固，再在课堂上用1～2个课时对此次练习进行讲解。使得该生对定语从句有一个透彻、完整的理解与把握。 四、教学步骤： 1. 定语从句的定义：由关系代词或者关系副词引导，修饰主句 中的一个名词性成分，相当于一个形容词的功能，就叫做定语从句。 2. 分类：①限制性定语从句：对先行词进行修饰，限制 ②非限制性定语从句：对先行词进行解释、说明 举例说明：The man who is talking to my father is my Chinese teacher. Mr. Smith, who is my leader, will leave for Japan next week. 3. 基本构成：限制性定语从句 noun/pronoun ＋引导词＋定从 ①引导词 that which
2019年英语定语从句说课稿
2019年英语定语从句说课稿 定语从句（AttributiveClauses）在句中做定语，修饰一个名 词或代词，被修饰的名词,词组或代词即先行词。下面是为你带来的 英语定语从句说课稿，欢迎阅读。 一，定义：在复合句中作定语，修饰主句中某一名词或代词的 从句，叫做定语从句。被定语从句所修饰的词叫先行词，通常位于定语从句前。引导定语从句的是关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why），它们既起连接作用，又充当从句中的一个成分，如何使用关系代词或副词是根据先行词及其在从句中所充当的成分确定的。 二，关系代词引导的定语从句 注：如果关系代词在从句中作主语，从句谓语动词的人称和数 必须和先行词一致。 ① Chinaisabigcountrythat/whichhasahistoryofabout5000years. ②Philwho/thatesfromEnglandisanactiveboy. ③ Thedoctor(who/whom)Davidsawatthehospitaltoldmetostopsmoking . ④WepassedsomeshopswhosewindowsweredecoratedforChristmas. ⑤Isthisthebook(that/which)heislookingfor?
△重点 1.that,who和which在从句中作主语时不可省略，作宾语时可省略。（但whom/which前有介词时，whom/which不能省略） e.g.Theman(who/whom)myfatheristalkingwithismyteacher. Themanwithwhommyfatheristalkingismyteacher. 2．关系代词在从句中作介词宾语时可跟介词一起放在先行词后面；为了使关系代词紧跟它所修饰的先行词，也可把介词放在从句中有关动词的后面。但固定短语中的介词不要放在先行词前（如lookfor,lookafter,takecareof等） e.g.Theboywho(m)sheislookingafterisheraunt’schild. 3.that与which先行词都可指物，that与who/whom先行词都可指人，很多情况可互换使用，但也有区别。 A.只用that不用which的情况 1）当先行词是指物的不定代词 all,much,little,something,everything,anything,nothing,none, theone时。 e.g.I’minterestedineverythingthatIdon’tknow. 2)当先行词被 (the)only,thevery,thelast,all,some,any,no,every,little,few, much等修饰时。 e.g.Thereisnodifficultythatwecan’tovere.
定语从句说课稿
中考总复习 ——定语从句说课稿 一、教材分析 本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级（下）Unit 5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。 二、教学目标 根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标： 知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固；这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。 能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。 德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。 情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。 三、教学重点难点： 提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。 四、教学方法 《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进（如按“词→句→文”递进），由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。 五、教学过程 本堂课主要分为五个步骤：1 创设情景歌曲导入 2 知识呈现铺设阶梯 3要点提醒，操练运用 4 直击中考深入探究 5 课后练习巩固所学
初中英语宾语从句讲解
宾语从句 一、定义:宾语从句是在复合句中起宾语作用的从句。根据引导词的不同，宾语从句又可分为：以从属连词that引导的宾语从句、已从属连词whether或if引导的宾语从句、以连接代词或连接副词引导的宾语从句。 1、that引导的宾语从句 由that引导的宾语从句大多由陈述句充当。从属连词that无实际意义，不在从句中作任何成分，此时从句的成分齐全，句意明确，在口语和非正式文体中that 可以省略。 I’m extremely sorry that I have lost your book. We’re al l pleased that we have once again overcome the difficulty. Do you think (that) it will rain We know (that) we should study hard. 2、whether或if 引导的宾语从句 Whether/if引导的从句可视为直接引语为一般疑问句转变为间接引语而成，其语序由原来的倒装语序变成陈述语序，从句前加上连词whether或if。 < (1) 可用whether/if的情况 通常whether/if引导动词后的宾语从句时可通用。 I don’t know whether/if he’ll arrive in time. I am wondering whether/if they would believe in me. I asked him whether/if he had finished all his homework. (2)只能用whether，不能用if的情况 A、引导介词的宾语从句时 I’m thinking of whether we should go shoppi ng.