中职英语小组合作学习中的问题及对策

小组合作学习是以自主学习为基础，以小组成员共同合作为主要学习形式，以小组成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学活动。中职课程改革以来，英语教学大都采取小组合作学习的方式，比较好地调动了学生的学习积极性，优化了课堂的教学结构。但是由于教材内容、教学观念、教学方法以及学生学习习惯等因素的影响，在具体的教学中还存在一些问题值得我们研究和改进。为此，笔者通过对学生进行问卷调查、英语课堂听课、教师研讨等办法进行了比较深入的研究，发现英语课堂小组合作学习中存在的一些问题并由此研究了教学策略，构建了小组合作学习教学模式。

1小组合作学习的问题及归因

1.1教材内容缺乏整合

教材是小组合作学习最为重要的知识载体，是小组合作学习的主要资源。但是教学中不能简单地照本宣科，而是要根据学生的实际围绕教学目标根据需要进行删减或补充，进行教材内容的整合。事实上，教材的很多内容并不是拿过来就可以直接进行小组合作学习的，是需要教师进行合理整合才能进行的。这就要求教师要认真研究教材，仔细分析教学任务是否适合小组合作的学习方式，再科学地设计小组活动的目的、任务、形式。如，学习Hardware时，听力填空部分和阅读部分都是涉及input device、output device、stor?

age device和mainframe计算机硬件4大组成部分的内容。如果按照教材安排分为两个活动就会浪费时间。于是笔者把两个教学活动整合成一个任务，让学生根据听力材料总结出4大硬件组成部分的特征，然后将所给硬件按照总结出来的特征进行分类，从而提高了学习效率。

1.2学生参与不均衡

中职学生在读初中时，绝大多数是传授性学习，没有合作学习的习惯。因此在小组合作活动中，有的学生喜欢自己研究，不愿交流。有的学生语言表达能力强，发言机会多。有的学生基础差，表达能力差，很少发表意见。慢慢地，这部分学生对小组活动不关心不参与。小组活动并没有真正达到合作和共同提高的目的。这就要求教师要善于分析和研究学生的心理活动。成绩好、性格外向的学生爱表现，很容易成为小组的代言人。成绩差的学生由于基础差，比较自卑，很少发言，不参与活动。成绩好但性格内向的学生有自己的想法，不善于争取表现的机会，即使有不同意见也不敢表达出来，渐渐地就变得沉默不语。因此教师要将小组成员进行分工，各司其职，各负其责。小组的角色分工很重要。组长、记录员、问题提出者、建议提出者、汇报员等应该由各组员轮换。这样可以让学生明确自己的职责并有责任感地去完成任务，确保每个组员都有事可做，形成小组合作团队。

1.3教师指导不到位

由于传统的教学观念和教学模式的影响，很多教师对引导学生自主学习，组织学生小组学习缺乏具体经验，指导不到位，影响了小组合作学习的效果。主要表现在任务的布置、教学环节安

中职英语小组合作学习中的问题及对策

李秋雯

（广州市增城区职业技术学校，广东广州511316）

［摘要］中职英语课堂小组合作学习要提高学生的参与度，提高合作学习的有效性，教师必须改变传统的教学观念，坚持以学生为主体，创建一种互相尊重互相帮助的学习氛围，建立合理的评价和奖惩机制，构建小组合作学习的教学模式，针对合作学习中出现的问题，采取行之有效的教学策略。

［关键词］中职英语小组合作学习教学策略

排、教学时间的分配等方面。

1.3.1学习任务不明确教师在课堂上布置的任务要求不明确，影响了小组合作学习的速度和成效。比如，教师使用生僻词或长句来表述，造成理解的困难，会使学生容易误解教师的意图，影响任务的完成。如，学习Software时，教师要求学生把文章中描述Operating system和Applications 的句子进行分类，下达的指令是：Now，read the passage fast and carefully.After finishing read?ing，you should discuss with your group members and try your best to figure out some key words，which can classify the operating system and applica?tions.For example，which one is called end-user software？Discuss with others and then finish the ex?ercise。用了这么长一段话来表述，很多学生难以理解，不知从何下手。教师应该尽量使用1～2个简单句子来描述任务，要浅显易懂。

1.3.2忽视学生个体思考小组合作学习一般采用“布置任务—自主学习—小组学习—班级交流”的程序。但教师往往会忽视学生个体思考环节，导致小组讨论没人发言或不够深入。如，学习Hardware时，教师设计的小组讨论活动是：What is the hardware？教师下达任务后直接让小组进行讨论。由于话题比较大，学生缺乏必要的准备，往往很难进行讨论。但如果教师提供一台计算机让学生观察计算机的硬件构成，让学生感受各种硬件的形状、颜色、牌子、功能等，学生对硬件有了具体的感知，讨论时就会有话可说。

1.3.3学生活动时间不足很多教师担心小组活动时间过长会影响教学进度，往往给予学生活动的时间很短，几分钟就结束了，讨论地不深不透，造成“夹生饭”现象。如，有一堂课教师要求小组讨论What do you do with computer？下达任务3分钟，教师就宣布活动结束。结果，小组汇报时，效果很差。其实，类似这种贴近学生日常生活的话题，教师可以作为前置任务布置给学生，让学生先自己搜集资料，然后小组共同进行筛选优化，课堂上就会有足够的时间去交流和讨论。小组合作学习应该是有时间限制的，但一定要充足。

2小组合作学习教学策略

教学策略是为了实现教学目标而制订的合理组织教学过程，正确选择教学方法和教学工具，科学制订教师和学生共同遵守的教学行为规范等。根据如上调查研究，在中职英语小组合作学习可实施如下教学策略。

2.1科学合理分组培养学习团队

小组合作学习，首先是科学划分学习小组，要根据学生的学习成绩、性格特征、性别、兴趣爱好等进行有效分组，尽可能让每一组都存在各种不同的学生；其次要有明确的小组分工，采取轮换制，小组长负责组织活动，记录员负责记录工作，问题提出者负责提出异议纠正错误，建议提出者负责搜集资料提出建议，汇报员代表小组汇报学习成果；再次要建立团队学习意识，小组成员要主动承担职责，成员之间要相互支持相互配合，确保每个组员都有锻炼和展示的机会。笔者执教的电子商务班，全班48人，其中男生33人，女生15人。课前，笔者和学生聊天，了解学生的兴趣、爱好等，再根据入学成绩，按照同组异质的原则分成了8个组，每小组6个人。2.2指导学习方法推动交流研讨

教师在平时教学应渗透学习方式的指导，让学生明白合作学习的意义，让学生养成合作学习的习惯。讨论是合作学习解决问题的主要学生，教师要求每个成员在完成个体思考之后表达自己的想法。小组交流后可能会有不同意见。这就需要讨论商量，共同找到解决问题的办法，最后形成小组的方案。小组合作学习的时候，教师要适当给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的方法。如，学习What is a computer时。课前，笔者布置学生在computer前面或者后面加一个单词形成一个新的词组。在课堂上进行活动时，所有学生都展示自己的成果，然后小组讨论汇总，将所搜集到的正确的词组都写在白纸上。在小组进行汇报时，笔者示意组长叫没参与小组活动的组员上来汇报。结果，几个没参与的学生只能支支吾吾讲出几个词组，很不好意思地回到自己座位上。活动结束后，笔者让学生在白纸上写出自己在小组合作中的感受。然后，组长收齐之后在每张纸上写上激励性的话语，让组员们都能感受到团队的温暖，从而拉近了组员的距离。

2.3建立激励机制促进合作交流

实践证明，公平、准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生的积极性，增强学生的自信

心，激发学生的内在潜能。对学生进行激励性评价一定要有针对性，要反映出每个学生的个性差异。激励性评价比起“很好”、“你太棒了”、“讲得太好了”等这些激励性用语更具有指导意义。在评价合作学习时，不仅要对学生个人的表现进行全面客观的评价，而且还要对整个小组的表现进行评价。只有两者结合起来评价，学生才能看到自己和小组存在的问题和取得的进步。学生奖惩部分包括学生日常的表现，如认真思考、遵守纪律、勇于承担责任、尊重他人、任务完成情况；小组奖惩部分主要包括各组员有没有履行好自己的职责，有没有实现小组的共同进步，共同参与课堂活动，帮助小组取得成功等。在制订奖惩规则时，让学生深刻体会到自己既是一个独立的个体，更是小组中不可缺少的一员，自己的表现影响整个小组的表现。

3小组合作学习的实践

开展小组合作学习以来，笔者在所教的计算机专业的四届8个班采取了以小组合作学习为中心的教学实践，取得了一些成效。笔者所构建的教学模式的结构是：“前置任务，活动感受—自主学习，准备交流—小组学习，生成知识—课堂交流，构建知识”。其具体实施如下。

3.1前置任务活动感受

计算机英语是计算机专业学生的必修课，使用的教材是中等职业学校职业英语教材编写组主编的《计算机英语》。教材大部分内容都适合用作小组合作学习，但需要教师根据学生实际情况整合教材内容形成小组活动的任务。每一节课将教材内容整合成3个部分，分别是感受认知和掌握，感受是感受知识，认知是知识的建构，掌握是技能的训练。如学习Hardware时，笔者设计的活动是观察计算机设备（图片略），思考两个问题：

1.Which devices belong to the hardware？

2.What are the characteristics of the hardware？

3.2自主学习准备交流

在教学中，个体自主学习是通过布置前置任务来实现的。例如上例的Hardware设计了一个前置任务：How many types of hardware are there？What are they？课前，让学生阅读教材，自己先完成学习任务。发现自己解决不了的问题，记下来，为上课交流学习做好准备。个体自主学习的

关键是设置好前置任务。前置任务的设计要做到：一简单，尽量做到人人可做；二开放，学生可以从不同角度思考研究。如，在思考问题：

How to create a new folder？由于问题简单，学生都能参与。他们有的回答Right-click in any blank space，有的回答point to“New”and select “Folder”。

3.3小组学习生成知识

小组合作学习中，重点是问题的研讨。简单的问题在个体自主学习和互相学习中基本解决了。难的问题需要组员共同合作完成。这就要学生掌握讨论问题的技巧，讨论是合作解决问题的关键，要求每个成员都进行个体思考之后交流自己的想法。个人的想法不一定能解决问题，甚至在小组交流后也会有意见不一致的情况。但每一次交流都会引起学生之间的思考，产生思维的碰撞，生成新的想法，甚至生成新的知识，最后形成小组的解决方案。

小组合作学习的时候，教师要适时随机给予指导，让学生逐渐学会讨论问题的方法。如，在进行英文配置清单活动时，小组组员基本上可以将配机所需硬件的英文写出来，问题虽然简单，但对基础差的学生仍需好好思考和记忆。如，一个小组在交流时，有人提出配置一台办公型的电脑有什么特别的要求呢？他们各自表达了自己的想法。通过讨论，他们认为mouse，keyboard需要比较高的要求。但一个学生提出了memory和main?board也要选好的，于是又进行进一步地讨论。

3.4课堂交流构建知识

在小组合作学习完成后，教师再组织全班进行交流研讨归纳总结。先请几个小组上台展示小组合作学习成果。在展示的过程中，抓住不足的地方，组织全班再进行讨论，把新的问题推向小组，再次组织小组学习。最后，引导学生进行知识、方法的归纳和总结，完成练习，掌握方法，形成技能。

总之，采取小组合作学习的方式组织中职英语教学与传统英语教学不仅在理念上大相径庭，而且在具体教学过程和教学方法上也有很大区别。小组合作学习体现出对学生的高度尊重，让学生得到满足感和归属感，增加了学习欲望。交流与合作提高学生的认知水平和促进学生心理健康和心理素质的提升。

参考文献

［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.［2］刘干中.中职教学建模［M］.北京：新华出版社，2015.

1英语语法教学的重要性

语法教学在英语教学中占有极其重要的地位。大多数的研究表明，英语语法教学对于英语语言习得有积极的作用。认知主义语言学家乔姆斯基认为，语言是一个复杂而又基于一定规则的系统，语言习得就是对这个系统的学习过程。在这个系统里习得一定的语法规则，就可以产生出各种各样的表达［1］。我国学者任绍曾认为语法是有意学习的一部分，其作用在于语言使用中进行监控，掌握必要的语法规则有助于正确使用英语，从而提高交际能力［2］。由此可见，语言就是一个系统，语法的学习不仅可以产生语言，而且还可以规范语言，促进交际，因此英语语法教学十分必要。

2英语语法教学的研究历程

在中外探讨英语语法教学的文献中，出现过很多不同的教学理论和方法。很多的教学方法和流派都是在各自的年代背景下产生和发展起来的。其中，语法翻译法是主导外语教学数百年的比较古老的系统教学方法，主要就是学习并牢记语法规则，反复练习巩固［3］。随着时间推移，又陆续出现了以Chomsky“语言能力”以及Hymes “交际能力”为理论基础的交际教学法和任务型教学法等。我国的英语语法教学方面的研究大多受国外研究的影响，主要从语法的教学法、语言学层面以及学习策略方面进行了总结［4］。

3中职学校英语语法教学的现状

笔者就所执教的学校及周边几所中职学校调查了解，发现在英语语法课堂上，教师教授方法比较单一，大多采用“解释—归纳—习题—测评”的授课模式，即传统的语法翻译教学法。虽然语法翻译教学法能让学生在短时间内系统地了解语法规律，但教学很多时候是以教师为中心，强调单纯的语法知识传授，要求学生死记硬背语法规律和句型，机械操练，“以学生为中心”的理念很少真正体现。导致学生的英语语法学习出现了诸如学习热情低、语法基础不牢固、不会将语法运用于实际、实际语言输出不足等问题，达不到要求达到的教学效果。

4中职英语语法教学探索

学生在语法学习方面出现的诸多问题，其实究其原因，就是学习内容与实际运用脱节。外语教学的终极目标是学生能将其运用到工作和生活中［1］。同样，语法的教学也应该注重实际实践与交流而不是语法本身。针对前面出现的这些问题，基于“教学以学生为中心”原则，结合教学

关于中职英语语法教学的思考

杜丹妮

（汕头市卫生学校，广东汕头515073）

［摘要］语法教学在英语教学中占有极其重要的地位。但大多数语法教学要求学生死记硬背，机械操练。很多学生具备语法知识，却不具备语法能力。笔者在所执教的中职学校进行调查，发现学生的英语语法学习存在诸多问题如学习兴趣缺乏、自信心不足、语法基础不牢固、学习方法差等。针对此种现象，笔者结合自己的教学实践，提出一些切实可行的教学方法，以提高教学质量。

［关键词］英语语法教学策略中职学校