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地方新升本科院校学生自主学习能力的调查研究3.16

地方新升本科院校学生自主学习能力的调查研

究

1 绪论 (5)

1．1问题提出和研究意义 (5)

1.1.1问题提出 (5)

1.1.2研究意义 (6)

1.2研究综述 (6)

1.2.1自主学习的概念 (6)

1.2.2自主学习的研究 (7)

1.3研究内容与研究方法 (8)

1.3.1研究内容 (8)

1.3.2研究方法 (8)

2 新升本科院校大学生自身特征与学习现状，以郑州师范学院为例 (9)

2.1对郑州师范学院的学生学习近况的研究 (9)

2.1.1 外部动机较强，内部动机较弱 (9)

2.1.2学习主动性不高，自主学习策略使用不够普遍 (9)

2.1.3学学习目的不明确，缺乏学习动机 (10)

2.1.4两级分化现象严重新升本科院校学生的文化知识基础差异显著，两极分化严

重 (10)

2.2 以郑州师范学院学生为例，在学习动机、学习策略、元认知这三个影响自主学习能

力因素的方面，与河南师范大学郑州大学的学生对比，指出新老院校学生自主学习情况的差距。 (11)

2.3郑州师范学院2014级学生自主学习现状调查分析 (13)

为了了解郑州师范学院新生自主学习情况，我们做了2项调查。 (13)

3 地方新升本科院校和老牌院校在资源配置、管理、教师、学风等的方面对比 (20)

4 对于新生本科院校学生改善自主学习能力的建议与意见 (24)

中文摘要:自主学习能力是大学生需要培养的一项重要能力，无论是对大学期间学生的学习还是将来参加工作都有极其重要的影响。而地方新升本科院校作为高等教育的重要组成部分，大学生学习的重要场所，对大学生自主学习能力有很大的影响。本文通过对新升本科院校和老牌院校学生自主学习能力的调查对比分析，提出改善地方新升本科院校学生自主学习能力的建议。

关键词:自主学习地方新升本科学生

Abstract: The ability of autonomous learning is a very important one that college students should cultivate, which has great effect on students’ learning and work in the future. However, newly established undergraduate colleges are the important component of advanced education and the place in which students studied, are that crucial for their ability of autonomous learning. The paper intends to give some suggestions about how to improve the students’ auton omous learning who comes from newly established undergraduate colleges, through the survey, contrast and draw the conclusion in the end.

Key words: autonomous learning newly established undergraduate colleges student

第一章绪论

一、问题提出与研究意义

（一）问题提出

（二）研究意义

二、研究综述与研究背景

（一）研究综述

（二）研究背景

三、研究内容与研究方法

（一）研究内容

（二）研究方法

第二章以郑州师范学院为代表的升本科院校与河南师范大学、郑州大学等老牌院校的大学生自身特征与学习现状对比

一、对郑州师范学院的学生学习现状研究

（一）学习动机研究

（二）学习方法研究

（三）学习研究

（四）文化基础差异研究

二、与河南师范大学和郑州大学英语专业和生物工程专业的学

生在学习动机、学习策略、元认知这三个影响自主学习能

力的因素作对比

（一）学习动机研究

（二）学习策略研究

（三）元认知研究

三、针对郑州师范学院2014级学生自主学习现状调查分析

（一）问卷A《本科新生自主学习调查问卷》的调查与分析

（二）问卷B《郑州师范学院本科生学风调查》的调查与分

第三章地方新升本科院校和老牌院校在资源配置、管理、教师、学风等的方面对比

（一）资源配置

（二）学校管理

（三）师资管理与质量

（四）学风情况

第四章对于新生本科院校学生改善自主学习能力的建议与意

见

（一）加强课程的建设和管理

（二）教学资源的管理

（三）加强师资队伍的培养

1 绪论

1．1问题提出和研究意义

1.1.1问题提出

随着社会的发展，市场竞争越来越激烈，大学毕业意味着有一份稳定的工作的时代一去不复返了，因而大学生要想在激烈的竞争中胜出，就要注重能力的培养。与此同时，作为教育学领域和心理学领域共同关注的一个重要问题，自主学习能力对一个人来说就显得越来越重要。大学作为学生迈入社会的一个台阶，大学的学习更加强调学生的学习主动性，如果缺乏自主意识、不善于自主学习就不能很好地适应大学学习和发展，甚至影响到一个人未来的发展。我国大学生自主学习能力不容乐观，提高大学生自主学习能力，应成为各类高校人才培养的重要目标。要促进大学生自主学习能力，就应客观地分析影响大学生自主学习能力的各类因素，探索促进大学生自主学习能力的方法。

新建本科院校指刚从专科升为本科、或者是本科办学历史较短的高校。新建本科院校的数量己占到了我国本科院校一半以上，成为我国高等教育人才培养的重要力量。与专科教育相比，本科教育更应该注重学生的知识和技能，甚至是发现问题和解决问题的能力，这就需要本科生比专科生更善于自主学习。新建本科院校的自主学习氛围和

对学生的自主学习促进措施不够丰富和完善。如何通过行之有效的措施调动学生学习的积极性与主动性，是新建本科院校应该思考并着力解决的重要问题。鉴于对新建本科院校促进新生自主学习的研究例子比较少，本文以新建本科院校——郑州师范学院为例，探究新升本科院校促进新生自主学习能力这一问题。

1.1.2研究意义

从实践角度来讲，开展本研究，有利于进一步完善新建本科院校在促进新生自主学习方面采取更加有效的措施，有利于促进新建本科院校工作的实效性、更好地培养人才，在实践层面使新建本科院校新生尽快适应大学学习生活，提高学生的自主学习能力。

从理论角度来讲，幵展本研究，能够在一定程度上完善高校的工作理论，引起师生对自主学习能力的关注和重视。

1.2研究综述

1.2.1自主学习的概念

自主学习，即Autonomous Learning/Independent Learning (束定芳，2004)，原本属于教育学和心理学研究的范围，Holec（1981）在Autonomy and Foreign Language Learning一书中最早将其引用到外语教学领域内，然而，近30年来，研究者对自主学习仍然没有形成一种统一的表述。例如，Holec（1981）将自主定义为一种对自己学习负责的能力。Nunan认为：“自主学习者是能够给自己制定明确的目标

并创造适合自己的学习机会的学习者”（1995），着重认同自我目标导向在自主学习中的重要性。王笃勤（2002：17）“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展, 自我检查评估, 逐步发展。”，强调学习者自我管理和自我评估的重要性。不同学者对自主学习的定义虽然不尽相同，但以学习者为核心，自我制定目标和自我管理已成为共识。在参考和总结众多国内外相关文献基础上，我们认为自主学习是学习者制定学习目标和计划，使用有效的学习策略，通过自我管理和评估进行英语学习的一种学习过程。

1.2.2自主学习的研究

国内外的自主学习研究者对大学生自主学习能力进行多方面的阐述，主要强调自主学习的自觉性、主动性、学习策略和努力程度，以及学习过程中的自我约束、对结果的自我评价等；同时也有学者认为自主学习能力，受学生个人、学习氛围的影响。

关于自主学习的心理机制和成分研究，齐莫曼最具代表性。

他认为自主学习可划分为计划、行为或意志控制和自我反思阶段，主要包括目标设置、策略计划、兴趣爱好、自我指导、自我记录、归因分析、自我评价等因素。

新升地方本科高校较多学生学习兴趣缺乏、过分依赖老师，不善于制定学习目标和计划，不能科学有效地分配学习时间。部分大一新生

不善于预习和复习，基本没有自主学习的习惯。前人研究留下的可供继续探索的空间便是本文的研究起点。本文进一步探索地方新建本科院校学生自主学习能力，希望取得建设性成效。

1.3研究内容与研究方法

1.3.1研究内容

本课题拟以郑州师范学院为例，了解当前新建本科院校新生的自主学习现状，梳理新建本科院校促进新生自主学习自主学习的实践，在促进新生自主学习有效性调研的基础上，进一步思考新建本科院校促进学生自主能力存在的问题和应该采取的举措。

具体研究内容：新建本科院校新生自主学习的情况；新建本科院校促进新生自主学习的措施、存在问题、和改进举措。

1.3.2研究方法

调查法: 编制“本科新生自主学习调查问卷”进行问卷调查,通过观察、谈话、个案研究等深入了解新建本科院校新生的自主学习情况,了解新生、学生工作者、科任教师等群体在促进新生自主学习能力提升方面的效果的反馈。

文献研究法: 查阅国家教育规划、教育政策、自主学习研究、高校学生工作等相关论著和研究论文等,为课题研究提供背景支撑和理论参考。

2 新升本科院校大学生自身特征与学习现状，以郑州师范学院为例2.1对郑州师范学院的学生学习近况的研究

2.1.1 外部动机较强，内部动机较弱

大学生对自主学习的重要性认识不够，且没有明确的学习目标。尤其是在高考中成绩并不理想的在二本分数线徘徊的学生，在学习过程中有比较严重的自卑感，自信心不强。们认为，进入大学生活，学习目标基本实现，满足于现有的状态，有学习的热情都不见了，混生活”已成为当代大学生的生活趋势；且受到中学时期学习习惯影响，在学习上并没有完全独立起来，还不能够正确地认识自己。大多数学生缺乏自主学习和独立思考能力的意识，认为只要坚持在大学阶段上课，作业完成后，课后不用学习，没有家庭作业，长此以往，最后得到较低的分数。

2.1.2学习主动性不高，自主学习策略使用不够普遍

多数新升本科院校学生能够按时上课，但学习效果并不是很好。究其

原因，，一是理解内容肤浅，不能集中思考困难的问题；二是没有很好的利用学习时间，学习还是要靠老师和家长的督促；三是缺乏有效的学习方法，不知如何选择学习资料，学习找不到重点；四是家庭条件优越，他们集中精力于娱乐，消费，影响了学习的积极性。此外，一些家庭贫困学生珍惜机会进入高等教育，努力学习，提高素质，并通过自己的努力赢得来减轻家庭的负担奖学金。

2.1.3学学习目的不明确，缺乏学习动机

心理学研究表明，学习的主要因素需要——动机和目标，他们是制定积极的行为动机。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一些学生由于家庭或社会不良因素的影响，导致学习目的不明确，学习没有目标，所以缺乏好的学习动机和兴趣，没有学习的欲望。

2.1.4两级分化现象严重新升本科院校学生的文化知识基础差异显著，两极分化严重

出现这种现象首先是因为在目前的新升本科高校，招收学生一般在两本线，学校的分数很低，学省接受能力稍差。。此外，大一新生的开学时间战线也拉得较长，有时第一批录取的学生开学一个多月后，经常会有补录学生先后报道，引起学生学习进度的差异。再者，新建本科院校学生的家庭经济条件相对比较富裕，这导致了一些学生的依赖父母，没有更好的学校，混文凭现象严重。

2.2 以郑州师范学院学生为例，在学习动机、学习策略、元认知这三个影响自主学习能力因素的方面，与河南师范大学郑州大学的学生对比，指出新老院校学生自主学习情况的差距。

（一）学习动机方面：学生的学习动机是在社会生活条件和教育的共同影响下形成的,、学习动机的构成是复杂而多样的。内部动机，是在活动中遇到的动机，不在活动，它不需要外部的激励，惩罚作用点的目标，因为行动本身是一种力量。如有的学生喜爱无力，他在课上认真听讲，课下努力钻研。相反，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外。如有的学生为了得到奖赏，逃避惩罚，花心思取悦老师等。内部动机和外部动机共同决定着学生们是否去持之以恒的把握他们所学的知识。具郑州师范学院英语专业的学生的学习动机中外部动机所占的比例要大一些，而河南师范大学和郑州大学英语专业学生的学习动机内部动机占的比重要大一些。郑州师范学院英语专业学生平时学习的内容多为书本知识，考试内容，老师布置的作业，而河南师范大学英语专业和生物工程专业的学生除了完成基本的教学大纲要求的学习内容之外会有更多的延伸和拓展。郑州大学得这两个专业的学生则更注重专业学术的相关实践与各学科交插融合学习。

（二）学习策略方面：学习策略是指为了提高学习效率，学习者有意识地制定相关学习方案的过程。Trecheler对人的感觉与记忆之间的关系进行了考察：81％通过视觉；13％听觉；2％嗅觉；2.5％触觉；1％味觉。郑州师范学院英语专业学生对学习策略没有特别的重视只

是按照传统的自己在高中的学习方法来进行学习，很少学生思考自己在学习时间学习精力上的投入是否取得了理想的学习效果。而河南师范大学、郑州大学的学生更加注重这些方面，有更多的反思和改善。（三）元认识方面：元认知是对认知的认知。是关于个人在认知过程的认识与调节的能力。个体在认知过程中，可以不断评价学习过程，并能及时地改善计划、选用合适的方法，从而保证任务的高效完成。学生会根据自身学习情况和学习内容确立目标体系；善于检查目的完成情况并采取相关的调控措施；善于总结自己达到目标的途径和手段。学生认识到学习重要性；坚定成功信心；端正学习态度。河南师范大学和郑州大学英语专业学生在对职业理想的规划和设计上，对自身和学习内容实际情况的把握上，对学习价值的认识上要比郑州师范学院英语专业学生好很多。

参考文献：

[1]沈月娣.高校毕业生就业协议书的法律问题研究[J].教育评论,2007(3):48-50.

[2]申素平.高等学校教学管理中的法律问题[J].中国大学教学,2003 (3):30-32.

[3]余宏明,等.高等院校在校生发生人身伤害的责任分析[J].中国

2.3郑州师范学院2014级学生自主学习现状调查分析

为了了解郑州师范学院新生自主学习情况，我们做了2项调查。

在调查A中，做了《本科新生自主学习调查问卷》。分别在郑州师范学院,郑州大学和河南师范大学三所高校2014级本科学生中选择了外语专业一个，生物专业一个，进行问卷调查，共两所

在调查B中，只做了《郑州师范学院本科生学风调查》，在郑州师范学院2014级本科生中组织网上的问卷调查，共有898名郑州师范学院的2014级本科生做答，898人网上调查有效。

A表调查反应自主学习的突出代表性问题做如下归纳

1、郑州师范学院新生3/4以上来自农村,农村学生远比重点大学多，抽样调查数据(如表1-1)显示,郑州师范学院生物工程和英语专业本科新生中来自农村的占到77. 42%,而河南师大和郑州大学同类专业的农村学生比例分别占到50.56%和3 6.

71 %,明确认为自己是城市学生的,郑州大学占37.97%,而郑州师范学院只占到3. 23%,这从一个调查个案证明了农村教育水平和城市教育水平在考大学方面的层次差异。同时,由于农村教育水平、农村家庭的教育能力和教育意识比城市差,农村教育背景下

走出来的学生,其在多方面可能比城市教育背景下成长的

学生呈现差距,或许会体现在自主学习能力上。

表1-1:三校新生生源地对比

2、郑州师范学院新生对学校的认同度低于重点本科院校新

生调查数据(如表1-2)表明,对就读学校是否适合本人水平能力

和期望,

郑州师范学院的本科新生认为学校适合或基本适合的仅半数多一点,而郑州大学同类情况占到近90%,认为学校不太适合

和完全不适合的,郑州师范学院的占到44%以上,而郑州大学的仅

占10%多一点。

表1-2=三校新生对就读学校是否适合其水平能力和期望的判断

学校不同的识别，直接影响学习动机,学习动机是自主学习能力的心理要素之一。如果学生对学校不太认同, 他（她）学习的积极性和主动性可能有问题，对自主学习会造成影响。

3、新建本科院校新生学习目标规划和相对较差的实施，调查显示，新建的郑州师范学院大一新生本科学生在学习目标的规划和执行规划方面，有详细规划而又严格执行的少于和河南师大和郑州大学3-10个百分点,基本无规划的比河南师大和郑州大学的多9-11个百分点。这说明,新建本科院校学生在学习目标规划方面总体差于重点本科和老牌本科院校的本科生。

表1-3:三校新,的学习目标规划和执行情况

4、郑州师范学院新生与重点院校新生在看待缺课矿课生及其学

习情况上态度不一致在调查A 中,如表

2-8,数据表明:在看待缺

课和矿课学生的学习问题上,郑州师范学院的学生超过半数认为

“堪忧",而河南师范师大和河南大学的均只有20%左右学生认为

“堪忧”,四川大学有41. 77%的学生认为“矿课学生会抽时间

学习,扩课不影响他们的学习”。

表1-4:校新生对于,期缺课或经常旷课学生学习能力和学习效果

的看法对比

这样的数据结果可能因为重点本科的学生对于自己或周围同学的学习动机和学习能力的“认可程度”要大一些,认为这些缺课的学生对于课堂学习的依赖性比新建本科院校的学生要小一些.相反,之所以超过50%的新建本科院校成都学院的新生对长期旷课学生的学习表示堪忧,是因为他们担心这些矿课的学生因为矿课而赶不上课程,或者这些学生根本是失去了学习兴趣,甚至并没有利用矿课的时间去从事对自己成长成才有意义有促进的事情,比如就仅仅是逃课睡懒觉,逃课打游戏等等。从另一个角度看这组数据,新建本科院校的新生对于矿课大多持不支持态度,说明他们支持对于矿课者采取纪律管理和教育的方式,学校的考勤管理和矿课学生思想教育在学生中有较好的认同度。

B卷调查的反映学风的突出问题归纳如下

1.当问到“在学风建设中,你觉得哪些问题应最先解决"时,在回答中,54. 8%的人选择“职业生涯规划,明确学习目标”,使该

选项成为选择人数最多的选项。这说明新建本科院校郑州师范学院的多数新生对自身职业生涯规划和学习目标不够清楚,对职业生涯规划和学习目标指导具有非常迫切的期待,且将其作为当务之急。

2. 新建本科院校新生考研意向低于重点本科院校新生如表

2-6,调查数据表明,新建郑州师范成都学院准备考研的学生比例为23. 61%,比郑州大学同类情况少22个百分点,郑州师范学院明确不会考研的学生占19. 44%,比郑州大学的多17个百分点。

表2-1:三校新生是否准备考研情况对比

是否准备考研,是检测学生学习理论知识和成才动机的一重要指标;学生群体里准备考研的学生多一些,对学风的积极影响肯定多一些。调查中，新建本科院校有明确考研意愿的学生相对较少,对浓厚自主学习氛围可能有负面影响。

3、新建本科院校郑州师范学院学风主要问题之一是缺乏学习动力调查B中,被问及“你认为学校学风存在的最主要的问题是什么”时,60. 65%的学生选择了“缺乏学习动力,厌学,为考试而学”。这说明新建本科院校郑州师范学院新生中较多人认为自身或同年级同学在一定程度上缺乏学习动力;学习动力缺乏肯定影响到其自主学习;就学生而言,置身于这样一个有着较为普遍的学习动力问题和困难的学习环境,他们自身恐无法完全地解决和克服这样的困难,需要包括学校、教师等多方面的努力。

4、郑州师范学院新生课堂利用效果不够好在调查B中,分别有42. 2%和39. 5%的学生表示“经常”和“偶尔”阅读和课堂课程无关的书籍。该项数据说明新建本科院校郑州师范学院的学生上课时有较多学生不够专心,这可能会影响到当堂课程的学习质量。

5 、郑州师范学院新生课后与教师经常探讨学习问题情形相对较少如表2-2,调查表明:新建本科院校郑州师范学院新生课后经常和老师探讨学习问题的仅占2. 82%,而河南师大和郑州大学同类情况占8. 99%和11. 39%。

2-2 三校新生课后和老交流沟通学习情况对比

6、在调查B中,在问及"你在学习中遇到问题时主要采取什么途径解决”问题时,回答“自己思考解决”的占67. 46%,回答“向老师或同学求助”的仅占15. 61%,这一调查数据可能在一定程度上印证了新建本科院校新生不愿或不擅长与老师和同学交流以解决学习困难的情况。学生与教师主动沟通交流,是其在学习上主动争取社会支持的表现,是自主学习能力的重要体现。新建本科院校的新生中,表明自己与老师经常交流的相对少一些,是新建本科院校新生在整体上自主学习能力差一些的一个证明。

3 地方新升本科院校和老牌院校在资源配置、管理、教师、学风

等的方面对比

地方新升本科院校和老牌院校在资源配置、管理、教师、学

如何让学生自主探究学习

如何让学生自主探究学习摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园

的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们

初中学生自主学习能力现状调查报告

初中学生自主学习能力现状调查报告自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而是其终身学习和发展的基础。现在社会倡导终身学习，即活到老，学到老。在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言“未来的文盲将不是目不丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。因此我做了这次调查。一、调查的目的与内容为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据，2015年5月，课题组针对各成员所在学生自主学习现状进行了抽样调查。这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。二、调查对象与方法本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94% 调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。三、调查结果与分析

(一)自主学习动机学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。 1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。 2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初一、初二、初三分别占41% 、37%、30%;50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%;13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。 3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61% 、52%;喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%;7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。 4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%;37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为

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如何培养学生自我管理能力 2007-6-27 10:03:38 点击数：文章来源：本站原创2767 更新时间：作者：廖奎芳（… 实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。一、学生自我管理的涵义。１、小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。２、小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。独立不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。二、小学生自我管理的培养。 1、强化小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需

要。真正的自我服务。一方面，我们要对小太阳们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。 2、在活动中培养小学生自我管理能力。在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。作为一名小学班主任，在班级管理工作中充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。如何培养学生良好的学习习惯2009-06-03 21:27我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”新的课程标准也把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。学

初中生自主学习能力调查分析报告

初中生自主学习能力的调查分析报告随着素质教育的不断深化，当今社会对学生自主学习能力的要求越来越高。21世纪的教育观是使受教育者学会自主性的学习、创新性的学习。它强调受教育者不但要学到知识，而且要学到方法。自主性的学习，是现代人必备的一项基本素质。教学生学会自主性的学习，是素质教育工作的重中之重，是时代的潮流，也是世界教育教学改革的共同趋势，因此学生要养成自主学习的习惯。本调查报告旨在运用问卷调查法，了解学生学习情况，然后结合学生的实际情况与所学教材的具体内容，建立一种学生自主学习的教学模式，从而提高教育质量和学生主体地位。众所周知，中学生在校期间的主要任务就是学习。虽然这有些旧话重提，但是在当前国家教育部门大力提倡素质教育与能力培养的时候，我们是十分有必要关注一下这方面的问题。因此，我们对中学生的学习状况进行了调查。科学的学习方法就是说采用一套科学高效的学习方法，来代替那种单纯依靠延长学习时间，采用“笨鸟先飞”的勤奋的低效率的做法。第一部分中学生自主学习的问题是建立在建构主义学习理论的基础上的。“自主学习”是以学生的主体活动为主线，能力培养为核心，素质提高为宗旨的学习方法。它是一种适应21世纪需要的一门崭新课程。其宗旨是从当代中学生的特点出发，探讨实现中学生自主学习的基本途径，从而促进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高中学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。同时，中学阶段的学生正是由儿童向青少年转变的重要转折期，学生这个时期学习习惯的培养对以后的学习发展有着重要的影响。

第二部分：调查的基本情况一、调查的对象与方法为了从不同角度了解初一学生自主学习能力的基本情况，本次调查问卷发放面涉及惠州市所有初中学生。华侨中学初一、初二、初三年级各8个班，共发出问卷1600份，回收问卷1400份，均有效。问卷发放及回收情况（见表1）。由于主客观原因的限制，调查结果在某些项目上可能存在偏差，但总体来说，还是能反映目前初中生自学能力的基本状况及存在的一些问题。本调查采用自编的《中学生学习习惯及学习行动力现状调查问卷》，目的是真实地了解一下学生的学习习惯，以便为指导学生的学习提供参考和依据，为指导个别学生也能有所帮助。问卷共10道题，每题有2——6 个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。表1：二、调查的目的与内容本调查采用了问卷调查的方式，旨在了解当前中学生在学习中的情况。调查内容主要包括以下几个方面：（1）学习方法；（2）学习习惯；（3）学习目标；（4）学习态度；（5）影响学习的因素。三、调查的结果与分析（见附表）

高中生自我管理能力培养

高中生自我管理能力培养现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。另外，学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。学生自我管理是指在班级日常的管理工作中，在班主任的指导下，让学生自己去管理，以达到自律、自主、自立。它是主体教育的重要表现。而实施主体教育，必须改革传统的教育观念和教育方法，教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变，在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生，而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动地成长起来。在主体教育之中，

学生的发展成为了一个自觉的过程。如果把这一主体教育思想贯彻到班级工作中，就是要在班级管理中贯彻民主原则，尊重学生的班级主人的地位，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的聪明才智，把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的班级集体。一、培养学生自我管理能力的途径在自我管理、自我教育的班级管理模式中，教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话，很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。那么，如何构建完善的自我管理模式呢？我有以下的几点想法：（1）、制定班级目标让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如高二（2）学生自定的班级公约中有：放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好；晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正；全班拧成一股绳，不准任何人以任何理由由制造矛盾，引发冲

如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

学生自主学习能力的培养策略

学生自主学习能力的培养策略培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，心理学家罗杰斯认为“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”这就要求教师善于创设自主学习情境，把学习的权利和时空留给学生，让学生真正具有终身学习能力及学会学习是时代发展及现代教育的需要。自主学习学习氛围示范质疑而怎样才能培养学生的自主学习能力呢？在这里我浅谈几个我个人的愚见一、创造良好的学习氛围和环境是自主学习的基础氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的标志性体现。应试教育的观念和模式使学校沉浸在追逐分数的“万马齐喑”的状态中，而素质教育则要求学校营造出崇尚真知、追求真理的生机勃勃的氛围和环境。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学

生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。二、教师创新示范是自主学习的前提在学生自主学习的过程中，教师应重视学生的学法指导。所谓学法指导就是教师在教学过程中通过各种有效途径，引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习能力的一种教学法。在具体的学法指导过程中，教师的创新示范作用是培养学生自主学习能力的前提。让学生自主性的进行超前学习，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。但教师在课前示范指导，就显得极为重要。教师的示范指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。一般可能分为三个阶段。第一阶段教读阶段。这一阶段重点就是教师带领学生读，弄清教材中的每个数学术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，并理解教材是例题的各个步骤，从而让学生学会阅读，形成阅读的习惯。例如，阅读什么叫分数，就必须弄懂什么叫单位“1”，什么是平均分、若干份，表示这样的一份是什么意思。只有这

学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式数学学科定安县实验中学张楠摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。关键词：有效教学;自主探究一、引言随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。二、解题反思模式下的自主探究学习在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。

1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。

《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告

《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告安丘一中课题组一、课题的提出当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求。不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人将很难在激烈的竞争中取胜。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的。在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，仅仅把学生当成教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在：1、不重视学生的主体性。教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、禁止、惩罚作为教育手段，

师生关系不平等。2、不重视学生的自觉性。不注意从小引导学生自主学习、自我教育和自我管理及培养他们的学习方法，认为对学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。3、不重视学生的多样性。在教学计划，教学大纲及教材、教法强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，造成教育单调、僵化，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。 1 4、不重视学生的自主性。在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为向学生传授得越多学生就懂得越多，致使学生不善于自主学习、自我管理，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具

在班集体中培养学生自我管理的能力

在班集体中培养学生自我管理的能力培养初中生自我管理的能力体现了教育“以人为本”的根本要求。现代教育理论认为，教育的对象是“一个个充满活力和探究精神的生命个体”，他们渴望拥有一片属于自己的天地，并在这个天地里自由驰骋，也即是说他们具有自我管理的欲望和能力。作为班主任要掌握孩子们的心理，发挥他们的特点，使他们从集体中受到教育，在自我管理中健康成长，在集体中锻炼自我管理的能力。下面谈谈我在实际工作中的一些尝试。一、培养学生自我管理的意识培养学生自我管理能力的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。 1.给学生提供选择的机会，让他们为自己的事做出选择。我在班干部选举中，班规则、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地做出选择的方方法，唤起他们参与管理的意识，而学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而也提高了学生作为班级主人的主体意识。 2.明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人管，人人有事管”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在广泛的参与过程中，学生从集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的价值所在，从而形成责任意识。二、落实学生自我管理的行动学生自我管理的能力有三方面的含义：第一是指学生独立工作的能力；第二是指学生个人的自我教育的能力；第三是班级集体的自我教育的能力，即充分发挥班级集体的教育、管理职能，促使班级集体按照自身的规律不断发展。为给全班学生的健康成长创造最佳的环境。工作中我主要从以下三方面落实学生自我管理的行动。 1.建立合理的管理网络，让每个学生都充当“管理员”，锻炼学生独立工作的能力。我在班上建立了两套管理系统，尽量让所有学生都参与班级管理。一套是属于学生会、团委领导的班委、团支委的一整套纵向的组织机构。这套机构的产生采取自荐承包和推荐选举以及竞选相结合的办法。开学初，我通过各种渠道尽快熟悉具有“特色”的学生。如对开学前大扫除、到图书馆领课本及分发课本等的观察，了解谁具有组织协调能力；看新生入学登记表，了解谁有特长；观察平时的表现，了解谁口才好、胆子大等。接着我组织全班学生共同制定了本学期的目标；让学生自己设计黑板报，自主参与学校组织的各项活动；自主管理班级的其他一切公共事务……这样人人是管理者，又是执行者，都有了展示自我风采的机会。然后让每个学生自荐或推荐别人当某一方面的干部，承包一定的任务。如承包全面管理班级德智体的可当班长；也可以只承包某项工作的部分任务，如只承包教室、走廊卫生，或只负责主持某一次班会等等。之后再让他们竞选。这一切准备工作完成后我再因材用人，组建班委，召开会议，明确分工。各位委员写出工作计划，向全体同学宣布，并接受全体同学的监督。这样就出现了学生管理学生的新环境，大大提高了学生独立工作的能力。在班干部的任免上我通过推行“一日班长制”或“常务班长”，增设岗位，减少干部的兼职和一岗多人的办法让更多的学生参与班级管理。主要岗位定期轮换，班团队干部一学期内部分轮换一次，双人或多人组中分工轮换；不同层次间自主性管理角色尽可能动态分配，这样管理岗位固定，管理角色流动，给学生自主性管理带来了勃勃生机，广大学生的管理意愿和独立工作能力普遍得到了提高。

引导学生自主探索,培养学生的创新意识

引导学生自主探索，培养学生的创新意识重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。一、激趣探索，激发创新意识课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，

我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。二、独立探索，培养创新意识在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。三、合作探索、增强创新意识小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉

培养学生自主学习能力的培养方法

《小学生自主学习能力的培养方法》课题研究结题报告【摘要】：自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。作为教师，我们是学生的引领者，只有营造浓厚的自主学习氛围，形成正确的学习动机，唤起学生的主体意识，激起学习需要，形成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行独立自主的学习，真正成为课堂上的主人。【关键词】：自主学习自主探究学习方法一、问题的提出 1.落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。联合国教科文组织也曾提出:“21世纪的文盲,不是指不识字的人,而是指不会学习的人或学了不会用的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。 2.自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极

自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。 3.长期以来，广大农村小学教师偏重于“灌输式”教学、“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。二、课题研究的方法 1、研究对象回车一小全体学生 2、所用材料或工具问卷、案例 3、研究方法 ⑴问卷调查法。以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察

小学生自主探究学习

自主合作学习模式探究一．背景新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。二、理论依据建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

如何培养学生自我管理能力

如何培养学生自我管理能力在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。一般来说，教师在学生思想品德形成中起主导作用。但是，教师向学生灌输道德知识、理论和各种道德规范并提出要求，不可能简单地转化为学生的思想品德。因为教育是学生思想品德形成和发展的外因，外因要通过内因起作用，而内因正是学生的主体意识。只有让学生学会自我教育才能实现自我管理。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平自我教育的成就和标志。”作为一名班主任怎样才能培养学生的自我管理能力呢？我认为班主任应转变教育思想、改革班级管理模式、在班级中建立良好的德育氛围，只有这样才能在班级中培养学生的自我管理能力。一、转变教育思想思想是行为的先导，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于一个在家服从家长，在校服从老师的乖孩子。随着时代的变化，社会竞争不断加剧，这样的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要更新教育管理观念，转变教育思想，更要引导学生在学习和集体中发挥自己的主体性，摆脱传统教育理念的束缚，让学生真正成为教育主体。学生是班级的主角，为了让学生认识到这一点，我在班级中组织一系列以“主人公”为主题的班队会活动，告诉学生自己就是班级的主人，这样既培养了学生的主体意识，又让学生实现自我管理打下了基础。二、改革班级管理模式学生是教育的主体，教师是其引导者，班主任的责任就是领导学生当好主角。为了让学生有自主意识，让每个学生参与到班

级管理中来，我对班干部的任命进行了改革。首先，竞选班干部。过去，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。这样，每次选出的班干部总是那几个成绩好的学生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，使一些平时工作能力强但在班上不太出众的学生脱颖而出，让一些平时很出众的学生认识到自己的不足，从而更注重从各方面提高自己的能力。其次，在班上设立一种新的体制——值日班长制。平时，班主任事无巨细一统到底，老师怎么说，学生怎么做，班干部只是老师的助手。值日班长的设立，使学生能主动参与到班级管理中来，充分发挥了学生的主人公精神。值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这一制度的设立，锻炼了学生自主管理能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展，变“要我干”为“我要干”。再次，建立监督机制。班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。监督岗的成员在处理事情时要做到公平、公正，使双方心服口服。监督岗的设置使学生在行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。最后，在班上建立竞争机制，增强危机意识与合作意识。如今的社会，竞争越来越激烈，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，同时养成学生学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。班级也会充满

如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力一、创设自主学习的空间。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。二、激发自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。三、立足自主学习的起点。要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。四、培养自主学习的习惯。良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如

地方新升本科院校学生自主学习能力的调查研究3.16

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