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浅谈初中物理作业的布置

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浅谈初中物理作业的布置

作者:黄玉芳

来源:《读与写·下旬刊》2013年第06期

中图分类号:G633.7 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)06-0220-02

作业是教学的重要组成部分,是学生把知识用于实际的初步实践,是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业抓好了,就能与课堂教学紧密配合,不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展,同时也为查补前段知识的缺漏,准备了第一手资料。

泰戈尔说过:"不能把河水限制在一些规定好的河道里。"布置作业也是如此,我们不能再搞一个"模子":翻开学生物理作业,大都是计算,填空或者是作图题的题型,每次的作业都是三到六道题,老师的批改对的打对号,错的打错号。"千本"一面,"千题"一律,这样做得"好处"是:学生好做,每天都是同样类型的题目,无需查资料,找数据,动手做实验,只需在作业本上练习,简单省事。尤其对于抄作业的同学,先把题目抄好,该空的地方留出来,等学习好的同学做好了,他们之需拿来进行"填空"就可以了。所以我们在改作业时经常看到这些现象:题目做完了,但还有三四行空着,是按的"空格键"太多了?或者还有:题目是用蓝色的笔写的,但答案是黑色的笔等等。这样的作业,全班都做同样的作业,而且是题型不变的死作业,这样长此以往的结果是束缚了学生的思维,使学生的思维僵化,不利于培养和提高学生分析问题,解决问题的能力。如何设计数量少而质量高的作业对我们教师来说就显得尤为重要,下面谈谈自己的一点体会。

1.面向全体,关注个性,实施作业分层设计

陶行知先生曾提出:"教的法子根据学的法子"的主张。要求教师要从学生的实际出发,学生"怎样学就须怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢"。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异,设计分层次作业,要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究,主张量力而行,从减轻学生的学习负担和心理负担着手,致力于调动学生的学习主动性和积极性,激发学生自主参与。设计分层次作业,符合因材施教原则,有利于促进学生素质的个性化发展。为避免出现优生"吃不饱",学习困难生"吃不了"现象,可采取分层布置作业的措施,根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。布置作业时老师自己先做一遍,尽量做到难易要适度,作业的难度以中等学生水平为准,设计要有梯度,有明确的目的和针对性的题目。布置的作业分成基础题、提高题和拓展题,基础题、提高题和拓展题的比例为4:2:1;在向学生布置作业时,向不同层次的学生布置的作业范围不同,提出不同的要求。让分层的作业激起学生的挑战性、好胜心,让学生向难的题目发起挑战,挑起学生不服输的劲头,分层作业一定要能持之以恒。

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