怎样才能上好一堂思想政治课？
如何上好一堂思想政治课？教育界有着仁者见仁、智者见智的看法。山东省教学研究室教研员周家亮老师总结几十年教研智慧，创造性地提出了思想政治课“五个充满”的课程实施标准，为思想政治课教育教学提供了一套非常宝贵、非常有借鉴意义的教学标杆。在今日举行的山东省思想品德、思想政治优秀课例展示及课程实施先进经验交流会议上，中国教育学会中小学德育委员会的冷洪恩主任、资深政治教研员、中学政治教材编写组成员之一董晨等专家学者高度肯定了“五个充满”，并认为有在全国推广的价值。
一、充满思想，让思想政治课“深刻”起来。
思想性是政治课的一大特性，充满思想，要求课堂要有一定的理论上的深刻性，基本的概念要得到应有的解释、归纳；基本的原理要得到充分的战士，并且是通过理论联系实际的分析，基本的观点要得到细致的路政；其它知识也要根据具体情况落实到位。这由课程的性质决定，强调思想性，就是让思想政治课深刻起来，有较高的内涵。不是不要知识，高中的课，知识还是第一位的，思想性越强，明理才能导行。
1、学生自主阅读教材和相关资料，带着问题度教材读资料，为解决和探究问题奠定基础。
2、充分的课堂讨论。借助特定的材料，设定创造的问题，展开讨论，借助学生的知识经验和生活经验，学生一定会讨论出问题，阐述思维的碰撞，教师作为“先知者”，要帮助学生理清知识的逻辑。只有充分的讨论，才能有新的问题和认知。注意：（1）讨论的话题不能偏离主题，不能服务于目标的达成。（2）讨论的话题既不能过大也不能过小；（3）讨论必须有足够的讨论的空间，尊重学生权利和认知规律。
3、教师有意义和价值地对学生表现的评价。这是一个很重要的要求，要遵循激励性和发展性的原则；并且注意以合理形式呈现出来，包括即时性的评价和阶段性的评价，有三种类型，其一，简单的肯定或否定；其二，简单的重复和概括，而现在我们提倡的是从学生的表现评价学生讨论发言对问题解决的意义，肯定学生知识生成的能力，肯定学生的情感，自然贯彻发展性和能力性要求。（周老师提供了两则有意义和价值的评价案例）只出结论而不进行有意义的评价，就没有活动和内容结合在一起，不是从活动表现中出结论，就是两张皮。
4、教师的精讲和点拨。有些课，之所以深度不够，就是因为不会讲不敢讲，我们从来不反对教师的讲，改讲当讲，实理交融的案例要讲，重点主干知识以及内在联系要讲。
二、充满观点和规范，让思想政治课“鲜明”起来。
观点和行为要求是德育类课程特别强调的，当前的思想政治课教学，从内容看，有两个特别注意的理念；一是要注重观点教育；二是注重品德教育。重视观点教育，强化道德观点、法律观点、政治观点等。观点是思想品德课的灵魂，观点统帅知识点，具体知识点的教学要服从服务于观点的教育和树立。重视品德教育，明确行为要求，注重“怎么做”，这是明理以后，树立观点以后的方法论要求、行为要求。强调观点和规范是思想政治课应该有基本要求。
在课堂教学中，一个观点或行为规范通过多种形式得到强调，当然也要讲究点自然。针对重要观点和行为规范，设计思维活动；教师在对学生的评价中，提升观点和行为要求；教师集中分析、讲述观点，阐释行为规范；围绕观点和行为
要求，让学生开展实践性活动；以观点为统领，总结概括主干知识结构；等等。这些都是这一“充满”所要求的。
三、充满智慧，让思想政治课“聪明”起来
教育的过程既是获取智慧的过程，同时也是学生展示智慧的过程，而者相互促进，相得益彰，我们要使学生在一次次的合作探究中展现聪明才智，展现其智慧的亮点，在每次的成功中分享喜悦，进一步促进学生的追求，当然，在课堂中教师的智慧也要得以展现。而让学生在智慧的展现中达到学习目标，实施课程的意义和价值，这是让思想政治课“聪明”起来必由之路。这要求我们在三切近原则指导下，培养学生思辨能力和创新意识，要求下功夫，成设计好有意义的探究活动，学生会基于生活经验和展示经验，展现创造性思维，注重方法和过程：
1、要不折不扣贯彻三切近原则，课程性质和课程理念和内容目标的必然的共同的追求，“三切近”原则不是一句口号，更不是一个标签，要切实落实到课堂中去。个中的意义和价值，才能增强课程教学的针对性、主动性和时效性，就要做到：情景的创设要考虑学生的生活经验，实现生活化；问题的提出，联系生活实际，为学生所关系户，富有启发性和创造性；必要的展示提供和价值标准引导，要贯穿在启动学生的思维活动中和合作探究、教学互动的活动中，课堂联系，走进生活，要让学生在复杂的时候生活中判断、选择，提升价值标准。
2、充满智慧的思想政治课，要在一开始就要根据主题探究的需要，在情感上打动学生，激发学生，将学生仅仅地吸引进来。根据主题探究的需要，从生活中选取动人的镜头、感人的故事，首先从情感上打动学生，进而切入话题，激发学生由进一步探究的欲望。
3、要有针对性强的好的适量的教学活动。首先，针对性强，就是要针对目标、针对重点和难点，而重难点放在观点树立和行为的培养上。“好”就是适合内容要求的适合学生的，有一定的活动空间，很难有固定的标准。适量，就是说不是活动越多愈好，并且不能过于注重活动形式，如果过于注重，效果反而不好。有时甚至会导致内容和形式的两张皮。智慧必须及时总结和提升，否则意义不大。有智慧展现就要引导、评价，总结提炼。活动是整合知识的最有效的办法。尤其对于初中思想品德教学来说是必不可少的，一定要认识到活动对于整合知识，促进知识相互渗透的重要作用。活动可以有以下几种分类：
（1）思考、思辨性的教学活动；这种教学活动的案例选取要典型，有一定较高的说服力和感召力，没有最好，只有跟好。首先要说服总结。问题要把握好度，过简或过难都不利于活动展开，要根据对学生经验的判断和预期，灵活设计，综合运用。
（2）对话性的活动，借助一定背景，引导学生与同龄人、教师、家长、社会、甚至是大自然对话。
（3）体验性的活动，就是在特定的情景中，理解领会抽象道理，越是抽象的道理，越是需要学生在特定情境中进行体验。大讲特
（4）实践性的活动，做一做，想一想，模拟真实的行为活动，总结更多的方式方法。
4、重视生成内容的积累和生成问题的解决。
“凡事预则立，不预则废”，教学首先要有预设。预设能展现课堂教学的智慧，但解决好生成更能展现教学智慧，是课堂教学是否成功的重要标志。单签，更应该重视课的生成，实现“没有预约的美丽”：一是生成内容的积累；要把活动开展生成出来的新内容及时肯定和积累，纳入课程资源，预计不到的新的生成，
必须当堂解决，不要害怕，可以充分借助学生的力量，让学生展现智慧，群策群力，共同致力于新生成问题的解决，这就是技巧就是智慧，有人不敢解决新生成的问题，比如，讲自信，有学生提出：“我去竞争美国总统，也可以自信吗？”这个问题不能回避，回避就会影响教学效果。，教师应该跟学生讲清楚，自信不等于自负。二是生成问题的解决。要有正确的价值取向。
5、教学内容的处理要全面、辩证。教学内容处理越是全面、辩证，教学效果就会越好；教师越是能把学生从负面的、片面的认识中来回来，就越能显示教师的智慧和能力。越绝对化，学生就越是不相信。例如，我国政府是为人民服务的政府，不能只强调正面。
6、教师要善于切实发挥教材引领教学的功能。
教科书是现成的且极其重要的教育资源，彰显着作者、编写组的智慧，我们没有理由不用好教科书。教科书的引领功能，不能只重视活动形式上的引领，二护士内容呈现上的引领，更应该重视内容引领。有什么样的逻辑关系，讲到什么程度，设置什么样的活动，教材为我们提供了模板。好的教师不怕使用教材的活动设计，关键是对活动内容的处理。
7、要有全面、精当的课堂总结提升
一趟好的思想政治课，离不开教师或学生的课堂总结，要有力度、有高度，并且精当起来，能帮助学生形成整体认识，明确自身发扎的方向。课堂总结不是给教育“画句号”，而是给学生流出升值智慧的空间，引导继续发展的空间。
四、充满尊重与关怀，让思想政治课亲近起来
在三切近原则指导下，多给学生一点人文性的关怀，多尊重学生的生活经验和真实经验，多尊重学生的情感体验，多想想学生关心什么，需要得到什么，自身发展需要什么，让他们有解决自身发展需求的愿望，焕发生命的活力。力求实现师生之间的心灵对话，要用总结的真心去换取学生的真心，让学生有“家”的感觉。
实现师生心灵对话可以借助典型案例的作用。例如，一碗馄饨的故事：
那天，她离家出走。一天没吃东西、饥饿难耐的她，来到一个面摊前。摆摊的老婆婆送给她一碗馄饨。小女孩吃着馄饨，眼泪就掉了下来，纷纷落到碗里。她对老婆婆说：“我们并不认识，您却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃，可是我自己的妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶了出来，还叫我再也不要回去！”老婆婆听了，平静地说道：“孩子，我只不过给你煮了一碗馄饨，你就这么感激我，而你妈妈给你煮了十多年的饭，你为什么不感激她呢？而且还跟她吵架？”她愣住了，匆匆吃完馄饨便往家走。当走到家附近时，她看到疲惫不堪的母亲正站在门口张望……
问题设置：老婆婆的一句话为什么会她愣住了，匆匆吃完馄饨便往家走？
教师的心和学生的心要始终在一起，无论是案例呈现，还是素材使用，都要
关注学生情感上的变化，倾听学生的心声，体会学生内心的声音。这是很宝贵的，课堂会有意想不到的好效果，学生就会愿意上政治课，因为这里有学生心灵的港湾、心灵依皈的家园。
五、充满文化，让思想政治课美起来。
课程本身属于人文领域，充满文化指的是经典的传统文化，更强调纳入学生喜欢的带有青春气息的时代文化。例如，一个传统文化的经典案例就是温总理谈富春山居图“话是如此，人何以堪”。运用经典，教育会产生更大的无形的力量。临渊羡鱼，不如退而结网，祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
五个充满表达对思想政治追求的形象描述，是相互联系的，也并不是并列的关系，肯定是有轻有重，目的是引起我们对好的思想政治“标准”的探索和思考。