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悦读善悟是有效进行自主阅读的基石

襄阳市中小学优秀实验教学论文评选申报表

单位:保康县店垭镇小学2011年 10月8日

悦读善悟是有效进行自主阅读的基石

悦读善悟是有效进行自主阅读的基石

湖北省保康县店垭镇小学(441610)王玲

阅读教学是语文教学中的一个非常重要的环节。尤其是小学阶段,养成良好的阅读习惯将为其终身的学习和发展奠定坚实的基础。

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓,是摄取语文素养之捷径。当然,读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践,又是濡染;既有理解,又有体验;既有语感的培植,又有情感的陶冶;既是规范语言的内化过程,又是心灵世界净化的过程。因此,优化阅读教学过程,就要变琐碎的分析为导读,以读为本,让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会,创设各种读书的情境,保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读,充分地读,有感情地读。在教师的指导和示范下,学生在读书实践中逐步读出情(情感),读出形(形象),读出意(意境),读出神(神韵)。在读中整体感知,在读中理解品析语言,在读中积累、运用语言,在读中培养语感,在读中有所感悟,在读中受到情感陶冶。为了达到此目标,本人经过两年多的实践,得到以下几点儿感悟:

一、顺利、有效完成阅读任务的前提——悦读

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态,不愿意思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时,,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时,就从另一个角度提出他们没有想到的问题,学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。

其次,营造和谐气氛,使学生学得轻松。情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的过程,它是影响学生学习情绪、激发学习动机、提高学习能力和成绩的有利因素。因此,在教学中,我注意把微笑带进课堂,并把它称之为“微笑教学模式”。特别是当教师将一个问题抛给学生,学生又不能较准确地回答时,学生会紧张得不知该说什么,教师这时表现出来的不应是责怪和批评,而应给予微笑和鼓励的话语。对有进步和回答得好的学生,给予肯定和鼓励,可以让学生感到成功的喜悦。同时,也鼓励其他学生找自身的差距、前进的方向,激励他们得到更高的赞誉。教师营造这种宽松、民主、和谐的氛围,为学生提供了学习的良好空间,使学生的积极性、主动性、创造性会自然的发挥出来,学生学得轻松自在。

如一次公开课教学《穷人》一课时,我让全体学生“站起来读,读完的坐下”,当学生们陆续坐下后,一个班上最差且口齿不清的女生站在那里自己结结巴巴又读了三分钟。此时,不仅听课的老师们有点替我急,而且部分学生也显出埋怨的情绪来,可我却没显出不耐烦,,认认真真地听其读完坐下,并给予了表扬。那位女学生显得很高兴,从来不回答问题的她一节课举了四次手,为了给予她鼓励及自信心的培养,我让她回答了四次,最后一次还非常正确。课后,我在说课与反思时深有感触的说:这个学生知道自己是差生,能勇敢地站着坚持读完,这本身就是好学和诚实的优秀品质,如果你武断地让她坐下,很难想像这个“差生”将来会怎样。她注意到老师信任她,鼓励她,才信心倍增,积极主动地参与到学习之中去。

我想,每个学生的发展都需要“这个”,老师不要打断他,不要以讲代读,不要停留在浅层次的、形式的读上,这样不仅读不好,读不进,使语文教学仍停留在“高耗时,低效率”情形中,所以,要让学生积极主动地读,只有读进去了,才能为真正的完成阅读教学任务打下坚实的基础。

二、还给学生阅读的自主权,使其悦读。

文章的思想感情渗透在字里行间之中,让学生真正理解,系统领悟,真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。

在学习每一篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生在前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自已的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》,教

师在上课之时兴奋地说:“昨天大家预习了《穷人》这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们抢着举手。生提到本课所要学习的目标:“桑娜的品质可贵,宁可自己吃苦也要帮助别人,”“作者对人心理活动描写得特别精彩。”等等,师相机说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课一开始就被调起来了。

还如教学《桂花雨》,在初读课文后,让学生再读课文画出自己不理解的词语、句子,进行“质疑问难”,学生提出“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”等词句,此时,我并没有简单地处理 ( 自己解释或让其他同学解释或自查资料解释 ) ,而是让学生反复地读课文,直到三遍过去,感到时机成熟,才找了部分同学根据读书时自己理解的意思和老师、同学交流,能做动作的一块做动作,原来明白的此时更深刻地领会了,不明白的也豁然开朗。就这样不费吹灰之力,在“读进去”“有所悟”的基础上稍加引导,就使学生不仅理解了重点词句的意思,更明白了它们所在句子在文中表现的情感。

三、慎视学生的独特感受,适当指导,使其善悟

我们提倡学生在读书的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。而教师的作用就要体现在参与、指导、引导、评价上,“放手”并非不管不问,教师参与进来,就要指导、引导、疏导,再加上适当的评价,就会成为“读进”和“悟出”的桥梁。同时,

在阅读教学中,因为学生们有着不同的阅历、不同的个性,对课文内容也有着不同的理解和感受,我就特别注意尊重学生独特的想法和观点,不轻易否定学生的理解,还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。因为我感到只有这样,才能让他们善于质疑,大胆发问,才能提出创造性的见解,提高阅读能力。

如在《跑进家来的松鼠》一课中,“收”的时候,老师不去直接说怎么读,重在让学生从老师的示范中去感悟、去领会。“放”的时候,经常说这么一句话:“你觉得应该怎么读你就怎么读 ”一句极普通的话对学生有多么神奇,他深知“感有万端之异,言有万态之殊”,只有让他按自己的想法读,他才能融入文章之中,揣摩调整自己的朗读,使自己的感情流露与文章所蕴涵之情融为一体。

上《桂花雨》一课,当学生初读感知之后,我作了示范读,然后让学生评价老师读的怎么样。这里我的目的是为学生提供可模仿的榜样 ( 独特感受并非都正确 ) ,“模仿”符合学生认知发展的特点,范读是朗读指导不可或缺的有效手段。这样一是教给了学生读书的方法,具有示范性;二是巩固、提高学生的认识,让学生主动进步;三是学生评价后,总想模仿教师,积极性非常高。教师实现了自己要“教”的东西让学生“主动学过去”的目的。这实质上就是对学生乐读善悟的过程指导。

依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验,通过自读自悟,去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄,实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好:“只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。学生在充分“读”的基

础上,能够“悟”出精髓:因“文”悟“道”,因“道”学“文”;以“读”见“悟”,以“悟”促“读”,“读”“悟”相得益彰:自悟中就有思维的培养,自悟中就有语感的积淀,自悟中更有创新的火花。尤其少年时代是学习语言的关键时期,也是人智力发展的最佳时期。如果有了老师的正确引导,那么,孩子们一定会更快乐的学习,更健康的成长。

在实施素质教育,发展学生个性的今天,我作为一名长期战斗在一线的语文教师,深深感到:语文教学在此时期不容置疑的应承担相应的任务。“读书”作为语文教学的重要部分,更应该实施科学有效的教育教学方法,张扬学生的个性,把素质教育的精髓贯穿到每一个教学细节当中。