合作学习的意义

合作学习的意义

合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。

一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。

二、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。

三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。

四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。

五、合作学习有助于教师的提高。学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富?

基础教育改革给每一位教师带来了严峻的挑战，在课程改革中，教师教学理念必须转变，学生学习方式随之改变，达到教学相长，相互和谐，师生共谋发展。

1)更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能

当今时代科学研究的主要方式是集体研究。开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问

题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

(2)更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。小组合作开展研究性学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。

(3)有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。每个学生在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。

(4)学生的主体地位更为突出

在研究性学习中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制、而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度。

(5)更有利于培养学生社会合作精神和与人交往能力

在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

合作学习的意义

心理学认为：合作是一种集体活动，在这种活动中，各成员互相协作，以达到某个共同的目标。合作学习就是让学生在对课文理解的基础上，通过他人的“对话”，进行深一层的沟通与交流。在与同伴或老师的交流中，体会视野开阔与思想提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得尊重他人，懂得平等、协作的重要性。

1 、可培养学生的合作意识

合作能力是一个人最终走向社会，并要生存和参与生活的重要素质。学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能促进学生更好的适应社会。特别是生活在学校群体中的学生更需要交往。因为，同学提供的经验，通常易被接受；同学间的交往活动，能有效地培养他们的合作意识及团体合作精神。

然而，现在的中学生普遍缺乏合作意识，其主要表现是：在小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关心自己的发言；小组在合作学习时，学习好的同学往往成了“小权威”，看不起学习困难的同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组进行竞争时缺乏群体意识，将小组内学习困难的同学排除在外；在合作失败后互相指责、埋怨等等。究其原因。主要就是学生不会合作，缺乏合作。

因此，在合作学习中，我先让学生结合生活中的事例或小组活动中出现的问题，让学生亲自体验。如：“用点头；微笑；皱眉等表情来表达。”这样，学生就能清楚地知道自己应怎样去倾听别人的说话，怎样判断别人是否在听自己的谈话。这比以前笼统地去要求学生“认真听，专心听” 更能有效。

2、可共同建立新型的师生关系

以前课堂上的合作学习，多半还是教师指挥一切，大包大揽，学生的所谓“合作”只是一堂课中教师指挥的短暂的表演而已。但现在应当知道，学生应是合作学习的主体，教师则应以决策者，组织者，支持沟通者的角色出现、教师应把课堂这个舞台留给学生，但这并不意味着教师就无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控的职能。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题出现，若不能及时有效的解决，则会阻碍合作学习的顺利开展。因此，要对小组中每位学生的学习情况做到心中有数，以此来判断小组合作是否能成功，并将结果及时地反馈给小组中的每位成员，让每个人都感到与他人成功合作学习的重要性，也知道彼此应互相帮助，互相支持和互相鼓励。如：我在课堂教学中常会用到这样一个游戏----- 我把一个完整的句子剪裁成一个个单词，而后打乱这个句子，让学生自己去读出来。但如果不是小组合作，单凭一个学生去做这个句子，他自己用的时间会很长，但如果是一个小组去做这样一个句子却很快。由此让学生懂得应充分发挥小组的合作精神。同时也增强了学生学习的兴趣。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正

实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材

施教，培养学生的合作精神和竞争态度。

对新课程理念下合作学习的认识与思考

焦作十三中王君霞

内容简介：在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学生的需求。合作学习提供了一个相当容易实施的教学方法。本文在新课程理念的指导下对合作学习的具体操作和实施策略等方面就自己的学习和体会谈一些浅显的认识。

关键字：新课程合作学习教学策略

一、合作学习的理论基础

合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合…改革?这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么

它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”———《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

“大力倡导…动手实践、自主探索、合作交流?的学习方式”———《数学课程标准》

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”———《语文课程标准》

“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”

———余文森（著名课程改革专家）

诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。

二、合作学习目标的制定

合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。在以往的教学过程中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的教学与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。一课我制定的目标有四条：

1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文，背诵一个自然段。

2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在

在的”这句话的理解。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

4、在共同探究知识的过程中，学会倾听与分工合作，培养学生的合作意识。

前三条为“学术性目标”，第四条为合作技能目标。

三、合作学习任务的设计与合作方式的选择

合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。在选择合作学习材料及规定合作任务之时，有两点必须遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。遵循这两条原则，我在一课中设计了三次合作任务：第一次是在引导学生熟悉课文朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读深入体会的基础上，教师出示句子，学生体会交流理解句子含义；第三次安排在课的末尾，学生完成作业（说说对机遇的理解）后，相互检查作业情况，彼此做出评价。

合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。为达此目的，我在备课中常常设计一下作业：

１、自读自悟，主动分析题。２、循序渐进、自我体味题。３、拓宽思路、内化知识题。4、

合理想象、思考探索题。

综上所述，以合作的目标结构和合作的方式来分析，可得到以下结论：

1、就学习目标来看，合作学习教学进行之前，教师需先界定学习目标及技能目标。

2、就教学活动而言，合作学习能适用任何教学工作，愈是复杂的工作愈是需要结合大家的

心智和才能。

3、就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组指导合作技巧，以提高

学生使用各种技巧的能力。增进彼此双向的互动。

4、就同级互动而言，鼓励学生彼此互助与分享，创造一种积极互赖的关系。

5、就学生和教材的关系而言，合作学习是依据课程的目标安排教材。

6、就学习空间的安排而言，合作学习是以小组为单位，利于小组讨论为原则。

7、就评价而言，合作学习和个别学习采用标准参照，评价学生是否达到预期的学习目标。

四、合作学习情境的创设

从以上的理论分析我们可以发现合作学习有其独特性，和其他教学方法是有区别的。合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的小组讨论。要成为真正的合作学习小组，小组中每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的，彼此依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。在合作学习小组（cooperative groups）中，每个人可以看到不同认知程度的其他成员，彼此间相互支持与协助。在同级互助中，不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，善用人际技巧和小团体技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。为此，合作学习情境的创设，关键在于建立起学生间的相互依赖关系。促进学生之间进行面对面的交流与协作，保证每个小组成员都积极地参与学习活动，最大限度地促进学生个体的学习。

1、根据学生的学习能力、性别及学习基础等，将学生分配到不同的小组中，彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。

2、让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每一个成员都应该努力，以完成任务。在合作学习中，每一个学生都有两个责任，一是学习分配的材料，二是确保所有小组成

员学会。

3、让学生有机会相互讨论彼此帮忙，互相鼓励同学完成任务，并有效地刺激学生高层次的认知活动。例如鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。

4、合作学习中，小组的成功是界定在组内每个人的成功，而不是以小组某一个成员的成功来代表小组，不顾其他成员的表现。因此，教师必须评价各小组每一个学生的学习情形，判断小组学习成功状况，并将结果回馈于各个小组的每一个成员，让每个人都感受到自己和其他人合作学习成功的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和协助。

5、为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查作业等，如提供一套小组学习材料，运作时每个成员只能得到其中的一份。合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习，其一，学习与本次任务有关的内容，其二，学习必备的人际技巧和小团体技巧，此种能力和称为小组工作能力。小组工作能力包含：①彼此认识并相互信任；②正确无误地进行沟通；③相互接纳并相互支持；④能建设性的解决冲突。这些技巧是有效交往的重要条件，在合作教学中应教给学生，这是一般传统教学法所无法提供的。其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来

的能力，这也是无法从分数上比较出来的。

课堂上，在创设合作情境的同时，还要注意创设愤悱情境，满足学生的求知欲；创设乐趣情境，满足学生的求奇心；创设竞争情境，满足学生的求胜心，这样，课堂就会生机盎然，

学生积极性被最大限度地得以调动。

五、合作学习的方法

一般而言，传统的学习成为一种知识的积累，教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生，这样的学习活动不但无趣，也没有多大意义。因此，以学生为主体的教学，配合学生发挥本身的潜能，重视相互讨论的教室情境，是针对合作学习的研究重点。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上，其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。（当然，这种说法从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是如果把其简单理解成〔且仅理解成〕是几个凑在一起，就一个问题进行研究的学习方式就是〔或才是〕合作学习，这种理解自然没有抓住合作学习的内在本质特征。科学地分析这个观点，只能说是合作学习的一种方法而已。）产生这个问题的原因在于对合作学习的定义缺乏真正的理解，对合作学习的方法缺少必要的了解。自上个世纪70年代开始，合作学习备受瞩目，也发展出许多方法，如小组成就区分法；小组游戏竞赛法；拼图法；团体探究法；协同合作法；一起学习法；小组协助教学法等，另外，近年来合作学习又衍生出许多方法，如交错学习法（切块拼接法）、计算机辅助教学法、思考――配对――分享法等。

合作学习方法的基本流程：全班授课→小组学习→呈现小组活动成果→评价→小组表扬

↓计划研究工作→进行研究→准备最后的报告

六、合作学习的教学策略

合作学习的教学过程一般包含教师对全班的教学（目标认同）、学生分组进行学习（实践操作）、学习评价（同步评价）、学习表扬（认同评价）四个部分。传统教学模式时常将全部教学时间用在全班教学上，合作学习的全班教学则设法尽量少花时间而把时间多用于小组学习上。以下就合作学习的教学策略作简要叙述。

(一)教学准备

１、决定人数（每组人数以４－６人为宜）；２、学生分组（按性别、能力及学习成绩分组）；

３、分配组内角色；４、安排教室空间；５、准备教材。

（二）实施教学

１、说明学习任务；２、设定课程目标（成功的标准）；３、建立积极互赖的小组气氛；４、设计个别绩效评价（准备表扬进步学生）；５、指出期许的合作行为（适时介入提供协助）；

６、进行合作学习（选用合适的合作学习教学模式）。

（三）教师的角色意识

１、放心、放手、不放任

由于座位的变动，再加上上课方式的改变，课堂的主角由同学来

担任，学生如放飞的小鸟一样，经常吵闹不休，所以经常地提醒和要求是必要的。但孩子的大吵和嬉闹也正是他们学习的动力来源，适时的转移他们的精力使之投入到小组学习竞赛中

去，将有前所未有的新发现。

２、充分准备，提纲挈领

不能低估学生的潜能，要做好充分的心理准备，试着去欣赏并赞叹学生的创意。社会的进步一日千里，瞬息万变，要以虚心受教的心理和学生一起学习，要知道，学生的潜力是无限的。

３、时时关心，即时省思

教师的角色需要时时关心和省思，老师本身需充分了解实施教学时所面临的教学管理问题，要拟订出师生间的共识，只有这样才能将合作教学发挥得淋漓尽致。

七、合作学习的优势和局限

（一）合作学习的优势

合作学习是一种相互协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。合作学习对那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。从上述说明中我们可以知道合作学习的实

施，在教师的成长、师生的互动、学生的互动以及学生的学习成效上有较好的功效，分述如

下：

１、合作学习使教师快速成长起来

因为改变教学方法，吸收新知，以使教学内容更加活泼充实，教学者本身在课堂教学的设计、活动的掌控安排上，均会因为投入相当多的心力使自己成长不少，也更能了解到学习的问题

在于学生，更应以学生的角度来思考和对待。

２、合作学习缩短了师生间的距离

合作学习中游戏式的教学，由小组活动与讨论综合出来结论和看法，上课不再是以老师教、学生学的模式来进行，学生间的讨论时间多了。老师也由于小组互动的机会能了解学生的认知，并能以学生的角度来引导问题，进而缩短了师生在课堂上彼此的距离。

３、合作学习激励学生发挥出自己最高的水平

在传统教学中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，（通过提高常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平），那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在以后的学习活动中就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。

４、合作学习增进了同学间的感情交流，改善了人际关系

教师明确强调合作学习的主要目的之后，在团体竞赛、分组讨论的活动激励下，培养推己及人的精神。共同争取团队最高的荣誉。正因为如此，无形之中，课堂上同学互助多了，班级

气氛、同学间的人

际关系也相对提升。

（二）合作学习的局限性

１、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成

内耗，浪费了大家的时间和精力。

２、在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争会产生巨大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的

感情。

作者邮箱： cjhwjx@https://www.wendangku.net/doc/aa5595726.html,

小组合作学习实施步骤与方案

小组合作学习课堂量化实施细则与方案 一、运用小组合作学习的意义 运用小组合作学习组织教学，能培养学生正确的合作观与竞争观，促进学生智力因素与非智 力因素的和谐发展，同时减轻学生负担，实现我要学，我愿学，进而大面积地提高学生的学 习目标达成度， 二、小组合作学习操作体系 1.科学合理的划分小组科学合理的小组划分是保障小组合作学习长期顺利进行的基础， 小组的划分以班主任为主，任课教师为辅，结合学生的智力水平、学业成绩、认知基础、知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、心理素质、兴趣爱好、性别搭配、交往能力、人际关系等，重点按学习能力和学习成绩进行合理分组。可以老师指定也可以自荐自选或民主决定，总之要保证组间同质，组内异质，并能有助于小组内部的 优化组合、优势互补、相互促进。每个小组 6 人，按综合能力推选出组长一名，负责作 业和学习；副组长一名，负责纪律和卫生。 6 名小组成员按学习成绩分别编号：1号、2 号、3号、4 号、5号、6 号。这种组合保证了各小组力量均衡竞争激烈。 2.充分组长管理带动作用建立学习小组后，组长要为每一位小组成员明确责任，要突出 每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又 是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学 习活动的效率和成败。组长是小组的第一责任人，他要根据学习任务和内容以及不同的学科特点定期对小组成员分配任务提出要求，对每一个同学所担任的角色给予明确的定位。 3.学习小组合作的评价：公平公正的评价奖励是小组合作学习不可缺少的一个重要环 节。评价奖励运用恰当，能充分调动小组合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价奖励的方式很多，在此主要讲一下教师对小组合作学习评价的，教师有效地 评价能够大大激发学生的合作学习的积极性，促进学生积极、主动、碰撞、对接进而升华的较高境界。 三、课堂评价的原则与评价细则 1.教师对学习小组的评价，要把握把握以下几点原则： ①学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念； ②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重 于对小组集体的评价； ③评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行； 2.课堂学习小组量化评分细则

2020年整理合作学习的意义及特点.doc

合作学习的特点及意义 合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。 虽然专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。结合中小学教学的实际，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：（1）合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）合作学习是由教师设合作学习的意义 合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。 一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。 二、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。 三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。 四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，

小组合作学习文献综述

小组合作学习文献综述 1. 1合作学习的发展 合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，[2]倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时(1875-1880)，每年平均有30000多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。帕克以后，著名教育家杜威(Dew ey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。 然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研 究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。合

合作学习的意义和实施策略

合作学习的意义和实施策略-校长管理论文 合作学习的意义和实施策略 王宏晶 新课程改革大力倡导以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体地位。让学生通过探究完成对所学知识的建构。合作学习的一个基本点就是强调探究意识、个体责任、合作精神。在教学活动中，合作学习能使学生得到能力提升、全面发展。 一、合作学习的重要意义 1.合作学习能促进学生自主学习能力的提高 不同学生的学习能力也不同，有些学生在课堂上没有掌握老师所教授的内容，那么这些学生就可以通过合作学习的方式，从伙伴中得到帮助，这样遇到问题就能及时解决，不至于越积越多。事实证明，学生之间的沟通更容易，不受时间和空间的限制。学生要在其他同学解答问题的时候，就必须想方设法地理清自己的思路，运用自己的语言，表达自己的想法。在这一过程中，不仅能够巩固讲题者自身的理解，还能提高自身发现问题和解决问题的能力。 2.合作学习能增强学生学习积极性 开展小组合作学习，有利于营造欢乐、轻松的课堂学习氛围，有利于调动学生自主探究的积极性，改变单一的学习方式，为学生提供更广阔的空间，不断增强学生的创新意识、探究意识和自主意识，促进学生的全面发展。 3.合作学习可以增强学生的集体观念 在日常教学实践中，同学之间主要是竞争与合作的关系。同学之间的竞争应该说是一种天然的行为，而在合作学习活动中，特殊的互助、合作环境，可以增

进学生之间的感情，让他们在交往过程中相互理解、相互包容，对学生集体观念的建立和巩固具有重要意义。 二、进行合作学习的实施方案及策略 1.创建学习小组 同学之间进行合作学习的重要前提就是构建合作型学习小组，不过是要在班级教学中，在教师指导下的集体教学、学生发挥主观能动性的自我学习的基础之上，再倡导一种小组形式的合作学习。我们尝试引入一种分层教学的实施模式，将班级里的同学按照学习成绩的差异分为几个层次，再将组织能力的强弱、座位的排序、性格的相似性等因素融入进去，把班级分成多个4~6人的学习小组，把各个层次的学生平均分配在各个小组中。也就是每个小组中都有1名尖子生、2名中等生、1名学习困难生。这样做的好处是可以确保每个小组内各成员之间的互补，同时有利于小组间展开公平的竞争。实行动态分组教学，可以确保每个孩子既有一个稳定的合作学习小组，又能有学习水平上的一个可以变化的层次。同时，还可以指派或推荐一名小组长和一名学习指导员，构成合作学习小组的核心，让他们开展具体的组织和实施工作。 2.积极利用小组来展开教学工作 在成立合作学习小组以后，教师在教学实践中遇到的很多数学问题都可以采用小组讨论的形式解决。例如信息技术问题、探究问题等，先在小组内部展开讨论，形成本小组的小结论，然后在班级内部集中展示各组的讨论结果，最后教师点评。有必要做出说明的是，虽然成立了学习小组，在班级里进行了几次小组讨论，但这并不能说学生之间已经开展了真正意义的合作学习。教师还应认真组织小组间的合作学习活动，对学习小组开展活动的情况做必要的检查，这样可以消

合作学习的特点与意义1

合作学习的特点与意义 合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 一、在教学中，营造和谐的学习氛围，让学生在这种真实、丰富的课堂上，大胆表达自己 的思想和情感，让师生之间、生生之间进行有效地合作交流成为可能。 二、组建合理的学习小组 教师在组织合作学习前应充分考虑学生的知识基础、学习能力、性格特点、家庭背景等各 方面的因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，在尊重学生的基础上科学组建学习小组。 学习小组组建好后，还要根据学习内容的不同、学生个性的差异进行合理分工，使每个学生在 一个阶段内都有相对侧重的一项任务，并担任一个具体的合作角色。 三、掌握必要的合作技能 在合作学习之前，教师要把合作技能当作重要的学习内容教给学生，使学生学会合作、学 会独立思考、学会倾听、学会表达不同的见解等，以保证合作学习的顺利进行。 四、把握合适的合作契机 1.抓住合作学习的切入点。在教学过程中，教师应根据不同的教学内容设计富有挑战性、 探索性的问题，激起学生的合作需求，点燃学生的合作热情。 2.捕捉交流中的生成性资源。 五、重视合作后的交流评价 合作后的交流评价是学生与学生之间、学生与教师之间智慧碰撞、思维互动的过程，有助 于发现并纠正学生的错误认识，直接影响着学生对所讨论问题的理解。在交流评价时，教师要 注意充分展示每个学生的不同思路，并及时引导Array学生对别人的思路、方法作出相应的评价，如：“对 于他的观点你有什么想说的”、“你有不同意见 吗”、“亮出你的观点吧”、“请你评价一下她的方 法”，由此，让学生在观察、比较、理解中借鉴其 他同学的想法，并逐渐完善自己的想法，从而优 化和调整自己的解题策略，实现集体智慧的共享。 总之，作为新课标提倡的三大学习方式之一， 合作交流有其独特的教学效果。教师要充分认识 合作交流的意义，做好准备工作、把握好合作交 流的时机，适时地进行调控与引导，并组织学生 进行反思与调整，以充分发挥学生的主体作用。 组织学生合作前要“静中有动”；合作中要“动中 有静”，使数学课堂焕发出“动静相宜”的迷人魅 力。 2、自主学习的特征 自主学习是学生在教师指导下通过多种方式 和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种 活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展 能力，完善人格。1．学生是在教师指导下自主学习。2．发挥学生的主体能动性。3．学习的开 放性。4．学习的合作性。5．学习的创造性。

小组合作学习课题研究的意义

“‘小组合作’学习方式在金融事务专业课教学活动中的运用” 理论研究的意义 小组合作学习是我在财会类专业课教学活动中，鼓励引导学生采用的学习方式之一。这种学习方式就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 在教学实践中我感觉到“小组合作”的学习方式在财会类课程教学活动中应用可以达到以下效果：教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的；小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 在今后的教学研究中，我将把几个方面做重点：首先，小组的合作者人员的构成如何确定。例如：小组成员的兴趣爱好；表达、沟通、合作能力；人数、性别比例；收集、分析、筛选材料的能力等因素。第二，小组合作者完成任务的主题、数量、难度、标准、时间的确定，教师在此环节要精心布置，这是完成课堂学习任务的关键。例如要学习合同法时，教师要求学生在课外要学习、收集的相关资料是什么，对资料的掌握程度如何，在课堂上如何针对教师提供是情景案例进行分析，运用自己手中的材料，通过小组合作达成一致意见，对于争议如何解决。第三，对“小组合作”的工作结果如何进行评价。评价不止是形式问题（自评、互评、教师评），更重要的是体现评价的效果。准确、恰当的评价不仅可以起到画龙点睛的作用，还能更好的激发、调动小组合作的团队精神、积极主动的学习意识、促进提高小组成员的参与度。 通过以上研究，可以将自己在专业教学中实践的想法和做法进行梳理，结合相关理论的学习，提升对小组合作学习方式的理论认识，结合所教授的专业课程总结归纳出自己对小组合作运用的研究体会，提炼出学生在小组合作学习方式学习能力、互助合作意识、客观虚心的接受他人意见的态度，促进学生团队合作能力的提高。

小学数学小组合作学习的意义(1)

小学数学小组合作学习的意义 要在数学教学中合理实施合作学习。应明确小组合作学习的意义。通过总结大量有关小组合作的研究资料以及笔者在这方面的实习，总结了小组合作学习的意义，主要表现在以下几方面： (一)有利于提高学生的学习效率 小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生(特别是学困生)的参与提供机会、创造条件。这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量大面积提高。（二）有利于培养学生质疑能力、获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。 1、有利于培养学生质疑能力 小组合学习是由问题引发的。学生所要解决的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎而成的，具有开放性、创造性和灵活性。在解决问题过程中，学生处于一个轻松活跃的氛围中，有利于发展新问题，激发其兴趣，激励其开拓新的领域，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和质疑能力。 2、有利于培养学生获取信息的能力 由于学生所要解决的问题具有很强的开放性，课前准备——搜集资料是一个重要环节。学生在此过程中，要利用所有可利用的信息渠道，如互联网、书籍、报刊、电视等，还要使用多种仪器、设备，以获取所需要的有价值的信息数据。在小组合作学习中，学生之间相互交流，是一种更为便捷的获取信息的方式。大量研究结果表明，学生通过小组合作学习，获取信息能力有了很大的提高。 3、有利于培养学生数学语言表达能力 小组合作学习无疑是为学生口语和书面语的提高提供了一个客观的舞台。在小组合作学习中，一方面，小组成员之间面对大家共同解决的问题进行讨论，还要对当场出场的问题或歧意进行交流，甚至是争论。在此过程中，要求学生

浅谈合作学习的基本理念

浅谈合作学习的基本理念 【摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和等五个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。 【关键词】合作学习理念策略 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国家决策部门对合作学习是非常重视的。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国却是新生事物。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 合作学习实践虽然在其具体形式上不甚一致，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。 一、互动观 在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习的教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学

生与学生之间的互动。国内外大量实践研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。 (一) 定位教学活动是一种复合活动 合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，教学是教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，教学是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，教学是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，教学是师生平等参与和互动的过程，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习的教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。 (二)突出生生互动的潜在意义

合作学习理论

《合作教育的基本理论与实践研究》 王坦，山东省教育科学研究所 本文作者系承担的全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题的研究成果之一。 合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”（注：Vemette,P.(1994)Four Flaws:Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Leaming. The High School Journal －Feb/March.）美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis,A.K.& Fouts,J.T. ）在其新著《教育改革研究》一书断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”（注：Ellis,A.E. & Fouts,J.F.(1997 ) Research on Educational Lnnovations,P.165.）合作教学（cooperative instruction）是一个泛称，是一个复合性、多层面的概念。之所以这样说，一方面是因为目前世界上冠以“合作”（cooperative）字首的教学改革可谓量大类多，异彩纷呈。仅美国现在流行的合作学习或教学的策略就不下百种，颇有令人眼花缭乱之感。类似这样的改革不仅在欧美等西方国家十分盛行，就连我国近些年来也涌现出了不少这样的改革，涉及十多个省份。难怪美国著名社会心理学家、合作学习的主要倡导者斯莱文（Slavin,R.E）博士将这种现象称为“教育中的合作革命”，是一种“合作热。”（注：盛群力：《对美国中小学兴起的“合作热”的拙释》，《教育评论》1990年第3期。）从这一角度看，合作教学是对上述合作性教学实践的总称。另一方面，从现有的冠以“合作”字首的教育教学改革方案看，虽然它们大都以教学中的人际合作性互动（cooperative interaction）为基本特征，但它们却并不处于同一个理论层面，活动取向也不尽相同。从国内外合作教学的理论与实践来看，目前的合作教学活动其主要取向大致可以有三种，即师生互动、生生互动和全员互动，由此可以将合作教学活动分为三种类型： 1.师生合作教学 这一类型的合作教学可以前苏联的“合作教育学”为代表。合作教育学是从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础的，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注意教师和儿童的共同劳动。合作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基本的方面”。（注：吴文侃：《当代国外教学论流派》，福建教育出版社1991年版，第122页。）因此，合作教育学在阐述教育教学问题时的出发点即是师生合作。当然，合作教育学作为一种系统的理论，它在强调师生合作的同时，也提倡在学生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的合作关系。但从整个理论与实践的取向来看，合作教育学主要关注的还是教育教学过程中的师生合作问题。故此，我们将之归于师生合作教学的范畴。另外，我国教育学者80年代末、90年代初在借鉴当时苏联“合作教育学”的基础上也提出了“师生合作教学”的思想，（注：吴立岗、夏惠贤：《教学原理、模式和活动》，广西教育出版社1997年版，第501页。）并进行了“合作教育实验”，（注：杜坤：《创立中国式合作教育理论的良好开端一评上海市重庆北路小学的合作教育实验》，《小学教学》1991年第9期。）这些理论和实践也主要是从师生合作的角度出发的，都可视之为师生合作教学。 2.生生合作教学 这一类型的合作教学可以当代欧美等国的“合作学习”（cooperative lerning）为代表。合作学习是本世纪70 年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。目前，合作学习已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于生生之间互动的变革，将合作性的团体结构纳入到了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。合作学习是一种生生互动取向

小组合作学习的优缺点

浅谈小组合作学习的优缺点 张佳刘云张阳黄渊李权 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 1 小组合作学习的优点 小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。小组合作学习之所以被人们誉为近十几年最重要的教学改革之一，是因为它具备以下优势： 1.1 小组合作学习有利于培养学生的社会适应性 学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。 1.1.1 小组学合作习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。 在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使学生感觉自己难以离开这个群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。 1.1.2 小组学合作习培养了学生善于听取别人的意见的好品质。 要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从

提高小组合作学习的有效性-最新年文档

提高小组合作学习的有效性 近几年，小组合作学习已经被广泛应用于英语教学课堂 实 践中，通过实践，证明小组合作学习是提高教学效率的方法之 。但在小组合作还有很多问题。因而如何提高合作学习的有效 性，是我们应该深思的问题。 存在的问题 1.小组合作学习的时机把握不当 教学中，有的教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的，只是把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。 2.设计任务难易度没有层次 教学中，有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题，有的问题过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；有的过于笼统，构不成相互交流的需要；有的问题难度过大，超出学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生讨论的兴趣。 3.小组成员参与程度不均匀

学生的参与程度不均衡是实施英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯害羞心理，所以是优等生的意见和想法替代了小组其他成员的意见和想法，学困生因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了，由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦，不能完成真正意义上的共同学习任务，也达不到共同发展的要求。 4.合作时教师指导不明 合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体的行为， 需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中，经常会出现这样的情景，教师布置的一个任务之后，没交代清楚注意事项和进行正确的指导说明，就让学生开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。 提高小组合作学习有效性的措施 1.培养学生的合作习惯 没有规矩，不成方圆”，小组活动中，必须有一定的小组 纪律约束，要避免不必要的吵闹和争论。因此，各个成员之间必须做到善于倾听和质疑，在别人表达时，要做到认真仔细地听取别人的发言，不得随意打断或插话，当赞许别人的想法时，要 给予肯定和表扬；当然，质疑也是不可或缺的，如果有疑问，应及时追问为什么，而不要害羞，不做声，有不同的意见和见解时，要敢于提出，大胆质疑，对同学没有想到的，没说完的，要勇于补充。这里的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律，让学生在合作中“活而不乱”。

小组合作学习的意义

小组合作学习的意义 小组合作在如今的课堂中随处可见，他能和能很好的的调动学生的学习自主性。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 小组合作学习的实践意义：小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 小组合作学习的操作过程：小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事

合作学习研究文献综述

合作学习研究文献综述 摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善 ,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面做一综述。 关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析 合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。 一、关于合作学习的概念 关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为 ,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。[1]我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。” [2]

合作学习法的优势

我在教授The Olympic Games（New Senior English for China Book 1A Unit7）一课时，考虑到这个主题比较新颖实用，再加上中国2008年就要举办奥运会，学生会比较感兴趣，所以事先就让学生去查找一些相关资料，以备上课讨论之用。 课堂上，我把全班分成了8个小组，每个小组由4—5人组成，然后安排了20分钟，根据课文内容设立了几个小任务。 1．How many events are there for the Summer and Winter Olympics? List some of them. 2．Do you know when and where the first Olympic Games was held? Tell the story about it. Do you know the three words that show the spirit of the Olympic Games? 3．Why do so many countries want to host the Olympic Games? 4．When did China first take part in the Olympic Games? What do you think the Chinese team will do in order to win more? 每两个小组的学生完成以下一个任务：1、回顾奥运会历史；2、了解奥运会知识及内涵，如五环、火炬、奖牌等；3、中国参加奥运的历史，中国运动员在奥运会上的成绩；4、申办奥运对一个国家的意义。根据学生之前收集的资料，让学生围绕奥运会这个话题进行讨论，完成这几个任务，并形成有关奥运会这个话题的知识库。 经过合作讨论以后，第一、二小组让我们了解了奥运会的一些历史：奥林匹克运动会起源于古希腊，因举办地点在奥林匹克而得名。第1届古代奥运会于公元前776年举行，到公元394年共举行了293届。运动会每隔1417天即4年举行一届。自1883年开始，法国人顾拜旦致力于古代奥运会的复兴。1896年4月6—15日，第一届奥林匹克运动会在雅典举行。 接下来的两个小组让我们知道了五环代表了五大洲，北京奥运会的火炬祥云则体现“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的举办理念，火炬创意灵感来自“渊源共生，和谐共融”的文化概念。而奖牌正面为国际奥委会统一规定的图案——插上翅膀站立的希腊胜利女神和希腊潘纳辛纳科竞技场。奖牌背面镶嵌着取自中国古代龙纹玉璧造型的玉璧，背面正中的金属图形上镌刻着北京奥运会会徽。形象诠释了中华民族自古以来以“玉”比“德”的价值观，是中华文明与奥林匹克精神在北京奥运会形象景观工程中的又一次“中西合璧”。 第三、四小组告诉了我们关于中国参加奥运会的历史，及在奥运会上的成绩。列举了新中国自参赛以来所取得的金牌和取得金牌的人员名单。 最后两个小组列举了举办奥运会对一个国家的意义。首当其冲就是经济，其次是文化，再来就是一个国家在国际上的知名度和威信。当然意义有很多，不可能列举全。 课堂合作讨论完了以后，剩余的20分钟我把课文大致地讲了一下，让学生能够对奥运会的一些知识有再进一步的了解。 通过一段时间的合作教学法，我认为合作学习还是有一些优势的： 1、合作学习增加了联系口语的机会

合作学习的类型及概念关联

合作学习的类型及概念关联 一、合作学习的主要类型 合作学习的类型多种多样，常见的有“师生合作”“生生合作”“师生对话”“生生对话”“讨论分享”“组间对抗”等。 (1)师生合作 师生合作是在传统的教师主宰课堂的情况下，提出的以教师为主导，以学生为主体，加强教师和学生之间的交流与合作。师生合作强调教师和学生的共同参与，它也仍然是学校人际中最基本的方面。课堂上，教师要尊重学生，理解学生，欣赏学生，要充分发挥学生的自主能动性，引导学生积极思维。目前，大多课堂教学是这种状况。 (2)生生合作 针对传统教学忽视同伴互助的弊端，注重了生生之间的互动，构建以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标。通过科学的分组，小组内成员角色的确定，实施科学有效的评价办法，创设促进学生积极参与的合作学习的氛围，使每位同学都能积极参与到小组合作学习中来。合作学习,其最大的市场便是学生与学生之间的合作。这种合作形式是培养学生团结协作精神的最佳方式,既可以让学生精诚团结,共同扫除学习上的 拦路虎,又能让学生互通有无。比如说,学生甲有一种思想,学生乙也有一种思想,两人交换后各有两种思想,这种交换就是合作,这种合作让双方都能很直接很迅速地接受新的信息。课堂上，引导学生之间相

互提问，互相检查，共同研究，总体实施“兵教兵”“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作。因而,生生合作方式已成为目前课堂上的主流。 (3)“独”而后“合” 小组合作学习营造了人人参与、竞争合作的课堂，但实施小组合作学习并不能忽视学生的独立思考。有的课上，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解不够深入，认识也不很深刻，小组合作是肤浅的、片面的。生生之间的合作必须建立在学生独立学习的基础上，没有独学的深入就没有合学的必要。 (4)组间对抗 合作学习除了包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员，学校与家庭、学校与社区，一般教育与特殊教育的全面合作外，还应该包括组与组、班与班之间的团队合作。这种合作其实质是引导竞争，因为人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼较量。还要让学生明白，真正的对手只有他自己。 二、合作学习的概念关联 合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

小组合作学习的调查报告

生本理念下135 互动课堂教学中 有效实施小组合作学习的调查报告 一、调查目的合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小学教学开始关注和实践“合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，学科教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、调查方法与对象本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对我校低中高年级随机抽选部分学生（一年级39人、二年级35 人、三年级28人、四年级17 人、），进行“小学生小组合作学习情况问卷调查”，发放调查表110 份，回收108份，全部有效。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。 三、调查的内容 调查涉及12 个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式； c. 小组合作学习活动的内容； d. 小组合作学习活动过程； e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。 四、调查结果与分析 通过对回收的108 份问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，特别是问卷第1、11 题可以看到当前我校小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎（第12 题就能说明这点）。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在： ⑴小组活动形式比较单一（选择前后座位四人一组的占81.5%）。具调查，尽管四人一 组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？”选择回答经常的占48.6 ％，偶尔回答的占40.5 ％，几乎不回答的占10.9 ％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。 ⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学 习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们班小组合作学习有明确分工吗？” 这一问题的统计的结果36.6%认为没有或有时有；从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？”选择老师提出问题就讨论的占39.9%，独立思考后讨论的占38.1%，两者兼有占22.0%；从“你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？”

小组合作学习开题报告

《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。(2)仍有教师"牵"着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。 所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。2、学生学习能力与合作能力的培养。3、合作学习的科学指导和有效规程。4、小组合作的资源共享与能力提高。5、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如"小组--游戏-竞赛法"等都是这个时期提出的； 二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略； 三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。 2、本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。 与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的