让所有的学生都沐浴到爱的阳光-苏宜海

让所有的学生都沐浴到爱的阳光

——浅谈转化学困生的策略和方法

【内容摘要】：

对于学困生的转化工作，是长期的、艰难的，整个过程都需要耐心、爱心和信心陪伴。作为教师，首先要对这些学困生充满爱心，使他们能充分信任你，同时对你所教的学科也产生浓厚的兴趣，并善于挖掘他们身上的“闪光点”，树立他们的信心，让他们到享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对他们的转化有着令人意想不到的效果。教师甚至还适当的对他们倾斜，发现积极因素和可利用的因素，积极有效地提高学困生的英语水平，促进了他们的转化。

【关键词】：

学困生转化策略方法

“一切为了每一位学生的发展”这是新课程的基本要求，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。美国教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在大多数后进生身上，存在一定的客观因素。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？我认为应该注意以下几点：

一、对后进生充满爱心，赢得他们的信任。

古人云：“亲其师，才能信其道”。冷漠是离心力，对后进生批评和处分只会使他们离我们越来越远。后进生表面上逆来顺受，但内心渴望得到别人的重视，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样。只要我们心中有一份真爱，就没有打不开的死锁。所以，我们必须对后进生倾注爱心，在师生间架起一道情感交流的桥梁。对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。老师还可以通过让学生写周记等方式，进行朋友式的谈话，获得学生的信任。我国

著名教育家陶行知先生提醒过我们教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”这些在学生阶段都被看作是平庸的人，后来却成了世界名人。让我们摒弃对后进生的偏见，改变“朽木不可雕”的观念，用爱的涓涓细流去浇灌他们干涸的心田，消除他们的敌对心理，取得他们的尊重和信任，使他们能够愉快地接受帮助和教育。

在一次班会课上，我对学生进行了“你最想对我（老师）说什么？”的问卷调查，在调查中发现这些是出现频率最高的：老师要讲诚信，说话算话；上课轻松幽默、公正公平；作业布置适当；学生犯了错误不能当全班学生的面批评，小错误指出就行，大错误可严厉批评。是啊，不管是无意的，还是故意的，谁都不想犯错误。相对而言，后进生受批评的机会较多。他们往往因自身学习成绩不好或受批评而变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。

因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解他们的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望。例如在我执教的班级里有这样的一位同学，由于成绩差，且书写潦草。平时课上一言不发，课后也默不作声，总是低着头做作业或是坐着发呆。通过观察，我发现该生对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成。我就在下课时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；下课总是让他帮我拿教具什么的，借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他开心扉接受我的亲近后，我就同他和他的家长一起分析成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标；同时也安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。到最后期末考试的时候，他的成绩从以前的五六十分一下子上升到八九十分，他看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了，书写也端正起来了。后来在上课时，还能经常看到他那充满自信的手举得高高的。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对老师的信任，对学习的兴趣。

二、保护后进生的自尊心，对他们的进步寄予诚挚的期待。

苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”儿童的自尊心就像含羞草。特别是后进生的心理更加脆弱，情感波动大。他们表面上可能傲慢骄横，内心却又

常常对自己缺乏信心；他们表面上也许对很多事情都满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；他们表面上表现出对人对事漠不关心，不太合群，内心都很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任。有时老师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心，缩短彼此的心理距离，也可能会伤害他们的自尊心，使他们产生一些消极情绪。从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极的情绪很快会感染学生，学生就会更加信赖老师，对自己提出更高的要求，并积极做好。

“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。在每节课上，我总是把较容易的留给这些后进生。或叫他们朗读事先读过多遍的词语和句子；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句鼓励的话，或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，对前途充满信心。又如我班有一个女生，性格内向，导致她成了后进生。上课时，对老师提出的问题从不举手发言。在一堂课上，原本要叫优等生回答的一个难题，我误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来。虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她，全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她虽然动作是慢了点，但是成绩还是有很大的进步的。

三、挖掘后进生身上的“闪光点”，并利用集体的帮助，树立信心。

据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20%－30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%－90%。后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关键。

对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。他信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。其实，即使再差的学生也总有某

方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您，因为您表扬过我。”普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的后进生呢？我们可以开展一些评“星”活动，让后进生享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对后进生的转化有着令人意想不到的效果。

我们要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。我们要把热情关心和严格要求结合起来。要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”。对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能。

我们还可以发挥集体的力量，开展“一帮一”活动，以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等，使后进生融入愉快的集体生活中，同时，为他们提供展示自我、表现才能的机会，逐渐消除他们的自卑心理，改变他们的孤僻性格。不难想象，在一个团结友爱的班级中，后进生也能感受到班集体的温暖，在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。如我们班里有个男同学，平时不遵守纪律，学习成绩差。我在一次班级比赛活动中，发现了他有乐于助人的优点，就在班上对他进行了突出的表扬，并表示出对他的信任。我有意把一些工作交给他去完成，并让他当小组长，在学期末他获得了学习进步奖，也得到了大家的赞许。到了第二个学期，根据他喜欢运动又具有一定组织能力的特长，我让他当上了体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只要从现在开始努力做好，就一定能成功。我们要帮助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。

四、掌握科学的学习方法，培养学习兴趣和良好的学习习惯。

“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的

学习。因此，老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式，以良好的教学来激发学生的兴趣，让学生爱学乐学，让他们一步一个脚印地前进，体会成功的喜悦。在学习方面没有捷径可走，但有正确的学习方法。我们引导后进生掌握科学的学习方法，就等于帮助他们找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。

在教学中尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。

注重辅导，巩固基础知识。在新知识的教学中，考虑到后进生的特点，对新内容各知识之间的连接进行了过渡，使教学内容从易到难，降低了坡度，重点处放慢速度，以适应他们的接受能力，基本做到重点内容人人过关；及时释疑，巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给他们，适当帮助他们理清思路，鼓励他们消除惧怕的心理大胆发言，说错了也没有关系。课后作业的安排中，我给他们一些浅显的稍加思考即可完成的作业，有难度的作业由他们选做，并合理的安排作业量，达到复习巩固的目的即可。同时在班级上开展“一帮一”活动，一名成绩好的帮助一名成绩差的同学，负责辅导、解疑，并要求每人不要把疑问留到明天。通过一学期的共同努力，大部分后进生都基本达到了预定目标，同时他们也找到了自信，愿意去积极学习。

五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力。

在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用。当然，我们还要十分重视家庭教育的作用，积极与家庭配合，真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

六、结合学生实际，改变对学生的评价方式。

很多老师、家长经常对自己的某位学生、孩子说：“你看，某某同学比你好多了！”我认为必须改变我们的评价方式，特别是衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。例如在评价他们的学习成绩时，如果他上次测验考了50分，这次考了55分，我们都应该加以鼓励要

让他知道，这5分是努力的结果，只要努力，就会提高，就会成功。

对于成绩较差的“学困生”，我们不应当把眼睛只盯在他们的不足上，而应当盯其长处，盯其闪光的地方，采取多肯定其它方面长处的办法。有这么一个事例：一位家长来了解最近一次数学考试分数最低的学生的成绩，我说：“这个孩子可是个好孩子，每次和老师见面都会问好，和同学相处也不错，学习态度也比从前端正了。只是这次发挥失常，相信下次会考好的。”在场的学生很感动，下一次成绩果然明显上升。

总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，只要我们有信心、有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化、转化“学困生”，就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。

【参考文献】

〔1〕、谢培松主编《学生心理辅导》人民教育出版社2006年10月版；〔2〕、谢千秋、王锭城主编《心理学》广东教育出版社2002年8月版；〔3〕、翟天山著《小学班主任》北京师范大学出版社1999年12月版〔4〕、江月孙、王新如主编《班级管理学》新世纪出版社2006年11月版。

〔5〕、杨希洁著《差异教学——帮助每个学生获得成功》中国轻工业出版社2004年出版

文题：让所有的学生都沐浴到爱的阳光

——浅谈转化学困生的策略和方法所属学科：小学语文

作者：苏宜海

年龄：28岁

职称：小学一级教师

电话：0518-********

邮箱：138********@https://www.wendangku.net/doc/a65698555.html,

邮编：222112

单位：赣榆县石桥镇第二中心小学