中央党校学员的学习要最大化管用

中央党校学员的学习要最大化管用

这个高素质群体有一些独特的共性
现在的这一批学员是十八大以后第一批来到培训部学习的中青年干部，他们是承担着落实、实现十八大各项战略任务的一个很重要的群体。总的来说，这批学员是非常珍惜机会的，勤奋好学，求知欲很强。
第一从知识结构上看，现在学员的学历和文化水平都很高，真的是今非昔比。我记得自己1985年在培训部工作时，还有预科班、文化班。而最近几期的中青班，研究生学历以上占 70%以上，还有不少是博士生毕业。比如这期中青一班，研究生学历以上的占近80%，其中博士生就占了全班的三分之一。中青二班情况也差不多。另外现在学员的研究水平高，具有高级职称的人很多，很多学员都是研究型的官员，多年来都从事本行业的研究，甚至经常有院士来到我们培训部做学员。比如，这一期中青一班有高级职称的人就占了三分之二。所以可能就会出现这样一个现象，老师在讲课的时候，这个领域的专家就坐在下面听他讲课。
第二从年龄结构上看，他们都是处于事业发展中期和工作的上升期。这期中青二班平均年龄是42岁，他们思想比较解放，开拓意识比较强，能够接受新生事物。中青一班平均年龄在50岁，处在人生和事业的中期，这个年龄段就意味着他们还要工作至少十年的时间，是执政骨干队伍中的骨干，他们是十八大以后坚持和发展中国特色社会主义事业新一轮接力探索中承担重任的一个关键群体，所以组织上对他们寄予厚望。可以说，今后的十年对他们来讲，是一个千载难逢的时期、大有可为的时期、充满挑战的时期。
第三从学科背景和岗位性质上看，具有多样性。从学科背景上看，人文社会科学和自然科学技术领域各占一半左右，或略有偏重。从工作岗位性质来看，学员来自不同行业、不同地域，中央国家机关、地方党政（东、中、西部）、高校、研究机构、企业和金融系统都有。
第四从实践经验来看，他们有着丰富的实践经验和领导与管理能力。学员来自实践工作，来自各项事业的第一线，可以说处于执政一线、决策一线和贯彻落实一线。中青一班绝大多数是一把手，是决策环节的关键人物，他们在听理论课的过程当中，并不满足于理论上的完美，还注重实际的可操作性，重视理论是否可行，管不管用。需要注意的是，作为教学对象的领导干部，这个高素质的群体，有一些独特的共性。
这些共性可以归结为学员的几个共性角色，有独特的角色立场和角色思维方式。第一是党性守护者角色。中高级领导干部是

执政骨干队伍的重
要成员，他们的党性意识较强。第二是当事人、亲历者角色。学员处于执政一线、决策一线和贯彻落实一线，他们是很多理论和实践素材的典型当事人、亲历者，他们有可能觉得自己的感受和教员的讲课内容之间存在差距。第三是岗位主体角色。他们处于矛盾漩涡之中，夹在上下左右之间，特别是处在经济社会文化的转型期和改革攻坚阶段，有些工作中的困难和矛盾，解决起来受到机制和环境的制约，执政压力大，是需要被理解的。第四是“求医问药”的角色。他们处于一线，关注实践和一线困境，希望求解，希望能从党校教学中找到实用的、管用的东西，对工作有所帮助。第五是管理者和领导者角色。领导者和专家学者的思维方式是不同的：专家学者习惯于从共性中找到个性，发现特殊性，追求创新；领导干部正好相反，更多的是善于从个性中找到共性，在众说纷纭的不同意见中，找到共同点，凝聚共识。
学员给管理者带来的挑战
我觉得主要有两大挑战。一是管理管理者的挑战。学员本身就是管理者，有的学员管理水平还很高，是高级管理者。他们来到党校学习，要受到我们的管理，我们到底是否比他强，这是需要打问号的。所以这对我们来讲是一个挑战。二是知识不足、本领恐慌的挑战。培训不仅是要做一些服务性、事务性的工作，而且要突出工作的思想性和研究性，要讲政治。培训部的工作实际上是一个“教与学”的结合，那么就要做好“教与学”的沟通，发挥好桥梁的作用。这首先取决于培训者的思想认识水平，需要吃透“教与学”两头，要理解教学计划、教学布局以及教学的逻辑体系，把教学思想吃透。同时还要充分了解学员，包括在学员当中开展一些活动，组织的各项活动都要放到整个教学布局中去找准位置，这就需要引导者的水平。
学员来到中央党校学习，他们首先要实现“三个转变”，就是从领导到学员的转变，从工作到学习的转变，从家庭生活到集体生活的转变。“三个转变”是党校对学员来校学习的一个基本要求，是端正学风的内在要求，只有真正实现好了“三个转变”，才能确保理论学习、党性教育和学员管理的实效。多年来，培训部一直把实现“三个转变”，作为入学教育的重要内容，作为端正学风、加强学员管理的重要抓手，抓实抓细。
与此同时，我们的培训管理者也要树立适应学员“三个转变”内在要求的心态和身份意识。首先，要敢于管理。学员管理者是受学校和培训部委派，承担学员管理的职责和任务，是代表学校和培训部行

使管理职责，承担着学习管理、党性教育、组
织管理和生活管理的重任。学员的“三个转变”是组织要求，是实现培训目标的内在要求，学员管理者履行职责，也是组织要求，也是实现培训目标的内在要求，所以要敢于管理。一是，不把学员当领导，把学员当学员，当做普通学员一视同仁地对待。二是，不折不扣地履行职责，执行校纪校规，实现组织要求和培训目标。三是，无欲则刚，心底无私，正气管理。
其次，要善于管理。把学员当老师，在和学员相处的过程中要向他们学习，同时要善于引导和组织学员进行自我管理。引导学员进行自我管理最主要的形式就是支部，组织员做好支部组建工作以后，就开始转入支部管理。一是，寓管理于服务之中。通过系统、周到、细致的工作安排和细节管理，以优良的服务实现管理目标。二是，掌握好度，把握艺术性，原则性和灵活性相结合，人性化和严格管理兼顾。三是，充分发挥教与学的结合点和衔接点作用，构建服务平台。
再次，要不断提高自身素质，为人师表，增强引领力。培训管理者和组织员的素质，是管理者的软实力，是感召力、影响力和威信的基础来源。要提高政治素质，工作中坚持正确的政治导向；要不断提升理论与知识修养，装备学习管理的学术底气；要以过硬的思想品德和工作作风，树立管理的正气；要以得体的言行举止和礼仪修养，抵制俗气。
学习要最大化管用
加强学习，提升培训实效，是党校和培训部一直在努力探索的。《大学》篇讲大学之道的时候，有一段话我觉得很有启发：知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。我们的学习要按照“定、静、安、虑、得”这五个步骤来安排好。
学员从工作岗位来中央党校学习，在这个过程当中他由一种非常繁忙的状态转到一个很安静的环境里去学习，首先必须要有一种归零的心态。我们提醒学员，人生经常要归零，封存过往，开启新篇，在已知和未知、经验和愿景、历史和未来之间划定边界。我曾经给学员引用葡萄牙著名诗人卡蒙斯写给罗卡角的名句：陆止于此，海始于斯。意思就是陆地在这里结束，海洋从这里开始，来激发大家的归零意识。“安”就是要顺利实现三个转变，只有静心、安心才可能专心。“虑”就是要明确我们的职责，端正学习动机，把握好在党校学习的难得机会，知道为什么学、学什么和怎样去学。
激发和提升学习的积极性和主动性，依靠内在的动力。我们经常给学员讲四个正确认识，来激发他们学习的积极性和主动

性。一是要正确认识我们所处的时代特点，增强学习的紧迫性。二是
要正确认识领导干部所肩负的责任和使命，增强学习的自觉性。在党校学习不仅是个人的事情，也是受组织委派，不是说我想学就学，不想学就不学，角色不一样承担的使命就不一样。三是要正确认识自身的长处和不足，明确学习的着力点。清醒地认识自己，是领导者必备的素质。来中央党校学习，正好静下心梳理一下自己的过去，既分析自身的长处，也思考自己的不足，有的放矢，明确学习的着力点。四是正确认识到党校学习的机会，知晓党校的教学布局和教学计划，发扬教学相长和学学相长的优良传统，增强学习的科学性。
第一是夯实理论基础，掌握基本的立场观点方法，处理好“授人以鱼”和“授人以渔”的关系。党校的学习，主要是解决“道和论”的问题，而不是“技和巧”的问题。从人的认识规律来看，一个把握规律的认识有四个阶段：得知、得解、得理、得道。“得道”是最高的层次，这不仅是找到了解决问题的一般方法，同时在做事的过程当中，也解决了做人的问题，在做事和做人上都有了新的提升。
第二是增强问题意识，促进理论联系实际。3月28日，刘云山校长专门来到中央党校就加强学风建设发表了重要讲话，其中谈到学习与实践相统一、理论与实践相结合的点就是“问题”，学习中遇到的问题，实践中发现的问题。党校的教与学，一直重视理论联系实际，从学员入学就布置的“两带来”问题（带来一个本地区或本系统干部群众关心的热点问题、带来一个本人希望党校解决的思想理论问题）交流、教学参观、社会调研、论文写作等，都是这个传统的体现。
第三是加强党性锻炼，提升党性修养。我们的从政经验交流，是经验、能力和艺术的交流，但是大家谈到最多的是，感恩组织，责任担当，忠诚公正，为民廉洁，从容淡定，理性清净。本来是处理智慧的问题，但是多数学员归结为核心价值观的问题。比如有的学员讲“做人像人，做官不像官”，就是说做官不能摆架子，要跟老百姓打成一片，但做人就要做一个有正气的人。换句话说叫做躬身做官，挺腰做人，把品格和党性作为智慧的导向和根本。我把这归结为“源清流洁”。从这个意义上说，我们的从政经验交流，既是一堂知识交流、经验交流课，也是一堂党性锻炼、党性教育课。
除此之外我们还通过在读书交流、从政经验交流等各种环节当中，督促和帮助学员掌握立场、观点、方法，掌握核心的能力：学习能力、创新能力、决策能力，通过在校

学习树立正确的学习观、读书观，养成终身学习的习惯，不仅学习一把钥匙解开一把锁，而且“授
人以渔”，处理好“术与道”的关系，使得在党校的学习成为一生的宝贵财富，对今后的工作和生活可能会产生深远的影响。这也就是我说的“最大化管用”。