浅谈因材施教在小学英语教学中的运用

浅谈因材施教在小学英语教学中的运用

摘要：新课程标准要求课堂教学要面向全体学生，要以学生为主体，尊重个体差异，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。那么在小学英语教学中如何做到这一点，每个学生在

英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。而英语

教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发

挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。这就要求教师要关注学生的个体差异，挖掘他

们的潜能，做到因材施教、分层学习，使每位学生都能得到不同程度的发展。本文对现在小学英语课堂的

现状、存在问题进行了分析, 并根据现情况对因材施教在小学英语教学中的运用提了建议。

关键词：小学英语；因材施教；分层教学

一、问题的提出

（一）因材施教概念的界定

1．因材施教概念的说明

因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。

因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。

施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。” 。

因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。

2．实施因材施教的现实意义

（1）是强化课堂教学，提高教学效率的需要

课堂是贯彻“因材施教”原则的阵地，也是教师改进教学、提高业务素质的重要场所。那种认为“因材施教”是课外活动的事，是不全面的。课外活动对发挥学生的个性特长固然重要，但不容忽视课堂教学对学生素质培养的重要性。面临基础参差不齐的教育对象，这就需要我们在进行教学设计时，面对全体因材施教，让不同层次的学生通过老师的教育得到不同程度的进步。

（2）是改进教学方法、培养学生学习兴趣的需要

常言说的好：“兴趣是最好的老师”。要将不同层次学生的学习积极性激发起来，培养他们的学习兴趣，这就需要教师针对不同层次学生的需要，予以分类指导，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

（3）是全面提高教学质量的需要

教学过程中，我们都程度不同地自觉不自觉地以优等生为中心开展教学活动，教学的指挥棒向优生倾斜。后进生在课堂上表现的机会相对少一些。久而久之，这些同学的成绩由于主观和客观的原因与优生的差距越来越大，最后导致对学习失去信心，厌倦学习，也造成了整个班的总体成绩的下降。所以，要提高整体的教学质量，不促进差生成绩的提高显然是不行的。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生都抬起头来走路”。这正是我们的教育目的所在。

（4）是培养高素质人才的需要

有资料显示：全国熟练数控机床操作人员2005年需要260万，显然供不应求。大连港口需要氩弧焊工人数人，月工资均在3000元以上。又有资料显示：为数不少的理工科本科毕业生到高职院校回炉学技能，可见社会对高素质技术人材的需求量是很大的。

（二）因材施教提出的背景

1.中国古代教育史上的因材施教

因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘(前551～前479)。根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。

如《论语·颜渊》:颜渊问仁，子曰:“克己复礼为仁。”仲弓问仁,子曰:“己所不欲，勿施于人。”司马牛问仁,子曰:“仁者，其言也言刃。”孔子时还没有出现班级教学，虽有集体讲习，却重在个别教育。而个别教育，正是因材施教的最好形式。孔子对学生提出的问题给予个别解答，从不给予唯一的答案，也不限于单一的形式。因此，因材施教的教学原则，在也孔子教育实践中，取得了巨大的成功。据《论语·先进》记载：“德行:：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事：冉有，季路。文学：子游，子夏。”宋代学者朱熹在《论语集注》中，对这一则记载的注释是：“弟子因孔子之言，记此十人，而并目其所长，分为四科。孔子教人，各因其材，于此可见。”这就是“因材施教”这一命题的出处。

“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。这条教学原则，造就的不仅仅是上述四个学科、十个学生。正如程颢、程颐兄弟指出的那样：“四科乃从夫子于陈、蔡者矣，门人之贤者固不止此。” 《史记·孔子世家》说：“弟子盖三千焉，身通六艺者七十二。”这样一批禀赋才能各有所长的学生，为当时的社会管理、经济发展、道德进步和文化普及，提供了坚实的知识基础和丰富的人才资源。孔子之后的历代教育家，不论是否儒家道统的传人，都不乏坚持因材施教教学原则的案例。

2．中国近现代教育史上的因材施教

近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，两不可呆板便了。”(《普通教育和职业教育》)蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。现代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。如培养儿童创造力问题，

他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”

3.世界教育史上的因材施教

如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：世界著名教育经典，同样不乏因材施教的记录。例如，捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性格的区别”，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。”他的《大教学论》第12章从第18节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。他确信几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。

他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。这种人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。”他举出具有说服力的例子：如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。

苏联立国70多年里,产生了不少著名的教育家。著名教育家凯洛夫(1893～1978)提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。这实际上就是“因材施教”的同义语。

二、分析现状：小学英语教学中存在的问题

（一）教师在教学中对待因材施教的态度

长期以来，许多教师把因材施教定位于少数学生身上。主要表现在：第一，在思想认识上，许多教师认为课堂教学以外需要个别施教的学生实属少数。如果每个学生都是因材施教的对象，岂不是对班级授课价值和意义的全面否定。第二，在情感心理上，对全体学生亲疏有别，厚此薄彼，强调十个指头有长短，感情天平应倾斜，对满意的学生过分偏护，对不满意的学生疏而远之。教师不能与每个学生公平民主地相处。第三，在实际行动上，把时间精力放在极少数“尖子生”、“优等生”身上，对他们寄予厚望，用赞赏的目光看待他们的所作所为，有意无意地给予肯定和鼓励。第四，在师生关系上，“尖子生”、“优等生”对教师敬而远之，“差生”对教师则是恨而远之；反之，教师对“尖子生”、“优等生”亲而爱之，对“差生”则是恨而远之。因此，教师与“差生”之间“恨而远之”的双向关系的特征造成了永远无法逾越的感情屏障。

教师们普遍认为，因材施教除了花费大量的时间和精力之外，还有诸多方面的难度：学生对象是无法确定的，千差万别的学生都是施教的对象；施教的内容是广泛的，包括政治思想、道德品质、学科内容、学习方法等；施教的方法和形式是多样的，有小组和个别，有依靠任课教师和校内其他组织（如共青团、少先队、学生会、班级、学习兴趣小组等），有利用社会教育和家庭教育的力量。所有这些，表明了因材施教的变化性、艰巨性，给教师带来了难度并产生畏难情绪。结果是教师普遍只重视班级授课，在班级授课上下功夫，忽视因材施教。

（二）现小学英语课堂中存在的问题

１．害怕学英语

学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难。厌学情绪就此产生。小学英语课程改革标准要求老师能进行全英教学，可孩子们就是听不懂，即使用汉语翻译一遍，也只是半懂不懂地一时明白，课后一问三不知，久而久之，他们就不愿去学英语。

２．不敢说英语

有的孩子胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，羞于说英语，说了又害怕会说错被老师批评，被同学嘲笑，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。而且现在小学生每周一般只有在英语课上才能听到老师教英语，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，目前社会上，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会少之又少，缺少一个学习英语的语言环境。

３．英语课堂游戏中存在的问题

小学英语课堂教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，但是在游戏中经常会出现以下几种情况：在游戏的过程中，有时候并不是每个同学都可以参与到游戏中，常常会有一个或几个同学对游戏漠不关心，这就是游戏旁观者；在游戏的过程中，当一些同学在讲台上进行游戏的时候，只要上面出现一点点小状况，下面就会哄堂大笑，教师无法制止这种情况，直接导致的结果就是上面参与游戏的同学不知所措，他们不知道是不是该接着游戏，就算他们接着游戏，那游戏的效能也会大打折扣，从此以后，他们会对游戏产生恐惧心理，再也不敢参与，生怕被别人笑话；还有一些学生在进行游戏而他们却在下面摆弄一些小玩意，完全不理会游戏，游离于游戏之外；在游戏结束之后小学生们的情绪还处于游戏的兴奋状态中，而不能安心的进行下面的学习。尽管老师已经反复强调游戏结束，但是他们依然唧唧喳喳，老师要花大量的时间来维持纪律，这必定就会影响教学进度。

（三）影响学生学习英语效果差异的因素

１. 学生来自不同的学习背景

有的学生可能在小学阶段学的英语知识就比其他人要多，因为有的地方幼儿园就开设英语课，学生可能在幼儿园就已经学会了一些简单的英语，或者有的家长在入学前就把孩子送到私立的语言学校里学了更多的英语知识，所以他们学习英语的时间是不同的。同时学生在学习英语的环境也有差异，有的父母懂英语，那么他们的小孩学习英语的机会就比别的小孩要多，这也能造成学生学习英语效果的差异。

２．学生进步的速度不同

这一点可能会对早已学过一些英语的学生有影响。这是由不同的学习风格，学生对教师的风格及教学方法的反应方式的不同而引起的。有的学生也许主要为视觉型的（visual），例如他们喜欢看书面的东西；而有的学生可能主要是听觉型(auditory)，也就是说他们通过听东西学得最好，也记得最好；还有的学生则是动觉型(kinesthetic)，也就是说他们喜欢通过做事情来学习。如果教师的方法倾向于视觉方面的因素，那么视觉型为主的学习者取得进步将会更快一些。

3．有的学生认为学习第二语言很容易，有的认为很难

世界上没有完全一样的两片叶子，学生也是如此，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实，由于英语有属于第二语言，所以不同学生的“学习潜能”和“语言天赋”是不同的。这两方面较强的学生能够察觉并识别新的语言、能够建立语音—符号的关系系统、能够识别语言形式的不同模式并找出规律、能够注意到意义和语言形式的异同、能够记住并回忆起新的口头信息，他们就觉得学习第二语言比较容易。而在这两面能力较弱的人则就认为第二语言很难。这也能造成学生学习英语效果的差异。

4. 有的学生认为正规学习更简单

这些学生在读书期间以养成了良好的学习习惯，并在所有的课程中都能恰当地使用学习策略。他们在课堂上注意力集中，积极参与学习活动，如果有不懂的问题会主动请教老师，他们的笔记做得很好，并且认真的完成作业。而其他学生却什么也不做，在学习上也没有什么进步。也有些学生由于读写障碍、听力或视力方面的问题而面临学习上的困难。

5．学生可能已形成积极或消极的态度

如果学生学习了一段时间的英语，他们可能已形成了对所学语言或对自己作为学习者的某种态度，或积极或消极。这在很大程度上取决于他们的学习经历是否成功，或教师如何对待他们。例如，如果他们喜欢英语课，与其他同学关系融洽，拥有一位善于鼓励学生的老师，那么他们可能会持有相当积极的态度。反之，如果他们认为课堂学习枯燥，也不喜欢其他同学，再加上一个经常批评或纠正他们的老师，那么他们很可能会对学习持消极的态度，同样，这也能造成学生学习英语效果的差异。

6. 其他因素的影响

除了学生的课堂学习经历会影响他们的态度和学习能力以外，还有一些因素可能会对此造成影响，例如：

●有讲英语的家人

●去英语国家旅行过

●家里有能收到英语节目的卫星电视、带英语程序的光盘或电脑。

●个人的兴趣爱好，如喜爱英美国家的流行音乐

●有说英语的笔友

●希望将来的工作会用到英语

三、如何在小学英语教学中实施因材施教

（一）从教师方面，贯彻因材施教

１. 教师要把视点放在培养全体学生主体性上

所谓主体性是主体在对象性活动中表现出来的自立性、能动性、创造性等特征。能动性即主体自觉、主动地认识和改造世界（包括主体自身）的特性，表现为主体活动的目的性、预见性、选择性等；创造性即主体对现实的超越性，亦即非重复性；自立性即主体的自我完善性，表现为主体的独立性、自由性、自为性等。“三性”之中，自立性是主体的一种基本属性，是主体发挥能动性、创造性的前提。主体性是个性的内涵核心和坐标原点。主体性存在于个体身上，只要个体存在，主体性也就存在。主体性使个人不过于受动性，而主动地、有选择地塑造自身的个性。班级授课为学生的主体性发展提供了具有普遍意义的前提条件，因材施教则使学生的主体性获得充分、自由、和谐的全面发展。

２. 建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素

教育现实的师生关系主要表现在课堂教学中。在教学过程中，多因素的参与构成了多维的、多向度的，甚至是异质的错综复杂的关联。在这种错综复杂的关联背后凸现出：学生对教师的依赖与超越。具体说，一方面，学生如果不能在更多的方面或更高的程度上超越教师，逐渐从教师那里获得愈多的自由，学生就只能更多地依赖和从属教师。另一方面，学生凭借自我意识和自主活动超越了教师，因而，他才反过来在越来越广泛的范围内依赖教师。但是，从现实的教学活动出发去理解学生对教师的依赖与超越，可以发现这种依赖与超越是在教师的教育活动、学生的学习活动、学生的个性发展中得以表现的。这三个最基本的，至少是必要的方面同样又构成因材施教条件系统中的基本框架。教师与学生之间的互动水平直接反映了教师对学生的把握水平和学生对教师的依赖与超越水平。一方面，学生的发展具有了主观能动的性质，但不能否认学生个体对教师的依赖是客观的、必然的。另一方面，教师的教育教学形式和途径不能以片面的追求整齐划一的班级授课为自己的目标，而要以班级授课和传授的知识服从于学生需要和全面发展；不能始终把学生的发展限制在既定的班级授课条件内，而要以因材施教的实施不断促进学生的发展。但因材施教本身也还有个真实性、合理性以及对学生个性的依赖问题。只有这样，师生关系才会理性地表现出和谐、公正和民主的氛围，班级授课和因材施教才会互相生成。

3．实施因材施教应是一个教师追求的境界

境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。譬如，优秀教师魏书生、任小艾就是典型例子。他们把每个学生看成是闪闪发光的金子倍加爱护，体察每个学生渴求的眼神，体会每个学生细微的变化，培养出一个个发展健全、活泼可爱的建设者和接班人。因材施教是他们成功的手段之一。

（二）从教学方面，采用分层教学

1．对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，可把一个班级中的学生分成几个小组，每组几个人，各个小组中兼有A、B、C层学生，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2．对教学目标进行分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到

的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

在我实习的牛津小学英语4A<>的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语a car ,a bike ,a bus,a kite, puzzle, puppet, doll, balloon.并能对单词卡片上的图案进行描述；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：I love kites,并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述；在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

３．对课堂教学内容进行分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，进行分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

现以牛津小学英语4A<>课文为例，在教学的热身环节，首先我要求C层学生对前面学过的对话进行角色朗读并作适当的扩展，为小组活动作示范，流利的时候出这课的重点句型：What’s this in English ? It’s a …；Do you like…? Yes ,I do . No , I don’t ；Do you like this… ? Yes ，I do 。/ No ，I don’t 。然后要求小组内部根据组员的实际能力进行角色分工，最后请两组作为代表汇报。A、B层学生正确朗读课文。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。

４．对英语课堂游戏中的分层设计

游戏教学是围绕教学目标将其形式融于教学之中的一种教学活动类型。目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。课堂上开展英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，同样必须做到因材施教。一方面，教师因“学生”而施教：教师在设计时一定要考虑周全，像一些复习巩固旧知识层次比较低，且内容比较简单的游戏就适合全员参与，如“字母排序”这个游戏，将arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkey, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, x-ray, yellow, zoo这些单词卡片打乱顺序放在一起，并将学生分组，让每组学生在规定时间内，把所有单词按照字母的先后顺序排列起来，在最短时间内完成的组获胜；而那些进行语言综合能力训练的游戏，就适合Ｃ层次的同学，那些Ｂ层次和Ａ层次的同学自然感到无事可做；另一方面，同一个知识点的突破，在不同阶段可以用不同的游戏。比如：Snow White is taken far away.在新课时可以充分利用角色表演（Role play）,复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏将全班同学分成三组，每组分别起名Snow White ，is taken ，far away。老师点到名字的那一组的同学全部起立。这样，在英语游戏课堂中出现的问题就会相应少些。

５．作业分层

作业是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层以巩固知识为基础练习，B层

则进行强化训练，C层学生以综合运用知识进行练习，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高英语素质和能力。

６．课内外分层指导

不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。对C层学生要培养他们的主体性和自主性，B层学生要多进行面批、面改，及时提出要求。而对A层学生则要更多关心，奉献爱心，耐心帮助、检查、督促，加强课外辅导。同时，应与学生家长进行合作学习，若懂英语的家长，可让让家长和孩子再家里用英语对话，给孩子营造学习英语的氛围；若不懂英语的家长，可陪着孩子听英语课文听力，和孩子一起学习。

７．对评价进行分层

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教strawberry这个复合单词时，A层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成s-traw-be-rry分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，C层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

８．组织指导学生加强学习合作

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。根据分层设立小组后，各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。在班级中，我们还采用了互助组的方法，会的同学帮不会的，优秀的同学帮较差的，各组之间开展竞争等等。

(三) 做好准备工作，实施因材施教

１．课堂管理

由于现在的小学英语课堂基本上都属于混合能力班级，因此，良好的课堂管理技能在实施因材施教时尤显得非常重要，同时高效、富有成果的组织和管理课堂也将给所有学生最多的学习机会。

（１）关注所有学生

确保所有学生都参与课堂学习。教师应让学生感觉到自己受着老师的关注，学习能力强和外向型的学生很容易在课堂上占据优势。要有意识的让内向型的学生和学习能力差的学生有参与学习的机会，教师可以：

●进行眼神交流

●不让学习能力差的学生躲在后面

●叫学习能力差的学生回答较容易的问题

●检查他们是否听懂了指令

●在双人组活动或多人组活动时进行监督

（２）记住并使用学生的英文名

由于学生在上完英语课后，接触英语的环境还是很少的，因此，教师应在课堂上尽量的创造英语的气氛，我觉得首要任务就是让孩子每个人都有自己的一个英文名，在英语课堂上，以学生的英文名字作为称呼。学生可以自己给自己取名，接着教师可以用一些游戏的方法，让班上的每个同学都能知道互相的英文名，比如采用传球法：先让每个同学把自己的名字对全班然说一遍，然后按击掌的办法，击掌声停止后，球传到哪个人手中，他（她）就必须说出击掌人任意指的班级中某个人的英文名，说不出来有惩罚。这样不仅能学生很快的熟悉彼此的英文名，也是同学关系处的更加融洽，有利于在进行的因材施教时，学生的互帮互助。同时，教师也可以规定，让学生在课间时也叫英文名。

（３）表扬与鼓励

学生不仅需要得到关心，而且还需要得到重视。对于所谓的“优等生”和“差生”要一视同仁。他们良好举止，他们付出的努力和不错的成绩要表示赞赏，这很重要。说good、well、done，微笑、点头，一次在课堂上表达对他们的肯定。对于书面作业，不要只关注错误，对好的方面也要予以表扬。不要总停留在他们的过去，他们写错的题目上。适当的表扬和鼓励在一定程度上是实施因材施教的基础。

２．激励学生

对于很多孩子而言，学习英语主要是因为它是学校课程的组成部分。这个原因本身并不能激发学生学习英语的积极性，没有这种积极性，再怎么因材施教也于事无补，因此，教师应努力去激励学生，告诉他们英语不仅仅是学校的一门课程，它非常有趣并与他们生活息息相关。要牢记：乐趣是一种强有力的激励因素。

（１）英语用途有多大

让学生知道他们周围有多少地方用英语，有多少人在学英语，以及他们已经接触过多少英语，这些能够增强学习动机。比如让学生列举出他们看过的英语电视节目或电影；让学生找出那些国家以英语作为第一语言；把身边一些附有英语文字的东西带来，食物包装盒、商店名、歌词、国产用具的说明书等；让学生采访周围的亲戚，朋友，记下他们学习英语的益处，然后再把他们的调查结果报告给班级，同学之间互相交流，这样可能会使那些学习动机不强的学生更加明白这门语言给“实际生活”带来的好处。

（２）创设英语坏境

①活学活用英语

我在实习的时候要求学生在日常生活中碰到我的时候，用英语和我打招呼。对于低年级的学生来说，感到很新鲜，也很愿意说，早上到校说“Good morning。”下午放学说“See you ，tomorrow。”我自己也很注意利用机会，如在食堂碰到学生时，我会问学生“What do you have for lunch？”学生会很自然地回答说“Fish，meat---”实践证明，把书本上的知识用于生活中，更容易记忆和掌握。

②开设English Corner

在黑板的一角开设一个“English Corner”，一般一天换一次，内容可以是书本上的比较

容易混淆的词汇、句子，也可以是英语名言、小故事、笑话、谜语等。由全班同学轮流书写，这些不仅可以巩固课上所学知识，增长见闻，又提高了学生的书写水平，还可以提高学生学习英语的兴趣。

（３）创造良好的氛围

①举行英语才艺大比拼

在每学期末，以班级为单位，进行才艺大比拼。教师充当总策划，每个同学都要准备一个节目，如唱英语歌曲、讲故事、朗诵小诗等。请其他英语老师和部分学生担任评委。评出每一个项目的擂主，下一学期再由其他同学来攻擂。这样经过充分准备的晚会适合学生水平，使学生语言熟练程度得到提高，更重要的是学生参加的热情大、兴趣高，为以后的英语学习提供潜在的动力。

②举办各类竞赛

利用小学生好胜心理强的特点，在课堂上引入竞争机制。如书写比赛、朗读比赛、听力比赛等。每周进行一次周赛，每月一次月赛，从四名周赛优胜者中选出一名月冠军。这样一来，学生们的兴趣可高了，都暗暗用功想获得比赛的优胜。良好的竞争环境能促进学生学习英语的欲望，更能提高学生的英语水平。

３．评估

在小学英语课堂中进行因材施教，手当其次的就是对学生进行评估。

（１）组织一次正式考试

这一考试分为书面测试和口语测试，以考查学生是否具备学年初要求的水平。书面测试可以将他们学过的英语知识作为考试内容，可包括听力、选择、填空和翻译，把语法知识、词汇部分和常用句型包括进来；口语测试可以在小组中进行，让受试的学生完成一个简短的角色扮演活动。

（２）通过各种课堂活动非正式的考察

观察并记录学生在你采用中的不同活动中的表现。仔细监督他们的活动情况。注意那些在正式考试中所表现出来的学习能力特别差或特别强的学生，以核实你对他们的印象。这将比正式考试消耗的时间要长，但它最终会给你每个学生更加清楚的形象。

把上述两种方法结合起来，最终评估的结果会最佳，由此对学生进行分层，但隔一段时间仍需继续评估，在此分层。

４．对学生贯彻实施因材施教的益处

现在的小学生自尊心较强，学生成绩之间互相追逐的现象也比较明显，实施因材施教，不可避免的要把学生进行分层，为了避免分层之后出现的嘲笑同学，看不起同学这些不良情况的发生，教师应首先就对学生贯彻实施因材施教的好处，在学生理解的基础上，实施因材施教教学的效果将会更好。

四结束语

因材施教对人的个性化全面发展的作用是不言而喻的，因材施教体现了新课程标准中提出的使“不同的人在英语上得到不同的发展”的理念。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境

影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

参考文献：

1、胡寅生，《小学教育学教程》，人民教育出版社，1997年

2、王振宇，《心理学教程》，人民教育出版社，1996年

3、鲍承模，《美国中小学“英语为第二语言”现代教学法简介》，美国纽约市教育局，2003

年

4、张霞，《浅谈“分层递进教学”》，2001-2002年

5、于明，“因材施教和策略和方法”，《课堂教学方法与艺术实用丛书》国际文化出版公

司，2002年

6、蔡克勇，《21世纪中国教育向何处去》，吉林人民出版社，1999年

7、阎立钦等，《21世纪素质教育探索之路》，教育科学出社，2000年

小学英语入门教案

小学英语入门教学计划 教学总目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。 教学容及要求： 1、能认识26个英语字母，可以区分字母大小写 2、能模仿并读出英语字母的读音 3、能听懂，会说Hello./ Hi. Goodbye./ Bye-bye. I’m…What’s your name? My name’s …并能够在实际情景中进行运用。 4、能用简单的英语跟别人打招呼，分辨早晨好、下午好及晚上好的问候用语 5、使学生能用简单的英语介绍自己 6、使学生记住一些简单的单词并发出读音

第一节课熟悉学生并且提起学生学习英语的热情 1、自我介绍 来自中国石油大学啥啥啥的 2、学生自我介绍 传说中的火车接力式还是那个叫叠罗汉的自我介绍 3、对英语进行简单介绍 英语作为（English）世界通用语言，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。 根据以英语作为母语的人数计算，英语可能是世界上第三大语言，但它是世界上最广泛的第二语言。世界上60%以上的信件是用英语书写的，上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先地位使得英语成为一种准国际语言。 英语不像汉语一样是象形文字，而是由一个一个字母组成的，英语一共有26个字母，每一个字母又有大写和小写之分，不过同学们不要害怕，英语是一种语言，就像汉语一样，只要你多说多读多练习就能像说汉语一样使用英语了。 4、英语字母教学 （板书Aa-Zz 的26个字母） 教学读音 要求学生练习书写Aa-Dd的四个字母大小写共八个

浅谈小学英语课堂教学资源的利用

浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行

如何在英语教学中因材施教

如何在英语教学中因材施教 如何在教学中因材施教是教师应该认真思考的问题，下面结合自己多年初中英语教学的经验提出自己的一些想法。 一、了解学生，层层推进。实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。否则堆积起来的难题像拦路虎一样使学生畏惧不前，逐渐失去学习英语的兴趣。要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。 二、掌握学生心理，尊重鼓励学生。英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。具体学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，要用积极的态度对他们进行外语学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。首先分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习外语的信心和兴趣。其次，要尊重、宽容、善待他们。注意控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长和班主任告状，尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。例如，刚开学时，要求学生背会一些单词和课文，不急于赶进度上新课，多抽查一些学生背诵。对背诵不太好的学生，首先让他们读准读流利，再要求他们背诵，这样一来一些差生就会觉得我也可以说流利的英语。有相当一部分学生的学习热情有了较大提高，上课认真听讲，按时完成作业，班上绝大部分学生会走上正确的学习外语的

轨道。整个班级的学外语气氛浓了，外语成绩好了，对少数差生也是一股很强的教育力量，他们会或多或少感受到集体的压力，从而达到他们自己想学的目的。 三、全面评价学生的进步。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生进步。教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。这样会使他们更自信、更积极主动地学习外语。

浅谈小学英语教学

浅谈小学英语教学 英语教学不仅仅是教师教授、学生学习的一个简单过程，教师在教学过程中，需要考虑学生兴趣、教材特点、教学方法以及教学条件等问题。同时，教师还须注重教学反思，及时对教学进行总结和调整，优化英语课堂教学，提高课堂教学效率。对于外国语学校的附属小学而言，需要在发挥自身优势的同时，注重教学的时效性。笔者在教学实践中进行了一些探索和反思，现总结如下: 一、培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，小学英语教学要重视培养学生的学习兴趣，主要方法为创设学习氛围。在教学中，教师须根据学生的身心特点创设情境，让学生在情境中对所学内容产生浓厚的兴趣。同时，教师要激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动地参与学习，把学习变成自主、自愿、快乐的事情。 小学英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。鉴于小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，以及小学生模仿力、记忆力、可塑性强、具有许多成年人不具备的优越条件等特点，笔者认为，在教学中应尽可能多地创设情境，让学生亲身体验，充分运用各种感官，在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语。 笔者在教学中经常带领学生阅读韵律诗和英语儿歌，组织学生看英文动画片、做游戏，为其创设了轻松的英语学习氛围。 二、讲究词汇教学方法

大多数学生对记忆英语单词存在畏难情绪。教师在教学时，需要注意词汇教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐当中，激发他们的学习兴趣。以下是笔者总结的单词教学五步骤: 1.让学生仔细听单词的读音 教师可为学生朗读单词，也可以选择录音机作为辅助工具，让学生从听觉上感受每个单词的正确的读音。 2.展示单词实物或单词图片 教师通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。比如文具、衣服、食物、动物、交通工具等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。 3.让学生拼读单词 教师可以为学生制作单词卡片，让学生认读、拼读，根据读音掌握单词字母组合，从而更好地记忆单词。 4.总结单词发音规律 通过以上三个环节的训练，单词的读音和构成基本上已在学生大脑中形成，这时教师可以要求学生回忆所学单词发音和字母组合，朗读单词，以加深记忆。 5.让学生写出单词 教师须定期检验学生的单词掌握情况，通过听写的方式让学生在规定的时间内写出单词，或者采取画图的方式，让学生竞猜单词。 以上五个步骤缺一不可，学生只有完成听、看、说、读、写的练

初中英语教学论文 因材施教,教书育人

因材施教，教书育人 ---谈谈“普通班”英语教学的几点体会 摘要：针对普通班学生的基础差，学习习惯不好，学习没有动力的特点，我在日常的教学中，注意他们的特点，注意自己的教学方法和对待他们的方式；尊重他们，培养学生的良好的英语学习习惯，帮助他们制定可行的目标，让他们树立学习的信心。 关键词：普通班，基础，学习习惯，尊重，了解，师生感情，信心，信赖，鼓励，进步，目标。 假如你看到体重达8600公斤的大鲸鱼，跃出水面6.6米，并向你表演各种杂技，我想你一定会发出惊叹，是有这么一只创造奇迹的鲸鱼，它的训练师披露了训练的奥秘：在开始时，他们先把绳子放在水面下，使鲸鱼不得不从绳子上方通过，鲸鱼每次经过绳子上方都会得到奖励，它们会得到鱼吃，会有人拍拍它并和它玩，训练师会把绳子提高，只不过提高的速度必须很慢，这样才不至于让鲸鱼因为过多的失败而感到沮丧。在培训我们的学生时，我们也从中得到启示。面对我们普通班的孩子们，我因材施教，在对学生的压力、鼓励和支持下，对他们说：同学们，让我们每天进步一点点。普通班的教学就像训练大鲸鱼一样，慢慢的创造奇迹。 一.上好第一节课 普通班的学生绝大部分虽然都有求知的欲望，也想学习有好的成绩，但由于多方面的原因，普遍存在学习积极性不高，动力不足，不良行为比较多，很容易产生不协调的师生关系，阻碍教学的顺利进行，影响了教学质量的提高。在接手新班时，我就拿到全部学生的各科成绩，然后上好第一节课就成了关键了。在上第一节课时，我首先自我介绍。我强调自己是个有经验的老师，我确信可以使每一个学生都学到知识，都可以比以前有进步，每一个同学都会学得比以前要好。同时还向学生说明将在什么地方进行学习来提高。这样一番话后，学生了解了我的性格，增强了学习好英语的信心，同时也树立了教师在学生中的威信。 二.培养师生感情，建立融洽的师生关系 为了打消学生的心理障碍，尽快缩短师生之间的感情距离，帮助他们树立学好英语的自信心。我从接手的那天起，便主动接近他们，了解他们的去情况，用两个星期的时间里喊出全班同学的名字，还帮他们起了英文名字。在跟他们交流的时候尽量用平辈的语气。学生都想了解他们的老师的情况，了解他们的这个特点后。我在上课的时候注意寻找时机，让学生了解我。终于被我等到一个极佳的时机了。那就是在上现在完成时态这个语法的时候，我答应学生如果他们能用现在完成时态来问我有关我的问题，我一定回答。结果那节课，大部分学生都开口问我问题，连平时不太敢发言的学生都大胆的提出了他们的问题，其他同学都很认真的听。那节课的效果很好，学生既能在实际中掌握，同时也增进我跟学生之间的感情。在学校每个学期的学生对老师的打分中，我得到98 .5的平均分。 三.养成良好的学习习惯 习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”那么不普通班的学生必须养成哪些良好的学习习惯呢？在培养学生的学习习惯的培养上我主要从以下几个方面着手的。 1.课前预习的习惯 自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。在找学生谈心的过程中，很多学生都说：“老师，不是我不想听，是我实在听不懂你说的什么。我一句都听不懂，你能不能用普通话来上课啊？”很多学生

小学英语基础知识教学

Introduction to basic knowledge of primary school Chinese teaching Longshan primary school Hong-mei liu Everybody is good! Here is my pleasure to share with you my views on basic knowledge of primary school Chinese teaching. The development of anything from quantitative change to qualitative change, and from qualitative to quantitative change new. Primary school Chinese teaching, students to understand Chinese characters one by one, reach a certain amount, can read; Reading reaches a certain amount, can the composition. As the ancients cloud: "qian fu can read, could give." Primary school Chinese basic knowledge including pinyin, read, write, and so on aspects. To break through the primary school Chinese basic knowledge of the difficulties, we must also take corresponding measures in practice: A, stimulate students interest One is to make the students like their teacher. So there's a phrase said "a successful teacher, itself is a textbook". I think it is a successful teacher's standard, we should all efforts to push yourself to this realm. In the face of students, we should let our students have confidence in their teacher, admire his teacher. We can in their own personality, accomplishment and love to let the students like himself. Like teacher, like class, like on the subject, resulting in a very strong interest in learning. The second is to get the basic knowledge of classroom to life. Students can concentrate to the observing time generally can't more than thirty minutes, it must make good use of the precious time in class, improve the efficiency of their classroom. Especially the language basic knowledge learning is boring, more should make the classroom to life. We should use of textbooks, give students the opportunity to play, let them become a real master. I often and students together play a role, in this way, students can help themselves by the movements of the rich expression and interesting to understand the text, understand the meaning of them. Second, I will also according to the content and characteristics of Chinese basic knowledge teaching, to carry out some activities, such as looking for wrong character, tone of voice, speech sounds game solitaire, etc., these activities can sometimes influence the teaching process, but students in activities to cultivate the study interest, also improves the ability of learning. Second, pay attention to teaching methods One is focusing the difficulty, the breakthrough "pinyin". Chinese phonetic knowledge is the foundation of students to learn the language, and learn the language. How to let the students can learn this seemingly boring knowledge lively and interesting, but also a good grasp of, I communicate with school teachers often, and learn from their experience in teaching, to make students learn easily, learn more solid. Chinese pinyin is the tool that helps literacy, reading and learning mandarin. Students learning difficulties are often characterized by flat become warped lingual regardless, im read not to come out, and lateral nasal is difficult to distinguish. To these questions can be used with the aid of the Chinese characters sound learning pinyin and categorized resolution method. 2 it is to know a word to recognize more words, the breakthrough "literacy". As soon as possible in order to improve the efficiency of the literacy teaching, make students master the 3500 or so commonly, in the literacy teaching, we can make full use of the characteristics of lenovo literacy, let the students to master Chinese characters, and guide students to lenovo, through has carried off some commonly used Chinese characters, teach students reading (teaching we referred to as "more than a word with the word"). Here is the main method is: to familiar with life: born by a familiar

浅谈小学英语课堂游戏教学

浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要：培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意，游戏法教英语是最有趣，也是最有效的学习方法。通过游戏学英语，学生再快乐中学习语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词：兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班，外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻，下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导小学生活泼好动爱表演，游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。． 很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候： T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?

分析英语教学中如何因材施教.doc

分析英语教学中如何因材施教 在英语教学中因材施教，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学策略、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域。 个体差异因材施教英语教学 职业中学的学生英语水平参差不齐，给英语课堂教学带来了很大的困难。如何转变这一目前状况，顺利开展职业中学英语教学呢?本文根据现行教育改革的方针和素质教育的思想，论述在英语教学中如何尊重差异、因材施教。 一了解学生，因材施教 学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。每一个教师要认识到这些差异并缩小差异。在英语教学中要做到因材施教，就必须深入调查研究，全面了解学生的情况，关心学生，做他们的知心朋友，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，给每个学生发挥自己能力、提高自己能力的机会。

二及时肯定，培养信心 大多数职业中学的学生是应试教育的失败者，这种失败的情结在一定程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了其内在的自尊与自信。因此，教师要热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围，发掘每个学生的潜力与优势。要鼓励学生勇于正视自身的弱点，克服困难，挑战自我，战胜自我。对于因基础薄弱而失去学习兴趣的学生，要给予更多的关注与理解，想方设法为他们提供培养学习兴趣的途径，及时肯定学生在学习中取得的每一个进步。 三分层教学，调动积极性 分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型，而分群选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学策略，让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。分层教学打破一律化齐步走的陈规，从学生的身心发展和认知水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而调动每个层次学生学英语的积极性。分层教学主要体现在以下几个方面。

农村初中英语因材施教分层教学论文

农村初中英语因材施教，分层教学心得 高珍凤 在当代社会快速发展的今天，信息技术民快速发展的今天，国际化的速度逐渐加快，英语的重要性也越来越突出。作为一名初中英语老师，面对学生英语基础薄弱，学习英语主动性差的现状，学习环境单薄的情况下。如何利用有效的学习方法，提高农村学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。结合自己在农村初中十五年的教学实践，探讨在农村初中实施英语分层教学的可行性。 (一)．现状分析 由于受地理环境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同，农村小学输送上来的学生英语基础薄弱。这就导致农村学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。然而农村的英语教学仍然是以教材为本，以统一的大纲和教参要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根中考指挥棒下进行着同等难度的教学，这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节，因而无论是教师还是学生面对新课改的潮流显得有些无所适从。对于基础好的学生，他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大的发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础差的学生来说，尽管老师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦被单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”。大部分学生很少甚至没有成功体验，因此有的学生甚至感觉自己是“先天不足，不是学习的料”，因而放弃学习。这种情况每位农村的英语教师都是深有体会，感觉很迷惘也很无奈。因此，为了改变现状，为了实现教育目的，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。 初中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。 (二) 英语课堂分层教学的具体措施 1. 备课的分层。我们知道，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，而教师又同时是学生的学习活动的主导，因此教师如何备课会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。我校是一所农村学校。对于学习英语的积极性高，主动性强，上课认真听讲，英语表达能力较强，有自己的学习方法，可以把他们归为优生类；第二类英语基础不是特别好，但是学习态度还是很好，本身也够努力，或者是较能适应英语课堂教学，只是基础知识不是很扎实，可以把他们当成是用功的学生；另有部分学生英语底子本身就很差，只知道最简单的单词，语法薄弱，学习主动性不强，可以把他们当成是跟班生。确定层次后，笔者在备课时就能根据学生的不同水平，实施“差别待遇”。首先分层确定教学目标，优秀类学生要求能熟练运用所学知识，并加以拓展，用功类学生要求能掌握所学知识并有知识迁移能力即可，而跟班类学生只要求基本掌握所学知识和用法。 2. 上课的分层。在课堂教学实践中，分层教学尤为重要。对优秀类学生来学，接受能力较强的学生要适当的增加学习难度，使学习更具有挑战性，这样更容易引起这部分学生的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，维持学生最佳的学习心理状态。对于功夫类学生，适当设计一下适合他们的教学活动，耐心引导，循循善诱，增强他们的学习信心，让他们时刻获得成功感，这样才能较快地提高他们的英语水平。对于跟班类学生来说，为了实现英语知识衔接的适合，首先从初中内容开始，教授26个字母及音标；熟悉英语五种基本句型和简单的时态等，再从《新概念英语》中找些有趣又简单易懂的短文让学生朗读背诵，还可以从网

浅谈小学英语课堂教学的基本方法

浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

英语教学中的因材施教之我见

英语教学中的因材施教之我见 发表时间：2011-04-25T08:50:12.920Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第38期供稿作者：谷聚花 [导读] “让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大限度地发展”也是《英语新课标》的目标之一 河南舞阳县辛安镇一中谷聚花 “让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大限度地发展”也是《英语新课标》的目标之一。这一目标给教师和学生在英语教学过程中就如何因材施教和面向全体学生关系的问题，提出了更高的要求。我认为，切实有效地减轻学生课业负担、做好培优补差工作，真正达到人人有进步，个个有发展应从以下几个方面着手。 一、要承认差异，尊重差异 个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据。每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有较聪明的、有较迟钝的；有善于记忆的、有善于思考的；有性情开朗的、有心胸狭窄的；有比较坚强的、有比较脆弱的，甚至我们还发现有的学生音乐才能出众，有的学生写作能力出色，有的爱好英语，有的爱好绘画等。我们作为教育工作者，面对这样的孩子，进行教育工作时就要从学生的兴趣入手，了解和掌握学生的个性差异，面对学生的实际，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，达到统一的教学要求。这也就是所说的“因材施教”。 对有差异的学生也要抱有积极的希望。没有学生不在意老师的期望。教师的期望除了语言渠道外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同时关注学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对后进生则往往包含着警告、批评。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对后进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生察觉到。因此，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。 二、要分层教学 新课程提倡要面向全体学生，让所有学生的个性、潜力都得到最大程度的发展。对不同的学生来说，他们有着参差不齐的基础、认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，如果我们采用统一的教学目标、教学内容、教学方法和同等难度的作业来进行教学，必然达不到理想的教学效果。在教育教学中，我们应从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，实施分层教学和指导，才能有效地达到个个有进步、人人有发展，达到新课程要求的理想教学效果。 1、教学目标分层 结合学生平时的自我测验和表现，往往可以把学生分成优秀生、中等生、学困生三个层次。备课时要精心制定每一节课高、中、低三个不同层次的教学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三层目标进行教学。学生可以自由选择适合自己的教学目标层次。 2、分层次课堂教学 其中基础性的问题面向学困生，中档题面向中等生，难度大的问题面向优等生。不同层次的学生各司其题，各有所得。同时，对学生回答问题的评价也分层对待，使学困生也能大胆地回答问题，增强他们主动参与的信心，使他们学的轻松，学的主动。在进行具体的教学设计时，以学困生为基准，同时也应激发优秀学生的求知欲。优秀生以放为主，放中有扶；学困生以扶为主，扶中有放。对优生要求多做一些思维难度较大的题目，多参加一些活动，扩大视野，拓展知识面。对中等生，重在培养他们勤奋好学的精神和独立思考的习惯。对学困生则进行重点辅导，培养他们具有自信心。对学困生要享有四大优先权：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。 3、分层布置作业、练习 作业是我们了解学生、掌握学生情况的最有效的反馈手段。教师精心设计练习和作业，分为高中低三个层次。对于优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，要求他们做一些较难的题，力求一题多解，培养灵活性和创造性，并加大前后知识的联系。对中等生，应以本节内容熟练应用为主要目的，并要求他们做一些选做题和富有思考性的题。而对于学困生，以本节内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为主，加大知识的单独练习与巩固，只要求一题一解。同时，为了更好地了解学困生的学习想法，提高学生的学习兴趣，应加强对学困生的作业面批。 4、分层学生评价 对学困生多寻找他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，增加他们的自信心；对中等生，以激励性评价为主，同时指出他们的不足；对优生，则高标准、严要求。 必要指出的是，分层教学应本着为各类学生提供最优质教育服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法上下功夫。 三、要关注学困生 由于多种原因，致使班级中出现一些学困生。学困生的出现，就好像和谐的乐章中奏出了不和谐的音符。不和谐的音符可以修改去掉，而学困生不能丢弃不管。他们更需要老师的关注，更需要老师的具体指导。关注学困生应从几方面着手。 1、激发学习的兴趣，帮助他们建立学习的自信心 学困生是指智力正常、但在听、说、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业失败，暂时达不到标准的学生。他们往往学习有困难、成绩低下，不被关注而失去学习兴趣。作为教师要把微笑带进课堂，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，使学生感到有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。对于学困生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。 2、教师的教学重心要下移 教师在课堂教学时除了面向全体学生以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并提问：“通过刚才的讨论，

小学英语有效课堂教学方法初探

小学英语有效课堂教学方法初探 【摘要】小学英语课堂教学有效性是一大家非常关注的话题，一直在探索研究中。笔者从事小学英语教学多年，对于小学英语有效课堂教学有很多自己的见解。如何培养学生的学习兴趣，如何指导学生背诵、如何进行小学基础语法教学、如何培养学生口语交流能力等都成为本文所讨论的话题。 【关键词】小学英语课堂教学教学方法 笔者从事英语教学多年，在英语课堂教学中总结出许多自己的想法。教学是师生的互动活动。英语教学的有效性，主要在于看学生有没有学到有用的东西，能否对所学的只是进行运用。如果学生无法掌握所学的知识，教师无论怎么努力也是属于无力教学。笔者在教学中，非常注意平时的教学的反思。一节好的英语课，需要教师用心琢磨、充分准备才行。听课、小组讨论、教学反思都是有效的提高课堂教学的方法。笔者通过参与、实践、逐渐掌握了英语课堂的教学方法。 （一）培养背诵兴趣 英语学习就跟小孩子的牙牙学语一样，通过反复的练习记忆才能掌握。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。

从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。一开始，只需让学生记忆一些感兴趣的单词或简单的日常对话，然后逐渐地加大力度。由单词、对话到简单的句子再到背诵文章，教师要坚持用简单英语和学生对话，加深其印象并督促学生每天朗读背诵。“好在自觉，贵在坚持”。学生一旦养成此读背的习惯，学习就成功了一半。 语言学习没有任何捷径可言，英语的入门需要死记硬背。不可能不费任何功夫，就能牢记单词、脱口讲英语。许多英语名家都提倡学生背诵。 （二）抓好语法教学 现行小学从三年级开始学英语，英语课本所涉及的内容多，但小学的课时又非常有限。 小学英语教材，在编写上的内容主要表现为，如音标、字母、日常口语、对话等。有些对话中会出现不同时态及语态的问题。学生在背诵的过程中非常绕口。所以，只有通过语法的指导才能让学生更好的理解和背诵。但语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法表现了语言的内在规律。对于英语学习者来说，一定的语法基础有助于更正确和标准地使用语言。所以说，语法学习是掌握一门语言的捷径。 语法教学，也不能脱离语境――把语法知识融入语言材料中，通过日常对话、阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学