新大学日语标准教程(基础篇2)单词汇总—完整版

日语初级に的用法总结

外研社《新世纪日本语教程（初级）》 に的用法总结 制作人：赖宁艺1、时间（第七课P67） 用法：体言+に に前面出现的名词表示行为或时间发生的时间。 例子： 八时三十分に试験があります。 わたしは毎朝、六时に起きます。 三月に行きます。【P69第三题４#】 火曜日に行きます。【P69第三题６#】 一日に行きました。【P69第三题８#】 ※记住一下时间状语后面不用加に： 明日、昨日、来月、来年、去年、先周、毎日、何时（いつ）等 例子： 何时（＊）行きますか。【P69第三题7#】 先周（＊）行きました。【P69第三题５#】 2、基准（第七课P68） 用法：体言+に 提示一种能说明主体某种性质、特征的标准。 例子： 十月はスポーツにいい季节です。【P69第三题２#】 あの子はお父さんに似ていますね。（那个孩子和他爸爸长得很像。） わたしはお酒に弱いです。（我不能喝酒） 3、处所（第六课P54） 用法：体言+に 在存在句中，「に」和「あります」、「います」动词一起使用，其前面的名词表示主体存在的场所。 例子： 兄は名古屋にいます。 花瓶は机の上にあります。（花瓶在桌子上。） 部屋の前に（は）桜の木があります。（房间前面有樱花树。） 学校に（は）図书馆があります。（学校有图书馆。） 今、部屋に谁がいます。（现在谁在房间里） 注意：事件发生的场所不用「に」要用「で」 今、寮でパソコンをします。（现在在宿舍玩电脑。） 去年三月、日本で地震がありました。（去年三月份日本发生了地震。） 4、比例（第九课P91）【注：在标准日本语中把这个用法也归为基准的用法】 「…に+次数」表示一段时间内的频率 「…に+时间」表示一段时间内进行的某种活动的时间长度 例子： 一日に何时间ぐらい勉强しますか。【P93第四题6#】

全新版大学英语(第二版)综合教程 2 学生用书 单词表 Unit1-Unit6

Unit 1 style ,n行为方式，风格 bustle ,vi忙碌，奔忙 bustling ,a繁忙的，熙攘的elementary ,a基本的，初级的telling ,a难忘的，有力的lobby ,n大堂，大厅 attach ,vt系，贴，连接attendant ,n服务员，侍者，随从slot ,n狭缝，狭槽 vigorously ,ad用力的，精力充沛的vigorous ,a tender ,a年幼的，温柔的 bang ,v敲击，猛击exploratory ,a探索的harmless ,a 无害的phenomenon ,n现象 initial ,a开始的，最初的 assist ,v帮助 reposition ,vt改变…的位置insert ,vt插入，嵌入somewhat ,ad有点，稍微expectantly ,ad期待地 await ,vt等待，等候 occasion ,n时刻，场合 frown ,v&n皱眉 neglect ,vt忽略 parental ,a父的，母的，父母的incident ,n事件 relevant ,a有关的，切题的investigate ,v调查，探究creativity ,n创造力 anecdote ,n趣闻，轶事colleague ,n同事 desirable ,a值得向往的，称心的accomplish ,vt完成（某事） accomplishment ,n造诣，才艺， 完成，成就 sympathetically ,ad同情地 sympathetic ,a critical ,a至关重要的，危急的 effectively ,ad有效地 effective ,a principal ,a主要的，首要的 rear ,vt养育，抚养 misdeed ,n不端行为 creative ,a创造的 retrospect ,n回顾 artistic ,a艺术的 well-intentioned ,a好意的 intention ,n意图 observer ,n观察者，观察员 clumsily ,ad笨拙地 clumsy ,a facility ,n熟练，灵巧，设备，设施 gentleness ,n轻柔，优雅 mold ,vt塑造 performance ,n行为，表现，表演， 演出 tradition ,n传统 continual ,a不断的，一再重复的 apply ,vi适用，申请 calligrapher ,n书法家 craft ,n手艺，工艺 reversal ,n颠倒 priority ,n优先考虑的事，重点 bold ,a勇敢的，大胆的 departure ,n背离，出发，离开 inseparable ,a不可分离的 evolve ,v（使）逐步发展 summarize ,vt总结，概述 originality ,n新颖，独创性 independence ,n独立，自主 contrast ,v差异，对比 harbor ,vt怀有 fearful ,a害怕的，担心的 comparable ,a类似的，可比的 promote ,vt促进，推进 emerge ,vi出现 overstate ,vt将…讲得过分，夸大 enormous ,a巨大的 technological ,a技术的，工艺的 innovation ,n革新，新事物 exaggerate ,v夸大，夸张 breakthrough ,n突破 valid ,a有根据的 foster ,vt培养 worthwhile ,a值得的 superior ,a优良的，较好的 account ,n账户，描述，记述 notion ,n观念，想法 furthermore ,ad此外，而且 intend ,vt打算 swallow ,vt吞下，吞没 compound ,a复合的,vt使复合，使 合成 defect ,n缺陷，缺点 scheme ,n计划，方案，阴谋 consumption ,n消费（量） appall ,vt使惊骇 video ,n&a录像（的） resource ,n财力，资源 deposit ,n存款 [键入作者姓名] 2013-11-6 Dalian Polytechnic University [键入文档标题] [键入文档副标题]

《高中生物新课程标准解读》心得体会

《高中生物新课程标准解读》心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《高中生物新课程标准解读》心得体会 临高二中生物组冼琼媚515304 在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生

活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。 1.提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现

象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。 2.面向全体学生 面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，

初中生物课程标准解读

初中生物课程标准 初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论和表达、交流。课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。课程标准根据具体的教学内容，提出了70项活动建议。有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析”“收集和交流不同生态系统韵资料”。有的活动是要求学生进行观察的，如“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”“观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动现象”。此外还有要求学生栽培植物或饲养动物，设计校园绿化方案，制作小肠壁结构模型

孙沈清初级日语教程

初级日语教程 第1讲: 给学习《标准日本语》的朋友的一点建议 (2) 第2讲: 日语的声调（アクセント） (2) 第3讲: 自动词和他动词区别的重要性 (4) 第4讲: 动词按活用形的分类 (4) 第5讲: 日语动词的敬体与简体 (6) 第6讲: 五段动词连用形的音变浊化 (6) 第7讲: 日语动词的活用及在句中的作用 (8) 第8讲: 动词各活用形的形成及例句（1）未然形 (10) 第9讲: 动词各活用形的形成及例句（2）连用形 (11) 第10讲: 动词各活用形的形成及例句（3）终止形 (14) 第11讲: 动词各活用形的形成及例句（4）连体形 (16) 第12讲: 动词各活用形的形成及例句（5）假定形 (19) 第13讲: 动词各活用形的形成及例句（6）命令形 (19) 第14讲: 动词各活用形的形成及例句（7）推量形 (21) 第15讲: 授受动词 (24) 第16讲: 格助词“を”的用法 (27) 第17讲: 补格助词に的用法 (27) 第18讲: 补格助词で的用法 (29) 第19讲：「として」的用法 (32) 第20讲：关于から和ので的异同 (33) 第21讲: こそあど系統 (34) 第22讲: 同一词语的多种用法（一） (36) 第23讲: 同一词语的多种用法（二） (37) 第24讲: 同一词语的多种用法（三） (39) 第25讲: 同一词语的多种用法（四） (40) 第26讲: 同一词语的多种用法（五） (42) 第27讲: 一个词的多种用法（六） (44) 第28讲: 同一词语的多种用法（七） (45) 第29讲几个形容词的く型 (47) 第30讲たり的用法 (48) 第31讲: 日语数字的读法 (49) 第32讲: 日语时间的表示法 (51) 第33讲约音的意义和方法 (53) 第34讲“何”的读法 (55) 第35讲: 单句种类 (56) 第36讲主谓谓语句 (59) 第37讲表示变化的动态描述 (59) 第36讲ようだ和みたいだ的异同 (61) 第39讲大丈夫和かまいません (61) 第40讲兼ねる的用法 (62)

《新版中日交流标准日本语》(初级)教材分析及教学建议

《新版中日交流标准日本语》(初级)教材分析及教学 建议 《中日交流标准日本语》是由中国人民教育出版社与日本光村图书出版株式会社于1988年合作编写的教材，迄今为止在中国已经使用了20多年。由于《中日交流标准日本语》具有内容简单、入门容易等特点，因此被日语培训学校和各大学及自学者广泛使用。2021年出版了修订版《新版中日交流标准日本语》（以下简称《新版标日》）。《新版标日》弥补了旧版的话题太过陈旧、语法解释太过简单、词汇量少等缺点，从内容和结构上对旧版作出了修改。我根据自己在使用《新版标日》这本教材时的认识和体会，浅议其优缺点，并提出教学建议。 一、教材基本结构 1.整体结构 《新版标日》初级上下册各设6个基本单元，每个单元由4课组成。上册另设入门单元。每单元前设置单元扉页，单元后设置单元末。另外还配有“日本语能力测试”模拟试题和附录。每单元设定一个话题，单元内4课的应用课文都与此话题相关联，每个单元的内容相对完整，每个单元之间的出场人物、故事情节也一脉相承。单元扉页利用插图和文字简单地介绍本单元4课的场景及内容。单元末由“阅读文”、“实用场景对话”、“词语之泉”和“日本风情”构成，主要以插图、照片的形式直观地呈现对话的场景、词语的实物和日本的生活、社会等情况。“日本语能力测试”模拟试题上、下册分别相当于日本语能力测试N5级和N4级的水平。附录旨在整理学习项目，内容包括“课文译文”、“练习Ⅱ、模拟试题参考答案”、“练习、模拟试题录音内容”、“数、量词搭配使用表”、“动词一览表”、“句型、表达索引”、“总词汇表”、“关联词语范畴一览表”、“专栏日语译文”及“图画词典”。

新大学日语简明教程课文翻译

新大学日语简明教程课文翻译 第21课 一、我的留学生活 我从去年12月开始学习日语。已经3个月了。每天大约学30个新单词。每天学15个左右的新汉字，但总记不住。假名已经基本记住了。 简单的会话还可以，但较难的还说不了。还不能用日语发表自己的意见。既不能很好地回答老师的提问，也看不懂日语的文章。短小、简单的信写得了，但长的信写不了。 来日本不久就迎来了新年。新年时，日本的少女们穿着美丽的和服，看上去就像新娘。非常冷的时候，还是有女孩子穿着裙子和袜子走在大街上。 我在日本的第一个新年过得很愉快，因此很开心。 现在学习忙，没什么时间玩，但周末常常运动，或骑车去公园玩。有时也邀朋友一起去。虽然我有国际驾照，但没钱，买不起车。没办法，需要的时候就向朋友借车。有几个朋友愿意借车给我。 二、一个房间变成三个 从前一直认为睡在褥子上的是日本人，美国人都睡床铺，可是听说近来纽约等大都市的年轻人不睡床铺，而是睡在褥子上，是不是突然讨厌起床铺了？ 日本人自古以来就睡在褥子上，那自有它的原因。人们都说日本人的房子小，从前，很少有人在自己的房间，一家人住在一个小房间里是常有的是，今天仍然有人过着这样的生活。 在仅有的一个房间哩，如果要摆下全家人的床铺，就不能在那里吃饭了。这一点，褥子很方便。早晨，不需要褥子的时候，可以收起来。在没有了褥子的房间放上桌子，当作饭厅吃早饭。来客人的话，就在那里喝茶；孩子放学回到家里，那房间就成了书房。而后，傍晚又成为饭厅。然后收起桌子，铺上褥子，又成为了全家人睡觉的地方。 如果是床铺的话，除了睡觉的房间，还需要吃饭的房间和书房等，但如果使用褥子，一个房间就可以有各种用途。 据说从前，在纽约等大都市的大学学习的学生也租得起很大的房间。但现在房租太贵，租不起了。只能住更便宜、更小的房间。因此，似乎开始使用睡觉时作床，白天折小能成为椅子的、方便的褥子。

全新版大学英语第二册单词表

全新版大学英语第二册单词第一单元 n.行为方式,风格 a.繁忙的,熙攘的 n.幼儿园 a.基本的,初级的,基础的 a.难忘的;有力的 n.大堂,大厅 vt.系,贴,连接 n.服务员;侍者,随从 n.狭缝,狭槽 ad.用力的;精力充沛地 a.年幼的;温柔的 一点也不 到达;进入,流入 v.猛敲,猛击 a.探索的 n.现象 n.全体职工,全体雇员 a.开始的,最初的 v.帮助 vt.改变...的位置 vt.插入,嵌入 ad.稍微,有点 ad.期待地 vt..等待,等候 n.时刻,场合 有时,间或 v.,n.皱眉 a.轻微地 vt.忽视 a.父的,母的,父母的 a.有关的,切题的 v.调查;探究 n.创造力 n.趣闻,轶事 n.例外 n.同事 n.动作;行为 独立地;独自地 a.值得向往的;称心的vt.完成(某事) n.活动,行为 n.本领,技艺;完成,成就 在适当时机 ad.同情地 a.至关重要的;危急的 ad.有效地 n.依靠自己,自力更生 a.首要的,主要的 v.养育,抚养 a.极度的,极端的n.极端,过分补偿,弥补 n.不端行为 vt.看待,考虑 a.独创的 n.解决(问题的办法);解答 回顾 a.艺术的 a.好意的 n.意图 n.观察者,观察员 ad.笨拙地 n.熟练,灵巧;设备,设施 vt.塑造 n.表现,行为;演出,表演 n.传统 a.不断的,一再重复的 vi.适用;申请 从事 n.手艺;工艺 n.颠倒 n.优先考虑的事;重点 a.勇敢的,无畏的 n.背离；出发,离开 a.不可分离的 v.使逐步发展 vt.总结,概述 n.新颖;独创性 n.独立,自主 n.对比 n.文化 vt.怀有 a.害怕的,担心的 一方面...,另一方面...

(完整版)新世纪大学英语综合教程2单词表

Unit1 Forgiveness n.原谅，宽恕，饶恕；宽厚之心 Workmate n. 同事，工友 Oxygen n.氧（气） Good-tempered a.脾气好的 Universal a.全体的；与全体有关的 Ironically ad.具讽刺意味地 Bitterness n.怨恨，愤恨，伤心或不愉快情绪 Host n.寄主，宿主；东道主，主人 Swiftly ad.很快地，即刻 Root sth. Out;root out sth.把（坏事等）彻底根除，杜绝 Take hold 固定下来，确立 Cripple vt.严重损坏或削弱；使残废 cling v.坚持，墨守；紧握住，紧抱住 cling to sth 坚持，墨守；忠实于某事物 determinedly ad.坚决地，决然地 heal v.使伤口愈合；使精神上的创伤恢复 proverb n.谚语 put v.用语言表达，叙述，说明 whoever pron.谁，凡是……的人 revenge n.报复，报仇 grave n.墓穴，坟墓 have no idea 不清楚 go about (doing) sth. 着手干某事 unfair a.不公平的，不公正的；不正当的 core n.核心，最重要的部分 shallow a.肤浅的，浅薄的 for one thing…,for another (thing)…首先…，再者… sweep …under the carpet 把坏事或使人震惊之事掩盖起来 count sth. Against sb. 认为某事物不利于某人；因某事而低估某人initial a.开始的，最初的 relatively ad.相对地，比较地 one-off a.一次性的 constant a.持续不断地，连续发生的，一再重复的confrontation n.对抗，对峙 resentment n.因受虐待而愤恨，不满，怨恨 eat （away）at 烦扰，困扰 tackle v.采取行动处理，应付，解决 innocent a.人无罪的，无辜的 functional a.实用的，为实用而设计的；不加装饰的 impressive a.给人以强烈或良好印象的，令人难忘的 roll by 时间流逝 peel 表层，外层脱落；剥皮 like it or not 不管喜欢还是不喜欢

新大学日语标准教程(基础篇1)语法

表示肯定的判断。“は”是提示助词，接在名词后表示主题。名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。判断句可以用来叙述一个判断，也可以用于介绍。当主题显而易见时，一般可省略主题部分。 例：（1）わたしは留学生です。（2）木村です。どうぞよろしく。 表示否定的判断，“です”的否定形式是“ではありません”。 例：（1）李さんは会社員ではありません。（2）佐藤先生は日本語の先生ではありません。 （也是） 提示助词“も”接在名词后，用于提示另一个主题，表示它与上文提到的事物相同。 例：（1）A：わたしは留学生です。B：わたしも留学生です。 （的） 格助词“の”接在名词之后，表示该名词修饰后面的名词。 例：（1）中国の大学（2）建築学科の学生。（3）大学院生の木村さん。 表示对判断的疑问。在判断句的句末加上“か”，语调为升调。回答此类疑问句，肯定对方的说法时，可以用“はい、そうです”来回答；否定对方的说法时，可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。 例：（1）中山さんは大学生ですか。（2）A:王さんの専攻は建築ですか。B:はい、そうです （3）A：王さんですか。B：いいえ、違います。わたしは中山です。 （和） 并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物，表示完全列举。 例：王さんと李さんは中国人です。 （吧） 语气助词“ね”位于句末，表示就某事征询对方同意的语气。 例：（1）李さんは大学院生ですね。（2）王さんですか。 把疑问句中的普通名词改为疑问句，就构成特殊疑问句。表示人的疑问词有“だれ”，“どなた”。其中，”どなた”更礼貌一些。 例：（1）日本語の先生はどなたですか。（2）だれですか。 本句型表示两个事物具有相同的性质。 例：（1）王さんも李さんも留学生です。（2）佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。 说明某人家里有哪些家庭成员时，可以使用动词“います”。表示某人的名词后接提示助词“は”，表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。 例：（1）李さんは弟がいます。（2）（わたしは）姉と妹がいます。 表示指定的指示词“この/その/あの/どの”，必须和名词一起使用。 “この”用于指定说话人附近的事物，“その”用于指定听话人附近的事物，“あの”用于指定距双方都比较远的事物。表示疑问的是“どの”。 疑问词或含有疑问词的词语不能成为主题，其后只能接续格助词“が”。 例：（1）この本は何の本ですか。（2）そのカメラは妹のカメラです。（3）あの人は中山さんです。（4）どの部屋が図書室ですか。 指示词“これ/それ/あれ”本身就是代词，直接指代具体事物。“これ”只说话人附近的事物，“それ”指听话人附近的事物，“あれ”指距双方都比较远的事物。“どれ”表示疑问。

大学英语精读第二册单词表

大学英语精读第二册单词表UNIT 1. Is There Life on Earth? NEW WORDS humorous a. funny; that makers people laugh 幽默的 humor n. essay n. 散文，随笔 excitement n. the state or quality of being excited planet n. large body in space that moves round a star esp. round the sun 行星Venusian a. of or having to do with the plant Venus 金星的 n. supposed Venus being 金星人 satellite n. spacecraft that goes round the planet earth and sends back radio and television signals; heavenly body that goes round a plant （人造）卫星 signal n. 信号；暗号 astronomer n. person who studies the science of the sun, moon, stars and planets 天文学家 telescope n. instrument with special glasses used for seeing distant things extremely ad. very 极端，非常 extreme a. feasibility ad. possibility of being carried or done 可行性 feasible a. manned a. occupied by one or more persons 载人的 saucer n. 浅碟；茶托 flying saucer n. 飞碟 conference n. meeting press conference n. meeting arranged by an important person to which news reporters are invited to listen to a statement or ask questions 记者招待会 technology

高中生物新课标解读感想

高中生物新课标解读感想 一个假期匆匆就过去了，一开学就面临着新的难题----解读新课标。在组长的带领下，我们组齐心协力，对生物必修三的课标做了解读。在解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值观，课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。 1。提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。 2 。面向全体学生 面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学

全新版大学英语综合教程 2 学生用书 单词表

Dalian Polytechnic University New College English 2Words Unit1-Unit6 For English Class A x 2013/11/6

Unit1 style,n行为方式，风格 bustle,vi忙碌，奔忙 bustling,a繁忙的，熙攘的elementary,a基本的，初级的telling,a难忘的，有力的lobby,n大堂，大厅 attach,vt系，贴，连接attendant,n服务员，侍者，随从slot,n狭缝，狭槽 vigorously,ad用力的，精力充沛的 vigorous,a tender,a年幼的，温柔的 bang,v敲击，猛击 exploratory,a探索的harmless,a无害的phenomenon,n现象 initial,a开始的，最初的assist,v帮助 reposition,vt改变…的位置insert,vt插入，嵌入somewhat,ad有点，稍微expectantly,ad期待地 await,vt等待，等候occasion,n时刻，场合 frown,v&n皱眉 neglect,vt忽略 parental,a父的，母的，父母的 incident,n事件 relevant,a有关的，切题的 investigate,v调查，探究 creativity,n创造力 anecdote,n趣闻，轶事 colleague,n同事 desirable,a值得向往的，称心的 accomplish,vt完成（某事） accomplishment,n造诣，才艺，完 成，成就 sympathetically,ad同情地 sympathetic,a critical,a至关重要的，危急的 effectively,ad有效地 effective,a principal,a主要的，首要的 rear,vt养育，抚养 misdeed,n不端行为 creative,a创造的 retrospect,n回顾 artistic,a艺术的 well-intentioned,a好意的 intention,n意图 observer,n观察者，观察员 clumsily,ad笨拙地 clumsy,a facility,n熟练，灵巧，设备，设 施 gentleness,n轻柔，优雅 mold,vt塑造 performance,n行为，表现，表演， 演出 tradition,n传统 continual,a不断的，一再重复的 apply,vi适用，申请 calligrapher,n书法家 craft,n手艺，工艺 reversal,n颠倒 priority,n优先考虑的事，重点 bold,a勇敢的，大胆的 departure,n背离，出发，离开 inseparable,a不可分离的 evolve,v（使）逐步发展 summarize,vt总结，概述 originality,n新颖，独创性 independence,n独立，自主 contrast,v差异，对比 harbor,vt怀有 fearful,a害怕的，担心的 comparable,a类似的，可比的

《标准日语初级教程》北京大学出版社2002 句法翻译第04课

第四课：休みの 日（１） 1， 昨日は マナさんの 誕生日でしたか。 いいえ、昨日は マナさんの 誕生日では ありまさんでした。 昨日は アリさんの 誕生日でした。 2， あなたは 昨日 どこへ 行きましたか。 私は 昨日 本屋へ 行きましたか。 3， マナさんは どこから 来ましたか。 マナさんは タイから 来ました。 4， あなたは いつ 京都へ 行きますか。 私は 四月 五日に 京都へ 行きます。 マナさんは いつ 東京へ 来ましたか。 マナさんは 二十日ごろ 東京へ 来ました。 5， マナさんは どこの 国の 学生ですか。 マナさんは タイの 学生です。 6， ジョンさんと 私の 生年月日は 同じです。 ジョンさんと 私は 同じ 生年月日です。 7， ローラさんは アメリカの 留学生で、今 二十歳です。ここは 郵便局で、あそこは 銀行です。 去年 マナさんは 二十歳で、私は 十九歳でした。 明日は 五月 五日で、マナさんは 誕生日でした。8， 一緒に あの 店へ 行きましょう。 一緒に 寮へ 帰りましょう。 * すみません。お願いします。――はい。 ありがとう ございました。第四课：休息日（1） 1， 昨天是马纳先生的生日吗? 不，昨天是玛丽小姐的生日。 昨天是阿里先生的生日。 2， 你昨天去了哪里？ 我昨天去了书店。 3， 马纳先生从哪里来的？ 马纳从泰国来的。 4， 你什么时候去京都？ 我四月五日去京都。 马纳先生是什么时候来东京的？ 马纳二十日左右来的东京。 5， 马纳是哪个国家的学生？ 马纳是泰国学生。 6， 约翰先生和我的出生年月日是一样的。约翰先生和我同年同月同日生。 7， 劳拉是美国的留学生，现在二十岁。这里是邮局，那里是银行。 去年马娜二十岁，我十九岁。 明天是五月五日，马娜的生日。 8， 一起去那个店去吧。 一起回宿舍吧。 * 抱歉。拜托了。好的 谢谢。

2019年湖南大学外国语言及应用语言学考研真题回忆

2019年湖南大学外国语言及应用语言学考研真题回忆 二外（日语） 参考书是王诗荣的《新大学日语简明教程》，课本后面有点难，但是考试难度不大，都是很基础的，有能力的背熟课文，感觉吃力的一定要把词汇，语法（包括助词）学透彻，今年词汇一个一分，一定不能大意。 1，汉字写假名，假名写汉字，各十个（20’） 2，助词选择，十个（10’） 3，语法选择，十个（10’） 4，和动词有关的语法选择，十个（10’） 5，阅读，两三行文字，三个选择（6’） 6，日译汉，五个（10’） 7，汉译日，五个（10’） 8，阅读，对话形式，五个选择，五个问答（10’） 9，作文，旅について（14’） 706基础英语 题的难度不大，但是题量大，平时要多加练习，英语基础要扎实。 1，阅读部分，50’ 8篇阅读，1篇七选五 2，词汇基础 语法选择20个，10’ 同义替换10个，10’ 适当形式10个，10’ 改错10个，10’ 完形填空20空，10’ 3，作文部分 Summary，150词，20’ 作文，400词，30’ 834语言学基础 参考书是戴炜栋的简明语言学和当代语言学，后者两本大厚书，过第一遍可能比较吃力，需要坚持下去，第二遍以后就容易懂了，湖大虽然不考基本概念，但是课本也需要吃透，理解了基本概念才能灵活运用，复习时一定要多思考，钻研真题。下面是个人回忆版真题，已经最大努力做到详细化了。 语言学（题型变化比较大） 1，design feature（15’） 2，一语习得（15’） 3，一语习得，和correction有关（10’） 4，四组音2素，确定清辅音，发音方式和位置，判断每组是按什么分类的（10’）5，五个单词树形图（10’） 6，句法语义题（15’） 你认为谁杀了张三呢？ 你想知道谁杀了张三吗？ 问为什么分别以呢，吗结尾 …means… …means…

新视野大学英语2单词表

新视野大学2 单词表35、superba.极好的 36、whereasconj.但是，然而 Unit 1 37、postala.邮政的，邮集的 38、efficienta.效率高的 Section A 39、impolitea.无理的，失礼的 40、elapsevi.过去，逝去 1、budgetv.做出安排vi.制定预算n.预41、skillfula.熟练的，有技巧的 42、skillfulnessn.熟练，技巧 算43、competenta.能干的，胜任的 2、chargev向.···收费，要价44、fulfillvi. 履行，执行，完成，实现 3、acutea.敏锐的，敏感的，严重的45、capitaln.资本，资金 4、hourglass n.沙漏 5、restlessa.烦躁的，不安静的 Section B 6、restlesslyad.烦躁地，不安静地46、spiten.虽然，尽管 7、elbowvt.用肘撞人n.肘47、clashvi.不一致，冲突n.冲突，争论， 8、abrupta.粗鲁的，无理的，突然的， 不一致 意外的48、traditionn. 传统 9、openinga.开始的n.开业典礼49、adjustmentn.调整 10、rituala.例行的，惯常的n.惯例50、honeymoonn.蜜月，短暂的和谐日 11、interactionn.交流，相互影响 子 12、conventionn.习俗，惯例，会议，大51、marvelousa.非常好的，绝对的 会52、amusementn.愉快，快乐，娱乐，13、leisuren.空闲，闲暇，悠闲，安逸 消遣活动 14、leisurelya.从容的，不匆忙的53、hostilityn.敌意，敌对 15、assessvt评.价，评估54、moreoverad.此外，而且 16、surroundingsn.周围的环境，环境55、anymoread.再不 17、probev.调查，探究n.探针56、distressvt.使痛苦，使苦恼n.痛苦， 18、sociala.社会的，社交的 苦恼 19、sociallyad.与社会相关的地57、devisevt.设计，发明 20、tickvi.滴答响n.滴答声58、mechanismn.行为方式，机制 21、consequentlyad.因此，所以59、copevi.应付，处理 22、devicen.手段，方法，器械，装置60、repressionn.压抑，抑制，镇压 23、faxn.传真，传真机61、acceptablea.可接受的，合意的 24、emailn.电子邮件62、regressionn.回归，倒退 25、givenprep.如果考虑到63、irresponsiblea.不负责任的 26、gatheringn.集会，聚会64、isolation n.孤立，隔离 27、impersonalityn.不涉及个人感情，65、rejectvt.拒绝，抛弃，丢弃 无人情味66、rejectionn.拒绝，不接受 28、electronica.电子的，电子设备的67、utilizevt.使用 29、significancen.重要性，重要意义68、dealvi.处理，应对，对付 30、conductvt.实施，进行n.行为，举69、hostile a.敌对的，怀有敌意的，敌 止方的 31、increasinglyad.日益，愈加70、recognitionn.承认，认可 32、conferencen.会议71、temporarya.暂时的 33、teleconferencen.远程会议72、recoveryn.恢复，痊愈 34、obtainvt.获得，得到73、favorable a.赞成的，有利的

初中生物《新课程标准》解读

初中生物《新课程标准》解读

初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。

探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步探究”等，类型多种多样。 “探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。例如，“探究鸟适于飞行的特点”，先用一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型的情形，提出探究的问题——鸟的身体有哪些适于飞行的特点；然后呈现几个学生讨论、作假设的场景，提出若干可能开阔学生思路，当然如果学生赞同教科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；在制定并实施计划这一环节，教材采取提示的形式，用一系列的思考题引导学生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分资料，以满足收集资料有困难的学生的需要，保证探究活动能在全体学生中落实；得出探究结果后，要求学生自己做出结论，并将探究结果与其他同学交流，互相学习、借鉴。 其他从科学探究不同侧面设计的活动，科学方法和探究技能训练的侧重点各有不同。例如，“观察与思考”侧重训练观察的方法，培养观察能力；“实验”侧重训练实验室操作技能，培养动手操作能力；“资料分析”侧重训练分析图文资料的技能，培养分析能力；“调查”侧重训练走出课堂，到大自然或社会中进行调查的方法，培养实践能力；“演示实验”侧重训练观察实验现象，由现象推导出结论的技能；“模拟制作”、“模拟探究”侧重训练模拟的方法。教材的这一设计意图，正是体现了课程标准“积极提供机会让学生亲自尝试和实践”的要求。 （2）探究活动的设计有一定的梯度。人教版初中生物实验教材中，科学探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练循序渐进。