基于“项目驱动法”的“工业机器视觉测量与控制”综合实践教学模式研究
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基于“项目驱动法”的“工业机器视觉测量与控制”
综合实践教学模式研究
张凯兵
景军锋郭亚青李珣刘薇
（西安工程大学电子信息学院陕西·西安710048）
摘
要“工业机器视觉测量与控制”综合实践是测控技术与仪器专业重要的后续实践性课程，设计合理有效的教学模
式，对进一步巩固学生该课程基本原理和方法的掌握非常关键。笔者从高等学校应用型高级专门人才培养的内在要求出发，提出运用“项目驱动法”开展“工业机器视觉测量与控制”综合实践教学，从教学目标、教学内容、教学规程和考核评价四个方面阐述了本课程的综合实践教学实施方案。运用“教学做合一”的综合实践教学模式，有利于发挥学生在学习过程中的主体地位，提高学生应用创新能力。
关键词项目驱动法工业机器视觉测量与控制
综合实践
教学模式
中图分类号：
G424文献标识码：
A DOI:10.16400/https://www.wendangku.net/doc/a06261917.html,ki.kjdkx.2019.01.060
Research on Comprehensive Practice Teaching Mode of "Industrial Machine Vi-sion Measurement and Control"Based on "Project Driven Method"
ZHANG Kaibing,JING Junfeng,GUO Yaqing,LI Xun,LIU Wei
(School of Electronics and Information,Xi'an Polytechnic University,Xi'an,Shaanxi 710048)
Abstract
Comprehensive practice of "Industrial Computer Vision Measuring and Control"is one of the most important sub-sequent practical courses for the major of measuring and controlling technology and instrument,so it is very paramount to de-sign a reasonable and effective teaching model to further consolidate the principals and methods of this course.Based on the
connotation of training of advanced and specialized personnel in higher educational institutions,the authors propose to utilize "project-driven model"to conduct the teaching of "Comprehensive Practical of Industrial Computer Vision Measuring and Control",where the implementation plans consisting of developing concrete instructional objectives,organizing rich teaching contents,formulating regular teaching rules,and establishing diverse evaluation systems,are explained.By using the teaching model of Learning from doing,it is helpful to provide students a full play to the studying and boost up the practical ability of applying computer vision measuring and control technique to solve practical engineering problems.Keywords project-driven method;industrial computer vision measuring and control;comprehensive practice;teaching model
0引言
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出：优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。[1]
因此，“十三五”期间，突出应用型高级专门人才培养，进行教学模式、教学方法的综合改革与实践，创建有利于应用型人才培养的人才培养模式，是普通高等学校人才培养的重点。
“工业机器人视觉测量与控制”是测控技术与仪器专业一门重要的专业课程，它涉及光学、电子学、控制科学、计算机科学等众多学科，理论知识繁多，应用性强，学生掌握难度较大，因此在教学中应注重理论知识与实际应用紧密结合，才能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，加强对学生自主学习能力和灵活运行所学知识的能力。为加强学生“工业机器人视觉测量与控制”课程的理论基础和工程实践能力，大多数高等院校都开设了“工业机器人视觉测量与控制”综合实践课程，但在开展具体教学时，教学内容仅仅围绕相关课程展开，教学模式单一，不能充分将课内知识与实际工程问题相结合，无法适应当前企事业单位对工业机器人视觉测量专业技术型人才的应
用需求。为探索利于应用型人才培养的人才培养模式，加强“工业机器人视觉测量与控制”综合实践课程的教学效果，本文研究基于“项目驱动法”的工业机器视觉测量与控制综合实践教学模式，利用建构主义学习理论教学法，运用“教学做合一”教学模式，模拟真实项目的开发环境与开发全过程，在教学过程中充分发挥学生的主体地位，针对具体的视觉测量与控制任务，有针对性地培养学生提出问题、分析问题与解决问题的实践能力，提升人才培养质量。
1基于“项目驱动法”的“工业机器视觉测量与控制”综合实践教学设计思路
“项目驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。[2]近年来，以“项目驱动法”为教学理念的创新教学模式受到了广大教育工作者的高度重视。例如，廖广军等人[3]提出结合“项目驱动法”的三层次实验教学改革方法，通过重构验证性、
综合性、
课程教学
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（下）探索性三层次实验项目，实践教学表明该方法具有较好的教学
效果；张宏伟等人[4]
针对电子CAD 课程，探索和实践了基于“项目驱动”的教学模式改革，采用理论与实践训练同步、交叉进行的并行课堂教学模式，有利于提高学生主动学习能力；文献[5]
提出了基于项目驱动的“统计学”教学改革方案，从项目的初期、实施阶段及项目总结3个方面分析项目驱动法在“统计学”课程的应用；蒋彦等人[6]
提出将“项目驱动”教学法应用于测控仪器设计课程教学中，以突出了学生在学习过程中的主体地位。文献[7]以MySQL 数据库课程教学中索引的创建与应用为例，提出以工作过程为导向的项目驱动法教学模式，从子项目设计、计划制定、任务实施、任务交付、效果评价和项目扩展6个方面设计教学过程。韩永华等人[8]通过基于项目驱动的交互式管理界面的翻转课堂教学模式组织课堂教学，有利于调动学生学习的积极性、主动性。因此，“项目驱动法”运用“教学做合一”的教学模式设计与组织课堂教学，在教学中突出学生的主体地位，能有效培养学生提出问题、分析问题与解决问题的实践动手能力。
本文以“项目驱动教学法”为理论基础，围绕教学目标、教学内容、教学管理和课程考核四个方面，探索新的“工业机器人视觉测量与控制”综合实践课程的教学模式，从明确教学目标、优化课程教学内容、规范课程设计管理过程和建立多元化的评价方法等方面研究“工业机器人视觉测量与控制”综合实践教学的新模式，通过制定明确的目标任务、创设合适的教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在老师的指导下，学生以小组为单位，紧紧围绕分配的课题任务，在强烈的问题动机的驱动下，充分利用互联网、图书馆等学习资源的主动收集、整理和归纳相关知识，自主探索和互助式学习，最大限度激发学生学习的主观能动性和学习潜能，培养学生分析问题、解决问题以及分工协作的创新思维，以培养符合国家和社会需要的复合应用型创新性人才。
2基于“项目驱动法”的“工业机器视觉测量与控制”教学模式
本文运用“项目驱动法”开展“工业机器视觉测量与控制”综合实践教学。如图1是综合实践教学模式改革的主要内容。
2.1制定明确的教学目标
制定明确的教学目标是搞好“工业机器视觉测量与控制”综合实践教学的首要任务。通过该课程，进一步巩固计算机视觉测量和检测技术的基本原理和方法，培养学生运用计算机视
觉测量和检测的理论方法解决实际生产中的测量与检测任务的能力，以满足现代制造业的高速、精密、复杂的应用需求。本课程以项目驱动的模式，通过讲练结合，要求学生掌握视觉检测系统及其实验环境的搭建方法，掌握综合利用机器视觉软件
Halcon 、计算机视觉库OpenCV 和C#编程软件设计和实现视觉检测系统的方法。通过实际工程中具体的视觉测量和检测案例的学习与实践，使学生初步具备解决实际工程中视觉检测软件的设计能力和创新能力。
2.2组织丰富的教学内容
在开展实践教学过程中，主要从如下三个方面组织教学内容：（1）开展案例教学演练。掌握HALCON 12图像采集助手获取相机实时图像，并将插入采集实时图像的HALCON 代码导出为C#代码，设计图像采集窗口，编程实现采集/停止功能，并对图像采集程序进行调试运行。通过案例讲解，从软件工程的角度给学生详细讲解实现一个工件二维尺寸测量的详细过程，包括需求分析、概要设计、详细设计、具体实施和测试等环节，是学生掌握视觉检测系统及其实验环境的搭建方法，掌握综合利用机器视觉软件Halcon 和C#编程软件设计和实现视觉检测系统的方法，并掌握课程设计报告的撰写规范。
（2）拓展现代工程工具的运用。本课程以项目驱动的模式，通过讲练结合，要求学生掌握视觉检测系统及其实验环境的搭建方法，掌握综合利用机器视觉软件Halcon 、计算机视觉
库OpenCV 、C#编程软件设计和实现视觉检测系统的方法。通过在课程教学中引入上述现代工程工具的运用，能有效开拓学生知识面，提高实践动手能力和工程能力。
（3）开展综合实践训练。在指导教师的指导下，各个学生分组独立完成课题分析、设计、代码编写和调试，独立撰写课程设计报告。通过调研、查找资料、总体方案设计、详细设计、具体方案实现、整理报告、提交作品和项目分组答辩等实践环节，培养学生提出问题、分析问题与解决问题的实践能力，提升本专业应用技术型和创新性人才的培养能力。如表1是本课程制定的综合实践训练选题内容。
2.3制定规范的教学规程
要制定规范的教学管理规程，从学时安排、师资配置和人员组织上精心策划，建立完善的监督与修正机制，保证实践教学的顺利实施，确保课程设计的实践效果。在教学计划中，笔者所在的控制工程系组织相关教师精心编写了“工业机器视觉测量与控制”综合实践教学大纲，
对教学
图1基于“项目驱动法”
的综合实践教学模式改革的主要内容
课程教学
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目标、教学要求、教学内容、案例讲解、教学组织与实施、教学过程日志、综合实践报告和考核方法与成绩评定等方面的内容进行了明确的规定。为保证教学效果，“工业机器视觉测量与控
制”综合实践安排了56个学时，并安排专门“视觉自动检测技术”、“机器人视觉测量与控制”课程的两名专任教师担当实践教学的指导教师，有利于根据学生的实践能力开展个性化的教学。在综合实践训练阶段，采用课题组形式，以3~4个学生为一组，每组推荐组长1名，负责组织和协调组内成员在课题设计过程中遇到的问题。在整个实践教学中，每个学生要按要求如实记载实践教学中的教学内容、进展情况、遇到的问题和解决途径，由指导教师和其他课题组长交叉检查学生实践过程的记载情况，并作为成绩评定的依据。最后，每个课题组要按规范合作撰写完整的课题报告，内容包括需求分析、概要设计、详细设计、调试分析，并按统一格式列出主要参考文献。
2.4建立多元化的考核评价机制
为全面客观地评价学生在综合实践过程中的表现，考核时遵循“四个结合”原则，即：课内和课外实践环节相结合、个人能力和团队协作能力相结合、课程设计报告和答辩成绩相结合、自评和互评成绩相结合，从学生对必知必会知识的掌握情况、理论知识运用于实践的能力、工程设计与实现能力和团队沟通与协作能力等多个方面进行全面考核。同时，对课程设计报告和答辩成绩，采用具体可操作的指标量化形式评价。如表2是课程设计报告的评分维度和评分标准。
3基于“项目驱动法”的“工业机器视觉测量与控制”教学方法的具体实施在具体教学过程中，分四个阶段开展“工业机器视觉测量
与控制”教学。图2是基于“项目驱动法”的综合实践实施过程。（1）知识巩固阶段。本阶段以“工业机器人视觉测量与控制”方向中学生应知必会的知识点开始，根据学生的现有基础和实施课程设计必需的工具出发，设计3~4个专题实训内容，以学生练习为主，老师辅导答疑为辅，精心组织实训内容，培养
学生自主学习的能力。
图2基于“项目驱动法”的综合实践实施过程
（2）项目设计阶段。本阶段指导教师以一个典型的工业机器视觉为案例，利用工程设计的思想，从需求分析入手，给学生讲解和演示设计一个完整的视觉系统的全部过程，通过项目实施过程中每个要点的讲授，循序渐进地提高学生运用已有知识和学习新知识分析问题和解决问题的能力。（下转第162页）
表1综合实践训练选题内容
序号题目
基本任务
1零件几何参数测量系统设计与实现
使用Halcon (OpenCV )和VS 实现一个具有视觉捕捉、图像显示和尺寸测量等功能的视觉测量系统，完成对圆盘形零件圆心与直径和矩形零件的长与宽测量，显示测量结果。要求界面友好，测量准确。2仪表数据识别系统设计与实现
使用Halcon (OpenCV )和VS 实现一个具有视觉捕捉、图像显示和仪表数据识别的自动识别系统，能够准确定位清晰仪表图片上仪表的位置，可以精确得到指针表的读数。要求界面友好，测量准确。3印刷电路板中元件缺失检验系统设计与实现使用Halcon (OpenCV )和VS 实现一个具有视觉捕捉、图像显示和印刷电路板中元件缺失的检验系统，包括元件模板的建立，元件缺失检验，要求能实现连续测量多幅图片。
4药用胶囊检测系统设计与实现
使用Halcon (OpenCV )和
VS
实现一个具有视觉捕捉、
图像显示和药用胶囊检测系统，要求能测量图片中红色和蓝色胶囊的数量，检测红色
和蓝色胶囊的位置和面积等。
5
IC
封装质量检验系统设计与实现
使用
Halcon
(
OpenCV )和VS 实现一个具有视觉捕捉、图像显示和IC 封装质量检验系统，能实现IC 引脚间距测量，检测图片中是否缺装IC ，能实现多幅图片的连续测量。6金相图片检测系统使用Halcon (OpenCV )和VS 实现一个具有视觉捕捉、图像显示和金相图片检测系统，能检测金相图片中颗粒的数量、面积及其质心位置，统计面积大于特定值的颗粒的数量，可连续测量多幅图片。7基于标记识别的标准化考试阅卷系统
针对标准化答题卡阅卷设计自动阅卷，能自动识别考生的涂写信息，评判答案，自动保存考生成绩，并提供预览与打印考生成绩功能。8药瓶封装质量检测系统使用Halcon (OpenCV )和VS 实现一个具有视觉捕捉、图像显示和检测图片中药瓶的数量、检验药瓶盖安装方位是否符合要求，能连续测量多幅图片。
9齿轮测量系统
使用Halcon (OpenCV )和VS 实现一个具有视觉捕捉、图像显示和齿轮测量系统，能实现图像中齿轮齿数测量、齿轮中心位置测量，能连续测量多幅图片。
10
印刷品外观缺陷机器视觉的检测与识别
使用Halcon (OpenCV )和VS 实现一个具有视觉捕捉、图像显示和印刷品外观缺陷检测系统，实现色差、套印不准、缺陷点、墨线、黑皮之类的外观缺陷。
表2综合实践教学评分标准
成绩组成
评价环节百分比评价细则
1.工作态度考勤20%学生按时出勤，不迟到早退（100分），1次不到扣10分，扣完为止。
2.设计方案报告20%问题描述正确性，设计合理与有效性，程序代码编写规范性
3.方案实现验收
软件20%程序运行正确性，测试过程充分性与正确性，屏幕提示信息准确与充分性4.设计报告内容及规范程度报告20%内容完整性，报告撰写规范性
5.答辩验收
答辩
20%
阐述问题清楚，回答问题正确，PPT 制作规范，图文并茂
课程教学
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（下）
（上接第140页）
（3）实践阶段。本阶段采用自由组合方式，以3~4个学生为一组组成项目开发小组。在指导教师的指导下，从综合设计任务书中选择一个课题开展工程实践。由组长负责本组任务的分配和内部协调工作，定期汇报项目的进展情况，及时与指导教师沟通遇到的技术难题。在项目实践过程中，每个学生必须认真详细记载实践记录，真实反映实践全过程。项目组长负责组织本组项目的实施，组织小组成员撰写课程设计报告，并参与最终的成绩评定。通过模拟真实的项目开发环境与开发过程，让学生充当项目中的不同角色，培养学生独立工作能力、沟通与协作能力，提升本专业应用技术型和创新性人才的培养能力。
（4）项目考核阶段。本阶段遵循“四结合”原则，将过程和结果都要纳入评价学生实践成绩的范畴。不仅要学生对必知必会知识的掌握情况进行评价，而且要重点考核学生将理论知识运用于实践的能力，特别是系统的开发设计能力、解决实际问题的能力和沟通协作能力，并采用指标量化的形式评价课程设计报告和答辩成绩。
4结语
本文从高等学校应用型高级专门人才培养的内在要求出发，从教学目标、教学内容、教学规程和考核评价四个方面具体阐述了运用“项目驱动法”开展“工业机器视觉测量与控制”综合实践教学模式。该模式有利于充分激发学生的学习主观能
动性和学习潜能，进一步巩固和加深学生对理论知识的理解，培养学生工程实践的综合能力，符合新期间社会对应用型高级
专门人才培养的内在要求。
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学
一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。
高校计算机项目驱动式教学模式探究
高校计算机项目驱动式教学模式探究 随着科学技术的不断发展，我国社会已经逐步迈向了信息化的时代。在如今的生活中，由于计算机逐渐渗入到人们生活的方方面面，计算机事业也不断发展起来。也正是因为如此，国家的发展对于与计算机领域相匹配的人才提出了更高的要求。本篇文章基于部分高校探索计算机项目驱动式教学模式经验的基础上，通过阐述项目驱动式教学模式的含义以及现行阶段的问题来探究高校计算机项目驱动式教学模式发展的途径。 标签：项目驱动式；含义；问题；途径 发展速度逐渐加快的计算机信息技术成为计算机专业发展的强大的推动力，对计算机专业教学提出了新的要求。高校计算机课程是学生的必选课，由此可见计算机课程在高校教学结构中占有重要地位。但从高校计算机课程的教学状况来看，计算机课程的教学依旧秉承着教师讲、学生听的模式，极大地压缩了学生自主学习的机会。为改变这种状况和为国家计算机事业发展培养出更优秀人才，教学改革的热点逐步转向了驱动式教学。 1.项目驱动式教学模式的含义 所谓项目驱动式的教学模式，就是以项目为基础，通过对学生进行正确的学习引导来强化和维持学生状态，帮助学生自己领悟知识要点的教学模式。项目驱动式教学模式能够使得学生在整个学习过程中更加积极主动进行学习，给予学生一种强大的精神力量去完成必要的学习任务。值得一说的是贯穿于整个项目驱动式教学模式的教学主体不是教师，而是学生。这使得学生在学习中的主体地位充分发挥作用，通过教师对学生进行正确的学习引导，让学生保持学习中的动力，从根本上提高学生的自主学习能力。项目驱动式教学模式通过培养学生自主学习能力和思维分析能力来提高学生解决问题时的应变能力，从而提高学生专业技能的掌握程度和专业技能实践能力。 2.高校计算机教学过程中存在的问题 计算机课程的教学在诸多高校的教育工作中起着不可缺少的积极作用，但是教育事业的不断发展也会促使着计算机课程教学的发展，对计算机课程教学提出更高的要求。为了适应这些新时代的要求，计算机的教育工作也在不断改进。但是，依旧存在许多问题。首先，高校计算机教学模式落后。随着高校教学模式的改革，新的教学模式已经逐步应用，但是由于教师没有及时的调整教学理念，所以部分教师依旧采取传统的教学模式。这种传统的教学模式依旧以教师为教学主体，很难发挥学生学习的主动性。然后，教学内容没有跟进时代。因为计算机技术的飞速发展以及计算机软件以及硬件的更新速度加快，使得高校的计算机教材没有能够及时的跟上时代。使用陈旧的教学教材让学生一点点的被时代所脱离，根本无法保证高校计算机教学的质量。最后，高校计算机教学理论与实践的脱轨。在我国诸多高校中，过于重视理论教学而忽视实际操作是普遍存在的问题。更加
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践 ——《计算机网络课程》教学案例 当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。 【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。 【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。 结合专业就业方向的工作岗位，围绕能力目标，我们将网络课程内容设计为如下6 个综合项目，并分解成学段教学项目。 ?综合项目一：网络基础知识 项目 1 ：网络基础
项目驱动教学法
项目驱动教学法 周理明 1、“项目驱动教学法”的定义 “项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活 动。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目驱动教学法”的教学法规。 项目教学法的具体定义是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。 2、“项目驱动教学法”的分类与组成 在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们
越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。 项目教学法由以下内容组成：第一，有一定的教学内容，具有实际应用价值；第二，能将理论知识和实际岗位技能结合起来；第三，与企业实际生产或商业经营等活动有关系；第四，学生可以独立制定计划并实施；第五，学生可以运用所学知识克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，有一定的难度，学生在完成过程中能掌握和运用新的知识和技能；第七，要渗透情感、态度、价值观的培养；第八，有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果。 3、“项目驱动教学法”的实践意义 1.心理学研究结果表明：当感受类型是“听”时，记忆的保持率为20%；当感受类型是“看”时，保持率为30%；当感受类型是
动漫专业项目驱动式教学校企合作教育模式的研究
动漫专业项目驱动式教学校企合作教育模式的研究 发表时间：2012-05-28T08:50:36.110Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年2月（下）供稿作者：潘经纶1 黄秋实2 [导读] 明确了“政府搭台，项目主导，企业竞驻，公司管理”的专业建设思路。 潘经纶1 黄秋实2（1.石家庄职业技术学院动画学院；2.石家庄学院美术系，河北石家庄 050000） 中图分类号：G721 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）02-0025-01 摘要：明确了“政府搭台，项目主导，企业竞驻，公司管理”的专业建设思路。其内涵是：在石家庄市政府建设动漫产业园的“大动漫”环境下，按照行业企业的人才需求标准，以实际的生产项目为主导，企业通过竞争入驻动画基地，采用公司化管理的教学模式，实现创意型高技能人才的培养。 关键词：动漫专业；项目驱动式教学；校企合作；就业；人才培养 近年来，我国对发展动漫产业给予了前所未有的高度重视。2006年财政部等十部委联合下发了《关于推动我国发展的若干意见》，财政部专门设立了30亿元人民币的动漫产业发展专项资金，建立了一批动漫游戏产业发展基地，支持优秀动漫原创产品的创作生产、动漫素材库建设、动漫人才培养、建立动漫公共技术服务体系以及推动形成成熟的动漫产业链。 石家庄乃至整个河北省动漫产业链一旦形成，其动漫人才的缺口将在3—5万，并且会以每年3000人左右的需求量递增。目前对河北省的统计调查显示，其从业人员不仅数量上偏少，而且行业经验不足，多数是从动漫爱好者或其他领域转型而来，缺乏系统专业的训练。省内从事动漫产业的人员有2年以上相关经验的仅占30%，从学历分布状况来看，本科及以上学历的约占32%，专科学历的约占54%。影视动画设计与制作的创意型高技能人才相对缺乏。在这样的大环境下，为数众多的院校纷纷开设动漫设计与制作类的专业与课程。 一、动漫人才培养现状 石家庄市现有20多所大中专院校开设了动漫或相关专业。其中，本科在校生约1560人，专科在校生约2810人，还远不能满足石家庄动漫产业的发展需求，并且由于受师资和设备等因素的影响，很多院校都是理论知识的讲授较多,而工学结合课程较少。特别是以培养动画中期制作高技能型人才为主的高职院校，由于普遍存在资金投入不足、政策扶持不到位、专业教材不统一及动漫师资能力水平良莠不齐等现实问题，培养的技能型人才不能很好地适应市场的需求。因此，具有创意的动漫专业高技能人才相对缺失。工作中，我们有机会接触一些影视动漫公司的管理人员，在沟通过程中，对方反应最多的是应届毕业生无法直接胜任岗位工作要求，进公司后还要进行二次培训。这无疑加大了公司用人的成本投入，甚至有些新入职员工在培训完以后选择了跳槽到其他公司，这简直成了用人单位的噩梦。所以我们经常可以在招聘启事的基本要求下面写着要求应聘者具有两年以上的工作经验。这也是用人单位的无奈之举。一方面是用人单位求才若渴，而另一方面又有大量毕业生求职无门。这一对矛盾如何化解，成了摆在我们这些教育工作者面前首先要解决的问题。 二、明确了专业建设思路 近些年石家庄职业技术学院动画学院积极与国内动漫知名企业联系，了解企业需求，成立了由动漫行业、企业专家组成的影视动画专业指导委员会，明确了“政府搭台，项目主导，企业竞驻，公司管理”的专业建设思路。其内涵是：在石家庄市政府建设动漫产业园的“大动漫”环境下，按照行业企业的人才需求标准，以实际的生产项目为主导，企业通过竞争入驻动画基地，采用公司化管理的教学模式，实现创意型高技能人才的培养。 三、初步探索出了创意型高技能人才培养模式 2008年以来，石家庄职业技术学院动画学院紧跟动漫市场需求，针对影视动画中期制作的岗位技能需要，以实际的生产项目为主导，吸引企业通过竞争入驻动画基地，将企业实际的生产任务贯穿于教学全过程，采用“公司化管理”的模式组织教学，在课程体系、教学组织、评价标准、教学方法等方面进行了系列的改革，有计划、有步骤地实施了专业建设任务，初步探索出了“生产与育人相结合，教育教学与技术服务相促进”的创意型高技能人才培养模式。 四、初步构建了以动画项目制作流程为主线的课程体系 围绕动画项目制作技能的需求，完善教学方法，以动画岗位技能需要构建课程体系，并初步制订了各门课程的标准和教材建设任务，开发了四门适合动画制作技能培养的课程和五本教材。初步形成了符合动画项目制作流程的阶段式课程体系，将“教、学、做”紧密地结合起来，突出了对学生职业能力培养的特色。 五、建成集教学、科研、生产于一体的企业环境仿真实训基地 自2003年至今，动画学院共建设了10个专业实训室，购置了560万元的设备，建设了能够实现影视动画教学、实训、校企合作项目制作、原创项目开发等多功能的实训基地。可完成大部分课程的实训教学任务，实训基地的建设规模、水平和效果在省内同类院校中处于领先水平。 2007年，动画实训基地被国家教育部、财政部联合授予“国家重点建设实训项目基地”称号，2008年被国家新闻出版总署授予“国家动漫产业发展（石家庄）基地动漫制作中心”称号。在河北省内的动漫行业中享有较高的社会声誉。 六、项目驱动式教学校企合作教学模式经典案例 2009年底，石家庄职业技术学院动画学院与北京其卡通公司达成《钢仔特工队》项目合作意向。其卡通公司，全名为北京其欣然数码科技有限公司，成立于2002年8月。其卡通以打造中国高端动画品牌团队为目标，是早期中国原创动画发展的引领者之一，先后获国内外动画大奖20余次，创作了家喻户晓的《快乐东西》《马小跳》等十余部极具影响力的作品，累计制片总量高达12000多分钟，并为奥运会、世博会、央视、卡酷、联想、奥美等高端客户提供动画视觉内容服务。《钢仔特工队》项目是一部长篇3D高清系列电视动画片，时长1000分钟，共100集。该项目从2009年底开始，于2010年12月制作完成，并于2011年在央视少儿频道播出，引起广泛关注。石家庄职业技术学院动画学院主要负责此部作品的中期制作部分，共有92名学生参与此项目，其中2009级21人、2008级62人、2007级8人，还有已毕业2006级学生1人。通过该项目的合作，使学生将所学知识与职业技能能够更好的融合，从而使2011届毕业生的毕业创作达到了新的高度。在第十一届北京电影学院“动画学院奖”颁奖礼上，我动画学院共报送作品13部，其中《上学去了》、《上帝之约》和《逼业创作》入围。我院3部入围作品中2部作品《上学去了》和《上帝之约》获得优秀学生作业奖。鉴于动画学院报送的作品在数量与质量上均具有较高水平，学院奖特将“动画教育促进奖”颁于我校，一起获得此奖项的一共有6所高校，包括国内本科院校和国外院校,我校排名第二。动画学院尚
CADCAMCAE课程项目驱动教学模式的构建策略
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a06261917.html, CAD/CAM/CAE课程项目驱动教学模式的构建策略* 作者：戴晟王金芳高玉新方淳方志刚 来源：《中国教育技术装备》2010年第27期 摘要模具CAD/CAM/CAE课程教学中构建项目驱动教学模式,有利于学生提高 CAD/CAM/CAE工程能力,锻炼学生独立处理、解决模具工业中实际问题的能力。 关键词 CAD/CAM/CAE;项目驱动;教学模式;模具 中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)27-0060-02 项目驱动教学模式是按照教学大纲和课程内容的具体要求,并结合企业实际需求和学生特点,将课程体系中的相关内容转化为若干个教学项目,并以这些具体的教学项目为中心组织和展开教学任务,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法[1]。它是一种以项目为主体、职业为引导的教学模式。在模具CAD/CAM/CAE项目驱动教学的整个实践过程中,学生可根据课程要求的知识和技能,通过主动探究活动,学习新知识,并应用相应的专业知识完成指定项目,进而可以培养学生运用CAD/CAM/CAE技术分析和解决模具相关实际问题的能力。 1 模具CAD/CAM/CAE教学现状及存在问题 随着CAD/CAM/CAE技术的迅猛发展和广泛应用,给模具工业带来巨大的变革,已成为现代模具技术的核心和重要的发展方向[2]。作为应用型地方高校,如何充实教学内容,培养能够熟练应用CAD/CAM/CAE技术的模具专业人才,已成为一个重要课题。 目前,模具CAD/CAM/CAE技术已越来越受到重视,但还是存在诸多问题,如教学中仍采用 传统教学模式,过分强调学科性,没能形成“以能力为导向”的课程体系,与社会实际需要脱节;教学内容陈旧,无法跟上CAD/CAM/CAE技术的发展,与企业实际结合不够;对CAD/CAM/CAE认识有所欠缺,教学中以CAD为主,把讲解某1～2种软件的使用作为首要任务,片面追求软件的使用花样,而忽略CAD/CAM/CAE本身的精神实质[3];重理论轻实践,实践教学体系不完善,实践教学设施投入严重不足,教学质量难以提高;学生的CAD/CAM/CAE应用能力普遍不强。 2 项目驱动教学模式的构建 2.1 教学项目的选取
项目教学法实施过程实例
项目教学法实施过程实例： 教学实施过程 1．提出项目要求 某学校校园办公网络改造工程已接近尾声，使用智能化交换机重新改造的网络，更加安全、稳定、智能性，大大提高学校的办公效率，加快学校信息化建设的步伐。 为加快学校内部信息的传递与浏览速度，学校最新购置了一台服务器，假定你是该校的网管，要求你将该服务器安装配置为Windows2008服务器系统，同时在新安装的Windows2008服务器使用IIS配置发布学校内部网站，教师在学校内部可以通过 http://192.168.1.100正常访问该W eb站点。 学校要求把所有教师的教学信息、课程教案、培训教材、培训文档资料、优秀课程的视频课件等都集中存放在FTP 服务器上，以方便分布在各个部门的教师和各年级的学生都能浏览到FTP 服务器上的教学资源，请在W indows2008中架设FTP服务器，并允许学校教师可以使用ftp://192.168.1.100访问FTP空间。 为更加方便学校教师访问服务器，学校要求网管在该服务器上配置D NS服务，负责学校内部域名的解析工作，使学校教师通过https://www.wendangku.net/doc/a06261917.html,就可以访问公司内部的Web服务器。 为方便学校内部教师之间的信息交流和规范化管理，学校决定在学校内部开通校内电子邮件系统，实现教师之间邮件的快速传递，请在W indows2003中架设电子邮件服务器。 2.进行项目分析 项目分析的具体内容如表18.1所示。
3.进行相关知识讲授 为保证学生具有完成本项目的基本知识和能力，教师首先要对学生的基础知识掌握情况有所了解，教师可以通过提问方式进行：请说明Windows Server2008与Windows Server 2003相比有何差异？什么是IIS服务器？FTP的作用是什么？……教师根据回答进行总结，并针对学生尚未清楚的知识和技能进行进一步详细说明。完成服务器架设，教师必须保证学生清楚的前提知识包括：Windows Server2008系统的特性；Windows Server2008系统的版本；建立网站的几种方式；IIS的含义以及其可以提供的服务；FTP含义及其应用；DNS 和区域的含义。同时，为保证学生自主与协作学习的顺利进行，教师必须为学生提供足够的学习资源。教师要根据项目归纳中的知识目标和技能目标提供相关图片、资料文件和网络设备供学生进行参考和使用。 设计说明： 一般来说，项目驱动教学法的教学流程是：创设情境——呈现项目——自主协作完成项目——总结评价。但是，这并不代表在教学过程中不存在或者不能存在讲授过程，对于中等职业学校计算机网络专业教学来说，必要时需要增加知识讲授或技能演示环节（本案例中增加了知识讲授环节）。作用主要体现，首先可以为学生提供基础知识和操作技能。项目驱动非常强调学生自主建构的能力，但是对于中等职业学校学生而言，其学习能力相对较差。教师在项目开始初期有必要为学生提供必要的知识帮助，建立学生完成任务的基础，避免出现因为无法下手而完不成项目的情况，甚至丧失对于计算机网络知识和技能学习的信心和兴趣。第二，可以为学生的能力发展提供引导性帮助。计算机网络专业知识通常具有一定的难度，集知识性和操作性于一体，如果不重视方法和能力的培养，学生学到的仅仅是会机械操作。在教学过程中进行适当讲解，可以帮助学生抓住基本内容，理清思路，渗透分析问题和解决问题的基本方法，帮助学生真正掌握解决问题的策略。 4．组织学生进行分组 服务器的搭建是一个相对复杂的项目，因此采用分组方式来进行。根据本项目要求，将5-6名学生组成一个工作小组。首先可以让学生自由组合，教师再根据实际情况进行调配，做到每个小组中必须好、中、差的学生搭配合理，从而保证项目的顺利实施。小组成员可自行推选出一名组长（或称项目经理），必要时也可由教师指派组长。 5．项目实施 （1）方案设计 工作计划的制定需要项目小组通过学习材料的学习，针对工作任务的要求，选择具体的实施方案，再通过小组的讨论，制定详细的项目实施方案。根据分析结果和项目实施方
项目和任务驱动等教学模式简介
案例、项目和任务驱动等教学模式简介 【编者按】： 教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。 教育部在《全国示范性高职高专院校遴选方案》中着重指出：“加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。教学模式的改革是9个遴选项目中的1个，评价条目数4个，占13分，可见教学模式改革的重要性和必要性。 教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现。努力探索有利于人才培养质量的教学模式，是人才培养模式改革的重中之重，是实现教学目标的重要保证，也是落在当代教师肩上的重担，这里汇集了任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法和行为导向教学法的教学模式的资料，供广大教师参考。 详细内容请见：“高等职业教育文摘2007年第3期” “任务驱动”教学法 一、什么是“任务驱动”教学？ 任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 举个简单的例子，比如讲计算机画图教学中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。 二、“任务”怎样设计才科学合理？ 在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉学生怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。 任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。我们发现，很多老师对这两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。 一一一一、、、、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。（3）做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。（4）提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二二二二、、、、项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目（产品教学法），交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。 1.教学项目的选择标准（1）该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己能克服、处理在项目中出现的问题；（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。 2.项目教学法的特点（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。（2）自主性：为学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
项目学习与任务驱动的区别
项目学习与任务驱动的区别 一、项目学习教学法 项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。 在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。 “项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。 1.明确任务，剖析问题 在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。
案例教学法案例
项目名称：CA6136普通车床挂轮箱中胶木轮的更换与调试 一、案例应用的背景 CA6136普通车床在使用中，最常见的故障之一就是车床挂轮箱中胶木轮损坏，由于胶木轮的损坏会致使运动无法传输到主轴，影响车床正常使用。 向学生介绍本次学习的目的和必要性，向学生介绍挂轮箱的相关概念以及运动传动的路线，让学生明白挂轮在车床中的重要性。 二、案例实施的目的 1.掌握案例教学法在本专业具体任务中实施所应用的方法。 2.掌握挂轮箱中胶木轮损坏后，更换该轮需要做的准备工作。 3.掌握更换胶木轮的方法、步骤以及更换后齿轮间隙的调整。 这是一个典型的案例。虽然很简单，但是来源于CA6136机床的实际。对于这一类问题，需要学生的动手、动脑，故应用案例教学法非常合适。 三、案例教学法具体实施的任务 某机械厂有两台正在使用的CA6136普通车床，由于润滑不良、操作不当，致使挂轮箱中的胶木轮打齿损坏，现要求你根据所学专业知识，找到换好新的胶木轮，使机床能够正常运转，以满足生产需要。 思考题：挂轮箱中的胶木轮损坏后为什么要更换？要求学生查阅资料，找到挂轮箱中的胶木轮在车床传动中的作用。 四、所需设备与工具 CA6136普通车床五台，通用工具5套。 五、项目实施的内容 （一）项目组的产生 1.由教师根据学生情况，按照男女生比例以及学生学习的强弱把学生分成5组，大致每组6人。这5个小组，就是实施案例教学的5个任务组。 2.每个小组推选一名组长，该组长负责协同教师维持好纪律，安排本组成员的任务分工，维持本组成员个案研究后的组内讨论工作，系统总结本组意见与解决方案，负责汇报本组情况，提交全班交流。 全体学生分为五个组，在确定方案的基础上，在不同的五台机器上共同实施同样一个项目，小组成员之间是合作与监督的关系，这样便于统一管理与评价。这种分组可以培养学生互帮互助的协作精神以及提高人际交往能力。 （二）案例教学法实施中方案的确定
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内
容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。 (5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极
项目驱动教学法在课程教学改革中的应用
项目驱动教学法在课程教学改革中的应用 在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，“以任务为载体，以项目为牵引，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的探究型学习模式，实践证明，该方法取得了良好的教学效果。 标签：项目驱动教学法；探究型学习模式；管理学 目前，高职《管理学》课程一直采用“老师-幻灯-学生”的单一教学方法，“幻灯+粉笔”的单一教学手段，学生普遍反映掌握基础知识很容易，但在实际工作过程中却很难将学到的管理知识加以运用。学生在学习过程中，课前缺乏计划性，造成知识点掌握凌乱，难以形成体系；课后不再继续巩固课堂教学成果，学习上缺乏主动性，教学中的负面效应越来越突出。 1 项目驱动教学法的内涵 项目驱动教学法是指师生通过共同参与一个工作“项目”，以生产一件产品或提供一项服务为目的，学生通过相对独立的项目实践，完成信息的收集、方案的设计与实施及作品评价等步骤，进而使学生达到掌握专项技能的教学活动。在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，能将课本知识与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联，融“教、学、做”为一体。学生在项目工作过程中能培养独立地克服、处理困难和问题的能力，学习结束以后，师生共同评价项目工作成果，总结经验和得失，共同提高。 2 项目驱动教学法在管理学中的实施步骤 根据项目驱动教学法的思路，《管理学》课程具体的教学过程设计如下： 2.1 制定项目驱动教学法的学期计划 以项目为牵引，注重顶层设计。每学期根据教学大纲的进度安排，对课程教学内容进行划分，确定可以采用项目驱动教学法的内容，制定相应的学期计划。每学期可针对《管理学》计划、组织、人力资源管理、领导、控制几个方面安排实践项目；时间安排上，每个项目的时间控制在一周之内完成。项目完成后提交项目汇报书。教师根据事先指定的评分标准给出成绩，对完成的项目加以评定。 2.2 项目驱动教学法的课前准备 以往很多老师在实施项目驱动法中使用的都是书本中的案例，缺乏针对性和时效性。为此，笔者曾多次深入长春第一汽车制造厂、修正药业等企业进行实地考察，积极推进校企结合，与多家企业及用工单位达成良好的合作关系，建立多个实习实训基地，以企业发展中面临的实际问题作为研究项目，使学校教育与社
什么是任务驱动教学法.
什么是任务驱动教学法 -------------------------------------------------------------------------------- 信息技术是一门实践性很强,极富创造性,具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。小学信息技术教材共分四册。全套教材渗透“任务驱动”的学习方式,鼓励学生动手操作,倡导学生的主动探究与合作交流。“做什么”是通过学习“任务”和作品范例激发学生的学习兴趣。“任务分析”引导学生思考解决学习“任务”的思路,方法及所需的计算机操作步骤。“试一试”指导学生自己动手尝试,利用已有的经验和知识,理解新概念,掌握并应用有关的命令和操作。“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程,总结其中的重点,难点,帮助学生实现从特殊到一般的过渡。基于小学信息技术课程的特点和有别于其他学科的课程组织形态,在教学上我努力探索“任务驱动”教学法,并坚持在自己的教学实践中实施。日积月累也颇有点滴收获。 一、何为“任务驱动”教学法 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术课中,体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下,展开协作学习活动,教师引导帮助学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中,我认为“任务驱动”教学法,能让学生“动”起来,进而乐于学习,主动学习,创造性的学习。 二、“任务驱动”教学法,在信息技术教学中的可行性。 “任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标,教师必须转换角色,由“主角”转变为“配角,学生也不再把学习当作硬性任务,而是根据任务需求来学习知识,由被动地接受知识向主
任务驱动五步式教学法
任务驱动五步式教学法 【导语】“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。 提高教学质量是职业教育发展的动力，它让每一个学生朝着更优秀的方向发展，每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法，在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践，确保实施方案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略，本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法+导师训练”。 “任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法，即“任务驱动五步式教学法+导师训练”，是全国独创。 1997年，在著名计算机教育专家，苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分
析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”；北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。 任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的，被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教学法的“五步”分别是理论讲解（听）、案例教学（看）、强化训练（做）、归纳总结（思）、实战应用（查），导师训练是学生在毕业前，采用高效教学模式，由学院优秀导师集中指导，结合市场，全实战模拟，技能+专业+市场，满足用人单位需求。 “五步教学法+导师训练”汇集新华二十多年电脑教育精髓，确保教师的“教”与学生的“学”，都有较高的质量。“导师训练计划”是新华借鉴国际上先进的电脑教育模式，结合中国高院研究生的培养模式，学生在新华最后一个学习阶段中，根据每个学生自身的特长和爱好确定专业的主攻方向，选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家作为导师，带领学生以项目设计应用、实战演练等方式，强化学生对所学技术的融会贯通和实际应用能力，全面提升进入工作岗位的竞争力。 “导师训练”是“项目导师+主讲+辅讲+班主任”四位一体的完美结合，全程掌控式的教学系统，因材施教，让学生更好更充分的消