浅谈快乐教学法在餐饮教学中的运用
浅谈快乐教学法在餐饮教学中的运用
素质教育的发展，促进了现代教学改革的潮流，促使人们把教学改革的视线倾向于教学
中一种重要的非智能因素——情感，便引起课改者的重视。“快乐教学”原则是情感教学原则
体系中的一条核心原则，其基本含义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习。也就是说，要使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师
的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。教
学的艺术是使师生双方都“感到愉快的艺术”，因此，学校应是一个“快乐的场所”，而不是“恐
怖的场所”和“才智的屠宰场”。
因此，在餐饮教学中，教师要贯彻“快乐教学”的原则。这条原则具体包括两条教学规则：一是要让学生在快乐中学习；二是要让学生在兴趣中学习。
一、在教学中求乐
在教学情境中，要使学生产生快乐情绪的关键在于，教师要想方设法操纵各种教学变量
去满足学生的有关需要。那么在餐饮课中，教师如何通过教学手段引发学生的快乐情绪呢？
1.从求知需要的满足中求乐
美国教育心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”卢梭也曾指
出过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，我们要从教学内容上去满足学生的
求知需要，以产生快乐情绪。如对中餐摆台的学习，学生开始没有很强的求知需要，教师如
果单单说这节课我们来学习中餐摆台，自然不能满足其需要而引发快乐情绪。因此，我在上
这门课时不会选择直接讲授知识，而是通过展示几个动作，例如收台布、无意间的铺台布、
再撤台布，学生们顿时被吸引住了，都盼望着马上像老师一样潇洒地铺台布。在这种气氛下，老师开始讲授，学生都会认真听讲，引发了学习的快乐情绪。学生在学习了一段时间后，每
个小组表现优秀的同学还可以优先展示自己的学习成果，这对其他同学也是一种带动。最后
再通过以小组为单位的比赛，让学生亲身感受、总结经验，在求知的兴趣中自动、自悟，表
现美、感受美、创造美，学生在潜移默化中提高了学习的兴趣和积极性。
2.从成功需要的满足中求乐
在教学实践中，我们会发现学生的快乐情绪并不总是由求知需要的满足来激发的，有时
候成功需要的满足也可以引发快乐情绪。一个人在社会生活中都有对成功某件事情的渴望和
需求。它反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，
更有助于增强其学习的热情和动力。古人曾说：“数子十过，不如奖子一长。”成功的欢乐是
一种巨大的情绪力量，它可以促进学生时时学习的愿望。因此，我们在教学中要注意对学生
成功需要的满足。教师对学生的学习活动要多加表扬、多加鼓励，让学生获得不同程度的成
功体验。
餐饮课是一门需要学生动手去练、去展示甚至说是当众表现的课程，在餐饮课上，我们
要培养学生有勇气、有自信、有表情地去展示自己的操作，给学生提供机会，为学生搭起展
示自我的舞台。教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学
生通过努力都可以有所发展。课程中贯穿始终并强调的是要经常给学生表演和表现的机会。
因此，每一个小模块学习完成后，验收环节都给学生“表演”、展示的机会。通过表现，每个
同学都得到了锻炼的机会，学生的胆量、表演能力都有了提高，学习的积极性也得到了提高。
3.从娱乐需要的满足中求乐
参加各种娱乐活动的需要本是人的天性，当学生有机会从事各种调动他们自然冲动的身
体活动时，上课便是一件乐事，课堂管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。
八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆
实行任务型教学法的可行性-最新文档
实行任务型教学法的可行性 文献标识码：A 一、任务教学法 任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。 专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。 二、任务型教学的实施 (一)任务前的准备 要想让学生更好的完成任务，学生就必须要达到知识目标的要求。教师给出任务之后，不要急于让学生完成，应当引导学生进行任务前的一些准备。还要注意把学生置身于需要完成的任务情景氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的追切需要。 (二)提出任务 在提出任务时，应当注意任务不能太大。完成任务所需要的语言知识应当是学生已经掌握的，难点不能太多。通常在针对低年段学生时，任务的要求要非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做。而在针对高年段的学生时，教师只需要对结果有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。例如
浅谈交互式多媒体教学方法
浅谈交互式多媒体教学方法 摘要：基于传统的多媒体教学方式，构建新的交互式多媒体课堂教学模式，以改变传统教学方式及学习方式，并对该教学模式的特征、教学方法、评价标准等问题进行了系统阐述，同时给出了交互式多媒体教学方式在通信专业的应用。 关键词：交互式教学多媒体教学 1 多媒体教学的利弊 运用多媒体教学，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了。笔者认为，一节课要达到预期的目的，教师首先必须组织好教学，事先备课，根据教学内容设计制作好本节课的课件和“程序”。在教学中，如果能充分合理利用现代化教学媒体，就能激发学生的自主学习动机，培养其求知兴趣，生动活泼地组织教学，提高教学效果。 但是，单纯的多媒体教学也存在自身的缺点。如果在教学中教师只是简单的播放多媒体课件，照本宣科，没有把握教学节奏并和学生充分交流，那么多媒体教学也仅仅是教学形式上的改变，教学形式太过呆板。因此，多媒体教学与交互式教学相结合是克服多媒体教学这一缺点的最有效的方法。 2 多媒体教学与交互式教学相结合 2.1 交互式与多媒体教学相结合的优点 交互式教学特点就是在课堂上形成师生之间的交流反馈，充分调动学生在教学统一体中的积极性、主动性、创造性的模 式[1]。在多媒体教学时，教师根据课程的内容去精心讲授实例并组织和设计问题，启发学生思考，用有效的方法促使学生积极发言，拟化出现实情境，给以恰当的引导[2]。交互式教学法的运用可以明显提高学生上课的兴趣和积极性，提高学生分析问题，解决问题的能力。也有利于学生掌握本课程和其他相关课程的知识互用，从而达到教学目的。 2.2 在通信专业课程中的应用 以笔者所任教的“传输技术原理”课程为例，传统的方法是教师只是作为一个单向控制的知识传递者，将知识点由板书或者多媒体课件的方式传递给学生，原理性的知识往往涉及到较复杂的公式推导，学生经常知难而退，无法理解其深层含义。传统的教学方法缺乏互动，学生不会主动思考，被动的接受带来的结果是
英语教学法主要流派
英语教学法主要流派 常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译 （2）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （1）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用 任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。 根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表
现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教 学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的 学习经验，享受学习带来的乐趣。 在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）； 信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决
快乐教学法
快乐教学法 教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。 快乐教学既不是一种教学观念，也不是某种教学方法，而是以正确教学思想为基础形成的一种教学法方法体系。其本质应该是启发式教学法的有效应用，但又更加突出了启发式教学法的“情知交融“原理。 教学步骤 快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。 实施益处 快乐教学法可消除学生学习的紧张心理和乏味感，使绝大部分学生对学习感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。 快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。 总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
小学英语教学法主要方法和流派
英语语教学法主要方法和流派 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读一一句子翻译一一讲解语法/语言点一一书面回答一一理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3 ）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1 ）书面翻译/互译 （2 ）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价: （1 ）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解一一提问一一回答 用归纳法教语法：例子一一总结规则一一巩固性练习一一听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2 ）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话一一模仿一一纠正语音语调一一逐句背诵一一对话练习一一看书面材料一一语法点归纳一一替换/回答练习 3、原则与技巧 原则：（1 ）教师示范，学生模仿。 （2 ）掌握结构句型和词汇。 （3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。 （4）本族语控制到最低限度。 技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。 4、评价：（1）《英语900句》、《灵格风教材》 （2）学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力 （3）“听说领先，读写跟上” 四、交际法 1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。交际法有时 称为功能法或意念法。 交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言 规则的用法，还必须学会交际。 2、示例 （1 ）利用真实生活材料开展讨论： （源于材料）题目辩论一一提供不同的句型一一小组讨论一一总结 （2）连环图片做交际性练习：抽出图片猜测前后内容 （3）设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。 3、原则与技巧 原则：（1 ）强调语言的意义，而不是结构。 （2）语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）? （3）教学一开始就鼓励学生尝试交际。 （4 ）教师的作用就是以任何方式激发学生学习。 （5）流利性与可接受性是教语言的主要目标。技巧：（1）利用真实材料 （2）重新安排打乱顺序的句子 （3 ）语言游戏（信息差等） （4 ）小组讨论，解决难题 （5 ）角色扮演 4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。 五、静授法 静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方 法。该法由戈铁诺（Caleb Cattegno）提出（1972）,其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜
常用英语教学方法
常用英语教学方法 1、大小声：我读大声，你读小声 2、举一反三：我读一遍，你读三遍 3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 6、金手指：几根手指就读几遍 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分 10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、说反语：I say sit down You say stand up 12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大 14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答 17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人 19、加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子 20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个
语文快乐教学法
语文快乐教学法 我是一位在农村从事小学语文教学工作的老师.在长期的教学实践中认真学习,不断总结经验, 探索新教法.现将心得归纳为语文快乐教学法. 一.快乐识字 中国汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。如何让这一瑰宝得以传承呢？那作为基础教 育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维 活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所 蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐， 思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐…….心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由 愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“快乐识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式 帮助学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读 生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读 自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。 又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁 来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马， 我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同 音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。 二.快乐课堂 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。 低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识， 既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形 的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中 掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随 口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我 把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。 另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面 的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们 强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。 电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的 先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的
18种常用英语教学法
18种常用英语教学法 标签：教育 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部 分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模 拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说， 唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读 ，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学 生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。 6. 语言经验教学法 如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中 的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。7．三维重现教学法 艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的 最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间
交互式教学法在日语课堂中应用的探索
交互式教学法在日语课堂中应用的探索 【摘要】本研究以交互式教学法的理论为指导思想，以笔者的另文《从问卷调查分析交互式教学法在高职高专日语教学中的问题点》为基础，试探了交互式教学法在日语的主干课程（精读、听力、会话）的应用方案。阐述了在多人数课堂下通过强化课外作业的功能，最终达到增加师生交流以及生生交流的目的。 【关键词】交互式教学法多人数课堂的日语教育强化课外作业功能 一、引言 通过对上海工商外国语职业学院日语专业师生进行的问卷调查，明确了“本校目前教学现状仍为以语法为中心的教学模式，注重能力考试为目标的知识灌输，课堂内外缺少语言实际的运用。”另外、还面临着教学对象的“课堂人数多，学生总体水平较差”这一问题。而且因为高职高专院校教学时间有限，在有限的时间里既要讲解又要让学生语言操练会显得力不从心，但从外语学习的特点来看，保证课外的学习时间尤为重要。笔者觉得应该把课内无法做到的教学活动延伸到课外来做，把课内外的学习串联起来，在三门课程当中应当加强课外作业的功能。因此提出“课外作业服务课堂教学，加强师生和生生的双向交流和多向交流”的教学理念，为各个课程设置“作业模块”和“课堂操作模块”。下面就交互式教学法具体在精读课、听力课、会话课上的应用进行探求。 二、交互式教学法的理论基础 交互式教学法的理论基础强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。交互教学过程围绕语言功能的特定任务展开。学生作为学习主体必然要成为教学设计的核心，所以教师应把培养学生进行自主学习，个性化学习和协作学习作为最终的目标。 交互是交际语言教学法的核心，也就是说交际的主要实现过程就是互动。交互式教学法的课堂教学模式就是师生和生生的双向交流和多向交流。教师要以组织者的身份给学生提供尽可能多的活动和任务，并且协助他们解决进行对活动或任务中出现的问题。所以也可以说以交互式教学法为主的课堂教学过程本身就是师生，生生交流的一次活动和语言实践的过程。 三、交互式教学法在日语精读课上的应用 综上所述，交互式教学法体现的是以学生为主体的教学思想。除了要培养学生的交流能力之外，也可以培养学生独立交流的能力、理解能力、归纳思维能力以及独立分析问题解决问题的能力。根据问卷调查结果，我们了解到精读课的现状和问题点是以教师为主的语法讲解式教学模式，教材内容缺乏趣味性，课堂人数多，学生水平差。在人数多的课堂开展多的互动活动，因学生个体差异大、教
快乐教学法在小学音乐教学中的运用(1)
快乐教学法在小学音乐教学中的使用 【摘要】随着新课程改革的持续推动，新课改的教学理念也一步步深入我们的日常教学。在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求．充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐。所以，在课程改革的今天，音乐教学中选择“快乐教学”作为突破口是一种有益的尝试。 一、建立真诚的师生关系。 创建和谐的课堂氛围教育心理学认为：教师与学生之问能形成友好信赖的关系．那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学巾，教师可根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会．想说就说，想唱就唱．有疑就问，有问必答。对学生符种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决．使教师与学生、学与同学之问越来越相互尊重和理解。这样，音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛罔，每个学生也都乐于畅所欲寺。例如．教学课外内容“做个好娃娃”时，为了培养学生的创新意识和创造能．学完儿歌后．我设计了一个“创编歌词”的环节，让学生想想还有哪些好习惯町以编人儿歌巾。学生们都充分发挥想像，踊跃地实行创作．同答也I 分积极。当我叫到一位平时不爱同答问题的学生时，他除了改歌词外．还在每句后分别增加“咦’’‘‘噢”等字样的衬词。如“小布谷咕咕咕咕‘咦”“‘叫我爱护花草树小‘噢?。后来我问全班学生这样改歌词好不好．有的同学说：“他能动脑筋，歌词加得很独特。”我使说：“我们就按他创编
的歌词共同说一遍吗?”这样，学生在自己的亲自体验下学习了本节课．他们的脸上露出了笑容。 二、改变学习方法。 让学生快乐地学习音乐教学巾的节奏练习足比较枯燥的。一个节奏通常需耍练很多遍．且学生很难一下子明白两扪、半扣足怎么同事，时间长了．学生对节奏练习便会失去兴趣。所以．我们耍针对小学生的心理特点，设计一些形象化、趣味化的节奏练习力‘式，让学生在兴趣盎然巾学习音乐 1．用人物走、跑代替单纯的“dada”练习 女口：××××——××一一××××——×一跑跑跑跑止l 止跑跑跑跑止(ou)通过跑跑、走走、扪扪、念念，让学生在愉悦的氛罔巾掌握×一、×、×的知识，协助学生建立节奏速度感，町达到节奏训练的目的。 2．结合语言实行节奏训练 如教学“滴哩啤”时．我先引导 学生从生活语巾寻找节奏：××××(快点快点，大家快来)；××××(跑过来呀，跑快点呀)；××××(唱吧，飞吧)；再借助朗读、视谱、拍手、扪腿、跺脚等动作学欢快、活泼的节奏：××××——×××——××××——××x x一。学生在自己熟悉的语
英语学科教学常用专业词汇
英语教学法 1语法翻译法Grammer Translation Method 2直接法Direct Method 3听说法Audio-lingual Method 4情景法又称视听法the situational approach 5认知法cognitive approach 6交际法communicative approach 功能法functional approach 意念法notional approach 功能-意念法functional-notional approach 7 任务型教学法task-based language approach 任务前Pre-task 任务环task-cycle :task, planning, reporting 语言聚焦languaga focus: analysis, practice (types of tasks: brainstorming tasks；jigsaw tasks;information-gap tasks; problem-solving tasks;decision-making tasks;opinion exchange tasks) 英语语言知识教学 一、语音教学teaching pronunciation 语流层次的语音教学 stress of sentences; rhythms ;sense-group and pause ;liaison and loss of plosion ;intonation three ways to show the stress patterns of words, phrases and sentences: use gestures; use the voice; use the blackboard 口语中: elision and assimilation 二、词汇教学teaching vocabulary 词汇教学模式： PPT模式：presentation, practice, testing LBLT模式：task based language teaching Ways of presenting vocabularyf 1.try to provide a visual or physical demonstration to show meaning. 2.Provide a verbal context to demonstrate meaning. https://www.wendangku.net/doc/a54995551.html,e synonyms, antonyms, to explain meaning https://www.wendangku.net/doc/a54995551.html,e lexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings. 5.Translate and exemplify. https://www.wendangku.net/doc/a54995551.html,e word foemation rules and common affixes to build new lexical knowledge on what is already known. 7.Teach vocabulary in chunks. 8.Think about the context in real life where the word might be used. 9.Think about providing different context for introducing new words. 10.Prepare for possible misunderstanding or confusion that students may have. Ways of consolidating vocabulary https://www.wendangku.net/doc/a54995551.html,belling 2.Spot the differences 3.Describe and draw
任务型教学法教学案例
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
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交互式教学法在英语课堂中的应用 一、交互式教学法的含义 交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲,着重培养交际能力，也被称为交际法,或功能--意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。 交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar&Brown,1984；Palincsar,1986； Brown&Palincsar,1989)。它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。 二、交互式教学法的理论基础 交互式教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的,这主要是由交际法的理论基础决定的。而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点。 1.DellHymes的交际能力(communicativecompetence)理论 DellHymes认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力。交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用,包括以下几个方 面:(1)合乎语法；(2)适合性；(3)得体性；(4)实际操作性。Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
2.M.A.K.Halliday的功能语言学理论 Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语 分析,开辟了语言研究的新天地。他认为,语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系。他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)。人际功能(interpersonalfunction)和语篇功能(textualfunction)。交互式教学法就是以交际法为理论基础,强调学生交际能力的提高,培养学生的语言应用能力为特点的。 三、交互式教学法在课堂教学中的应用 交互式教学重视师生之间。学习者之间的相互支持和促进,在英语教学环节中主要体现为pairwork,groupdiscussion,debate等形式。在交互式教学的开始,教师是教学的主导,他要更多地。更具体地示范各种理解策略的使用,而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略,随着学生学习水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥 学生学习语言的主观能动性至关重要。学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用,交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素,如兴趣。态度。动机和学习策略的调控,激发学生的学习潜能,增强学习效率。一篇看似枯燥。难懂的文章在交互式教学方法的介入后,既全方位地调动了学生的自学和参与热情,又在分组活动中培养了学生的协作精神, 更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和 语言文化的学习方法。 四、交互式教学法对教师提出更高要求
幼儿快乐教学法初探
幼儿快乐教学法初探 摘要：幼儿快乐教学法就是是面向全体幼儿，着眼于幼儿的全面发展的教育， 体现教师主导，幼儿主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环 境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。幼儿快乐教学法的目的是要让幼儿在轻松愉快的教学活动当中最大化吸收所学知识，并学会如 何运用。 关键词：幼儿；快乐教学法 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0110-01 快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源 于宽容。“赠人玫瑰，手有余香”是一种快乐，“己所不欲，勿施于人”也是一种快乐，“不以物喜，不以己悲”是一种快乐，“‘饶人一过’，胜造七级浮屠”也是一种快乐。你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。为人处事，要能如“水”：遇山水转，遇岸 水转，遇石水转，倘若他人不转，我转……这就是快乐的真谛。 所谓幼儿“快乐教学”就是结合主题活动内容和幼儿生成活动内容，师幼共同 创设的“区域化”游戏活动环境，为幼儿主动活动、自主选择、大胆探索提供的机会，并能从幼儿的兴趣和需要出发，以快乐和满足为目的，促进幼儿身心和谐、 富有个性的发展，形成幼儿园实施素质教育的特色。针对我班的情况，我对幼儿 进行了“快乐教学”的实验。通过活动，我深深地体会到了“快乐教学”这种教学模 式给我们带来的巨大效应。 一、象形记忆法 象形记忆法是专用于幼儿语言教学的一种教学方法，即在教学过程当中利用 一些与文字较为接近的实物，让幼儿进行充分的想象与联想，将文字与实物之间 建立起充分的联系的教学方法。例如我们在教授幼儿“花朵”的“朵”字的时候，教 师可以让幼儿对花朵进行观察，让幼儿记下花朵的形象，接着将“朵”字上方的“几”字联想为未开放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字则联想为花朵的枝叶，于是未 开放的花朵的形象与汉字“朵”就在幼儿的头脑当中建立起来了一个稳固的联系。 这样的教学方法，简单轻松易于操作，有助于幼儿轻松接受并记忆所学内容，并 学会如何运用类似的方式对其他的汉字进行合理的联想与想象。长期来看，这样 的教学方式有助于将来幼儿对于文字的接受与理解，能够帮助幼儿进行形象与抽 象的思维转换，有助于提高幼儿的创造力。 二、特例计算法 快乐教学法不仅可以应用于幼儿语言的教学活动，同样可以应用于幼儿的数 学教学活动当中。在这里，我们提出一种幼儿数学教学方法，叫做“特例计算法”，也就是在幼儿的数学教学当中，通过一些特殊的例子来帮助幼儿理解和记忆数学 计算的教学方法。举例来说，在我们教授幼儿加减法的时候，可以将幼儿分为三 到五个人为单位的小组，让幼儿计算某几个小组合并之后的人数，或者从某小组 分离出一定数量的人数之后的小组人数，通过这样形象又直接的方式来帮助幼儿 直观地理解加减法的结果和意义。幼儿可以通过对小组人数的变化的观察来进行 数学计算的思考，也就是在亲身参与到活动的过程当中，学习到数学计算的方式。这样的教学方式，能够让幼儿迅速理解数学计算的思维方式，并找到自己的方式 将数学计算与生活实例联系起来，形成一定的数学逻辑思维，有助于让幼儿更加
几个好英语教学法
几个好的《新目标英语》教学方法 我从教英语2年，时间较短，但最近静下心总结自己的教学感受，与％位同仁探讨《新目标英语》的教学方法： 一、针对几个教学任务的教学法 （-）在语音上，我采用归纳总结法、快速说出法、相互提问法、单词竞赛法等多种方法，在每个单元中，根据教师在黑板上写出的Words, Phrases, Drills, Sentences等指令，组织同学们积极、踊跃地系统复习。不断总结字母及字母组合在单词中的发音规律，自编一些上口、好记的口诀。例如动词的过去式和过去分词的读音可归纳为：“淸读/"，元浊/d/, /”、/d/ 后而读/id/。”在词汇、句型的训练上，注重在音、形、义上归纳对比，强化词汇辨析运用。此外，好的句子、段落、对话等鼓励同学们背诵、表演。在语法方而，我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面，同学们可以就自己不淸楚的地方提问，教师鼓励其他同学给予回答，或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性地解答讲练。每一套练习的设汁和操作，一泄要遵循循序渐进原则，设讣目的要明确，要有一定的梯度，要按照教材的先后顺序和学生的认识顺序，使教学活动符合由浅入深、由易到难、由简到繁的认识规律。 （二）在听力方而，我在每节课上都进行听力训练。学生在不看书的情况下复述课文内容，不仅强化了听力，而且对课文的理解作用很大。 （三）在语法方而，我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面，同学们可以就自己不淸楚的地方提问，教师鼓励其他同学给予回答，或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性地解答讲练。 （四）在语篇教学时，我常根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方而、不同角度进行思维。如教学七年级下册Unit 3 Why do you like koalas? 时，我在学生学习课文内容的基础上这么提问：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals?……这样，学生展开联想，答案不一，众说纷纭。在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。特別是在小组活动和全班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。 二、组织课堂教学方法 （一）课堂教学 教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同进也是师生双方感情和思想的交流过程。努力营造一种有利于激发兴趣的学习氛用，要求教师尊重学生，给每个学生参与的机会。老师的微笑与目光、地道流畅的“Please!” “Thank you!”等礼貌用语都会让学生感到教师对他们的真诚。老师要通过语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。如果路上遇到一个“学困生”，你能主动和他打招呼，或用关爱的语言和他交流，他的情感反馈也许会在课堂上表露。对于学生在课堂上的点滴进步，如果你不吝啬“Well done! "“Great! "“You are so clever!M “Excellent!”等激励用语，你会发现同学们很喜欢你的教学。教师要创设情境，对学生进行训练。例如看图说话。按照不同的层次给予不同的图画内容，让学生看完图画用英语来表达。学生可以单独完成，也可四人一组或八人一排来完成。也可以让学生一个接一个相互衔接讲故事。对于不同层次的学生，如果你能分配不同层次的语言任务，每个人都得到成功的机会，你会发现学生会因为成功而无比喜悦。《英语课程标准》以学生“能做某事”为目标要求，倡导"任务型”