学习中加强自身修养

学习中加强自身修养

在工作中提高素质能力

首先，感谢局党委为我们提供了这样一个难得的学习的机会。二天的培训，既有理论指导又有经验介绍，具有很强的针对性，不仅丰富了理论知识，开阔了视野，解决了竞岗过程中思想上的一些困惑，同时，也使我进一步增强了作为一名基层党员干部的责任感，深化了对如何做一名基层党员干部的理性认识，进而更加明确了今后自身需要努力的方向。下面，我结合这次学习和工作实际，谈谈自己的学习体会。

一、认识自我

我在基层管理段已工作十余年，总结这些年的工作，一是我长年工作在水库管理一线，对水库管理工作轻车熟路。多次历经防汛抢险，对处理险情有丰富的实战经验。二是我有强烈的责任感和事业心，热爱水利事业，能认真履行工作职责，工作作风扎实，处事公道。做事能率先垂范，廉洁奉公。我管理的单位虽远离城市，职工仍能严守纪律，工作上井然有序，干群关系和谐，有良好的外部工作环境和融洽的群众基础。但是在统筹安排、应对和处理复杂问题、沟通协调各方关系形成合力等方面我还经验不足。今后要注重在实践中学习，在实践中摸索，努力实现思想方法、工作方法的转变。

二、强化学习

通过这次竞岗，特别是听了XXX局长，XXX书记等领导的讲话后，感受颇丰，确有醒醐灌顶之感，方知自己在现代经济、科技、管理、法律和历史人文等方面的知识还比较欠缺，要应对复杂多变的工作局面还需要广泛学习，因此，加强学习比任何时候都显得更为重要和紧迫。

首先，加强政治理论学习，坚定理想信念，全面提高自己的政治素质。一个人没有对理想和事业的追求，从生活到工作必是茫无目标，一名基层干部没有坚定的共产主义信念和为人民服务的精神是不可能称职的。历史的经验表明，实践中的左右摇摆，往往源于理论上的若明若暗；实践中的坚定不移，往往得益于理论上的清醒和明白。要坚持学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，用正确、科学的理论武装头脑，提高贯彻执行党的基本路线和各项方针政策的自觉性和坚定性。要进一步坚定理想信念，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉保持和发扬党的优良传统与作风，不断提高认识、分析和解决工作实际问题的能力，把全心全意为人民服务作为行动指南，并在实际工作中贯彻执行。

其次，爱岗敬业、刻苦钻研，增强自己的业务水平。一个人只有在岗位上努力工作，才对得起组织、领导和群众的信任。今天能在这个岗位上工作，一方面有自己的努力，但是更多的是组织多年来的培养、领导的信任和群众的期望，自己要倍加珍惜。从事堤防管理工作十多年，虽然在日常工作中能够坚持学习业务知识，但是与现实的要求还有差距，在今后工作中，还要继续刻苦钻研，不断加强业务学习，提高能力水平。在工作中发扬不怕吃苦、勇于奉献的精神，高质量地完成自己的各项工作任务。

再次，在工作中要讲究方式、方法。首先，要注重发挥团队的力量。学会大处着眼，小处着手，看到每个人的优点和长处，使工作在不同条件下的同志各得其所，尽力工作。要善于调动大家的工作热情，形成一个有纪律严明、战斗力强的集体，发挥出整体合力。其次，要加强和重视工作中的沟通，让大家明确目标，心往一处想，劲往一处使，形成步调一致的积极的行动力，营造和谐共事的氛围。

三、加强修养

领导者道德品质的好坏，直接关系到人与人之间关系的亲疏、工作效率的高低和事业的成败。因此，作为一名基层党员干部，必须加强自身修养，做事、做人都要坚持以德为重，以德为先，对己心胸坦荡，克私节欲，以德立人，不为名、不图利，做到淡泊明志，律己修

身；对人豁达大度，宽容谦和，以德服众，不失信、不推过，做到向善如流，觉而不护；对事守得住清贫，耐得住寂寞，经得起考验，做一个正直诚实、谦虚谨慎、严以律己、公正无私、积善慎独的人。

一是要强化责任意识。责任是一种奉献，是一种使命，责任是一种比一般群众更高的自我要求和境界。充分认识自己所肩负的责任，增强责任感和使命感，求真务实、爱岗敬业、忠于职守，在本职岗位上创造出一流的业绩。

二是要强化奉献意识。讲奉献是党员先锋模范作用的重要体现，是对基层党员干部素质的基本要求。要继承和发扬无私奉献的精神，就要胸怀大目标，始终坚持以党的利益、人民的利益为重，不辱使命，开拓进取，多做贡献。

三是要强化表率意识。在学习、工作、作风和生活等各个方面，要自觉做到自重、自省、自警、自励，也就是要尊重自己的人格，注意自己的言行，珍惜自己的名节，重视自己的形象，待人处世有原则、讲分寸，始终保持积极进取的生活态度、豁达乐观的生活襟怀，永葆共产党人的高风亮节。

四是要强化自律意识。自律是一个人的高度自觉，对一名党员干部来讲，这是党性和思想境界的表现。要本着权力在手、重任在肩、如履薄冰的审慎态度，常修为政之德，常思贪欲之害，怀律己之心，自觉遵守党纪国法，严格执行领导干部廉洁从政的规定，做一名廉洁自律的合格领导。

五是要强化团结意识。讲团结是一种境界，会团结是一种能力。要有团结的胸怀，就是要思想境界要更高一些，要勇于吃亏，乐于吃苦；同志之间要坚持原则、求同存异，要学会沟通，相互尊重，相互理解，识大体、顾大局，团结共事，谋事不谋人。人生是一个不断学习、不断实践、不断完善自我的过程。作为一名组织上培养了十多年的基层党员干部，更要敢于正视自我，不断加强修养，提高素质，努力克服自身的弱点，用优良的品德、广博的知识，超越的智慧、勤恳的劳动和实实在在的业绩来回报组织的培养和领导的信任。

最后，再一次的感谢局领导对我们的关心和爱护！

历史与社会：从三维目标到核心素养

历史与社会：从三维目标到核心素养 一、什么是课程标准？ 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 现在使用的历史与社会课程标准（2011年版） 二、什么是课程三维目标？ 课程三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。 知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习） 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三、历史与社会学科核心素养是什么？ 历史与社会学科核心素养，包括空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。 空间感知——学生应通过运用地图等工具学会描述区域特征，认识地理事物和现象，解决区域存在问题，形成空间视角，增进地理环境理解力，树立可持续发展观念，成为对环境有强烈责任感的现代公民。 历史意识——学生在学习历史之后能做历史性的思考，将过去、现在与未来联系起来，更为整体地思考和有意义地理解历史。历史教学最突出的作用是帮助学生增强“历史意识”，也就是形成历史理解、历史认同和历史评价。 综合思维——是基于综合学科的“综合思维”的素养，凸出体现课程性质和基本理念，关注事物联系，体现综合价值。包括“古今综合”、“时空综合”、“中外综合”等。 社会实践——地理信息的提取和应用；历史信息的提取和应用；社会信息的提取和应用。包括“图表实用”、“史料论证”、“社会活动”等等。 综合文科教改要从关键问题入手 在新课标中，历史与社会学科承担着比以往更重的教学责任，其课程内容多、涉及面广，各任课教师教学方法与效果差异巨大，因此很多时候学科素养教育也成了一句空话。通过关键问题切入，我们找到了一条切实解决实践问题的方案。 教学难点与关键问题“从群众中来” 在各类教学观摩中，我发现，历史与社会学科教师的教学方法与教学效果差异非常大。以“新航路开辟”这一内容为例，单一的知识性传授型课堂效果较差，而综合性学习式教学方法效果较好。这一差异并不能简单地归结到教师素养问题。有关“新航路开辟”原因的剖析，涉及到历史、地理、经济发展、人文宗教等多方面的内容，它既需要学生掌握一定的知识，同时又要具备综合分析能力。简言之，这是一个有代表性的教学难题。 目前综合文科担负着前所未有的重任，相关课程目标指出，“历史与社会是在义务教育阶段7至9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程”，这既涉及综合文科课程的学科本质，又涉及具有普适性的公民人文素养教育，需要兼顾知识、能力与方法。 在我看来，历史与社会教学关键问题，就是指在历史与社会课堂教学过程中，为发展学生核心素养、实现教学目标而必须解决的、不可回避或逾越的最基本、最紧要的教学问题。这类问题往往居于学科核心地位，是教学中面临的一些重点难点问题；也是容易引发学生认知冲突或有助于学生建立正确历史与社会认知体系的问题。如，帮助学生建构时空概念的教学问题，培养学生

领导干部加强自我修养心得体会

领导干部加强自我修养心得体会 习总书记“三严三实”的论述对作风建设提出了新的要求。“三严三实”强调制度约束，更强调自律和价值引领，要求领导干部加强自我修养，用心去追求修身的更高境界。 修身先修德。百行德为先。品德是一面镜子，是一个人的立身之本和精神脊梁。领导干部的道德修养，不仅事关个人品行，而且关系党和政府在人民群众心中的形象。修德当心静。要保持一颗平常心，以平和之心对“名”，以淡泊之心对“位”，以知足之心对“利”，以敬畏之心对“权”。修德应常自省。“吾日三省吾身”，看看自己的言行是否适当，有无过错，以便及时调整校正。 修身应修学。“学”是工作之基、能力之本、水平之源。对于领导干部，学习既是一种政治责任，也是一种精神追求。只有通过读书学习，才能开阔胸襟，提高自己认识问题、解决问题的能力和水平，才能保持心境平和与头脑清醒，去浮躁、增智慧，避免少知而迷、不知而盲、无知而乱。 修身当思廉。“不受曰廉，不污曰洁。”廉洁就是要求我们党员、领导干部要有“一丝一粒，我之名节；一厘一毫，民之脂膏”防微杜渐的觉悟，要有“舟必漏而后入水，土必湿而后生苔”谨小慎微的意识；要有“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”抵制奢靡之风的勇气，坦坦荡荡做人，清清白白干事，做一个清正廉洁的人民公仆。 修身重修行。个人素养来自于日常谦虚谨慎、不骄不躁、尽心尽力、勇于进取的行为表现，来自于长期与自己的恶习和薄弱意志作斗争、坚持进行精神修养的实践。对于领导干部，修行就是要时时检束自己的身心言行，一方面躬身做“官”,当人民的公仆,以身作则,言行一致,为群众谋利益;另一方面就是要挺直腰杆做人,坚持原则,主持正义,廉洁自律,做有精神、知道德、守法规、益人民的人。

新课标和核心素养-(教学设计、反思)

新课标和核心素养（教学设计） 一、教学设计与深度学习 教学的核心是促进学生的深度学习 二、基于核心素养的教学目标制定 教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立 足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世 负责。 三、基于核心素养的教学内容确定 1、从教学目标到教学内容 2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。 3、核心素养：关键能力、必备品格。 4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。 5、学科核心概念理应成为教学的重点 四、基于核心素养的教学活动设计 教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。 自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生 的被动接受学习方式的一种途径。 五、基于核心素养的评价和作业设计 “评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为 学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每 个操作给予持续性的辅导。 评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的 评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。

新课标和核心素养（反思） （一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。 （二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。 （三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。 （四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 （五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。 （六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动

核心素养与三维目标之间的区别和联系

核心素养与三维目标之间的区别和联系 “核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。 自从新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。 “核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教

学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。

所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。 1 需要在教学中强调问题化学习 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。 只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 从以讲授为中心转变为以学生学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。

二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》语文(word文档)

原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 1 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 1．语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 2．思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 3．审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 4．文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。 语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品势人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。 （二）课程目标 学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提

基于核心素养的深度学习教学设计

基于核心素养的深度学习教学设计 一、教学设计与深度学习 1、“教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。 2、“学”可以离开“教”而独立存在。 3、学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。 4、教学的核心是促进学生的深度学习。 二、什么是深度学习 深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工。 深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。 深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。 深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。 深度学习的主要环节：内容、深度学习、评价。 三、基于核心素养的教学目标制定 生活：目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明了需要完成的使命。 教学：通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习。 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，

加强自我修养 提升自身素质

加强自我修养提升自身素质 ——县政府办公室主任工作之我见 县政府办公室作为县级政府的综合协调机构，是承上启下、协调各方、联系群众的桥梁和纽带。办公室的特殊地位要求办公室主任，必须努力加强自我修养，提高自身素质，以适应新形势的发展。 一、政治过硬，办事果断 县政府办承担着参与政务、管理事务、搞好服务的重要职能。作为办公室主任必须具有高度的政治觉悟和敏锐的洞察力。办公室工作政治性、全局性、政策性极强，工作人员必须把政治素质作为第一素质，把忠诚可靠作为第一品德，切实做到政治坚定。一是政治素质过硬。要认真学习马克思主义中国化最新理论成果，学习党政方针政策，学习上级的一系列指示，努力打牢思想基础，增强理论功底，提高政治敏锐性和鉴别力。要善于用发展的、联系的、辩证的观点观察事物、处理问题，树立正确的世界观，掌握科学的方法论。二是执行力度要强。对从事办公室工作的同志而言，最基本的是要有较强的执行力。要在思想上、政治上、行动上始终同党中央保持高度一致，与党委保持高度一致，自觉维护党的威信，落实党的各项决策部署，做到无私无畏、敢于担当,做党委政府指示的忠实执行者。三是处突应变迅捷。作为办公室主任，在任何时候都要做到全局在胸，运筹帷幄。无论工作头绪多么繁琐，客观情况怎样复杂，事情来得如何突然，矛盾显现如何尖锐，均需统筹兼顾，把握每一个环节，安排好每一个步骤，做

到环环紧扣，件件落实。特别是对重大灾情、险情或涉及社会稳定事项、重要来客等，更要讲究运筹，沉着应对，游刃有余。四是保密意识要高。办公室工作人员接触领导多、接触文件多、接触党和国家以及行业的重要机密多，必须严格遵守党的政治纪律，严格遵守各项保密法规。不该看的不看、不该问的不问、不该说的不说、不该做的不做。 二、服务大局，以人为本 办公室主任作为办公室工作的领头人，履行着为领导服务，为机关服务，为群众服务三大职能，这就需要保持高度的大局观和以人为本思想。邓小平说过，中国的事情能不能办好，关键在人。就是强调人的作用，服务大局要以人为本。 一是为领导服务，要当好参谋助手。参谋质量的高低，关键在人，办公室主任必须站在政治的高度、全局的高度去观察问题、处理问题，为领导决策提供准确的信息，否则就会影响工作的正常开展。 二是为机关服务，要起模范带头作用。办公室主任很大一部分工作就是要管好单位这个“家”。首先要树立良好的整体形象。办公室主任在工作中表现出的能力、作风等往往都反映了整个机关的风貌，对机关和领导的形象都会产生影响，一定要在机关干部中起表率作用。其次要体现人文关怀。多倾听大家的心声，了解他们的需求，及时解决他们在工作、生活中的困难，细致入微地为他们排忧解难。再次要营造良好氛围。除了做好机关的各项工作外，还要管好自己的言行。不利于团结的事不做，不利于团结的话不说，切实维护好机关同

2017年版《普通高中课程标准》英语解读 学科核心素养与课程目标-物理小金刚系列

2017版《普通高中英语课程标准》最大的特色是： 首先，它有一个全国跨学科的总体框架，在这个统一的框架内让各个学科把各科的学科核心素养做出来。我觉得这个顶层设计非常清晰。 其次，新版课程标准和原英语课标相比，它的维度更加简化。原来画了个复杂的大圆形，现在分成核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。新课标比老课标更简洁。还有一个比较明显的区别是把“思维品质”提升为四大核心素养之一。 再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班牙语、德语都有了，语种的增加对中小学语种的布局是有影响的，比以前要全面了。 （一）英语学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 新课标中首次出现了“核心素养”这一概念，但其实“核心素养”与2003年课标提出的“综合语言运用能力”有一定的对应关系。其中的语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，情感态度即是“思维品质”，文化意识没有变化，学习策略对应的即为核心素养中的“学习能力”。 2003版课标中提出的综合语用能力，除了对语言知识和语言技能有明确的描述，对于其他几项能力的描述却较为模糊。而新课标提出的“核心素养”要求在语用能力的基础上，新增了对思维品质、文化意识和学习策略的明确描述，对每一项能力如何形成以及形成需要达到的标准都做了更加明确和定性定量的描述，对于老师的教学和学生的学习具有非常重要的指导意义。

党员干部要加强自身修养 做廉洁自律的楷模

党员干部要加强自身修养做清正廉洁的楷模 党员干部要做到清正廉洁，关键在于加强自身修养，不断提高自我免疫功能。胡锦涛同志在十七届中央纪委三次会议上提出，各级党的组织要把加强党员干部党性修养，树立弘扬优良作风为重大政治任务抓好，这深刻阐明了党员干部的作用建设与党性修养的密切联系，强调了新时期加强领导干部党性修养，树立和弘扬优良作风的重要性和紧迫性，对于领导干部来说，提高自身修养水平，是维护党的形象现实需要，是捍卫党的纯洁性的迫切要求。一个领导干部的个人修养水平的高低，直接关系到党在群众中的威信和形象。对于提高自身修养水平，树立党的伟大形象，发扬党的核心领导地位，更好地推动经济发展，促进社会核心稳定，具有重要的现实意义。 一、不断加强党性修养，坚定理想信念，永葆开拓进取、奋发有为的精神状态。党员干部应牢记党的性质，为维护党的性质和实现党的奋斗目标不懈努力。信念是人类精神生活的内在需求。科学的理想信念能够引导和激励人们自强不息、奋发进取，自觉抵制各种错误和腐朽落后思想的侵蚀。党员干部只有在新形势下不断学习掌握党的基本知识，加强党性锻炼，坚定理想信念，树立正确的人生观、价值观，才能自觉地执行党的路线、方针、政策，为实现党在现阶段的基本纲领而奋斗；也才能坚持我们党为中国最广大人民的根本利益的强烈责任感，廉洁奉公、尽职尽责，密切联系群众，自觉运用手中的权利，全心全意为人民服务。

二、不断加强理论修养、解放思想、实事求是，培养洞察、决断事物的智慧与胆魄。理论建设是党的思想政治建设的核心，理论素质也是领导干部的灵魂，理论上的成熟是政治上成熟的基础。领导干部只有完整准确地掌握马克思主意理论的科学体系和立场、观点、方法，才能牢牢把握当今发展大势，坚定社会主义方向和共产主义理想，提高政治敏锐性和政治鉴别力；才能立足当前，放眼未来，顾全大局，维护党的团结统一；带领广大群众共同前进，在错中复杂中驾驭局势，自如应付，经受住风浪的考验。加强理论素养，必须始终坚持解放思想、实事求是的思想路线。领导干部要做解放思想的排头兵，在掌握先进理论的同时，自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，从对马克思主义错误的和教条式的理解中解放出来，以创新精神探索解决现实生活提出的重大理论和实践问题，使思想和行动更加符合客观实际。 三、不断加强科技文化知识修养，提高学习新知识、创新知识体系的能力，科学技术是第一生产力，是人类社会进步的重要标志。在现代，科学技术成为推动现代生产力发展最活跃的因素和现代社会进步的决定力量。领导干部必须有丰富而广博的科技知识、经济走势和人文科学知识，包括领导和管理专业知识。党的十六大提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会”。一个有作为的领导干部应该是学习型的领导干部，要跟上时代的步伐，就必须不断加强学习，用人类创造的先进知识和文明成果武

中青年干部如何进一步加强自身修养

中青年干部如何进一步加强自身修养，提高综合素质，提升工作能力 __________学员 前一段时间，根据上级部门的安排，我参加了市委中青年干部培训班，市委党校几位教授丰富生动的讲解给我们的工作、学习有很大的启示，特别是领导在开班动员会上的讲话，激励着每一位学员。通过学习和思考，我想，作为一名城市美容师、城市建设管理工作者应如何加强自身修养、提高综合素质谈几点想法。 一、自我反思，注意道德修养。加强思想道德修养，这是做人的前提，也是干好工作的前提。道德修养不过关，做不好人，更做不好工作，何谈共产党员的先进性，更不可能全心全意为人民服务。因此，对于我们搞城市建设管理工作的人来说，面对的是广大的老百姓，困难群体、弱势群体，怎么样对待他们、帮助他们，这也是市、区政府领导关注的问题。要加强自身的道德修养，端正对老百姓的态度，否则做一些不利于人民群众的事情，就是品德出现问题，就是缺德。作为我自身，有十几年的党龄，在城建战线上也奋斗了近十年，道德准则和品德修养不但一刻不能放松，还要为部下作表率，注重自我反思，不断修正自己的言行，这就需要不断加强党性锻炼，按“三个代表”要求，坚定理想信念，时刻不忘以共产党员的党性要求规范自己的行为。不断提高思

想道德修养，树立正确的人生观和利益观，做到一尘不染、一生正气、廉洁奉公、堂堂正正。共产党的干部起码要做一个好人，进而做一个高尚的人，一个有道德的人，一个有益于人民的人。思想品德是人内在品行的基本素质和做人水准，因此要正确处理好以下三种关系。1、处理好做人和做事的关系。堂堂正正做人，清清白白做事，好人不一定把事情办好，但要办好每一件事必须是首先树立好自己的世界观、人生观、价值观。要把做人与做事结合起来，做人是基础，做事是目的，人很老实、很正派，但不会做事也不行。城管工作是与人打交道的，要通过讲话、做事传达信息，传递政府的号召和文明的标准，要做好城市建设管理工作，使城市容貌上一个新水准，有大量的工作要做，需付出大量的辛勤和劳动，仅仅做一个好人是不够的。2、正确处理权力与责任关系。“为官一任，造福一方”是一名古训。人民赋予你权力，你就要有责任把事情做好。人民群众是否认可是衡量你手中的“权”的标准。新的形势下，城市建设管理工作困难大，矛盾突出，如何解决管理与老百姓要吃饭的矛盾，如何解决经济发展与城市建设的矛盾等问题，需要动脑筋、想办法，手中拥有一定的权力，还要增强责任意识，自我反思，举一反三。3、处理好自律与带头的关系。一个年轻干部应学以秉公用权为荣，把以权谋利视为耻辱。在行使权力时，严格自律，自我监督，排除思想上的各种私心杂念，按照“党

信息技术学科核心素养与课程目标-普通高中信息技术课程标准(2017版)

二、学科核心素养与课程目标 (一)学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。 1.信息意识 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。 2计算思维 计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解快方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解块问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。 3.数字化学习与创新 数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习能力的提高。 4.信息社会责任 信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的自法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题;对

论青年干部进一步加强自身修养不断提高自身素质积极适应快继发展需要的重要性

论青年干部加强自身修养，不断提高自身素质积极适应快速发展需要的重要性 新华路办事处赵跃强 根据市委组织部的工作安排，我参加了我市委青年干部培训班，省、市委党校的几位教授丰富生动的讲解给我们的工作、学习带来了很大的启示，特别是领导在开班动员会上的讲话，激励着每一位学员。通过学习和思考，我想，作为一名青年干部就如何加强自身修养、提高综合素质谈几点想法。 一、自我反思，注意道德修养。加强思想道德修养，这是做人的前提，也是干好工作的前提，工作做不好，何谈共产党员的先进性，更不可能全心全意为人民服务。因此，对于我们基层工作者来说，面对的是广大的老百姓，困难群体、弱势群体，怎么样对待他们、帮助他们，这也是广大党员干部关注的问题。要加强自身的道德修养，端正对老百姓的态度，否则做一些不利于人民群众的事情，就是品德出现了问题。这就要求我们不断加强道德修养，树立正确的人生观和利益观，做一个一身正气、廉洁奉公、堂堂正正的人，党干部起码是一个好人，进而做一个高尚的人，一个有道德的人，一个有益于人民的人，思想品德是人内在品行的基本素质和做人水准，因此要正确处理好以下三种关系。 1、处理好做人和做事的关系。堂堂正正做人，清清白白做事，好人不一定把事情办好，但要办好每一件事必须是首先树立好自己世界观、人生观、价值观。要把做人与做事结合起来，做人是基础，做事是目的，人很老实、很正派，但不会做事也不行。 2、正确处理权力与责任关系。“为官一任，造福一方”是一句古训。人民赋予你权力，你就要有责任把事情做好。人民群众是否认可是衡量你手中的“权”的标准。新的形势下，工作困难大，基层矛盾突出，如何解决城中村改造与稳定的关系，如何解决经济发展与城市建设的矛盾等问题，需要动脑筋、想办法，手中拥有一定的权力，还要增强责任意识，自我反思，举一反三。 3、处理好自律与带头的关系。一个青年干部要以秉公用权为荣，把以权谋私利为耻辱。在行使权力时，严格自律，自我监督，排除思想上的各种私心杂念，按照“党的先进性”要求，及时提醒自己，不断自我反省，及时调整思想，检点言行，净化心灵，开展批评与自我批评，勇于解剖自己，用党规纪律约束自己的行为和欲望，谨慎自觉按规章制度办事，洁身自好。在以身作则的同时，也为同事树立了好的榜样。大家一起自觉抵制拜金主义和享乐思想，特别是在用人、谋事等关键问题上，坚持原则，不搞权钱交易，使自己在修养上达到较高水平，在品德人格上进入一个新境界。 二、注重提高理论水平和知识素养。要加强学习，勤奋学习，提高自身能力，有了为民之心，还要有为民办事的能力。这个能力就来自学习。年轻的领导干部要具有敏锐的政治头脑和扎实的理论功底，就必须抓好学习，用知识充实武装自己的头脑，谦虚好学，永不自满。要把学习作为一项紧迫的任务，不断充实自己，不断武装自己，不断提高自己。社会在发展，时代在进步，特别是高新技术日新月异，各种问题层出不穷，如果不努力掌握各种知识，也就很难适应形势发展的需要，甚至可能成为时代的落伍者。站在自身的工作角度，办事处涉及范围比较广，经常与基层群众打交道，要与他们进行沟通不能死一搬硬套法律条文，还需要其他各方面知识，对什么样的人讲什么样的话，虽然不能完全做到“博才多学”，但起码对社情民意“略通一二”。否则你就无法与他们沟通交流，也无法达到劝导、教育的目的，甚至被人嘲笑，影响我们的整体形象。

解读03 学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》数学解读

解读03 学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养 2003年版课标： 没有提出学科核心素养这一概念。 2017年版课标： 首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。 本次课标修订坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。 普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有发展能力和沟通合作能力。 学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。 这些数学学科核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。 1.数学抽象 数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。 数学抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。 2.逻辑推理 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比，一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。 逻辑推理主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表达与交流。 3.数学建模 数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。

学校核心素养方案

“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。 ☆观摩同课异构：深化有效教学 10月23日，来自于济宁学院附属中学、郑州金水一中、北师大蚌埠附校、吴忠市第一中学、山东大学附中的五位老师为我们奉献了各具特色、精彩纷呈的5节现场课。由于场地所限,笔者只能有幸聆听了4节。他们执教的是人教版八年级的——《我知我师，我爱我师》，这五位老师的精彩表现都给我们留下了深刻的印象,本文想就这几节同课异构的课,谈点自己的拙见。 所谓同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，

不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。 一、同课异构，尽显异曲同工之妙 起初在观摩这些课之前，我就在想：五人同上一节课，会不会碰车、雷同呢？精彩的思品课堂还我精彩依旧吗？然而，随着课堂的逐步深入，我的顾虑也逐渐消除，多的是深深地敬佩和感慨：不远千里的我们，或坐着火车来银川，或迫不及待“飞”至银川，我们没有枉费此行。正如一位参与讲课听课的老师所说的那样“此行，我们不是来‘亮剑’，我们是来研讨‘铸剑’的经验的！” 最美的时光都是那样的短暂，短短一上午的听课时间一眨眼就过去了。下午，在专家点评环节，未曾想，关明春院长点名让我们首先评议。简短的几句寒暄，我只有“抛砖引玉”，汇报我的所思所想： 1.教学内容体现了整合之美 教学内容不等于教材内容，而要大于教材内容。执教老师们在备课要能依据教材内容，创造性地使用教材，不断整合、拓展、充实教材。一是做到了与生活整合。如，很多老师都选择了学生与教师之间的生活故事，让学生通过自身的感受谈谈对教师的作用和职业特点的理解和认识。二是做到了与学情整合。考虑到学生对老师辛苦的工作和职业特点可能不太了解，济宁学院附中的赵鑫老师设计了“与我们老师聊聊天”的采访活动；郑州金水一中的的万祎老师则设置了“信息时代，需要老师吗？”的辩论活动。 2.教学过程注重了优化之美

修身立德 勤学善思 努力提高自身素养读《干部素养读本》有感

修身立德勤学善思努力提高自身素养 ——读《干部素养读本》有感 一本好书，可以启迪心灵，可以引发思考，可以促人进步。《干部素养读本》就是这么一本好书，他集中外名家之智慧，参古今中外之典型事例，系统、深刻地阐述了领导干部应加强提升的十个方面素养，即政治理论素养、人品道德修养、知识文化素养、身体心理素质、礼仪文明素养、依法行政能力、战略决策能力、组织协调能力、应急管理能力、媒体沟通能力，道出了一个党员干部应具备的整体品德和操守。经过几个月的仔细研读，此书对我来说受益非浅。 领导干部的素养，是领导干部必备的素质和修养的统一，是整体品德和操守的体现。提高素养，就要把握好几个关键点，就是修身立德，勤学善思和领导艺术。 一要修身立德，就要求领导干部以身作则，率先垂范，修心炼己，正己达人，做到政治坚定，道德高尚，素质过硬，时时处处体现党员干部应有的先进性和示范性。修身就是要提高自身的综合素质，使自己脱离低级趣味，情趣高雅，道德高尚，从而逐步实现自我完善。良好的修养是一种政治素质、思想作风和人格力量，是党员干部的处事之基、为人之道。 德乃立身之本，人品道德修养是根本性的，它不仅影响着领导干部能力和水平的高低，更决定着其事业发展的方向和成败。因此，做官必须先做人，做人必须先立德；德乃为官之本，为官须先修德。

崇高的道德理想信念给人以鼓舞，纯洁的道德情操给人以理智，正确的道德规范给人以准绳，高尚的道德素质能更好地约束自己，志存高远，以坚韧不拔之志，将理想根植于现实的沃土，踏踏实实完成本职工作，自觉把个人价值的实现与党的事业发展统一起来，贡献自己绵薄之力，使党的活动和工作始终充满生机与活力。注重思想品德修养，不计名利得失，树道德高尚的风范，最根本的是要以全心全意为人民服务为根本宗旨，以心甘情愿作人民公仆、人民勤务员为终生己任，脚踏实地做好本职工作，提高党员干部在人民群众中的公信力，构建和谐融洽的党群干群关系。 二要勤学善思，就是要勤学，宽眼界；善思，拓思路。“非学无以广才”，学习能够开启智慧、拓宽眼界。学习是党员干部提高素质的必要途径，是进步成长的通达阶梯。现在知识更新越来越快，学习不抓紧就会落后、落伍，跟不上时代的脚步，合不齐社会的节拍。党员干部一定要有责任感、紧迫感和压力感，把学习当作一种觉悟、一种修养、一种境界。要全面综合学习。党员干部不仅政治上要可靠，党性原则要强，也应该成为知识的富有者和善于思考问题的智者。古人云：不审天下之势，难应天下之务。要出色地完成工作任务，没有知识不行，知识面窄了也不行。要学习了解世界经济、政治、科技和思想文化发展的新特点、新态势，深刻认识世情、国情和党情，深入把握中央针对经济社会发展全局做出的重大战略部署，培养世界眼光和战略思维。要加强对经济、文化、法律、历史、管理、科技、网络等各方面知识的学习，做到用到什么学什么，碰到什么学什么，拓宽知识面，掌握新技能，完善知识结构，不断丰富自己，充实自己，提

三维目标和核心素养是怎样的关系

三维目标和核心素养是怎样的关系 张绪培（中国教育学会副会长、国家督学）：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长）：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。 三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中

课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价。 素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。 核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。 到底什么是核心素养？世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。 这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。 需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。19世纪，课程的经典问题是“什么知识最有价值”；20世纪，课程的经典问题是“谁的知识最有价值”；21世纪，经典问题成为“什么知识最有力量”。随着课程经典问题的转向，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识