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六艺:商代时期的教学内容,礼、乐、射、御、书、数

中体西用:就是要以中国传统的经史之学为根本,在此基础上,选择西学中可以补我国之缺者和可以治我国之弊者,使其为我所用。

夏朝创立了我国最早的学校,名称有(序)和(校)商朝除继承已有的(庠)和(序)外,有创设了(瞽

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《诗》《书》《礼》

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是齐国在都城临淄稷门之下设立的养士之所,以招揽天下名士。各派师徒汇集于此,自由讲学,

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40岁以上,而且对岁举的孝廉由朝廷进行考试,儒生考以儒家经典,要求必须遵

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(上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下),然后逐级上报(小中正报大中正,大中正报司徒,司徒呈吏部待用),最后吏部选择前三个品级者授予官职的选士制度,又称九

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直接授官,享受进士待遇;成绩中等的即免除省试,但要参加殿试;成绩下等免解试,参加科举之省试。

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治事斋又分为治民、讲武、水利、历算等科。学生选学一科为主科,兼治一科或几科为副科,以培养政府

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家经典为主,治事斋又分为治民、讲武、水利、历算等科。斋教学实行分科教学和主副科制度,在教育史

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学田制的建立为官学的稳定发展提供了物质保证,促进了宋元时期地方官学的大发展。

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1分,一年10次月考累积8分以上者作为升

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10

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京师大学堂1898年由军机大臣总经理衙门奏请设立。梁启超代拟大学堂有关章程,朝廷命孙家鼐为管学大臣,相当于京师大学堂的校长。京师大学堂不仅是最高学府,同时也是全国最高教育行政机关,各省学

Q

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文法学校、弦琴学校、体操学校、国立体育馆。体操学校主要学习:五项竞技(赛跑、跳

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等级依次到高一级的封建主城堡中充当领主的家庭侍童,追随在领主夫人的左右,学习上流社会的礼节,还要学习“骑士七艺”。学习的目的不是为了发展个人,而主要是为了能对领主及夫人效忠。最后一个阶段

21岁时举行授予骑士称号的隆重仪式,骑士教育结束。

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“快乐之家”,

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教育民族化的第一个特点就是强调由国家管理教育。国家有权强迫儿童入学。由国家普及义务教育就是这一时期提出的,这是教育管理体制上一个重大变革,

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重大问题均由学生决定。学生大学以意大利的波伦亚大学为代表

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予及学生管理都由教师决定。以法国的巴黎大学为代表。

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世纪90年代,非国教派教徒兰卡斯特和国教派教徒贝尔分别在本国和殖民地印

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1833年公布了的第一个《工厂法》,规定9~13岁童工每天劳动8或9小时,并且每天在劳动时间里受2小时义务教育。这一规定在英国教育史上是一个

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1682年成立了“基督教学校兄弟会”。

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1792年4月法国吉伦特党领袖之一的康多塞代表国民教育委员会向立法会议提出的一

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年法国教育部长基佐采纳库新的建议,颁布了《国民教育法令》又名《基佐教育法》,

6年,学习科目为

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世纪80年代法国教育部长费里于1881年和1882年两次颁布教育法令,统称为《费里法

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1808年担任教育部部长期间,他非

席勒到普鲁士师范学校讲学。这些措施大大改进和加强了师资的培训工作。兴办的师范教育为德国中小学、特别是小学教育培养了大批质量较高的教师。由于抓住了关键,洪堡德在短时间内进行了卓有成效的改革,

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阶段:主义、期待、探求和行动。在此基础上,把教学过程分为四个阶段:明了、联想、系统、方法。

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世纪,拿破仑上台后,撤销中央学校,代之以中央办的国立中学和地方办的市立中学。国立中

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世纪初,德国出现了适应工业发展需要的实科中学,这是一个既有普通教育性质,又具有事业1859年,政府正式颁布《实科学校课程编制》,标志实科中学被纳入国家中等教育

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1886年的《中学校令》规定,中学的学制延长为7年,分为五、二两段。五年制的初级中学

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年著名诗人凯普贝尔提出建立一所与国教派和古典大学相抗衡的具有民主主义和自由精神

1828年伦敦大学正式开课。1836年伦敦大学学院与1829年由国王批准的国王

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1755年在罗蒙诺索夫倡议下成立的莫斯科大

50年的时间里,莫斯科大学是俄国惟一的大学。

帝国大学:东京大学1877年,在东京开成学校和医学校的基础上成立了东京大学。明治政府很重视此学校的建设、发展仅1886年一年之中,就把40%多的文教经费拨给了东京大学。1886年公布又将其更名为帝国

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1889年由雷迪在英国的阿波茨霍姆创办的

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1921年创办的。学校的基本宗旨

有决定自己饮食起居、学习内容和方式及各种管理制度的权利。教育工作的目的不是为了改造社会,而是

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1903年在美国创办的,约翰主张“有机教育”认为儿童的各个方面的发展,身体

者的责任就是尊重儿童在其生长阶段的需要和兴趣,“全心全意地,无私地”为其生长提供适当的条件,而不是为了未来而强迫儿童牺牲眼前的需要和快乐。有机学校没有考试,没有成绩,并开设了大量的活动课

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将心理分析应用于教育实践中。学校将大量的经历用于对学生人格的研究和培养上。认为教育的任务有两个,即解除贺升华。心理分析尤其是它对内驱力的探究,使儿童研究处于积极的动态中,为研究儿童的原

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主要指公学,这种学校的财政独立,不受公款补助,

学校类型根据经费来源划分:公立学校、民办学校、独立学校。根据培养目标不同划分的学校类型:文法

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年联邦德国修订了基本法,扩大了政府的教育权限,同年10月,首次成立中央教

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校的地方公共团体,一般设有民选或委选的教育委员会。

简答

一、学在官府,是夏、商和周时期教育管理体制的共同特点。即:

1.学术被官方所垄断,民间无学。

2.主要表现为官师不分、教育机构与行政机构不分

二、学在官府教育管理体制形成原因

1.政治上,奴隶主阶级垄断着社会的物质生产资料和精神生产资料,文化教育自然为其所垄断

2.经济上,同时由于当时的生产力发展水平很低,无力供养、也不需要为官者以外的精神生产者,也无力在民间普及教学所需的“书”与“器”

三、私学产生的原因和条件

1.私学得以产生和发展的根本原因在于生产力的发展。

2.社会变革对人才的需求,

3.私学产生发展的内在驱动力。

3.社会对教育作用的充分估价是私学发展的思想基础

四、秦代巩固统一文教政策:书同文、行同伦(统一道德规范)、设三老以掌教化、禁止私学,焚书坑儒、以法为教、以吏为师

五、董仲舒的三大文教政策

1.罢墨百家,独尊儒术

2.兴太学以养士,行教化美习俗

3.重选举以选用贤才

六、“独尊儒术”文教政策实施措施

1.设《五经》博士

2.建立博士弟子制

3.以儒术取士

4.视学制度

七、太学学生组成?

1.由太常选送的

2.由郡国县官选送的(要经太常审定批准)

3.是按规定一定级别的官吏子弟享受进太学的权利而入学者

4.是察举明经科考试下第者

八、“九品中正”选士制度,就是朝廷在州、郡设立大小中正官,由他们负责考察士人的家世和德才表现,据次将士人评定为九个品级(上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下),然后逐级上报(小中正报大中正,大中正报司徒,司徒呈吏部待用),最后吏部选择前三个品级者授予官职的选士制度,又称九品官人法。该制度具体实施始自魏文帝曹丕执政时代,是魏晋南北朝时期主要的选士制度

九、隋唐时科举制度产生原因?

要加强中央集权,必须收回选用人才的大权;要巩固政治,必须最大限度的网络和笼络知识分子,为他们提供参政的机会,以扩大统治基础;全国统一,封建官僚机器日益完备,必须选拔大量的适应封建大一统政治需要的人才来充任各级吏员

十、科举制对教育管理影响?

调动了世人的学习积极性,促进教育发展;使教育成为科举的附庸

十一. “苏糊教法”的主要特点?

“明达体用”是“苏糊教法”的指导思想和教育目的。“明达体用”的精神实质就是“学以致用”第二、分斋教学是苏糊教法的核心。分斋,即学校分为“经义”、“治事”二斋

十二、王安石兴学措施?

整顿太学、整顿地方官学、增设专门学校、明定教学内容、改革科举制度

十三、书院特点?

书院是私学,它继承了古代私人讲学的优良传统,在教学和组织管理上又有其自身的特点;书院不仅是讲学的场所,也是学者研究著书修书及刻书印书藏书的学术中心;书院一般建筑在山水胜地,如白鹿洞书院在庐山五老峰下,岳麓书院在长沙岳麓山下等

十四. 元代书院管理官学化表现?

中央和地方政府兴办书院,以为天下的书院的示范或向导;掌握书院的领导权;加强对书院的管理;加强对书院的招生、考试、学生出路的管理

十五. 明清八股取士对教育产生的影响?

严重的败坏了学风。当时教育内容、教学方法,仅局限与训练八股文,学校完全变成了八股文的训练基地。考试的题目又必处于《四书》、《五经》,就助长了一些读书人的侥幸心理;严重的妨碍学术的进步。特别是到了清代,《四书》、《五经》中的题目出了几百年,已经没有新鲜题目出了,为了避免士人抄袭成文,就出一些离奇古怪的题目。为了应付这种考试,读书人更是用心去钻营,不求真才实学,只求侥幸中举

十六. 国子监的学生通称“监生”,依其来源分为四类:

一“荫监生”也称官生,是三品以上京官的子弟或皇帝恩准入监的子弟以及土司子弟和留学生。

二“贡监生”是由地方官学选拔入监的生员。

三“举监生”是在京师会试下第的举人,有翰林院择其优者送入监内读书。

四“例监生”通过捐纳钱物而获得监生资格者。说明了教育对象的扩大,也说明教育普及的扩大发展到了一个更高的水平

十七. 蒙学教材的发展种类?

1.以识字为主的教材

2.以伦理道德教育为主的教材

3.诗歌类教材

4.综合知识类教材。蒙学在经过初步的识字、读写训练后,即开始教授《孝经》和《论语》以及《孟

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在的合理性逐渐丧失,要求改革科举、废除科举的呼声日益高涨。鸦片战争以后,科举制度已经不能满足富国强兵的需要,所以许多人建立了许多新式学堂,许多人平时在新式学堂学习,而在科举考试是为了取得功名请假去参加考试,二者产生了尖锐的矛盾,严重阻碍了新教育的发展。科举制的废除宣告了封建的教育在形式上的结束,为我国新教育的发展清除了一大障碍,这也标志着封建教育管理体制开始退出历史舞台。

十八. 《奏定学堂章程》对学生的管理规定1.注重品行,严格控制学生思想2.奖励学堂出身3.学生在学期间不准另就他事

十九. 民国初年教育部建制特点

1.重视成人教育

2.注重初等教育的发展

3.教育总长的地位、权限有所提高

4.开始建立近代教育行政视导机构

二十、《壬子一癸丑学制》与《癸卯学制》不同点

1.学程缩短了三年,从而增加了劳动人民受教育的机会

2.废除了专门为贵族子弟设立的贵胃学堂

3.废止了按学校等级奖励给毕业生科举出身的规定

4.女子教育取得了一定的地位,除大学外,普通中学、中等实业学校、师范学校和高级师范学校都可设立女校,初等小学还可以男女同校

5.取消了当时占课时最多的读经讲经课

6.打破了清末只允许私人办中等以下学校的律令,规定除高等师范学校一种外,一律允许私人开办等

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映了中国近代民族工业发展的需要,比较切合中国的实际,同时也考虑到了儿童的身心发展特点。它是我国学制发展史上的一大进步。当然,该学制也有不足,如重文轻理、重应用轻基础等,中学阶段的问题最为突出。

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二十一. 《壬戌学制》意义?

修业年限,利于提高中等教育水平;中学实行选科制和分科制,兼顾升学和就业;注意地区差别,给地方伸缩余地。是全国爱国知识分子,特别是新教育改革家和专业教育工作者,坚持民主和科学的精神,认真研究、反复讨论共同创制的,它反映了中国近代民族工业发展的需要,比较切合中国的实际,同时也考虑到了儿童的身心发展特点。它是我国学制发展史上的一大进步。当然,该学制也有不足,如重文轻理、重应用轻基础等

二十二. 教育独立主要的内容

1.要求教育经费独立,提出政府应拨固定教育专款,不得移作他用

2.要求教育行政独立,各省须设专管教育的行政司,不得再将其附属于政务所之下,教育行政长官必须是具有教育素养的人担任,教育总长不可随政局的变动而频繁更换

3.要求教育思想、内容独立,执行一定的教育方针,不受政党与宗教的干涉,反对基督教育

23. 三民主义教育的宗旨?

明确提出教育宗旨为:中华民国之教育,根据三民主义,以充实人民生活,扶植社会生存,发展国民生计,延续民族生命为目的;务期民族独立,民权普遍,民生发展,以促进世界大同

24. 1935年《中学规程》对校内考试作了如下规定

1.中学学生成绩分学业、操行及体育成绩三项

2.学生成绩考查分4种:日常考查、临时试验、学期考试、毕业考试

3.学生成绩的平定办法:平时成绩由日常考查和临时测验组成,前者占各科成绩的三分之二,后者占三分之一

4.规定缺课三分之一以上不得参加考试

25. 苏维埃文化教育建设的总方针:

即在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众,在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务,在于使教育与劳动联系起来,在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人

26. 苏区普通学校教学管理主要采取了三项措施

1.确定教学管理原则,即小学教育要与政治斗争相联系、与生产劳动相联系、与有利于儿童创造力发展相联系

2.针对儿童发展过程确定小学教学应达到的标准

3.《小学课程教则大纲》还对小学的课程安排和课时分配作了规定

27. 抗日战争时期党的教育方针和政策是

1.改订学制,废除不急需的与不必要的课程,改变管理制度,以教授战争所必需之课程及发扬学生的学习积极性为原则

2.创设并扩大增强各种干部学校,培养大批的抗日干部

3.广泛发展民众教育,组织各种补习学校识字运动、戏剧运动、歌咏运动、体育运动,创办敌前敌后各种地方通俗报纸,提高人民的民族文化和民族觉悟

4.办理小学教育,以民族精神教育新后代。“教育要为抗战服务”成为抗日战争时期各抗日根据地教育的总方针和政策

28. 古埃及学校种类

1.宫廷学校:古埃及王宫为了培养王子王孙开办的学校

2.职官学校:大约在中王国时期,政府各部门为了训练他们的官吏创办的学校

3.书吏学校:以培养书吏为目的的学校

4.寺庙学校:古代埃及的寺庙相当于现在的天文馆、图书馆

29. 人文主义教育主要特征

1.充分相信人性,以培养人为教育目标

2.扩大教育对象,创建新式学校

3.教育内容广泛发展,学科范围迅速扩大

4.创造与运用新的教学方法

30. 近代学校制度产生的前提和基础是

1.近代工商业的发展,以分工为核心的近代工厂制度要求人们把几乎全部的精力投入到职业中去,从而使专司教育的学校成为必要。

2.近代科学技术的发展为建立统一的近代学校制度提供了科学方法和技术。近代统一学校制度的直接推动者是工商业的行东和企业主、世俗政府、宗教改革者等

31. 赫尔巴特对儿童管理的观点

1. 赫尔巴特认定儿童生来有“盲目冲动的种子”和“处处驱使他的不驯服的烈性”

2.儿童的管理要放在学校整个教育过程最前面,是进行教学和道德教育的首要条件

3.不坚强而温和地抓住管理的缰绳,约束其烈性,任何功课的教学都不可能顺利进行,当前会破坏教育教学,未来则会造成“反社会的方向”因此,儿童管理是维持学校与社会秩序的重要基础

32. 新兴资产阶级学校管理的主要特征

1.乡村寄宿试学校

2.为资本主义社会培养领导人

3.注重实际

4.民主和自由

5.肯于接纳新思想、新方法

33. 新教育联合会的贡献

1.促进了各国新教育思想的交流和新教育的国际化

2.为新教育发展指明方向

3.加速了各国教育现代化进程

34. “个别教学”的道尔顿制?

道尔顿制是美国著名女教育家铂克赫斯特创建的一种教学组织形式。

主要有如下几点

1.工作课程:学生都是来自未来社会共同体中的工作者。为了帮助他们尽快地适应社会需要,设置工作课程可以在学校生活与社会生活之间形成一种连续性。课程被划分成一个个小部分。每一部分形成一个单元,称为“工作单元”。“工作”的设置应经过全体教师商讨决定。每一个单元有一主题思想

2.工作间和实验室取代教室:比如地理课中的地形单元有一个工作间。也叫学术工作间,里边有书籍、尺子和仪器,另外还有一间实验室,这里挂满了各种图片

3.年级划分:不同年级有不同的课程,每一个年级设一导师,但几个年级常常生活在一起,是一个共同体,互相交流思想

4.工作合同:每个学生与导师之间都有一本工作合同手册。手册上铅印着某科、某日的学习问题。学生在工作手册上回答问题。课程采用单独进行。道尔顿计划的本质是学生的每一个进步都是按其自己的速度取得,只有这样才能使课堂的内容被彻底地吸收

5.教师是导师:教师的教学贯彻在与学生的讨论中。讨论以个别讨论为主,也可以出简报,约某部分或几个学生讨论。

道尔顿制的工作课程、个别教学、自我教育能力的培养等措施很具体,因而在20年代产生了巨大的影响。道尔顿制的特点是工作课程和个别教学合同

35. 终生化教育?

以往的教育大都是阶段性的。人的一生一半为学习,一半为劳动

1.学习、教育不能再是一次性的、终结性的,而应当是终生的、连续的

2.从终生的观点出发,基础教育是教育的序曲,教人学会学习,教人做人,教人生活,学生在校的逗留时间要缩短;从终生的观点出发,任何人都不会存在绝对的失败,现存的统一的终结性的考试使大多数学生成为失败者;更为重要的是,终生教育要求教育重新认识“人”,并以个人的连续的、完满的发展作为教育的基本出发点和基本组织原则

36. 教育的民主化?

在西方教育民主化历程中,“教育民主化”的含义在不断丰富、深刻。教育民主化的最基本的内涵是“教育机会均等”,它经历了入学机会均等、教育质量均等、学前教育及校外教育机会均等、学校选择权均等、个人教育经费均等、教育内容不代表任何阶级利益等过程。教育民主化的另一个基本观念是儿童观:儿童观也经历了儿童是家庭的财产、儿童是国家的财产、儿童属于他自己的认识过程。教育民主化还体现在教育管理的具体放权和参与者的不断增多上,经历了政府、地区、校长、教师参与、学生参与、家长参与的权利不断下放

论述题:

一、汉代宏观教育管理措施在中国教育上的意义?

1、实行察举选士制度。

汉代统治者为了选拔贤才,提高各级官吏素质,逐步建立和形成了一套选拔人才的制度。这套制度包括察举、皇帝征召、私人荐举等多种方式,但采用最多,最经常化、制度化的是察举制度

(1)察举制创立。汉代选拔人才始于汉高祖十一年二月,高祖下诏求贤,要求郡守劝勉贤士应诏,并书其行状、仪容、年纪等

(2)察举制实施。

察举科目可分为两类:

一为经常性举行的科目称常科。另一为特科,是皇帝根据需要临时指定选士标准和名目的科目。常科包括孝廉、秀才。特科主要有贤良方正、明经、童子等。

贤良方方正:察举博学通经、明达政务者。

明经:察举通晓儒经的人才。

童子:选拔12——17岁之间的“博通经典”者,旨在发掘天才儿童

(3)察举制教育管理功能。

察举制推行400余年不仅选拔出不少济世之材,而且促进了讲习儒经的社会风气的形成。

首先,调动了世人读书求学的积极性,从而促进了学校教育、社会教育和家庭教育的发展。

其次,统一了教育的目标。察举制的实行,调动了世人读书学习的积极性,同时也把读书人引向功名利禄的角逐之途。

再次,规范了教学的内容。察举制从所设科目到选拔人才的具体标准,均体现“独尊儒术”的要求。

2.规范经学内容。

自汉武帝确立“独尊儒术”文教政策后,儒家经典就成为法定的教学内容

(1)统一经学标准。

汉后经学一直是教育的主要内容,历代统治者也都十分重视儒经注释的统一工作

(2)刊刻石经。

西汉的书写材料仍以简牍、丝帛为主,东汉才开始比较普遍地使用纸。熹平石经,为学校及自学者提供了标准、规范了教科书

(3)规定严守师法、家法。

有了统一、标准的教科书,也难保在师徒相传中不“走样”。

为了解决这一问题,汉代统治者规定传授经学必须严格遵守师法、家法。所谓“师法”,即弟子传经时,必须严格遵守其师所传,不能有一字出入。师法、家法的规定,加强了对经学的规范和管理,有利于思想的统一,却限制了学术思想的发展

二、科举制是怎样选拔人才的?对教育管理有何影响?

答:第一、科举制的创立,是中央集权的需要,是察举制发展的结果

(1)要加强中央集权,必须收回选用人才的大权

(2)要巩固政治,必须最大限度的网络和笼络知识分子,为他们提供参政的机会,以扩大统治基础

(3)全国统一,封建官僚机器日益完备,必须选拔大量的适应封建大一统政治需要的人才来充任各级吏员。第二、唐代科举依汉代察举制分为常科和制举两类。制举为天子特诏举行,以求非常之士。通常所说的科举,指的是常科。

参加科举的考生主要是“生徒”和“乡贡”。

“生徒”,是各类官学的学生。

“乡贡”是“生徒”以外的志愿报考的读书人,也就是私学的学生和州县自学的士人。

生徒和乡贡的报考过程不尽相同:生徒要首先通过冬季校内的毕业考试,合格者报送中央尚书省礼部,即获得参加礼部试的资格。

乡贡须先持证件在本县报名,由县令考选后,由州刺使复核,然后举行“乡饮酒礼”隆重欢送其去中央,准备参加尚书省礼部的考试。每年10月,乡贡随地方贡送粮税进京。生徒和乡贡分别被报送至尚书省后,都要填写自己的姓名、三代履历和保结,经户部审查后,再将名册送至礼部,然后由礼部定期命题考试,即“省试”。

省试一般在春季三四月举行。生徒和乡贡考试的内容和方法,因科目不同而有所区别,但总的考试的内容主要是儒家经典,《五经正义》是科举考试的标准。其考试的方法,不外乎帖经、墨义、对策、诗赋四种。帖经相当于我们现在的填空。墨义相当于我们现在的简答。对策相当于我们现在的论述。诗赋相当于我们现在的作文。

第三、科举制对教育管理的影响,科举制是选士制度的巨大进步,它面向全社会公开招考,实行公平竞争,优胜淘汰,纠正了察举制和九品中正制机会不均、无客观标准以及选士大权旁落等弊病,不仅为封建国家选拔出许多优秀的人才,有效地笼络了士人,提高了吏治水平,而且加强了对教育的宏观控制功能,对教育管理产生了直接而深刻的影响。

具体可分为

(1)调动了世人的学习积极性,促进了教育的发展。科举选士制度不拘门第,面向全社会公开招考,给每位读书人提供均等的竞争机会

(2)使教育成为科举的附庸。科举制以功名利禄为诱饵,以公平竞争为推动力,激发了世人读书的积极性,促进了各类教育的发展,同时,它也使教育变成了科举的附庸。科举制犹如一根具有神奇力量的指挥棒,使教育的目的、教育教学的管理、教师的管理、学生的管理等,无一不与科举紧密联系在一起。当时无论官学还是私学,教师的教,学生的学,主要是为了应举。学校的教学计划、教学内容、教学方法,以

至学生课业的考绩等,都与科举的要求完全一致,即考什么就学什么,怎么考就怎么学。这样就使教育活动变成了科举的预备活动,学校变成了科举的预备机关,成了科举的附庸

三、柏林大学的主要特征是什么以及他们的特征对我们教育管理有何借鉴意义?

答:柏林大学建于1810年,当时正是德国民族和国家最困难的时期。柏林大学最重要的特征和原则就是尊重自由的学术研究。学术自由的精神是从哈勒大学和哥廷根大学开始的。不过,那两所大学主要还是强调以教学为主、科研为次。而柏林大学则是以专门的科学研究为主要的追求,以科研带动教学,把授课作为次要的问题考虑。学校不再以博览群书、熟读百家为目标,而是要求提高学生的思考能力和从事具有创建性的科学研究的能力。学校规定,大学在向学生传授知识时,必须引导学生进行科学研究并担负科学研究的工作。为此,他们主办讲座,开展自由讨论,提倡师生研究,鼓励新的建树。他们聘任黑格尔讲授哲学、冯特讲授实验心理学、斯塔尔讲授法律学、穆拉讲授病理解剖学,并请专家讲授实验化学。当时著名的哲学家、科学家荟萃柏林大学讲坛,开拓学术研究的新学风,保证了教学的最优质量。黑格尔后来曾任柏林大学的校长。马克思也在该校学习,参加过青年黑格尔派。柏林大学确立了科学研究在大学中的地位,使世界高等教育发展到了一个新的时代,彻底结束了欧美长达200年的高等教育“冰河期”,也使德国成为19世纪世界高等教育的中心。可以说,柏林大学是新人文主义影响下的新大学运动发展的必然结果和典范。

四、杜威对学校普遍存在的“浪费”的分析是什么?以及对我们今天教育的影响是什么?

答:杜威所痛心的是学校普遍存在的“浪费”

1.杜威认为一切浪费都是因为组织问题,而组织背后是一种动机和观念,核心是隔离

2.学校教育与儿童生活的隔离,使学生不能自然地接受教育,造成浪费;学校教育与社会生活隔离,使学生不能为今后的社会生活做好准备,造成浪费

3.将儿童的学习和他的生活联系起来,将学校和社会联系起来,是克服这种浪费的惟一办法。

这种浪费对我们今天教育的影响从两个方面来说:

1.物质资源

(1)器材。学校为了更好的给学生提供学习的实际性和操作性,购置了大量的器材,花费了大量的资金,但有很多的器材都不能很好的运用给学生。造成了浪费

(2)规划、设备。当今学校为了吸引学生大量的改造工程,大量的购买设备,占用了很多的土地,规模很大,可学生并不多,这种规划也造成了浪费

(3)外交方面。例如我们学校现在办学有很多地方要打点,上级来考察了要吃饭,办什么事情要请客,打红包等等。这种浪费更为严重。2.人力资源。人力资源可分为教育者和受教育者。一个学校师资力量应根据学校学生的特长和专业来配备。如果师资力量比较强,可学生不多,那就造成了师资的浪费。即教育者的浪费。如果学生要学的很多,可老师无法满足学生的要求。那就造成了学生的浪费。即受教育者的浪费.